高校思政线上线下教学模式探究

时间:2023-04-13 09:51:08 关键词: 高校思政 线上线下混合式 教学模式

摘要:线上线下混合式教学模式是新时代高校思政课教学改革的必然趋势。本文主要分析了高校思政课实行线上线下混合式教学模式的必然性,线上线下混合式教学模式具有的优势及应遵循的主要原则,探讨了高校思政课线上线下混合式教学模式的实施策略。

高校思政线上线下教学模式探究

高校思政课正经历着史无前例的教学模式大变革,依托超星学习通、雨课堂、智慧树等慕课平台兴起的线上教学风生水起,深刻改变着传统课堂教学模式。本文将就目前日益兴起的高校思政课线上线下混合式教学模式的相关问题进行深入探讨。

一、高校思政课实行线上线下混合式教学模式的必然性

(一)高校思政课教学模式改革创新的必然要求

2020年的新冠肺炎疫情让很多人始料不及,而它对各行各业的深远影响更是史无前例的。在这一严峻的形势下,高校思政课教学也迎来了新的变革。从2013年清华大学等国内一些顶尖大学打造自己的MOOC平台开始,依托各种MOOC平台开展“线上教学”,让信息技术赋能教学,即“互联网+教育”就成为各大高校教学模式改革创新的方向[1]。但是在新冠肺炎疫情之前,这种教学改革尝试一直是不温不火的,只是在一部分学校的一部分教师当中进行。而新冠肺炎疫情的暴发改变了这一情形,在教育部“停课不停学、停课不停教”的精神指导下,各高校迅速组织教师贯彻落实“线上教学”。虽然教师们有些仓促上阵,但确实推动了线上教学进入一个大发展时期。在此之后,高校思政课教师不仅迅速适应了线上教学,而且还开始将线上教学与线下教学相融合,探索线上线下混合式教学模式。事实上,也唯有如此才能有效应对疫情下的教学需求,保证高校思政课的教学秩序和教学效果。

(二)高校思政课线上线下混合式教学模式的优势

实行线上线下混合式教学是近年来高校思政课教学改革的一个重要方向,它具有传统课堂教学模式所不具备的许多优势:一是教学方式灵活多样,线上线下自由切换。当疫情暴发不能进行线下课堂教学时,就可以启动线上教学,充分利用课程平台上的教学资源,保证正常教学。即使是恢复了线下教学,线上教学平台的教学资源也可以用来辅助教学。二是极大地扩充了教学信息容量,有助于学生学习。从某种程度上讲,线上教学所依托的网络平台就是一个开放的课堂,是教师线下课堂教学的延伸和补充。教师将课程的一些重要信息资料放到网络教学平台上,供学生们随时使用,大大提高了教学效率。三是适应网络时代学生的学习方式。如今的大学生基本上都是“00后”,他们都是网络的原住民[2],已经习惯了通过网络获得一切的生活方式,因此网络教学更符合他们的学习习惯。将一些基本概念、历史事件、重要知识点制作成微课、动画、PPT等,更有利于学生的理解和接受。四是有利于增强师生间的互动,提高思政课教学效果。思政课堂人数较多、课时有限,教师很难对每个学生的情况进行精准把握,学生一般也不会主动跟教师有太多互动,这也就造成了“教”和“学”平行的现象。线上线下混合式教学模式就能克服这些问题,教师可以借助平台上的各种互动功能,建立起与每个学生的联系,如通过设置任务点、讨论、抢答、随堂小测、作业、考试等环节来考查学生的学习情况。平台能够迅速将每个学生完成任务的情况量化成分数并排序,这一方面方便教师掌握每个学生的学习状况,另一方面也能对学生产生激励作用,提高参与度。另外,学生还可以通过网络教学平台上的微信功能直接与教师建立联系,随时解决他们的思想困惑,特别有助于对学生开展思想政治教育工作。

