课堂教学评价论文合集12篇

时间:2023-03-24 15:24:09

课堂教学评价论文

课堂教学评价论文篇1

教学是学校工作永恒的主题,课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,语文课堂教学亦如此。一堂语文课,其教学的基本目标是什么?教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的?教师的教学水平如何?教师对教学进程的调控是否得当?等等,对这些方面能否作出科学的准确的评价,不仅直接决定语文教学效率的高低,语文教学标准的落实,还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说,语文课堂教学评价,直接作用于课堂教学活动的各个方面,无论是教学目的、任务,还是教学过程、环节和方法。

另一方面,近几年的教育改革实践也表明:不建立一套完整有效的课堂教学评价方法,教学改革工作很难全面展开,全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来,我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式,把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子,这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分,用一小部分来代替全部是不科学的,是不能反映出教学的全部质量的。因此,建立完整的课堂教学评价制度,对于克服“片追”现象,克服“高分低能”现象,全面推进素质教育是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能:

(1)改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息,可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现,积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

(2)评定功能

通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

(3)激励功能

教育心理学表明:正确的、公平合理的课堂教学评价,可以调动教师课堂教学的积极性,激起学生进行学习的内部动因,维持教学过程中学生适度的紧张状态,可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析,是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看,在课堂教学活动这一信息系统中,教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操,直接决定着课堂教学的质量。因此,语文课堂教学是检验教师教学基本技能(如语文技能:阅读、写作、书法、说话、听话等;计划技能:处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等;实施技能:听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等)的综合尺度,也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此,语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑:目标、内容、方法、进程及效果(预期目标)。

目标,是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素(包括内容、方法),影响课堂教学的进程。

内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体。

方法,是语文课堂教学的另一重要因素,它受制于目标,并为目标服务,同时它又受内容的影响,内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体,通过具体的教学方法才得以实现的。

进程,是实现教学目标的过程,教学时间是其外在表现形式,教学环节与节奏是其内在要素。

目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映,是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

(一)目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看:

1、目标的制订:主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能,来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实:主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行,以及学生达到教学目标的程度。

(二)内容的评价

语文课堂教学内容的评价也从两方面去看:

1、内容的选择,包括三个方面:

(1)内容的质量:质量的选择必须确保“四性”:科学性、目标性、思想性、启发性。其中,科学性是前提,即选择的内容必须是正确的;目标性是核心,即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

(2)内容的深度:所选择的内容,深度要适宜,必须是学生经过努力可以掌握的,即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

(3)内容的广度:广度要适当,内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理:这是最能体现教师教学基本技能的一个环节,主要看重点是否突出,如何突破难点,是否抓住关键,是否揭示前后内容的联系等。

(三)方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行:

1、方法的选择:主要看所选择的方法能否为目标、内容服务,是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用:

从四个方面去看:

(1)指导思想:看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

(2)认知方面:看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

(3)情感方面:看能否注重师生双方彼此情感的交流。

(4)调控方面:看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功:主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练,板书设计布局是否合理,字迹是否清楚,教态是否自然,教具设计是否实用合理,演示是否恰当、适度等方面去衡量。

(四)进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行:

1、教学环节的进行:看各环节是否活泼而不死板,充实而不空洞。

2、教学环节的交替:看环节与环节之间交替是否自然,能否做到井然有序。

3、课堂结构:看整个课堂结构是否严密、紧凑。

(五)效果的评价

(附图{图})

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获,主要从两方面着手:

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段,进行测试反馈,了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后,就要将整个评价体系分为三级指标:A级指标,即目标、内容、方法、进程各要素;B级指标为每一要素的各方面;C级指标为具体做法,这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后,再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数(分值),给起重要作用的指标以较大的权重,给起次要作用的指标以较小的权重。

课堂教学评价论文篇2

  

现代心理语言学和认知语言学等理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征:  

1、个人参与。有两层含义:作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与;作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。  

2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言,学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求,才能变“要我读”为“我要读”,才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。 

3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础,也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此,阅读体验的强烈程度和评价能力的高低,是学生参与阅读活动的具体体现。 

当前,初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂阅读教学过程,从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价,即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有检测阅读理解效果的提问或讨论,也往往流于形式,或局限于教师与个别学生的相互“应和”上,而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色,因此,初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围,使教、学和课堂评价一位一体;课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分,因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程,笔者结合自己的教学实践认为:将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。  

一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价 

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(人民教育出版社2001年7月)明确规定:“在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想,既关注结果,又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当,就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处,并得到激励,建立自信心和成就感,从而形成继续进步的动力;也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处,调整学习策略,并对自己的学习进行适当监控,从而提高学生的学习能力。 

二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作 

(一)实施前 

以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略,这是教师进行阅读教学的过程,同时也是学生自我进行评价的过程。 

李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性,见下列卡片: 

卡片一、阅读过程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

确认文本的体裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。 

4、 Controlling the speed. 

