教育孩子论文篇1

在美国的家庭，就是大人跟孩子谈话时也永远是蹲下来同孩子在同一个高度，同孩子脸对脸、目光对视着，体现了家长对孩子的尊重，让孩子意识到自己同成年人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。

美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。

二注重培养动手能力

在美国，父母从孩提起就为孩子创造一种环境和条件，对孩子进行早期劳动训练，让孩子做力所能及的事情，使孩子拥有一双勤劳的手。

小孩子具有好动的天性，比如在墙壁上乱画，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在书本、衣服等物品上乱剪乱划，在我国大人定会坚决制止。而在美国父母们看了会笑嘻嘻的，高兴于孩子学会了某种技能，而不是痛惜某件东西被孩子损坏了，然后耐心地告诉孩子一些操作的技巧和知识。

美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。

三注重培养独立能力

在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些在当时年龄上还无法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的潜意识。美国人认为孩子应该自立，很早就培养孩子生活自理能力。

在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书，因此，美国社会上的一个清洁工，一个跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。

四注重培养创造能力

美国《教育文摘》就儿童创造力教育的观点与措施问题，提出8条对策：

1用儿童读物和玩具等物创造一种环境。在这种环境中儿童易于表达自己的思想，提出问题并可以自己找到答案；

2鼓励儿童自己去探索，去行动，从而树立起自己对自己负责的信心；

3对儿童提出的问题，甚至是一些荒唐的问题，也应该重视，鼓励，有时不置可否也是一种鼓励；

4允许儿童对自己所做事情表示后悔，鼓励他嘲笑自己所犯的错误，引导他从中吸取教训。

5给儿童布置一定的任务，并提出具体要求。但完成任务的时间不能过长，应让儿童用大部分时间干自己喜欢的事情；

6给儿童订立微高于同龄孩子所能达到的目标；

7供同一问题的几种答案，让他自由挑选，使他产生信任感；

教育孩子论文篇2

 

一切教育的执行切入点都在于“攻心为上”。给予孩子一个健康的身心比任何成绩和成功都更重要，这也是给孩子生命成长最优质礼物。是师者“得生心者，得师道也”。

­ 一、鼓励孩子相信自己

1、赏识优点，唤醒孩子潜意识的自信

知识型的家长，很有先见之明，给予孩子赏识教育和建设性的建议。乡村家庭教育意识薄弱，一些家长忙于工作。许多孩子的心理是否处于健康是不被关注的，更不用说被生活所累的家长会注意到要去赏识孩子了。许多孩子在潜意识里变得自卑，容易自我否定，心理脆弱。所以，在校教师应该关注这方面的孩子，给予更多肯定的力量。

教师必先做到，读懂孩子性格、读懂孩子的需求、读懂孩子的优势和劣势、脆弱的根源、读懂孩子的理想。从目光里投射给孩子欣赏，因为眼神的交流远远胜过一切语言。孩子在你的眼神里读懂了你对他的信任和欣赏后幼儿教育论文，内心那份充实的力量是会永远铭记于心的。语言上有意识地、主动地与孩子谈心，在沟通时有意识地告诉孩子如何发挥优势，告诉孩子如何挖掘自己的潜力。被受肯定了的孩子，在心理会渐渐地与理想中的自己走得更近。

当孩子知道被受关注，被受欣赏，而且在他的身边有这么一个可亲可沟通的人在欣赏着他、关怀着他、支持着他。孩子会相信，有人相信他时，他也会相信自己的。而日积月累的这种赏识，将会给孩子带来源源不断的自信心。 ­

2、给予平台，营造孩子潜意识的自信

许多孩子很活泼，从来都是表现中的主角，而更值得我们教育者留心注意的是那些默默在观望的孩子。在他们的心理，他们也期望能活跃地去展示自己，可是平台的局限、能力的玄殊，他们只能是被忽略了，而成为了观望者。一大部份人不敢挑战自己、怕出糗而关闭了自己的活跃的心智。我们时不时制造机会，创造表现的平台，让孩子通过展示自己获得更多的锻炼，通过各种表现发现自己的能力，从而创造一个自信的自我。­

3、创造氛围，提升孩子潜意识的自信

来自长者的欣赏会给孩子很大的鼓舞和暗示，让孩子充满信心；同样创造一个懂得互相赏识的群体氛围，更能让孩子潜意识的自信持续一生。

在群体中，让孩子通过互相欣赏，来赞美别人给同伴以鼓励；同样别人也会通过赏识给予他鼓励。这样的群体里流动着人性温暖的一面，孩子懂得给予赏识并同时被赏识着，我想健康自信的种子会深深地埋在他灵动的灵魂里一辈子的。

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二、化解孩子情绪的包袱

现代社会浮澡、人性腐化、不良的风气还没全部清除。在乡村，一些文化氛围不够浓厚的地区幼儿教育论文，人文素养较差的地区，许多孩子由于从小的耳濡目染，早就不知不觉地养成了许多自己全然不知的坏习惯和坏情绪。如果不及时有效地帮助他们认识并消除，那么这些坏习惯和坏情绪将会导致孩子演化出许多不良的问题，严重地影响其心智的健康成长论文范文。