二、高校思政课线上线下混合式教学模式应遵循的原则

(一)线上线下教学有机结合、有效衔接

高校思政课的线上线下教学必须是一个整体,线上教学和线下教学不能各自为战、两层皮。教学实践中往往存在着两种现象:一种是把线上教学捧上神坛。认为只要学会使用线上教学,就能克服传统思政课堂教学存在的种种弊端,如枯燥、乏味、教师一言堂、学生参与度低等问题;另一种则是对线上教学抗拒排斥。认为线上教学过于注重形式,忽略学生现场能力的培养,并没有从根本上解决高校思政课面临的问题。而且还在一定程度上加重了教师和学生的负担,教学效果也没有想象得那么好。显然,这两种观点都存在偏颇,线上、线下都只是一种教学模式,各有利弊。但毫无疑问,线上线下混合式教学模式一定是今后高校教学改革的必然趋势。只有充分发挥线上线下两种教学模式的优势,实现二者的有机结合,才算是真正领悟了线上线下混合式教学的真谛。这就要求教师在设计每堂课的时候一定要把线上线下两种教学模式进行通盘考虑:哪个环节要采用线上教学、怎么用、效果会怎样?哪些内容更适合线下教学?二者如何衔接?一定要认真思考、精准设计。

(二)坚持学生主体地位原则

学生是教学过程的真正主体。教师所起的作用是引导学生,发挥学生在教学中的积极主动作用,使之成为整个教学过程的主体。新时代高等教育的改革创新也提出了要从“以教为中心”的教学向“以学为中心”转变[3]。高校思政课的教学目的是帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观,学会用马克思主义基本原理和方法解决他们的现实问题。因此,高校思政课需要更加关注学生的心理体验和现实思考。教学设计要把学生摆在主体地位,从原来“以教为中心”的教学理念转向“以学为中心”。就拿“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程来讲,理论内容较多,如果教师只是一味地进行理论讲解,不会有很好的教学效果。因此,一定要把课堂和时间交给学生。首先,线上教学的教师主讲或录制的微课时间不宜过长,一般以十分钟左右为宜。时间太长,学生的注意力就会转移,即便教师设置了“防拖拽”等制约功能,也拦不住学生的“脱离”。长此以往,线上教学效果可能还不如原来的线下教学。其次,要充分利用网络教学平台的各种互动功能,提高学生的参与度,如网络平台的发言、抢答、讨论、小测、作业等。教师应该在每堂课里穿插使用这些功能,保证学生有足够长的时间参与到教学过程中来。最后,注重在线下教学中锻炼提升学生的语言和文字表达能力。随着网络的快速发展,我们发现:当下大学生的现场语言沟通和文字表达能力正在逐步下降,他们更习惯通过微信进行交流。一些大学生甚至离开手机说不出话、写不出字、交流都困难。针对这种现象,线下课堂教学一定要坚持以学生为主体的原则,让学生多说多写,以锻炼和提升他们的语言和文字能力。

三、高校思政课线上线下混合式教学模式的实施策略

(一)转变教学理念,适应新时代高校思政课改革发展新要求

我国高等教育的改革创新进入了一个新时代,面临的教学对象、教学方式、教学条件都发生了深刻变化,这就要求高校思政课教师要转变教学理念,适应新时代的要求。就教学对象来说,现在的大学生大都是2000年后出生的“00后”。“00后”对网络的依赖比“90后”更强、更深,生活、学习、社交已经完全网络化了,他们甚至还有自己的网络用语。例如“yyds(永远滴神)”“我emo了(我抑郁了)”“用脚指头抠出一座城堡(表示紧张尴尬)”“栓q我真的会谢(表示无语)”等等,如果不了解网络文化,你根本不知道这些都是什么意思。另外,“00后”的学习方式也发生了深刻变化。网络是他们获取信息和知识的重要渠道,尽管他们也知道课堂教学、纸质版教材对于专业学习的重要性,但他们还是比较习惯线上教学资源、电子书籍、微课视频等,因此,他们更习惯线上教学。中国高等教育正在迎来它的新时代,我们只有正视它、顺应它、因势利导,才能跟上时代的发展。