依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。 

5、 Scanning 

跳读 

6、 Skimming 

略读 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根据阅读目的,确定文本中需要暂时接受的词汇。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根据阅读目的,确定文本中可以忽略的词汇。 

10、Storing important information. 

为了后续的需要,把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

课堂教学评价论文篇3

语文课堂教学有多方面的要求,而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准,运用的评价方法也各不相同,针对每一个学习效果有差别的学生,应该采用多元化的评价促使其高效学习,让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说:“每个学生都具有创新、发展的潜力,只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响,让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生,从而促进全体学生的发展。

(二)评价主体性原则

语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定:实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价,三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师,学生只能附和或被动式接受,现如今教学中的评价主体发生了根本性转变,教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用,在教学中应将评价的“权利”下放,鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价,从而确保学生在评价中的主体地位。

二、使用丰富多彩的课堂评价语言

(一)使用评价语言要准确得体,发自内心

著名教育家陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价,让学生觉得言不由衷,许多表扬的话成了喊口号,使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,都能传达出一份关爱,表达一种尊重。这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力,更能拉近心与心的距离。例如:“你真会学习,对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答,那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言,在指出学生不足的同时给一句激励的话语,让学生树立自信,坚定方向,形成积极向上的学习习惯。

(二)使用评价语言要适时适度,因人而异

不同的学生有不同的个性差异,课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯,对他们的评价,不能停留在简单的对错和好坏的层次上,要选择独特视角,多给予启发,开阔学生视野,激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生,评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围,让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生,则要多倾向于鼓励,因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱,他们缺乏自信心,渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估,明白自己的不足并找出努力的方向。

(三)使用评价语言要生动形象,幽默风趣

生动形象的语言是最富有感染力的,让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力,发散思维更能使课堂教学妙趣横生,为教学增色。这样既符合学生的心理需求,又可以使他们获得“满足感”。如“没关系,老师小时候还不如你”。听到这样的评价,让每个学生如沐春风,热情洋溢,相信每个学生心头都暖烘烘的。

三、改善和营造民主和谐的氛围,使评价方式多元化

(一)要关注师生间的互评,营造民主和谐的氛围

顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求,师生要处于平等的地位,师生可以互评,要打破传统教学中教师地位高高在上,一统天下的习惯,还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式,适时引入家长的参与和评价,因为学生在受到教师的表扬时,往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生,给予合理评价,还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重,让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏,教师都应鼓励学生评价,让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。

(二)要引导学生进行真实的自我评价

学生自评是培养学生自主学习的有效方法,是学生自我反省、自我完善的过程,它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中,教师鼓励并帮助学生进行自我评价,教会学生真实地评价自己的学习成果,引导学生透过现象反思自己的不足,寻找自身的优势和劣势。这样,不仅有助于学生学业成绩的提高,而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时,教师没有及时给出评价,而是引导学生:“你觉得自己的描述怎么样?你能再结合课文主要内容描述一次吗?”让学生处于一种能动的学习状态下,不断向更高的目标迈进。

(三)创建平台,开展生生互评进行课堂互动

语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评,采用小组内评议等其他方法,来弥补其评价方式的不足,激发学生内在的潜能,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让学生真正成为课堂的主体。当然,教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说:“他读得不通顺,有错别字,没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说:“难道他读得没有一点优点吗?他的声音很大,表情很丰富,特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足,同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。

课堂教学评价论文篇4

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0069-02

新课程理念下的课堂是充满人文关怀的课堂,是充满尊重与赞赏的课堂,其课堂教学评价必须是有利于促进学生发展,培养创新精神和实践能力,能促进教师提高,改进教学实践的。

语文课堂教学评价的策略有以下几方面。

一、注重感情投入,给学生真诚的表扬

对孩子来说,学习是他们最重要的生活内容,孩子们渴望在学习生活中拥有一份感动,享受学习的快乐。

记得我上《桂林山水》这一课后,听到孩子们朗读得那么认真投入、有感情时,我被深深感染了,我激动地说:"同学们,听了你们的朗诵,我脑中只有一个字:美!美!美!我被陶醉了,我心中涌起了一种冲动,我也要读一遍。同学们,能陪老师一起来吗?"教室里顿时又响起了一阵快乐而深情的读书声。这看似普通的一次评价,却巧妙地暗示着学生读得入情,教师生动的评价语言使学生感到学习的快乐。这种快乐需要我们教师在民主、和谐、融洽的氛围中,与孩子们一起体验,一起创造。

