引言

各校普遍开展在线翻转课堂教学活动，是由特殊的疫情防控背景所催化的。特殊时期下，要在教育教学和人才培育方面形成新的行动计划，根据学生心理特征和个性化学习需求，构建具有影响力、吸引力、实效性的在线翻转课堂。如何提升教学质量和效率，已成为教育工作者需共同深层次探讨与研究的共性课题。而如何组织学生深层次参与线上翻转课堂教学活动，是所有教育工作者必须面对与解决的问题。为此，需从学生习惯与喜欢在社交平台获取信息这一行为习惯和特征为着力点，科学巧妙地将新媒体平台融入线上翻转课堂，由此获得提高教育教学质量的有效策略。

一、新媒体平台在线上翻转课堂中的应用核心要点

(一)以学习者需求为导向设计网络课程

新媒体平台在线上翻转课堂中的应用，教育工作者应以建构主义理论为指导思想，全面、科学贯穿以生为本教育理念。线上开展翻转课堂教学活动的整个过程中，要以学习者个性化需求为导向设计网络课程。而新媒体平台介入下的线上翻转课堂教学形式的改变，需切实激发学生学习兴趣和自觉性。教学环境与条件的变化，应使学生产生更加积极的学习心理和愉悦的学习体验，由此才能达到预期的教学质量和效果。而培养学生良好的学习观念和行为，是新媒体平台在线上翻转课堂中应用的关键，教师要把握课前、课中、课后各个教学环节，以正确的目标为导向，优化与完善课程内容。系统讲解理论知识的过程中，通过有效融入新媒体平台，帮助学生自觉地进行知识建构与应用，教师与学生深层次交流的过程中实现高质量的价值塑造。发挥目标和问题导向功能，对基于新媒体平台的在线翻转课堂教学内容进行重构，对教学过程加以科学再造。

(二)生成特色化的线上翻转课堂教学行动计划

面向所有学生开展在线翻转课堂教学活动的过程中，设计具有吸引力的行动方案是前提。教师应根据学生身心成长规律，以及他们在使用新媒体平台过程中的具体习惯与行为特征，更有针对性地设计特色化的线上翻转课堂教学行动计划。即教师可积极践行三段式线上翻转课堂教学行动，即在课前预习、课中授课、课后巩固三个环节合理融入新媒体平台。教育工作者应以符合时代特征的人才培养目标为出发点和落脚点，继而将新媒体平台科学地应用到在线翻转课堂中。

(三)凸显新媒体平台在学生自主学习方面的督促与检查作用

无论是微博、微信，还是QQ平台、抖音短视频，都有着极强的社交属性，易于引发学生对某一话题和课题的深层次探讨与讨论。因此，教师必须将这一优势体现在在线翻转课堂教学各个环节，确保师生间能够就知识内容进行有效讨论和探讨。教师应将新媒体平台科学介入到学生自主学习各个方面与环节，在虚拟和开放的网络社交空间，对学生进行潜移默化的督促与检查。用新媒体平台与学生进行跨时空的沟通，在交流的过程中了解学生学习进展情况和对重要知识内容的理解程度。教师可利用腾讯课堂或慕课平台规范化和系统讲解知识内容，借助新媒体平台与学生进行良性和深层次沟通，继而在线上翻转课堂教学中形成内外合力，共同作用于学生自主和自觉学习。

二、新媒体平台在线上翻转课堂中应用的有效策略

(一)聚焦教学全过程

新媒体平台在线上翻转课堂中的应用，教育工作者必须聚焦教学的整个过程，切实解决学生学习问题及困惑。教师要能客观和理性反思线上翻转课堂教学过程，利用微博、微信等新媒体平台拉近师生情感距离。依托虚拟和开放的互联网平台，教师与学生进行趣味化和开放化的信息交流与反馈。围绕知识内容本身，在微博或微信平台开放性的话题，吸引学生更加积极和深入的探讨与研究。教师不再说教式地开展在线翻转课堂教学，是以平等沟通的方式进行知识内容的供给。教师要以时间维度对学生学习过程进行监管，能从不同维度评价他们的行为质量。在虚拟和开放网络空间以时间维度划分教学行为，即主要包括课前预习、课中交流与互动、课后实践与巩固。课前环节，教师要全程把握学生了解与预习知识的过程，促使他们形成清晰的学习思路和脉络后，有意识地培养其自主学习意识和能力。课中交流与互动环节，根据学生学习效果和具体反馈，有效把控教学节奏与知识渗透的强度，确保学生真正内化吸收知识，高质量完成知识转移。而课后实践与巩固环节，教师仍需全程参与到学生学习与实践过程，能对不同层次学生进行针对性的指导与教育。在教学环节和阶段，教师要利用新媒体平台与学生进行近距离交流与情感沟通，全面了解学生学习及成长过程中的各种问题与诉求，因而在线上翻转课堂教学中能高质量地进行教学信息传递，引领学生端正学习态度，养成良好的自主自觉学习习惯。

