思想品德教育篇1

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-063-02

有德之人，即使不成才，也是个有修养的好人。人们常说，学生身体不好出废品，智力发展不好是次品，而品德不好则是危险品。因此，我们要大声呼吁成才先立德。我们倡导家庭、社会、学校齐抓共管，架设德育立交新型桥。

父母是孩子的第一任老师，家庭是人们接受教育最早，教育内容最广泛，受教育影响最长的场所。任何一个社会成员毫无例外地从家庭中获得生命，在家庭环境中得到最初的，也是给他生命打上烙印的教育。家庭教育对人的一生成长起着启蒙和奠基作用，即使当一个人开始接受学校教育和社会教育后，家庭教育仍然在发挥举足轻重的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只要学校教育而无家庭教育或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德教育的基础上的，而家庭教育是一门培养人的科学。”家庭教育在我国有着悠久的历史和优良的传统。广大家长中蕴含着巨大教育力量，家庭是社会的细胞，家长高尚的道德情操对学生健康成长起着潜移默化、先入为主的作用。希望我们的家长从民族的兴旺和国家的繁荣的高度出发，克服一切不道德的行为，做好学生的第一任教师、终生教师。

一、德高为师

“德高为师”，顾名思义就是品德高尚的人就是老师。教育，是老师的本职。然而，德为师之本。教师不仅是知识的传授者，还应成为思想教育和道德行为示范者。作为教师，首先应具备良好的思想品质和职业道德，即：政治坚定、品德高尚、敬业乐教、热爱学生、为人师表、教书育人、团结协作等。一个教师的教育思想决定着教师的工作行为，统帅着教师的全部工作，其中包括教师的教育观、学生观等。教师要在教学过程中注重采用启发、激励、疏导等方法，引导学生自觉学习，使其身心得到全面和谐的发展。

敬业、爱生是教师职业道德的核心，也是成为一名优秀教师的关键。爱是教师教育学生的基础和前提，是教师必备的心理品质。一位好的教师必须既爱教育事业又爱学生。大量事实说明，教师的爱一旦被学生理解并接受，学生也同样会对老师充满敬意和爱。师生之间有了交流的平台，然后教师积极引导，行为示范，为搞好教育工作提供了重要保证。

二、以德治国与以德治校

党中央曾提出：“以德治国”的伟大方略，就是提高全民族道德素质和文明素质的动员令。从社会的大系统来讲，有些事情是“法”管不了的，诸如道德行为之类的事情。道德触及到社会的各个角落，只要有人的地方就有道德。因此，“德”的制约比“法”的制约更为量大面广。可以说，“修德养德”应该是每个人生活中不可缺少的根本，如果生活中不注意道德修养就会失去行为约束，做出危害社会危害人民的事情来。

教师良好的意志品质，不仅是不断提高自己的业务水平和完成教学任务，同时也是为学生树立良好的榜样。教书育人是学校工作的中心，德育工作是实施素质教育这个系统工程的灵魂和核心。我们要注意引导和始终坚持德育为首、育人为本，积极探索新时期学校德育工作的新路子。师爱是德育之本，爱心是教师的灵魂。苏霍姆林斯基说：“什么是最重要的，我将毫不犹豫地回答：倾注于对儿童的热爱。”离开爱心，德育的渗透将是无源之水，无本之木。

三、学校是青少年德育的摇篮

学校是培育具有良好品德青少年的摇篮，教师是塑造青少年灵魂的工程师，所谓：“近墨者黑，近朱者赤”。不无道理。教师良好的道德情操，身教、言教如一，作好表率，方法方式得当，对学生良好品德教育的培养极为重要，学校也应该致力于创设良好校风、班风、学风，提供良好育人环境，保证校园文明，因此，除了加强对教师的良好的品德教育的培养、监督外，政府还应制订一套切实可行、公正、公平的对教师功、过评价的方案，切实改变单一用升学率、用学生分数来评价教师和评价学校。

在实行素质教育的今天，我认为学校最重要的要教会学生做人。素质教育是面向全体学生，突出对学生的思想品德方面的培养，强调德、智、体等全面发展。一个人如果学习成绩特别优异，但思想素质差，品行恶劣，这样的人根本不能说是有用之才。学校作为青少年成长的摇篮，要将学生的道德品质和行为习惯放在教育的首位，要求学生德、智、体、美、劳等全面发展。

教师是学校发展的关键，是学生健康成长的坚实基础。作为教师，还应具有真挚和诚实的本质，教师对学生要以诚相待，用真情去感动学生，关心爱护学生，对学生要无私而坦诚，做学生的知心朋友，使学生亲近你、信任你，在平时无拘无束的漫谈中了解到学生的个性、爱好、实际情况及存在的困难，做到有的放矢，帮助他们解难释惑，并鼓励他们积极向上。只要老师具有耐心、细心的工作态度，依照青少年的生理特点，精心培养，那么他所教的每一个学生都能健康成长，成为品学兼优的学生。优秀教师除了学识渊博、教法得当外，还要有更高的追求，要以育人为终身目标，以塑造人的美好心灵为己任，完全出于对社会、对学生负责，诲人不倦，以身作则，做文明、道德的表率。

思想品德教育篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-047-01

众所周知，思想品德教育对于学生的发展至关重要。初中阶段的教学应该把思想品德学科放在教学的首位，而现状却不容乐观。作为初中思想品德课程教师应该正视目前教育教学的现状，加大对于思想品德课程的投采取有效的教学策略，营造轻松和谐的教学氛围，有效地调动激情，使课堂教学过程成为师生互动的过程，从而提高教学效果。

作为一名初中思想品德教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中思想品德教育教学有阵深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、正视目前思想品德教学的现状，方能加以重视改变