平时,教师在评价学生时,在说出自己的观点与看法前,要做到专心致志地倾听学生的回答,借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张心情,使学生自觉打开心灵之窗,大胆表达自己的心声,要做到这一点,还可以与眼神、手势语言等相结合。学生回答时,教师应向学生投去鼓励、期望的目光,让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。传神的目光再辅以适当的手势,它的作用不亚于语言的评价。当学生回答正确时,老师含着赞许的目光,微笑地点着头,向他竖起大拇指,表示欣赏,如果老师与该同学距离近,也可用手轻轻抚他的头,表达爱意,此时无声胜有声!一个赞许的眼神,一抹宽容的微笑,一个肯定的点头,一次温柔的抚摸,对孩子都将是一种莫大的鼓励。

二、评价要分层次

学生作为一个独立的个体,无论是性格,心理特征,知识水平都是不同的,对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时,要根据训练的难易程度提问不同的学生,同时,评价也要分层次。

对优等生的评价,我们不能只停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发深入思考、探究的欲望,当学生在课堂上提出一些新颖的看法与见解时,我们要不吝赞辞,加以表扬,让学生体验到成功的喜悦。如"你太棒了!不随波逐流,能从另一角度思考问题。""你讲得太好了,老师还想听听你的具体想法。"当学生突破难题时,我们可以说:"你真了不起,看来你只要全心全意地投入到学习中去,善于思考,什么事都难不倒你,老师佩服你!"

对于学困生,我们在评价时,就不能用同一标准去评价他们,他们的共同特点的缺少自信心,最需要的是鼓励,教师对他们的评价应侧重在学习态度方面,尽量发现闪光点,使他们打消自卑心理,树立信心,激发学习的愿望。如"虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 ""你可能因为紧张答错了,平静一下心绪,你一定能回答得非常好。""别急,再想想,你一定会说好!""你说得不错,如果再简洁就更好了。"如此一来,所有学生都能体验满足、成功、喜悦的感受,对后续学习就更有信心了。

三、让学生成为评价的主体

究竟谁是评价的主体?以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。教师的评价固然重要,但我们别忘了,学习的主人是学生,应坚持让学生成为评价的主体。力求让学生在评价的过程中学会正确地对待他人,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。

比如当学生的回答令我们"眼前一亮"时,这时如果立刻进行评价,就有可能造成老师知道了,可还有相当多的学生还没认识到。这时,我们是不是可以将评价的权力转让给学生:"他的这种方法,谁听懂了?……你们觉得他的这种方法怎么样?……好在哪里呢?……那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢?"掌声立刻响彻教室,这种由学生响起的掌声一定比奉命似的掌声更能震撼人心。

其实学生是具有成为评价主体的能力的,只是在很多时候,我们教师并没有给学生一个发展的空间,更何况,学生自评和互评的目的不是注重评价结果如何,而是一个追求探索的过程。

四、评价语言要具有幽默感

运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪,打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法,能使课堂气氛变得轻松,化解学生受挫后尴尬和难堪的心理,让学生在笑声中接受教育,而且能更好的进行情感交流,同时也是教师教育智慧、人格魅力、爱生情怀的真实体现。

如《海底世界》中有一段写到海底动物"窃窃私语",一位学生读得过于响亮,我轻叹了一口气说:"他这么读,动物们会被吓跑的。"同学们都笑了,该同学也会心地、声音低低地再读了一遍,读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛,激发学生的兴趣,启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

五、评价不应该放弃批评

赞赏的目光,激励的语言和会人的微笑,确实是课堂上评价学生的主流,但不是全部,我认为评价提倡赏识、鼓励的同时,也不应该放弃批评。

新课程强调对学生尊重、赏识的同时,并不意味着无论学生表现如何,教师都一味地给予表扬,不要批评。面对学生出现的错误,我认为一定要认真指出来,客观地评价才能使学生明确努力的方向,"鼓励赞赏"必须建立在"客观评价"的基础上。婉转的批评像一把钥匙,是一种育人的方法;善意的批评像一个音符,是一种教学的艺术;真诚的批评像一缕阳光,是一种无私的关爱。

"一切为了学生的发展"这是教育界有识之士的共识,教学评价也应有利于学生的发展,只有这样,教学评价才能朝着我们期望的方向发展,才能使我们的学生健康成长,才能让我们的课堂更有魅力!