(二)提高信息化教学能力,加强线上教学资源建设

线上教学是一项系统工程,线上教学的师资力量、线上教学资源的内容和质量都亟待完善,这是构建高校思政课线上线下混合式教学模式的关键环节。首先,就师资来讲,除了个别信息技术水平较高的青年教师对线上教学驾驭得比较熟练外,大多数教师对线上教学还存在着畏难情绪,总体上来说,教师的信息化教学技术水平并不高。这就要求广大教师要加强信息化教学技术的学习,积极参加各种网络技术培训,熟悉并掌握各种线上教学手段,建设好自己的网课教学平台。其次,要不断丰富和完善网络教学空间,加强线上教学资源建设。一个内容充实、生动多彩的网络教学空间是实行线上线下混合式教学的重要支撑,高校思政课必须在这方面多下功夫。每门课程的网络空间建设就如同一个家一样,它需要主人的精心设计、不断建设,要有内容、有风格、有温度、有活力,这样才有吸引力。因此,教师开设网课后,一定要用心经营,使其“有声有色”。线上教学资源的内容非常广博,围绕课程内容制作的教学视频、课件、学习资料、试题库等是最基本的,还可以根据学生的特点和特别需求制作独具特色的栏目,形成自己的品牌。例如,红色文化资源进入思政课,就可以通过线上教学平台建立专题栏目的形式,上传各种视频、图片、文字等相关资料,开设社会实践专区,将实地参观学习的视频、访谈、学生作品、心得体会等上传,为学生搭建起一个内容丰富、多功能的学习平台。

(三)线上线下紧密结合优化教学过程

高校思政课线上线下混合式教学模式的精要在于充分发挥线上和线下教学的各自优势,扬长避短,实现两种教学模式的有效互补,提升教学效果。但如果不是精心设计、巧妙运用,两种教学模式随意拼接并不一定会产生较好的教学效果。思政课教师一定要认真研究教学内容,有针对性地选择适合的教学模式,把握好教学节奏,精准掌控教学过程,才能真正发挥出线上线下混合式教学模式的作用。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章第一节“实现经济高质量发展”的教学设计。由于课时有限,有关经济发展的内容又是一个大篇章,且有一定的教学难度,适合采用线上线下混合式教学模式,能有效地拓展教学空间和教学时长。学习这一节内容,学生要了解我国社会主义基本经济制度、经济结构和经济发展方式的转变、供给侧结构性改革以及科技创新发展历程等知识,但这些内容教材上没有,教师也没有过多时间详细讲解,因此,可以把它们制作成微课传到网络教学平台上,同时要求学生课前进行预习,观看这些教学视频,并布置一些思考题或设置一个讨论主题,用于线下课堂教学时的师生互动。有了线上教学的辅助,教师线下教学时一定要改变原来“一言堂”“满堂灌”的教学模式,每节课都要预留与学生互动的时间,并精心设计与学生互动的环节,或由学生提问、或教师问学生、或引导学生进行讨论。

(四)完善过程考核评价体系,增强教学实效性

不同于其他专业课,高校思政课注重的是大学生的“三观”教育,这不是一个可以通过“一张考试卷”就可以确定最终成绩的课程,因此,不能采取“一考定终身”的单一考核模式,而是要建立多方面的综合考核模式,即过程考核。目前大多数高校思政课都采取了过程考核模式,比较普遍的做法是丰富成绩考核的结构比例。最终成绩由两部分组成:平时考核成绩+期末考试成绩或社会实践成绩+理论考试成绩,每种考核方法中的两部分比例有所不同,30%、70%或50%、50%。还有最终成绩由三部分组成的情况:平时考核+社会实践+期末考试成绩,各部分的比例根据具体情况略有不同。总之,注重过程考核是新时代高校思政课改革创新的必然趋势。显然,线上教学平台的强大技术支撑对完善高校思政课过程考核体系有重要的推动作用,解决了线下教学考核环节中许多难以细化、量化的工作难题,大大增强了过程考核体系的可操作性。例如教师可以通过线上教学平台设置各种任务点,如观看教学视频、教学课件、学习资料等,学生完成任务点后就可以获得相应的成绩,还可以通过参与线上教学平台发起的讨论、随堂小测、考试等互动环节来获得成绩,最后,线上教学平台会根据每个学生的学习情况生成一个具体成绩。这个成绩相对来讲要比原来“一张考试卷”的考核全面科学,这便是网络教学的优势,线下教学做起来就比较困难。总之,线上线下混合式教学模式必然会成为未来高校思政课教学的一种基本形态,越早展开对这一教学模式的研究和实践,越能充分利用其优势,克服其弊端,为增强高校思政课教学的实效性发挥其应有的作用。

参考文献:

[1]姚利民,舒俊.大学生思政课学习方式及其教学启示研究[J].大学教育科学,2020(2):68-74.

[2]约翰·帕尔弗里,厄尔斯·加瑟.网络原住民[M].高光杰,李露,译.长沙:湖南科学技术出版社,2011.

[3]曹阳.信息技术促进高校课堂教学转型研究[D].武汉:华中师范大学,2019.a

作者:何正玲,王锶钒 单位:辽宁工业大学 马克思主义学院