初中阶段思想品德教育课程的重要性不言而喻。可是目前的教学现状却不容乐观。有许许多多的因素制约着思想品德教学的发展。很多教师不予重视，在此，作为一名教师，经过多年的教学，总结了两点原因，希望能引起大家的重视。社会的因素。目前社会上有许多不良风气严重的影响学生的发展。现代社会有两个强势的组织类型，一个是官僚机构，一个是商业机构，这两种机构对待道德的态度是一致的，即摆脱道德的束缚，消除道德压力，使自身置身道德之外。在学校我们会向学生传播有关职业道德的信息，这些信息都是正面的，有利于社会公共利益的，但是一旦学生进入职业领域，他们就不得不为组织规则所束缚。思想品德教学毕竟不是在为学生构建一个与世隔绝的乌托邦，它必须要面对社会，面对社会带来的挑战，这是目前学校思想品德课面临的重要问题。同时，新媒介建构的虚拟现实与现实社会的运作逻辑不一致，使思想品德教学实效性难以提高。处于初中阶段的青少年，其价值观并未完全形成，还是比较容易受网络话语的影响。因此，如何消除网络所带来的消极效应是当前学校思想品德教学无法回避的问题。家庭因素。家庭教育抵消了思想品德教学的正面效果这一点是目前思想品德教学面临的重要问题。家长自身水平的高低以及道德观的多元化在无形中影响其子女的道德观。思想者品德教学不同于其他的学科教学，它的教学主体不仅有教师还有家长。在课堂上，教师按照传统的道德准则来教育学生，而有的家长可能按照他的道德观来教育孩子。教师教育学生上车要给老人让座，家长却带着孩子跟老人抢座位。家长的这种做法对思想品德教学的冲击是显而易见的。如上两个方面只是本人的总结，还不是很全面，存在很多的漏洞，但是是本人精心的总结，希望广大工作者能够认真研读，加以指点，共同认识目前思想品德教育的现状，从而提高大家的重视度，加大对于思想品德的投入，提高教学能力。

二、重视和谐民主教学环境的构建，提高教学效果

教学环境的重要性不言而喻。改变一个人的性格，除了基因因素就只剩下环境因素了。心理学家也曾做过研究，学生在和谐民主的教学环境中学习可以提高学生两到三倍的记忆力。因此，对于初中思想品德教育教学，我们必须重视和谐平等教学环境的构建。在教学过程中，我们必须根据思想品德课程教材的内容，结合学生的思想实际，创设轻松快乐的教学环境。使学生在快乐的情绪中，积极主动地投入到学习活动中去，切实做到寓教于乐，真正提高初中思想品德课程的教学效果。作为每一个从学生时代走过来的成年人，现在认真地回忆一下，当时学得最好的课程，其实就是那些对学生真正地关心、与学生打成一片、具有强烈的亲和力的教师所教授的课程，而表情冷漠、严肃刻板、拒学生于千里之外的教师，无论板书多么工整有条理、理论知识多么渊博、普通话讲得多么标准流利，学生从心理上仍然将其拒于心门之外。

因此，教师进行教学改革的第一步，就是努力培养自身的亲和力，积极创设和谐的课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离。只有这样学生才能把自己当成课堂教学的一份子，才能放松心态的去迎接知识，才能真正的做到自主学习，只有这样，才是教学的最高境界。

思想品德教育篇3

 

1. 思想品德教育的解释

思想品德教育主要是指世界观、人生观与价值观教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育；对于社会主义学校而言，思想品德教育就是对学生进行以共产主义思想为核心的政治、理想和道德教育，要求学生形成正确的政治方向和立场，树立科学的世界观和人生观，具有共产主义道德品质，可以分为思想教育、政治教育和品德教育三个相对独立，又相互渗透、相互影响的组成部分。

2. 思想品德教育在体育教学中的体现

2.1 体育活动能体现团结协作、顽强拼搏精神

体育教学是一种群体性活动，相互配合、集体协作在其中十分重要。学生在互相学习、团结协作的过程中树立和发扬了集体主义精神，并在友爱、好学、上进的观念引导下，掌握体育的基本知识、技能，打下终身体育的基础，把体育健康与个人发展、集体利益、国家利益结合起来，使学生思想水平进一步得到发展和提高。同时，体育教学活动经常采用竞赛、评比和奖励优胜等方法进行。竞赛能够激励青少年学生力争上游、奋勇拼搏的竞争精神；评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响，使学生会自觉协调好个人与集体的关系德育论文，有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感；体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足，使他们饱尝胜利果实的喜悦和对未来充满希望。同时也有能使失败者具备战胜困难、不甘失败、不怕挫折的心理素质。

2.2 体育活动能体现公平竞争意识

任何体育活动都具有鲜明的公平性，这集中体现在体育思想的精髓——奥林匹克精神之中。奥林匹克精神所倡导的公平竞争、公正竞赛、遵守原则、照章办事、光明磊落、平等公平等体育规范不仅是体育运动的一种道德标准，而且也是社会中每个人都应该遵守行为道德规范，是人类追求和弘扬的优秀品质和公德规范。这种公平公正意识、规则平等意识长期在体育教学中被灌输、强调，促进了学生的心性修养，逐步塑造了学生的健康心理和健全人格，这就为学生优秀思想品德的形成提供了有效基础，使这些思想意识在潜移默化中内化为学生自觉的道德规范意识，而只有作为内在的人格特征来培养的思想品德才是巩固的、持久的。进而言之，如果把这种公平意识、规则意识迁移到社会各个领域，让人们的一切行为都能遵循“游戏规则”，那么整个社会将是一个理想的和谐社会。