教师也只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自己,发展自己,超越自己。

参考文献:

课堂教学评价论文篇5

(福建/林华春 黎华兴)

一、语文课堂教学评价的意义、功能

1、语文课堂教学评价的意义

教学是学校工作永恒的主题,课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,语文课堂教学亦如此。一堂语文课,其教学的基本目标是什么?教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的?教师的教学水平如何?教师对教学进程的调控是否得当?等等,对这些方面能否作出科学的准确的评价,不仅直接决定语文教学效率的高低,语文教学标准的落实,还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说,语文课堂教学评价,直接作用于课堂教学活动的各个方面,无论是教学目的、任务,还是教学过程、环节和方法。

另一方面,近几年的教育改革实践也表明:不建立一套完整有效的课堂教学评价方法,教学改革工作很难全面展开,全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来,我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式,把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子,这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分,用一小部分来代替全部是不科学的,是不能反映出教学的全部质量的。因此,建立完整的课堂教学评价制度,对于克服“片追”现象,克服“高分低能”现象,全面推进素质教育是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能:

(1)改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息,可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现,积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

(2)评定功能

通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

(3)激励功能

教育心理学表明:正确的、公平合理的课堂教学评价,可以调动教师课堂教学的积极性,激起学生进行学习的内部动因,维持教学过程中学生适度的紧张状态,可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析,是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看,在课堂教学活动这一信息系统中,教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操,直接决定着课堂教学的质量。因此,语文课堂教学是检验教师教学基本技能(如语文技能:阅读、写作、书法、说话、听话等;计划技能:处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等;实施技能:听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等)的综合尺度,也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此,语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑:目标、内容、方法、进程及效果(预期目标)。

目标,是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素(包括内容、方法),影响课堂教学的进程。

内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体。

方法,是语文课堂教学的另一重要因素,它受制于目标,并为目标服务,同时它又受内容的影响,内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体,通过具体的教学方法才得以实现的。

进程,是实现教学目标的过程,教学时间是其外在表现形式,教学环节与节奏是其内在要素。

目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映,是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

(一)目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看:

1、目标的制订:主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能,来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实:主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行,以及学生达到教学目标的程度。

(二)内容的评价

语文课堂教学内容的评价也从两方面去看:

1、内容的选择,包括三个方面:

(1)内容的质量:质量的选择必须确保“四性”:科学性、目标性、思想性、启发性。其中,科学性是前提,即选择的内容必须是正确的;目标性是核心,即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

(2)内容的深度:所选择的内容,深度要适宜,必须是学生经过努力可以掌握的,即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

(3)内容的广度:广度要适当,内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理:这是最能体现教师教学基本技能的一个环节,主要看重点是否突出,如何突破难点,是否抓住关键,是

否揭示前后内容的联系等。 (三)方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行:

1、方法的选择:主要看所选择的方法能否为目标、内容服务,是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用:

从四个方面去看:

(1)指导思想:看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

(2)认知方面:看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

(3)情感方面:看能否注重师生双方彼此情感的交流。

(4)调控方面:看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功:主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练,板书设计布局是否合理,字迹是否清楚,教态是否自然,教具设计是否实用合理,演示是否恰当、适度等方面去衡量。

(四)进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行:

1、教学环节的进行:看各环节是否活泼而不死板,充实而不空洞。

2、教学环节的交替:看环节与环节之间交替是否自然,能否做到井然有序。

3、课堂结构:看整个课堂结构是否严密、紧凑。

(五)效果的评价

(附图 {图})

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获,主要从两方面着手:

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段,进行测试反馈,了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后,就要将整个评价体系分为三级指标:A级指标,即目标、内容、方法、进程各要素;B级指标为每一要素的各方面;C级指标为具体做法,这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后,再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数(分值),给起重要作用的指标以较大的权重,给起次要作用的指标以较小的权重。

课堂教学评价论文篇6

其实,新课标的实施,使学生的主体地位得到了提升。这并不意味着评价功能的削弱;相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时,也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么,如何正确地进行课堂评价呢?笔者在教学中进行了一些有益的尝试。

一、鉴赏性评价

曾在一本资料中看到对姚竹青老师的介绍:他的作文评语以其个性化、人文化的特点,深入人心。其中就不乏对学生作文优点的欣赏,如:“你出手不凡,想不到你竟然写得如此情趣盎然;语言美极了,谢谢你使我有幸读到了这样每秒精巧的文章;此文寓意深长,值得反复吟咏。”读到这样充满赞美和肯定且极富人情味的评语,我们可以想见作为学生那幸福高兴的表情和成功的愉悦感。

同样,在课堂教学中有针对性的赞美语言,不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞,也会激发其他学生思想的火花。

“你考虑得真仔细1“你的回答准确而有深度,语言精练。老师真为你说得这么好感到高兴1“哦,多么美妙的比喻呀1,听你声情并茂的朗读真是一种享受0你对问题的回答显出你高超的概括能力,真棒1诸如此类的评价语言,能最大限度的激发学生参与表达的热情,促进学生养成踊跃发言的好习惯。

二、引导性评价

传统教育对于学生的一些不正确的观点和看法往往立即予以否定,甚至批评,而素质教育则不然。为了鼓励学生畅所欲言,培养学生创造性思维能力,教师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围,于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。但是,延迟评判并不等于不评判,更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词,混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正,模糊的概念不置可否,这样学生就会误以为得到了老师的默认,“其为惑也,终不解矣”。结果只能是误人子弟,为害不浅。

笔者在教学的尝试中认识到,对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法,宜采劝主动的”延迟评判方式,即实施引导性评价。请看下面两个教学镜头的处理。

镜头一:《陈太丘与友期》教学片断

老师问:假如你是元方,你会原谅那位客人吗?