(二)做到有效预习

线上翻转课堂中融入新媒体平台的根本价值，体现在学生在预习、学习、实践、应用等各个环节自我效能感提升［1］。有效预习是在线翻转课堂教学的关键环节，教师必须发挥微信、微博、QQ等新媒体平台的优势，令学生更加深层次和自觉地参与到预习环节。教育工作者只有把握实施翻转课堂的要点，才能在适合的环节与时间节点引进新媒体平台。教师需秉承以生为本的教学理念，根据学生学习情况科学地优化课程内容与教学模式。新媒体平台与在线翻转课堂的融合，需高质量服务于学生学习与知识应用。预习任务的设计与实施，是在线翻转课堂教学开展的关键步骤，对后续各个教学环节的衔接与推进产生关键性影响。教师需设置与布置总预习任务，怎样高质量组织与开展线上教学活动、如何检验与验证预习和学习效果，教师都必须形成清晰的思路与实践途径。新媒体平台在线上翻转课堂教学中的应用，必须要以课前预习环节为重要发力点，使学生提前扎实掌握知识脉络，明确自身在整个预习过程中的获得与问题，能在后续的学习中真正有对针对性地解决与应对问题，并能对所获得的知识进行深化与广化［2］。教师做到引领学生有效预习，可从以下三方面着手。首先，科学设定层次分明的预习内容与任务，根据学生实际的课前水平制定预习方案，为学生提供层次分明和难易不同的学习资料与课件。学生在预习环节，教师可利用微信与其进行跨时空的及时沟通和交流，根据学生的实际诉求与需求进行针对性指导。其次，教师要理性和多维度评价学生的预习质量。如依托微信平台作业或开放性问题，对学生的预习效果和质量进行评价与评估。教师利用难易不同的问题，检测学生对知识概念和原理的理解程度，鼓励他们积极地进行观点阐述，以此进一步了解与掌握学生学习质量和效果。最后，教师要真正利用新媒体平台放大预习带来的“红利”，如根据学生学习问题和实际效果，有针对性地优化与完善在线翻转课堂教学内容，真正看到学生在线上和线下学习行为的差异性，以及在积极学习心理构建方面的显著成效。教师需利用新媒体平台有选择性地检测与监测学生学习过程和具体行为，由此在线下完成需要消耗大量时间才可完成的教学任务。通过有效的预习，不仅可节省大量理论讲解时间，也有助于在知识应用与深层次探索方面精准发力。

(三)注重良好学习习惯养成

新媒体平台应成为情感交流的重要载体，不限于教学信息的输入与输出。相较于知识的系统讲解与传授，引领学生形成良好的学习习惯更加重要。教师应利用微博、微信、短视频等新媒体平台为在线翻转课堂赋能，即利用开放、平等、自由的学习环境增强教学的有效性与趣味性。而教育工作者应自觉走出舒适区，从学生长远和全面发展角度出发进行教学设计。当知识流通的环境从线下转移到线上后，教师需快速适应教学环境与条件的变化，通过制定具有趣味性和交互性的在线翻转课堂教学活动，指导学生更加积极地学习理论知识和专业技术。教育工作者要深度挖掘新媒体平台的价值潜能，结合学生网络社交的习惯与获取信息的诉求，将知识重点、要点、难点等分别嵌入到不同的社交情境中。相较于传统线下的理论教学，基于新媒体平台的线上翻转课堂要更加开放与多元。如利用抖音短视频平台，创设开放的问题情境，将知识重点巧妙地嵌入到有趣的动画视频中，由此激发学生想象力与求知欲，使他们能更加积极地寻找答案。依托短视频探索知识及寻找答案的过程，成为教师传递和讲解教学内容的过程，继而在愉悦和开放的社交氛围中完成教学任务。学生在线上完成学习任务后，可产生愉悦的学习感受和体验，在解决问题的过程中获得自信心和获得感，从而增强学生线上学习的自我效能感，而在内在驱动力的作用下，形成积极和一贯学习的行为，逐渐升华为良好的学习习惯。而新媒体平台应成为教师与学生情感连接的端口或媒介，用其增强在线翻转课堂的趣味性与交互性，构建一个开放、独特的社交式在线翻转课堂教学新模式［3］。