3.体育教学中德育教育的途径

3.1 强化体育课堂常规

课堂常规，即把体育教学中所必须遵循的课堂要求、措施加以规范化和制度化，并要求学生在课堂上严格遵守。它不仅 是顺利进行体育教学的保证，同时又是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育的过程。通过规范课堂常规，如严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，可使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想及道德品质论文网。

3.2 深化体育教学内容和教学方法

体育运动项目多，每个项目都有其鲜明独特的教育性，教师要善于挖掘其深刻的内涵， 结合不同项目特点以及学生的实际情况，有目的有计划的实施技能教育和思想品德教育。例如在体育理论教学中，给学生讲授中国体育发展史，奥运会、体育界的名人和优秀运动员的成长与事迹，使学生了解我国体育发展的历史和运动员吃苦耐劳的精神，从而激发学生的爱国主义热情和振奋民族精神的斗志。在实践教学中注意培养学生不怕吃苦、不怕困难、坚忍不拔的意志品质。在教学中运用竞赛、游戏等方法，培养学生的集体主义思想以及遵守规则、团结互助、胜不骄、败不馁、勇往直前的品质；在教学中及时肯定成绩，表扬好人好事，指出不足和努力方向，对培养学生良好的思想品德作风也具有重要作用。在集体项目中培养学生团结友爱、相互合作、密切配合的集体主义精神。

3.3 适时地运用自然教学条件

体育课多在室外运动场地上进行，经常受到气候条件和周围环境等自然因素的影响。外部条件恶劣时，体育教师不但不能回避这种自然条件的影响，而应更 好地运用这些恶劣的条件对学生进行思想道德、意志品质的教育。例如夏天烈日炎炎，学生往往情绪低落，组织纪律性差。而冬天寒风阵阵，学生常常缩手缩脚，棉衣棉帽全副武装，不爱参加体育活动。这时教师必须身 体力行德育论文，教育学生与酷暑严寒做斗争，不向困难低头，培养学生勇敢顽强、奋勇拼搏的优良品质。

3.4 突出教师榜样作用

言传身教，在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神外，还要有高尚的思想道德修养。教师在教学中应举止大方，谈吐文明，衣着得体，在讲解示范时应语言简练清楚，示范规范准确，言行一致，凡是要求学生做到的，自己应首先做到。充分运用自己的人格做表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而达到教育的目的。

总之，体育教学活动中，教师要注意发掘其隐性教育因素，不但能增进学生身心健康，增强学生体质，同时有利于培养学生良好的思想道德和意志品质，对形成正确的人生观、世界观、价值观将会起到尤为重要的作用。

[参考文献]

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[3]魏岭.健康教育要强化环境育人意识[J]. 大庆高等专科学校学报，2004.

思想品德教育篇4

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的社会资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生心中的情感之灯 。

选择社会大教材要注意教学材料要新颖、顺应时代、与时俱进。我们应该选择最新的、紧跟时代步伐的材料，这样有利于增强学生对教师的认同感，增强学生学习的积极性。例如，近期我们党和政府的重大决定、网络上关注度比较高的事件以及在学校近期开展的活动等。把这些材料有机的融入到课堂的教学中，让我们的教学与生活接轨，与时代同行。

因此，让思想品德课回归生活、回归社会、顺应时代，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的有效方式，是拓展深化新课程的必然要求，也顺应了社会的要求、时代的进步。应努力使学生把课堂学习与生活实践结合起来，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中不断成长、不断发展。

二、家庭教育应该是思想品德教育的有力支撑，二者必须紧密结合，而现实却不容乐观

学生的思想品德教育，除了依靠学校，更要依靠家庭。学校教育和家庭教育是孩子的两个翅膀，少了任何一个都将是残缺。而现状是，农村的家庭教育这只翅膀大多数是断了的。农村的家长对孩子的教育要么是不理不睬，任其自生自灭，要么是隔代家长的过度宠溺。就算有少数农村家长重视孩子的教育，他们的目光也只是停留在语文、数学等学科的考试成绩上，对孩子的品德方面不太关注，认为孩子只要成绩好，言行上有点坏毛病没多大关系。所以有时会碰到有些学生语文、数学成绩非常好，在家却是个“小祖宗”的事情。另外，很多农村家长本身就素质不过硬，不能做出表率榜样，大人们的言行中夹杂着脏话、粗话、行为不注意，无行中使学生受到负面影响。所以，农村的家庭教育不但不能帮助学校教育促进孩子的健康成长，还起了拖后腿的负作用。如何改变这种现状，让农村的家庭教育和学校教育一起托起孩子的成长，这是今后我们的教学中应该思考和探索的难题。

三、全社会对思想品德这一学科要有充分重视，才能最大发挥它教书育人的功能

思想品德教育篇5

处于小学阶段的孩子所见所闻少，接触社会与自然也少，在这个阶段，思想品德课的开展就显得特别重要。小学的思想品德课主要是帮助小学生正确认识社会和自然，从而养成乐观积极的生活态度。

一、小学思想品德教育的必要性

有句广泛流传的俗语“三岁看老”，虽然这句话包含了一些主观意味，但不可否认，人在少儿时期的教育对人心智，甚至是人生的发展方向都有着极其重要的影响。有些教育观念认为青少年时期是人的人生观形成的关键时期，因此只重视中学和大学阶段的思想品德教育而忽视了小学阶段的思想品德教育。这种观点是错误的，也是片面的。小学时期，大部分人是处于少儿时期，这个时期的孩子，年龄小，知识少，对人和事物的认识都没有形成一个清晰的概念，而人对事物的认知是一个循序渐进的过程，从小学、中学，直至大学，每一个阶段都不能忽视。小学阶段的思想品德教育是这个教育过程中的基础部分。小学德育教育可以更好地促进少年儿童心理发展，帮助少年儿童塑造良好的道德观念，从而树立正确的人生观、世界观。