学生答:我不会原谅他,谁让他骂我的父亲呢?

镜头二:《伟大的悲剧》教学片断

老师问:假如你是斯科特,你会给阿蒙森作证给挪威国王捎信吗?

学生甲:不会给他捎信,因为斯科特没有这个义务。

学生乙:不会给他作证,因为他们是竞争对手,代表两个不同的国家。

学生丙:可以把挪威人所有的痕迹抹掉,插上英国的国旗,并向全世界宣布是他们第一个到达南极的。

面对学生如此偏激、甚至错误的回答,我是这样引导他们的。

镜头一:你的回答有一定的道理,不过换一个角度想想,假如你和同学或者朋友闹了矛盾,你在非常生气的情况下骂了对方,事后你认识到了自己的错误,你希望得到对方的谅解吗?

镜头二:这样做,行吗?同学们,请大家想一想,如果真的照大家说的去做,

课堂教学评价论文篇7

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)10-0097-01

口头评价直接体现教师的内在素质,反映教师对课堂的驾驭能力和对现代教学理念的把握。充满魅力、哲思的评价语能让课堂充满生机,让课堂焕发人文气息,如火炬,如春L,如暖阳,让教学峰回路转,也能点燃学生的学习热情,让学生深受启迪和鼓舞,从而积极主动地投入到学习中,自主探究、积极思索、勇于进取。本文研究语文课堂教学中的口头评价。

一、真诚赞扬,春风化雨

莎士比亚说,赞扬就如同照在心灵上的暖阳。学生都希望得到老师的肯定和赞扬,然后更加积极地投入到学习中来。如果教师仅简单地说“很好、不错”,久而久之,学生就会觉得非常敷衍,激励效果大打折扣。只有能够叩击学生心灵的赞扬,只有发自内心的鼓励,才能让学生信心倍增,获得极大的成就感,享受进步带来的快乐,从而更加主动地学习。在《永远的白衣战士》一课的教学中,从题目入手,教师明确指出“白衣战士”指的是医护人员,然后问学生“文章写了什么人、什么事”。学生自读课文,边读边圈点、批注,并就疑难问题进行讨论。这时,一个平时较腼腆的学生说:“护士长叶欣在‘非典’中为了救治病人,非常勇敢地冲在第一线。”看得出来,这位学生鼓起了很大的勇气,因为她的妈妈是一名医生,所以这篇课文对她很有触动。教师说,这位同学说得真好,明确了人物、时间,并表达了自己的观点――叶欣护士长非常勇敢,大家同意吗?同学们纷纷鼓掌。这之后的讨论,这位同学都非常积极,还动情地朗诵了课文。她说,自己从来不知道当医生需要这么大的勇气,以后再也不惹妈妈生气了。可见,了解学生所想,给予学生真诚鼓励,评价效果一目了然。教育就是要春风化雨,走进学生的心灵,让学生在情感上获得积极的体验,让学生明白积极思考、努力学习就会有收获,从而投入到探究中去,做学习的主人。

二、适时点拨,指点迷津

当学生的思维僵化或思考方向不正确时,教师的适时点拨能让他们走出迷雾,走到正确的轨道上。在语文课堂教学中,教师的口头评价对不知所措的学生而言如同一盏明灯,使他们的思维得到拓展,学会从多个角度思考问题,从更深层面探析答案,让他们在思维的临界点发生质的飞跃,顺利渡过学习难关。在《梦圆飞天》一课的学习中,学生从字里行间感受到发射前所有人的激动与期盼、欢喜与自豪。一个学生读本段结尾两句话时,语调有些沉重,因为她认为“送行”这个词语的指向是悲伤的。教师意识到,她被该词的语境圈住了。于是,教师问她飞船发射是不是值得庆贺的事情,她点点头,也觉出自己的语气不合适,再读之时就读出了喜悦。教师顺势告诉学生,词是多义的,要根据语境来体会,不能机械使用。然后,全班学生一起读:十、九、八、七、六……望着大屏幕上“神州五号”的发射现场,学生们也仿佛亲临现场,非常激动。一个男生用嘹亮的声音读道:“向世界各国人民问好……”,一个女生则兴奋地读道:“我看到我们美丽的家了!”“不愤不启,不悱不发”,一句追问,一句反问,看似不经意,实则正是高明教学艺术的体现,让每一个学生都焕发出智慧的光彩。