1、透视孩子内在的不良情绪

许多孩子因为其父母的不良情绪而受其感染；有些孩子则因为与父母沟通不来，而内心受到许多的疮伤；还有些孩子因为家庭内部关系的种种矛盾，而造成内心的许多消极情绪……孩子正在成长的路上,他们缺乏对外在环境的理性的辨别能力、分析能力，也缺乏相应的内在抗体去面对出现在他们周遭的种种不良氛围。

为了每一个孩子的健康，让我们带上一双透视眼多关怀一下孩子的表现情况，是哪些内心障碍、心理疾病和困惑的情绪深深地影响了他的心智成长？当我们为孩子们找到这些病源的时候，那么孩子就多了一米阳光的健康力量。

2、排解孩子内在的不良情绪

聪明、阳光型的孩子在内心有问题，会懂得及时寻书问师找人排解。若遇到孩子是封闭型、忧郁型、浮燥型、粗鲁型的，那么这类型的孩子的排解能力，就得多多关注了。这群孩子更多的缺乏正确的观念，和理智的心态，所以他们几乎是排解不了自己出现的不良情绪问题。有时甚至还会因为性格因素让不良情绪加速恶性循环。为此，帮助他们排解不良情绪就得多下点心力了。

平时，我就积累了这些好方法：和孩子一起玩他喜欢玩的游戏、活动、运动；与孩子共谈心，尊重他们的感受，倾听他们的需求，给予他们面对问题的正念；和孩子一起出谋划策改变自己的心态；约其他孩子出谋划策从侧面帮助他排解情绪和心理问题。

3、酝酿孩子内在自我调节的能力

师者最好授之以渔。在成长路上的孩子，给他们最好的礼物就是面对问题时的那份强大的内在心态。我们帮助他们有意识地懂得自我调节，让他们自己懂得去关注自己的身心健康发展。

除了许多心灵书籍、和经典的故事、影片有助于孩子的自我调节能力的发展。我想更多的还是在面对真时情境时的那份心态磨练，更能让孩子获得成熟的内在心智和自我调节能力。所以，校内应该定时开设些心态课程，让孩子学会面对，学会调节心态，并形成积极向上的成长心态。

三、激励孩子发挥内在活力

每个孩子都是一股新生幼儿教育论文，只是潜能是否有在成长的关键期被其充分发挥否。我想我们都应该给孩子更多开拓未来的力量。

1、引领孩子认识自己的未来

孩子是有梦、有信力、有冲劲、有灵气的，他们需要我们给予他们更多的暗示和肯定。让孩子认识自己的未来有无限的开拓力，有美好的前途、一切梦想皆有可能实现，并且一定实现，以激荡起孩子内心那股火热的追求之心。给孩子这般的信力，孩子也会发挥其内在的心力开拓他梦想的领域的。

2、提升孩子内在的竞争意识

只有在对比中，才能彰显能力的水平；只有在竞争中，才能磨练内在的成熟心智。而给孩子正确的竞争意识，等于给予了孩子最丰硕的勇气。让他们在竞争中学会快乐面对，学会成长，学会如何竞技，学会如何去创造……一步步地走向那个成熟的自己.教育的真谛全在于此。

教育孩子论文篇3

品德是个体按照一定社会的道德、政治、思想、法纪等社会意识和行为规范所表现出来的稳定的特征和倾向，是一定社会价值观念体系内化为个人人格的重要体现，具有鲜明的社会性、时代性和阶级性。有关学生品德发展和家庭因素的关系，国内有一些新近的研究，国外的有关研究就更多。这种以客观存在的事实为基础所构架的理论和实证的结论，有些有普遍的意义，但更多的带有明显的时间性和地域性。时过境迁，许多结论会与现实不符。所以研究我国现代化程度较高的沿海开放地区家庭德育因素对孩子品德的影响是一项很有意义的课题。

一、学生品德和家庭德育指标

对于在校的儿童少年，主要研究他们的道德认识和道德行为。依据原国家教委颁布的《小学德育纲要》、《中学德育大纲》及有关文件，在调查中将热爱祖国、遵守公德、遵法守纪、团结友爱、勤奋学习、勤劳俭朴、孝敬父母和文明生活八项作为评价学生品德的一级指标。每个一级指标下有四个二级指标（题目），由低到高以1、2、3计分。全部二级指标值的总和作为学生品德分（简称品德）。

家庭德育是指家庭生活诸因素影响孩子品德发展的过程。在调查中将家庭德育分成狭义家庭德育和广义家庭德育。狭义家庭德育是指家长有意识地培养孩子品德的活动，属于显性教育、其一级评估指标取为：家长教育观念、家庭德育目标、家庭德育内容、家庭德育途径和家庭德育策略。广义德育是指家长素质和家庭环境对子女品德的影响，属“无主体”的隐性教育。其一级评估指标取为：家长学历和职业、家长道德素质、家庭生活条件、家庭生活方式和家庭人际关系。每个一级指标下有4至5个二级指标（题目）作为测量变量，以1、2、3、4、5计分。按一定的理论、经验和设想，有利于学生品德发展的选项分值较高。狭义德育的二级指标值的总和为狭义德育分，广义德育的二级指标值的总和为广义德育分，两者之和作为家庭德育总分。此外，还有两个参考一级指标：家庭与学校的联系，社区环境状况。