二、小学思想品德教育的内涵和原则

国家教育委员会在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲》中明确指出了小学思想品德课的教学目的。即“教育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非能力，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础。”这就为小学思想品德教育指明了方向，树立了方向性原则。

教育的另一个重要的原则就是在对学生实施教育的时候要遵循因势利导和循序渐进的规律，同样，对于小学生的思想品德教育也要遵循这样的规律，并予以关注。

三、思想品德教育的渗透教学方式

课堂教学是学校教育的主要场所，课堂教学是进行德育的主要场所，在小学思想品德教育过程中起着非常重要的作用，同时，学校在进行其他学科的课堂教学的同时也要适当地渗透思想品德教育。例如语文教学，它的教学主要以教材为本，教材中的德育内容非常丰富，在语文教学中适当地渗透思想品德教育，可以使语文教学与思想品德教育相结合，学生便可以在不知不觉中更好地接受德育教育。

在教学中将思想品德教育与生活课的教学，以及日常生活紧密联系起来，可以促使孩子们更好地掌握正确的评价标准，懂得什么才是真正的善、恶、美、丑，更好地提高他们的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

小学思想品德教育的重点就是要以学生为中心，通过营造良好的道德环境来引导孩子在不知不觉中提高品德素质，并形成良好的生活习惯和行为习惯。教师要充分地调动学生的学习积极性，帮助他们解决学习中遇到的难题，从而提高教学效率。

思想品德教育篇6

2. 忽视学生个体需求，违背发展规律。由于小学阶段是小学生长身体、学知识的时期，他们的心理适应、学习、模仿能力都较高，而他们绝大部分都具有积极向上的进取心，这时他们的求知欲、自尊心以及好胜心理也都较为强烈，对于教师的要求，往往也会依据自己的心理判断去完成，并不能全面地进行自我控制，其自制力与控制力较差。同时，每个小学生的个性差别也较大，其知识、经验、接受水平等差距往往也较为明显。而许多教师在思想品德教学过程中，并未过多的注意小学生这些个体差异及个体需求，只是单一或是大众化地进行思想品德教育，没有进行差异化教学；仍然在思想品德课上采取灌输式、填鸭式的传统教学方法，这不但忽视了学生的精神自由以及主体性，同时也会造成一种强烈的逆反心理，甚至还会出现“两面派”的现象，即在学校、教师、家庭、长辈面前是一个“好孩子”的形象，而一旦脱离他们的视线，则会完全显露出其相反的一面来。这样的教育方式实际是对小学生一种变向的摧残，更是一种极其不负责任的、错误的教育方式。

二、课堂教学效果欠佳

1. 课程设置不够完善。由于一些小学对思想品德课教学的重视程度不够，只将思想品德课程设置为第三平台。在教育部的规定下，小学1、2年级的思想品德课程每周应安排3课时，但是往往大多数小学只安排了2课时，这样一来也导致了课时的不足。甚至还有一些小学校经常出现语文、数学老师以各种理由占用思想品德课时，以提高其授课进度等等。这些情况往往使小学思想品德教育失去了原有的目的与作用，甚至还会严重地阻碍思想品德教育的有效改革与发展。

2. 教师素养提升不足。受一些小学对思想品德教育不够重视的影响，对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。据文献资料统计，80%左右的思想品德任课教师认为自身缺乏心理学方面的知识，这就造成了许多思想品德任课教师对小学生的心理不是十分了解，不但没有将学生作为儿童来看待，反而会不顾儿童的生理年龄、心理特征以及接受能力等各种因素的影响，只是单一的、主观地在思想品德课堂上进行说教，以灌输、填鸭的形式对小学生进行思想品德教学。而在小学生遇到问题、提出疑问、不专心听讲，甚至是出现质疑任课教师的时候，却又采取了极端、不理智的回应态度，如训斥、责骂、惩罚、体罚、威胁等违背小学生意志，以强迫其服从的教育方式来进行思想品德课教学，这不但严重损害了小学生的心理，严重挫伤他们的天性与自尊心，同时也恰恰与思想品德教育内容、宗旨相背离，也会引起小学生的强烈反感，从而出现了更为强烈的“逆反心理”。正是由于个别思想品德任课教师缺乏应有的教师职业素养与职业道德，才会影响到思想品德教学的成效。

3. 教学方法缺乏创新。据相关调查资料提示，绝大多数的思想品德任课教师的教学态度比较认真，但是，一些教师在教学方法上也多以传统的客体论、填鸭式的模式进行思想品德教学，使得小学生一直处于被动的接受位置。同时，一些思想品德教师缺乏对小学生进行引导、启发以及创新思维的培养，过多地压制了小学生对思想品德课堂所产生的疑问、质疑等，不但没有从品德根源上去引导、帮助学生，反而更容易引发小学生对思想品德课的敌对、反感情绪，严重影响到思想品德教育的实效性与针对性。

三、社会资源整合不够全面

1. 忽略风土人情教育，导致脱离生活实际。我国共有56个民族，属于多民族国家，由于一些民族处于边远地区，受其地理环境、经济条件、语言文字、文化生活、风俗习惯、民族心理素质、等不同，具有显著的差异性。这些民族性的差异，对小学生的思想品德教育以及如何树立良好健康的人生观、价值观等都有着不同程度的影响，如何加强对小学生的唯物论、无神论、进步、文明等基本知识的教育，如何进一步加强对学生的民族团结以及反对民族主义思想的渗透，都需要我们结合各个民族的实际情况来进行分别对待。