三、尊重个性,因势利导

尊重学生的差异和个性,是新课程改革一再强调的理念。在语文课堂评价中,教师应从尊重学生的个性出发,尊重每个学生的阅读体验,为学生提供展示自我的平台,为学生的发展创造更多的机会。教师要鼓励学生大胆发言,并及时评价学生的表现,用发展的眼光看待每一个学生,与他们积极互动,激发他们的创造力。在《黄山奇松》一课的教学中,当学生通读课文之后,教师让学生用一个字概括对黄山的感受。学生们非常踊跃,纷纷用“奇”“美”“秀”“绝”等来概括,思维活跃,见解独特。这时,一个学生站起来说,我觉得黄山很“险”。大家有些奇怪,因为从文本及图片资料来看,这个字显然不太合适。教师问道:“你能告诉我们黄山为什么‘险’吗?”这位同学说,前年暑假他和妈妈到黄山旅游,在攀登光明顶的途中,天突然下起大雨。他和妈妈手牵着手,拄着拐杖,用了两个小时才走下山。他妈妈用“劫后余生”来形容,所以他觉得是“险”。原来如此,教师回应说,这位同学告诉我们雨中的黄山还是很险的,所以爬山前要看好天气预报。这时,课堂气氛顿时轻松活跃起来。每个学生都是闪闪发光的金子,只要教师多些耐心、细心、爱心,与学生平等交流,就能让每个学生都熠熠生辉。

四、结束语

综上所述,口头评价是教师进行教学的重要工具,能直接体现教师对学生的关爱、尊重。教师要坚持以人为本的理念,让口头评价成为开启学生智慧的钥匙,化解课堂的尴尬,让学生获得自信,豁然开朗,让课堂迸发更多的温情,让学生能生成更多精彩。教师要灵活运用口头评价,用真诚和欣赏去赞扬和点拨,打造一个和谐、民主、高效的语文课堂,激励学生进步、成长。

参考文献:

课堂教学评价论文篇8

作为一名多年从事职业教育的英语学科教师,本人认为不断丰富和完善课堂教学评价,是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节,当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革,采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一,从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出

评价是教学不可缺少的环节,FrederichTaylor(1911)首次提出了教学评价的理念,该理念强调考试的意义,目的是了解学生学习进步的程度。长期以来,我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价,以学生的学习成绩作为评价标准,为学生此阶段的学习提供鉴定性评价,这就是我们经常采用的终结性评价,终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)”。《职业英语课程标准》指出:“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段,帮助教师不断获得反馈信息,了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,促进和激励学生高效学习。

职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下,根据《课程标准》的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑,但其实施过程却相对比较复杂,因此我们要不断探索,形成行之有效的过程性评价方案和模式。

二、过程性评价在教学中的运用

(一)课堂教学过程评价

课堂教学是教学活动的主体,是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所;一个给学生提供最大最有效语言输入的场所;一个学生的学习成果能得到展示的地方;一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中,评价方式上,贯穿学生的自我评价,相互评价,小组评价和教师评价。最后评定是检查作业的整个修改过程,以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容(尤其针对灵活的英语写作)。基于这种评价的作业,自然是五花八门,精彩纷呈的,其中不乏智慧火花的闪现。

每个学生都各有所长,在过程评价中,每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲,过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。

(二)课外学习过程评价

学习英语需要课堂内外的努力,仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和量,课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充,是学生英语学习的一个重要组成部分,同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充,应该起到促进课堂学习的作用,课外的内容可以对书面作业的完成情况,相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况,包括学习态度与方法,学习计划,参与英语活动,课外阅读量等进行评价。通过课堂外的自评和组评,内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定,也有指出所存在的不足,以激励其改进和提高,以促进学生的主动学习,为课堂学习做好知识和态度上的准备。

(三)合作学习能力评价

在日常教学中,教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动,给学生提供充分的表现空间和合作机会,让学生通过策划,设计和表演等方式展示各自的才能,倡导学生主动参与,合作交流与探究等各种学习活动,改进学习方法,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人,这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生,通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。

(四)综合能力评价体系

过程性评价可有多种形式,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征,而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高。三、过程性评价所应遵循的原则

(一)多样性原则

《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以过程性评价为主,定性与定量相结合,他评与自评相结合,综合性评价与单项评价相结合。同时,根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生,设计不同的评价目标和标准,注意关注主体的差异性,以利于学生充分展示自身优势,让水平不同的学生都能体验到成功。

(二)鼓励性原则

鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续发展能力的重要途径。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励,以激发学生更好学习的一种评价方式,是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望,促进学生不断发展。课堂中教师应始终以学生为本,尊重学生个性的发展。