三、基于新媒体平台动态评价线上翻转课堂教学效果

(一)课前预习环节的学习效果评价

新媒体平台在线上翻转课堂中的介入，既要在教学过程中体现其优势与作用，还要在教学效果评价方面发挥价值与意义。基于新媒体平台动态评价学生预习环节的学习效果，依据评价结果有针对性地优化课程内容与在线翻转课堂教学形式。以评促教，依托客观和理性的评价结果，动态调整在线翻转课堂教学步骤与强度。组织学生在开放和大规模在线学习平台探索知识内容时，教师要科学融入SPOC资源，即结合教学内容重点和要点，设计用于课前预习的视频课件。根据学生SPOC视频观看、随堂测验、单元测验和单元作业的完成率，了解他们在课前预习环节的实际学习效果，对每名学生学习能力和知识理解程度进行客观评价。而后，能够根据每名学生的进步空间与个性化学习需求，科学、巧妙地将新媒体平台引进在线翻转课堂。

(二)借助微信平台跟踪与评价

“腾讯课堂”的教学效果教师利用腾讯课堂组织在线翻转课堂教学活动时，要在课前与课中规范化、系统化地讲解重要知识内容，根据学生学习表现与课堂反馈等，在课后继续追踪学生学习行为。教师可借助微信平台追踪与评价学生腾讯课堂的学习效果，一方面诊断自身教学模式的实施问题，另一方面了解学生为何不能内化吸收知识［4］。教师可利用腾讯课堂检测与验证学生学习效果，如采用在线考试考核的方式，了解每名学生在线学习的具体成果与效果。而后，在课下利用微信平台与学生进行一对一的交流与沟通，进一步挖掘他们的深层次需求与更高追求，由此科学优化与创新在线翻转课堂教学的效果。

(三)基于微信和QQ平台实现线上即时交流与互动

在线翻转课堂完全剥离线下实践，教师无法与学生进行面对面交流与沟通时，要能利用微信、QQ等新媒体平台获取信息。时空不应成为师生情感交流、观点碰撞的阻隔与障碍，在特殊时期要充分发挥新媒体平台的价值与教育优势。教师可在QQ平台为学生答疑解惑，将具有趣味性的课件传送给学生。教师可根据学生的个性化需求与学习问题，对学生进行针对性和个性化指导与教学。基于微信平台的沟通，需能形成碎片化和有效的师生社交新方式，主要用于师生间的情感沟通。教师可通过关注学生朋友圈，了解他们的最新动态与状态，以恰当的方式介入到学生的日常社交与交流中。基于微信平台的交流，教师不应过度介入学生生活，以免学生产生防备与反感心理。教师可在朋友圈相应的文案，继而使学生联想自身的现状产生情感共鸣，吸引学生与教师主动交流与沟通。而教师朋友圈的内容要与学生的内容保持一定的相关性，由此才能保证二者建立情感连接，为后续的深层次交流与沟通提供有利条件。基于微信和QQ平台的师生沟通，实质上也是对学生学习效果和质量评价的重要方式。相较于常规的在线考试与考核，基于微信和QQ平台的线上及时交流与互动，更易于探究学生内在心理活动，有助于教师掌握学生不同时期的学习心理和思想动态，继而更加精准和高质量地为学生提供帮助。结束语由线下转移到线上的翻转课堂，其行为本身会受到社会环境的影响。即在疫情防控要求下，各校需快速和积极转变教育教学策略。线下开展教学活动不具备环境与条件支持时，必须根据政策要求快速从线下转移到线上，并利用教师丰富的教学经验和较强的网络教学能力组织并开展高质量的在线翻转课堂教学活动。受疫情等特殊环境催化的教学行动改变，必须要根据学生既定的认知架构和个性化需求，将学生熟悉的新媒体平台科学地嵌入到在线翻转课堂，包括课前预习、课中授课、课后巩固等环节。

参考文献:

［1］张凤彪，邱浩．新媒体时代翻转课堂助力高校体育教学研究［J］．当代体育科技，2021，11(29):128—131．

［2］张志强，吕晨晨．新媒体背景下本科“管理学”教学翻转课堂模式研究［J］．教育传媒研究，2021(4):35—37．

［3］易晨希．“金课”建设背景下全媒体混合式教学模式研究［J］．科技创业月刊，2020，33(12):108—111．

［4］刘涛．“翻转+直播+实训”:新闻传播学类课程的混合式教学模式探索［J］．新闻与写作，2020(9):78—84．

作者:季桉宁 李琳 单位:吉林警察学院 东北师范大学附属实验学校