2. 轻视传统节日教育，导致弱化隐性教育。思想品德课的显性教育是指具有明确的、事先设置、编制的德育教学课程，即常规的正式课堂教学。而思想品德课的隐性教育则是指潜在的、隐蔽性较强的课程，这主要是通过校园文化、教师的品行仪表、传统节日、家庭、社会等潜在因素对学生思想品德形成的课程资源。

由于思想品德教育是一个系统工程，小学生会在学校、社会的大环境、家庭的小环境中潜移默化地受到不同程度的影响，这些影响有显性的、隐性的，这些因素都会充分发挥它们育人的功能。许多学校在进行小学思想品德教育的过程中，过多地强化了思想品德教学显性课程的教育作用，忽视了思想品德教育隐性课程的利用与开发。但是，一些小学在思想品德教育过程中，过多地侧重于思想品德课的显性教育，而忽视了对隐性教育内容的开展与开发。尤其是具有革命、爱国等传统节日的隐性教育过于弱化，如，八一建军节、十一国庆节、清明节等我国传统的重要节日。

3. 家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足。

首先，家庭是小学生良好品德、行为习惯养成的第一课堂。同时，家长也是其思想品德教育的第一任老师。家长的言行举止起到了“言传身教”的主导作用，这对学生的德育观、价值观以及品德行为形成都具有极大的影响力。

思想品德教育篇7

随着时代的变化，经济的发展，中学生的思想品德也发生了翻天覆地的变化。中学生的思想品德形成与发展大都取决于中学的思想政治课，学生在课堂上了解思想品德，在课堂上学习思想品德，在课堂上运用做作业的方式“实践”着思想品德。尽管学生时时刻刻把思想品德挂在嘴边，但真正被学生吸收并通过自身表现出来的品德并没有多少。可现实社会要求的人才是一个以品德高尚为基础的人才，这使得教育与社会现实脱节。

中学生正处在长知识长才干的关键时期，是向成年人过渡的重要阶段，探索其思想品德形成的因素，有利于调动全社会各方面力量对中学生进行思想品德教育，使中学生能健康、快乐地成长。青少年是国家的希望，他们能否健康地成长，直接关系着祖国的前途和命运，关系着祖国的荣辱兴衰。要培养合格的社会主义事业的建设者和接班人，除了掌握先进的科学文化知识外，还应加强学生思想品德教育。青年学生只有具备了良好的品德，才能用自己所掌握的知识为社会创造财富，才能将自己的满腔热血贡献于国家与社会。

二、当前学校思想品德教育工作存在的主要问题

1、在我国市场经济运行中，社会观念的变化，知识的更新，信息的接受，对教育者和被教育者来说几乎是同步的。就学生而言，他们的社会接触面及接受新事物的速度远比在校门内的老师要广、要快得多。

2、教育要求上与学生思想实际相脱节，对受教育者的要求理想化，学生与教师沟通过少，容易产生教育要求不切合受教育者实际的现象。

3、教育方法、形式上趋于简单化、形式化、说教化。教育内容上“假、大、空”，空泛无力。

三、德育思想在问题情境中体现

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。因此，教师在备课中应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，才能有效地灌输德育意识。

例如，讲到“天下父母心”这一节内容时，在教学过程中，利用录音播放儿子给父亲的一封信，设置道德情境，形象直观地渲染某一种气氛，通过情境还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体。播放后有很多学生被感动得流下了眼泪。对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的道德情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。

四、教师要注重自身德育意识的培养

俗话说，“态度决定一切”。这某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把12～16 岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对对学生开展德育教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。

五、家庭教育对学生思想品德的形成起促进作用

性格、品德在很大程度上受父母的影响。 因此，在家庭教育方面，父母必须给自己的子女树立光辉的榜样，起好模范带头作用，以自己的言行来影响和教育子女。 在学生思想品德形成过程中，国家、社会、学校、家庭都对学生思想品德形成有着千丝万缕的关系，因而社会各个方面都要共同承担教育青少年的责任。认识到自己的一言一行对他们的影响，从而严格规范自己的行为，真正成为学生学习的楷模。

总之，思想品德课是学校实施德育有效教育的重要途径，思想品德教师要利用思想品德课对学生开展德育教育，这就要求思想品德教师在以后的教育教学过程中，不断探索，积极努力，为更好地发挥思想品德这一德育主阵地的作用多做贡献，为提高国民素质教育添砖加瓦。中学生思想品德的形成与发展是我国目前德育工作的重心之一，如何做及如何做好是教育工作者需要研究的重要问题。在二十一世纪的今天，中学生的思想品德与前人大不相同，如今的品德在各种因素的影响下很容易发生变化。所以我们更需要掌握中学生思想品德的发展趋势与其规律，并不断的改进与完善中学生思想品德的教育观念、认识态度，以达到全民参与、共同关注思想品德教育的目的。

思想品德教育篇8

学生品德的形成是社会通过包括舆论和教育在内的各种渠道,把道德规范传递给年青一代的过程,也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动到主动地掌握这些规范并形成道德习惯的过程。教师要想更好地完成德育的任务,就应当了解这个过程并探索其中的心理规律,然后才有可能酌情采取较合理的方法引导学生前进。

1.教师把社会道德规范直接传授给学生,而学生是否接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求,取决于许多因素,首先依赖于他们对教师的态度或已形成的态度定势。

2.道德行为是一种自觉行为,它总是由一定的是非善恶观念来支配的。少数学生做出一些不大符合道德要求的举动,可能是由于头脑中有错误的观念,我们要晓之以理、动之以情,使学生学会用道德的观念调节自己的需要和行为,在品德培养中是很重要的。

3.抗诱惑和道德意志力的培养。一个人有了道德认识能否引向行动,或者甚至有了道德信念和道德感能否支持按这种方向行动,还取决于他们能否抵御现实生活中的各种诱惑,使道德动机在内心冲突中战胜其它非道德的动机、需要,以及是否具有毅力。