(三)发展性原则

建立发展性评价制度,实行学生学业成绩的综合评价方式,学校根据目标多元,方式多样,注重过程的评价原则,综合运用观察交流,测验,实验操作,作品展示等,自评与互评等多种方式,全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素,过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

(四)公正性原则

针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点,评价的公正性,激励性和科学性显得尤为重要。如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则,注意评价方式能得到学生的认可,允许他们选择适合自己的评价方式,通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功,在展示评价结果时,坚持正面鼓励的原则,切忌使用负面和伤害性的用语或表达形式,评价语言应体现教育性。

(五)实效性原则

评价既是保证课程实施的重要手段,又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展,有利于学生学习能力的提高。评价方式应简单易行,避免使用过于烦琐的程序,干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机,让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式,或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

四、结语

教学是一个充满活力和创新的过程,富有无数复杂的变化因素,我们应透彻了解教学现状,以评价目的为指导,基于过程性评价方法的特点,采取积极的有效的评价程序,有助于改变过去终结性评价一统天下的局面,为了最大限度发挥过程性评价的最大作用,将教学与评价紧密结合的特点和优点,我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用,不断寻求和丰富操作方法,以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用,使其更具科学性与可操作性。例如:通过单元知识学习,要求学生掌握本单元学习的内容,通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息,结合自己的喜好、观点和看法,结合身边现象和社会现象,设计编排英语小品短剧,人人参与演出,各尽所能,既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点,又锻炼了英语口语,还复习了所学课程,何乐而不为!我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一,不仅对学生的参与活动起积极的推动作用,同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性,取得了突出的效果。

【参考文献】

[1]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006,(4).

课堂教学评价论文篇9

那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢?

一、积分激励法

在语文课堂教学中,学生表现的好坏用分数给予评价,让学生在分数中得到认可,在这环节我是这样处理的,我以小组为单位,每位组员的表现,直接影响这组的积分,积分与学生的课堂纪律、学习成果的展示、学生的自我展示、日常的卫生、行为习惯等直接挂钩。学生学习成果展示环节,由学生小组合作学习,再由小组推荐组员汇报学习成果,由班上同学给予点评,评分,所得分值记入相应组的总积分,一月或一周合计一次,前三名的给予相应的物质奖励,如:笔、本子等。这种方法充分调动了学生合作学习的积极性,自我展示的主动性。

二、 语言激励法

教师良好的课堂口头语言评价对于学生主体的发挥作用及终身的学习和发展,都有着十分重要的意义。语言激励法是教师在课堂教学中最常用的一种评价方式,它又可以分为以下四种形式。

(1)鼓励式。采用鼓励性语言,让学生体验到成功的喜悦。教师评价的语言应该重情感的投入,即用简短而热情的语言给予评价,让学生真正感受到成功的愉悦,让他们在愉悦中学习,在愉悦中成长。如在教学《雨点儿》一课时,我让学生说说所见过的不同的雨。学生七嘴八舌地说:“毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、狂风暴雨”等。这时有个学生站起来说:“老师,我还知道雨是怎样形成的――是水蒸气遇冷变成了小水珠,无数的小水珠连在一起就成了云,在遇冷或空气托不住的情况下,落下来就成为雨了。”虽然这位同学答非所问,但我仍然高兴地给予了他鼓励性评价:“你真是一个善于积累知识的学生,老师都要向你学习。你真棒!”当时,他眼睛闪着亮光地望着我。从那以后,我发现他上课非常地认真,自我表现的次数明显增多了。又如,对一些性格比较外向并善于发言的学生,我常用这样的语言给予激励:“能有这样的想法,老师真为你高兴,希望你继续努力。”对于哪些认识问题比较偏激,爱钻牛角尖的学生。我会这样说:“你真是一个爱动脑筋,善于思考的学生;不过,在思考问题时应从多角度全面地去思考问题。”我想:通过老师及时的鼓励,适度的评价,学生会始终处于积极、主动的学习状态之中。

(2)商量式。根据马斯洛的需要层次理论――“不管是大人还是小孩,都有想得到别人尊重的需要。”学习不主动的学生听到委婉的提醒,都愿意接受并朝着好的方向努力。比如:学生在朗读课文时,由于学生的识字量有限或者激动的心里作祟,导致他们读课文时,要么认错字,要么增减字,这时同学给予点评指出时,教师可用商量的口气对学生读书的情况给予评价:“在以后的读书过程中,要认真听别人给你提出的建议,只要你接受了别人建议,我相信你一定会读得越来越好,综合同学们的建议,你试着再读一次给大家听听好吗?”通过第二次的朗读,学生感到了进步的喜悦。这样不仅保护了学生的自尊心,还使学生真正体验到了自己的进步,体验到了成功的喜悦。