4.道德行为技能与习惯的养成。一个人不仅仅有向善的愿望与热情,甚至还有决心与毅力,但如果不善于分析具体情景后再采取合理的行为方式与方法,或不具有某些行为技能,有时也不能取得合乎道德要求的效果,甚至是反效果。

例如:结合5.12汶川大地震,开展“感恩”教育,通过典型事例培养学生的思想品质。讲述少年英雄林浩同学的故事,他在大地剧烈颤动时,临危不惧,勇敢地冲进教室救出了被困同学,他正是我们学习的榜样,我们要用实际行动向灾区的小朋友们献出一份爱心,伸出我们的援助之手,帮助他们重返校园。我们要用一颗感恩的心,去回报社会、回报父母、回报老师,随后齐唱《感恩的心》,通过此类活动,学生的思想品质得到了进一步升华。

二、学校教育是主阵地

随着基础教育课程改革的推进,小学品德与生活、品德与社会及初中的思想品德课的教学内容、教学方法都进行了一系列的改革。中小学教师要坚定不移地贯彻新课程理念,把思想品德课作为对学生思想品德教育的主阵地。

1.采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学

以往思想品德课的最大失误就是脱离学生的实际,脱离社会生活的实际,脱离学生群体的实际,空话多,成人化、理论化的东西多,这个必须改进。所以在进行新的思想政治课程建设时,要特别强调结合生活实际,结合学生的实际,结合学生群体的实际进行爱国主义教育、革命传统教育、中华优良文化传统教育及民主法制教育等。

新课程主张,教学要从“科学世界”向“生活世界”回归,使教学贴近学生的现实生活,贴近学生的情感体验。这不仅是对文化学科的要求,更是对思想品德课的要求。

2.其它学科的教学要善于渗透德育

教学是学校的中心工作,是实施德育的重要途径,教师要在各科教学中对学生进行思想品德教育。例如:语文课是通过文学作品中的典型人物形象和美学思想教育学生。历史课通过对历史英雄人物和祖国灿烂文化的讲授增强民族自尊心和自豪感。地理课是通过讲授祖国多娇的江山丰富的物质资源及耗用情况培养学生爱国热情和保护环境的责任感。数学教学,可以在知识传授的同时,培养学生的辩证唯物主义观点,通过对中外著名科学家感人事迹的讲授,培养学生爱科学及创新精神,并引导学生树立用科学为人类文明服务的崇高理想。教材中大量的事实都可以对学生进行思想品德课教育,陶冶学生美的心灵,从而在学生头脑中形成正确的审美观、价值观、价值观。

三、思想道德贵在实践

实践证明,要取得学生思想道德教育的良好效果,教育方法必须得当。加强道德实践活动本身就是以体验教育为基本途径,注重学生主动参与亲身经历和真实感受,提高实践教育的针对性和实效性。广泛深入开展学生道德实践活动,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。各种道德实践活动都要突出思想内涵,强化道德要求,并与丰富多彩的兴趣活动和文化活动结合起来,注重寓教于乐,满足兴趣爱好,使学生在自觉参与中思想情感得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华。实践活动要根据学生的个人特长,紧密结合社会发展实际需要,具有时代特色。本着以人为本,以体验教育为基本途径。注重学生从主动参与,亲身经历和真实感受着眼,通过精心设计载体,丰富内容、拓宽渠道、增强活动吸引力和感染力来提高实践教育的针对性和实效性。

四、建立科学的学生思想道德行为综合考评制度

思想品德教育篇9

对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

1． 与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题

有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生讨论怎样去争取实践的机会。

我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

2．让学生到生活中去体验、实践

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论――“该怎么做？”而是要让学生亲自去试一试――“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

二、结合实际，让道德教育工作有特点

我国农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱农村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是片面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要求教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。

其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。如我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻会”，对学生进行农业科技知识教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学进而长大攀登科学高峰的自觉性。

三、课堂教学，要多方位展开

农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往采用单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的品德与社会教育在现实社会面前显得苍白无力。要改变品德与社会教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。

1．明理激情导行模式

这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”等观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，以提高教学实效作回报。

2．“问题――讨论”模式

思想品德教育篇10

处于小学阶段的孩子所见所闻少，接触社会与自然也少，在这个阶段，思想品德课的开展就显得特别重要。小学的思想品德课主要是帮助小学生正确认识社会和自然，从而养成乐观积极的生活态度。学生思想品德的形成是学生活动和交往的基础，不断积累起新的品质的过程，思想品德教育过程，是教师根据一定社会、一定时代的要求，有目的、有计划地对学生施加影响，使他们具有教师所希望的思想品德的过程。二十一世纪的人才更应该是德才兼备的高素质人才。这里所说的德，就是思想品德。当前中国正在深化教育改革，全面实施素质教育，这就要求我们必须把德育、智育、体育、美育和劳动教育等看成是一个不可分割的统一体，不可偏重和忽视任何一方面，尤其是德育，因为素质教育最关键的就是思想品德教育，它对其他各育起着方向调控和动力支持的作用，与此同时，加强小学生的思想品德教育，也是学校、家庭与社会必须共同关注的课题。

一、认识到心理素质教育的重要性

在过去长期的应试教育中，人们一度忽视心理素质的培养，目前的中国正面临着向2012年远景目标迈进的黄金时期，市场竞争和人才竞争日趋激烈，而处于认识世界和改造世界过程中的每一个人，无时不受其心理活动的支配，尤其是在分胜负、比高低的战场、市场、商场、考场等特殊场合，人的心理素质的高低竟成为决定其胜负的极其重要的因素；一个人的心理素质或品质是影响个人成长，实现个人价值的重要因素。因此，我们要培养一代全面发展的有用之材，务必摆正心理素质教育的位置，加大心理教育的力度。

良好的心理素质，是现代社会对人的素质的基本要求，健康应该包括身体健康和心理健康两个方面，一个人身体和心理都健康，才能称得上是真正的健康。而心理健康的表现是多方面的：包括心胸开朗、乐于交往；情绪健全、情感丰富、性格良好、有自制力；意志坚强、不怕困难。此外，智力正常也是心理健康的一个重要方面，可见，心理健康对学生有着特殊的重要的意义。所以，重视素质教育，关注心理健康，便成为现代教育的又一个重要特点。

二、合理使用并深入挖掘课程资源

合理使用并深人挖掘课程资源，合理灵活地使用教材。教材是重要的课程资源，但不能成为唯一的课程资源，教师要考虑如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，要更多地把学生生活素材和教材有机结合起来成为活生生的、富有说服力的活教材，为教与学服务。注重学科综合，努力拓展教材。新课程标准强调学科间的融会贯通，思想品德课教学中应将各学科相关知识结合起来，潜移默化地培养学生的综合能力，使学生学会用各学科知识来理解思品的知识点，用思品的辩证思维方式指导其他学科的学习。引导学生用好“无字书”。生活是本“无字书”，教师要充分利用校外课程资源，让学生积极关注社会生活、时政新闻、人间世事等。例如，组织学生参观烈士陵园、博物馆；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议；举办法制讲座、进行革命传统教育、文明礼仪教育等。

三、面向社会，增强现代意识，提高思想素质

小学思想品德课教学中，也应注意渲染、强化竞争意识。这就要求思想品德课教师必须深挖教材，并对教材内容适当引导、补充。在全世界风行市场经济的大浪潮下，我们市场经济的脚步也是大步前迈。在这其中，最重要的一种机制：竞争机制，已经引入到我们社会生活的各个环节。我们的生活中不再有铁饭碗和金饭碗的说法，我们都需要树立竞争意识。优胜劣汰是现实生活的基本准则，胜为王，败为寇。如果我们还是安于现状与享乐，总有一天穷困潦倒，甚至无法在这个社会生存。在课堂教学中，比如《百折不挠》一文，就强化了竞争意识的观点。在教学过程中，我们不仅要让学生学习我国优秀击剑运动员栾菊杰为了成功而做的不懈努力。也要从中看到他自身强大的竞争意识。他当时已经是全国冠军，但是就是因为自我思想道德约束和竞争意识的要求，所以才让他有轻伤不下火线的气魄。我们应该培养学生从中得到同感，提高他们的思想素质。

四、创设困难情境，磨练坚强意志

道德意志是克服道德实践困难，调节道德行为的精神力量。小学生意志力比较薄弱，自我控制能力以及独立性，坚持性和受挫能力较差，容易受外界因素的影响，所以对小学生进行道德意志磨练特别重要。要培养和提高小学生的道德意志品质，要对学生进行意志知识的教育，从小事做起，严格要求。在意志培养工作中，给学生以相应的有关意志的知识是非常重要的，学生懂得了相关的意志知识后，就能针对自己意志方面的缺点，严格要求自己，锻炼自己，收到较好的增强意志力的效果。学生有了相关的意志知识后，还要训练学生从一点一滴的小事做起。把克服学习，生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨练意志的考验。

五、开展实践活动，把知与行紧密结合

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，而且大都是留守儿童，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。教师在教学中一方面要引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着，一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。从而让学生形成良好的劳动意识。

六、思想品德教育的渗透教学方式

课堂教学是学校教育的主要场所，课堂教学是进行德育的主要场所，在小学思想品德教育过程中起着非常重要的作用，同时，学校在进行其他学科的课堂教学的同时也要适当地渗透思想品德教育。例如语文教学，它的教学主要以教材为本，教材中的德育内容非常丰富，在语文教学中适当地渗透思想品德教育，可以使语文教学与思想品德教育相结合，学生便可以在不知不觉中更好地接受德育教育。

在教学中将思想品德教育与生活课的教学，以及日常生活紧密联系起来，可以促使孩子们更好地掌握正确的评价标准，懂得什么才是真正的善、恶、美、丑，更好地提高他们的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质。小学思想品德教育的重点就是要以学生为中心，通过营造良好的道德环境来引导孩子在不知不觉中提高品德素质，并形成良好的生活习惯和行为习惯。教师要充分地调动学生的学习积极性，帮助他们解决学习中遇到的难题，从而提高教学效率。

【参考文献】

思想品德教育篇11

“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”在小学思想品德教育过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。

一、摆事实讲道理，提高思想认识――说理教育法

说理教育法就是通过摆事实、讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。说理教育法主要可通过三种方式进行：

一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见，使学生明白有关道理。

二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。

三是讨论。这种方式主要用于小学高年级，当学生对某些社会或道德问题有不同看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想，共同提高。通常能带来较好的教育效果。