(3)旁敲侧击式。作为新课程实施中的实践者,我力求在课堂上平等的参与到学生的学习过程当中,教师不在是知识的传授者、管理者、训导者,而是学生学习的服务者,组织者,促进者,启发者,激励者,学习者和引导者。如在教学《小柳树和小枣树》一课时,当学生熟读课文之后,我指导男、女生分角色朗读小柳树和小枣树的对话。读完之后,我觉得女生朗读的比较好,男生在语气的朗读方面有点欠缺。没有读出小枣树那种谦虚,与人为善的感觉。于是,我作出了这样的评价:“刚才女同学朗读课文时把小柳树那种骄傲、得意的语气读出来了,老师想请男同学像女生那样也读一读小柳树的话,感悟一下。”男生也较好的读好了这句话。通过这样的评价既肯定了女同学的朗读情况,又委婉的道出了男同学在读课文时存在的不足,从而激起他们读出小枣树谦虚、与人为善的性格的意愿。

(4)鼓励探究式。在学习《阳光》一课时,一个学生对文中“早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。”这一句子提出质疑:阳光应该是“照”进来,句子中怎么用“跳”呢?针对学生这一细微的发现,我及时回应:你好厉害!敢于向书本提问题,老师相信通过反复读书、思考和与同学们们的合作交流,你会发现用“跳”字更精彩。教师的激励与赞扬使学生的努力得到认可,同时,教师寄予的希望更增添了他们解决问题的自信。通过进一步的学习、探究,大家终于明白了课文中用“跳”字,在这篇课文中的特殊作用。

课堂教学评价论文篇10

关键词:小学语文 积极性评价 艺术

众所周知,素质教育强调学校教育中教师要面向全体学生,强化学生的学习主体地位,公正、客观地对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“积极性评价”就在这种背景下应运而生的。

一、积极性评价的内涵

所谓积极性评价指的是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。小学语文教师有着其他学科教师所不具备的语言表达优势,可以充分利用语言艺术,对学生进行科学有效的积极性评价。

二、科学运用积极性评价

捷克教育家夸美纽斯说过“学生求学的欲望是由老师激发起来的,假如教师是温和的、是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”这话不无道理,它告诉我们教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。正如罗素所言“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可以看出,教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。可以想象,一个眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师,某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、彰显学生的主体地位

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在我们的教育教学中,更应关注的是怎样才能发挥积极性评价的真正作用,即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角,因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。在朗读教学中,数名学生朗读课文后,即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。课堂教学中,教师要注重学生之间的互评,事实证明,来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国著名教育工作者海伦在教育后进生效果不佳时,想了一条“妙计”,她让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦再把每个学生的优点集中起来,抄在一张张小卡片上,分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点,一个个惊喜万分,这张并不起眼的小卡片,让优秀学生的优点更加突出,使他们更加自信,同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点,增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生,后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后,人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片,那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片。

课堂教学评价论文篇11

二、不应武断否定,评价语应具有民主性

评价语言要指明学生的不足与错误,但一味武断的批评,特别容易使学生产生挫败感,因此评价语应用启发和商量探讨式的语言,既能让学生在教师的评价语中学有所得,又能让学生乐于接受。

三、对学生的赞赏要落到实处,忌用套话

教师要善于抓住学生回答的创新点、闪光点,从这些方面着手对学生进行赞扬,既能让同学明确自身优势,又能让同学感知教师评价语言的用意,创建和谐发展的师生关系。

四、教师应重视课前预设

充分的课前预设,让老师能够更游刃有余的掌控课堂。提出一个问题后,应尽可能的展开想象,预想学生的思路,学生的回答,这样在课堂上,教师就能掌握主动性,更全面的对学生的回答进行评价。

课堂教学评价论文篇12

第三,在课堂教学评价中,既要审视、评价学校发展,也要审视、评价教师发展。通过审视、评价教师的发展以丰富、完善学校的发展;通过学校发展的讨论和评价使教师了解学校的需要和发展,以及学校对教师的期望,从而规划、修正教师的需要和发展“。教师发展—学校发展—教师发展”是一个完整的运行程序,遵循这一运行模式,通过沟通、评价,学校和教师相互磨合,相互协商,消除分歧,相互促成,学校发展和教师发展逐步融合,最终走向统一。

第四,作为学校中的成员,教师离不开学校,他既要为学校作贡献,又要满足自身的需要和实现自身的发展目标。对此学校要借助于评价,为其教师成员的需要和发展的实现,尽可能提供让教师满意的工作环境和条件。促进教师发展的课堂教学评价就是谋求克服学校发展与教师发展之间分歧的有效策略,它扬弃了奖惩性,教师评价基于“经济人”理论,而采用金钱和奖励来刺激教师工作积极性的做法,最大限度地满足了教师尊重和自我实现的需要。