二、创设良好环境，潜移默化培养――环境陶冶法

环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用，一般情况下，良好的环境总是陶冶人的良好品德，不良的环境则形成人的不良思想行为。孟母三迁的故事就是很好的例证。今天，我们更应自觉地为学生创设良好的，以保证学生品德健康成长。学校要创设一个优美和谐的育人环境。小学生白天大部分时间在学校里，美观清洁的校园，明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的校风和班风等，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，起到心旷神怡的作用，而且会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。因此，良好的环境对学生的成长很重要，作为教师，尤其是班主任，要想方设法地创设一个良好的班级环境，使学生在一个团结、向上、尊师爱生、民主而有纪律的班风熏陶下，养成良好的品德和行为。其次，家庭环境和社会环境也是影响学生成长的重要方面。特别是家庭环境，儿童一出生，首先进入的是家庭，如果一个孩子生活在一个良好的家庭中，体力、智力、品德、行为等方面会发展得很好，反之，则会染上不良的行为习惯。在教育工作中，教师要力求家长的配合，优化家庭教育环境，建立良好的家风，为学生创设和谐良好的家庭环境。而社会环境对学生的健康成长也是至关重要的。随着社会的进步和发展，社会这个大环境越来越复杂，而小学生所处的年龄阶段可塑性很强，容易受社会不良环境的影响产生不良行为。对此，教师要通过教育提高学生抵制社会环境不良影响的能力，引导学生运用正确的观点去辨别社会生活的丑美善恶。教师还要善于去捕捉社会环境中积极的方面，用以影响学生对美好社会环境和崇高思想品德的追求。

三、发挥榜样力量，激励良好行为――榜样激励法

小学生富有模仿性，利用这一特点，教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。

运用榜样激励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。在品德教育中，我就常看到这种情况，每当学生听到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的激动得流泪，并立即表示出学习的决心。但时过境迁，当时的激动和决心便烟消云散，收效甚微。主要原因在于没有抓住时机及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。所以，我们要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。

四、创设困难情境，磨炼坚强意志――意志磨炼法

道德意志是克服道德实践困难，调节道德行为的精神力量。小学生意志力比较薄弱，自我控制能力以及独立性，坚持性和受挫能力较差，容易受外界因素的影响，所以对小学生进行道德意志磨炼特别重要。要培养和提高小学生的道德意志品质，要对学生进行意志知识的教育，从小事做起，严格要求。在意志培养工作中，给学生以相应的有关意志的知识是非常重要的，学生懂得了相关的意志知识后，就能针对自己意志方面的缺点，严格要求自己，锻炼自己，收到较好的增强意志力的效果。学生有了相关的意志知识后，还要训练学生从一点一滴的小事做起，把克服学习，生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨炼意志的考验。

思想品德教育篇12

当今社会，中国的经济体制进行了重大的变革，社会生活的许多方面都发生了深刻的变化，人们的思想观念已逐步更新，甚至摆脱了传统，更多的人正处在混沌中。那么，何种思想品德形态应为学校主流？这正是我们应该面对和必须解决的问题。学生中的多种令人担忧的意识倾向，预示着学校的思想品德教育工作必须抓紧、抓好、抓牢。

要做好学校的思想教育工作，难度是比较大的。难度激发着人们去思考、去更新、去创造。要让学校的思想品德教育工作更上一层楼，必须从学校的实际出发，做好三个群体的思想政治工作。即学校管理决策层、教师和学生。

在教师、学生和决策者的关系中，学生仍然是主体，起主导作用的是教师，处于核心地位的是决策层。在推行素质教育的今天，品德的培养显得尤为重要。因为素质教育要求主要的是创新精神的培养，也就是要学生成为思想自由、行为主动的独立个体，但强调其间要有道德自律的约束。如果没有健康向上的进取思想和高尚的品德，思想的自由和行为的主动都有可能会脱离正常的轨道而极端自由化。怎样适时地、有针对性地调节这三方面的问题，是提高学生思想品德及政治素质的关键。

一、对决策层（核心）而言

首先要看其导向。常言道，一个好校长就是一所好学校。大多时候，这句话应该是站得住脚的。好的校长能够认真、坚决地同党的路线保持一致，准确领悟党的教育方针、政策，清楚时代及社会对人才培养的要求，根据学校实际情况，做出高瞻远瞩的构想。同时团结校内各层领导，形成强有力的核心力量，研究探讨，集思广益，确定导向。这个导向，便是统一全校思想的理论基础，是思想品德教育的成败关键。

其次要看措施是否有推动力。再好的思想如不付诸实践都只能是空想。团结才能求发展，校长应组织各部门，认真分析研究，制定可行性计划，对计划所能达到的目标应反复论证，有确保万无一失的信心。为保证各项措施顺利进行，应制定规章制度作为措施推行的坚强后盾，也就是有“法”可依。而有“法”必依是消除措施推行中所遇障碍的重中之重，是体现领导者智慧乃至决策层素质及魄力的关键。绝对不能忽略这个“法”。最后还要看领导自身的建设。理论是旗帜、是方向、是灵魂，领导干部应多学习并掌握一些先进的教育思想及相关的知识，应有开拓创新的精神和良好的作风素质。作风是保障，是榜样，是凝聚人心的法宝，是团结一致的基础。

二、对教师而言

除了向学生传授学科的专业知识外，还应向学生传播健康文明的思想，把积极向上的主流思想融入每堂课的思想品德教育中。现今的部分教师，教书同育人二者的关系处理得不是很好，注重知识的传播，忽视了学生的思想品德乃至高尚品格的养成教育。教书育人应重在培养人和塑造人。由于对学生育德、育心的不重视，使一些学生缺乏对人生的追求和奋斗目标，甚至一些教师自身就思想消极、作风不正、政治觉悟不高，给混沌中的学生树立了不好的形象，导致学生盲目崇拜教师，从思想观念、道德标准、仪表着装乃至饮食习惯都逐渐向教师靠拢。因此要培养德才兼备的学生，应先有一批掌握了素质教育的理论和方法，能以自己具有时代感的言行、精熟的技能培养下一代人的具有良好素质的教师。教师应很清楚地认识到，给学生的是科学文化知识和精神食粮，物质享受及提前享乐的思想要少灌输。课上课下给学生的应是健康向上、积极进取的思想。身教胜于言教，为师一朝一夕都应抛开其他杂念，树立人类灵魂工程师的光辉形象，以高尚的思想和可贵的品格去影响、去感染学生。