沿海城镇地区儿童少年品德状况和家庭德育状况的调查是在广东、福建、浙江三省12个城镇抽样进行的，21间学校60个班级（初中和小学4—6年级）共有2000多学生和他们的家长接受了问卷调查，去除从测谎题看出来没有配合的答卷，有效样品2105个（但有些样品在某些变量上有缺失值，数据分析时样品可能没有这么多，并且在分析不同的变量时缺失的样品数也可能不同）。调查结束后，随机抽取了两个班共81名学生进行重测，得到重测信度如下：学生品德0.91,家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我们的家庭德育指标，学生品德与家庭德育的相关系数为0.25,呈非常显著的正相关(P<0.001)。这说明，不管家长意识到没有，家庭德育对学生品德的形成和发展有非常重要的影响。

按教育社会学的理论，在品德教育方面，与学校、社会的教育因素相比，家庭教育的作用尤为重要。首先，德育是从家庭开始的。孩子从出生之日起就生活在家庭这个“第一环境”中，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。孩子开始总是以双亲的言行为榜样，以双亲的需求和情感为认同对象。家庭生活的行为规范则是孩子最早接触到的社会行为规范。孩子的行为方式和道德信念就是在家庭通过模仿家庭成员的言行举止、喜好和厌恶，经过同化、内化逐渐形成的，并可能对其终身的发展带来难于改变的定势作用。其次，家庭德育最为长久。早期的家庭教育有多个方面，包括教导基本生活技能，传授基本知识，教导社会规范、价值观念，引导形成社会角色、个性特征、生活习惯等。从小孩上学开始，大部分的教育责任转移给了学校，尤其是传授知识和培养能力方面，基本上是学校的责任了。部分教育功能则由社会教育机构（如少年宫、各种媒体、计算机网络等）取代。但是，家庭品德教育仍然继续，并且无法取代。学生在学校和社会环境中接受的教育影响，在家庭教育中不断被比较和筛选，品德发展的过程由家庭教育不断补充和调整。即使在孩子完成学校教育，具有充分的独立性后，家庭对其品德的影响仍在继续，他们会不断地把自己的经验和价值观与家庭教导给他们的进行对照，与家庭群体建立互动反馈联系。再者，家庭德育的影响最为深刻。家庭群体中的交往接触密切，生活与教育融为一体。与学校一个教师面对一个班级学生的情况相比，家长显然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很强的针对性，对症下药，灵活进行，效果较好。有一项调查显示，在品行习惯方面，64.2%的学生认为家庭成员的影响最甚，27.1%的学生认为学校中人物影响最甚，只有8.7%的学生认为社会中人物的影响最甚。综上所述，可以说家庭德育是影响学生品德形成和发展最重要的环节。

三、家庭德育对孩子品德影响的分析

学生品德与狭义家庭德育的相关系数0.291,远大于品德与广义家庭德育的相关系数0.164,尽管后者也是非常显著(P<0.001)。

为了研究家庭德育对孩子品德的影响，我们先考虑家庭德育的类型。我们用聚类分析的方法进行分类。聚类变量是狭义家庭德育和广义家庭德育。分成多少类合适呢？我们自然是希望分类以后，同一类中的两种家庭德育指标都比较接近，而不同类的德育指标有较大差异。用统计语言描述就是，希望各类类中心远离，同一类内的样品紧靠类中心。经过统计分析和比较，我们发现分成4类比较恰当（分析过程略）。

我们用SPSS统计软件快速聚类程序将家庭德育分成4类，表1列出了各类样品个数和类中心。

表1四类家庭德育的类中心和频数分析

类别1234总数

类中心（狭义）90.4884.8674.7173.57

类中心（广义）81.6368.7477.1459.46

频数5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一类家庭狭义德育均值为90.48,在四类中是最高的；广义德育均值为81.63。在四类中也是最高的。这一类家庭不仅德育的客观条件优越、对孩子品德的正常发展有潜在的积极影响，而且家长主观上也很重视对孩子的品德教育。第二类家庭狭义德育均值为84.86,在四类中居第二；广义德育均值为68.74,在四类中排第三。这一类家庭德育的客观条件在平均水平(71.82)之下，但家长比较重视家庭德育，狭义家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三类与第二类正好相反，这类家庭有较好的客观条件，广义德育的均值为77.14,比第二类的高出8.4分，但放松了对孩子的品德教育，狭义德育均值只有74.71,比第二类的低了10分。第四类家庭是客观条件不好，对孩子管教也少，广义和狭义德育均值分别为59.46和73.57,在四类中都是最低的。我们可以将这四类家庭的德育情况归纳一下，列成一个简表(表2)。

表2四类家庭的德育情况

类别1234

狭义德育好较好差差

广义德育好一般较好差

百分比28.748.18.714.5

通过方差分析和多重比较可以证明表2对各类家庭德育情况的定性是合理的。这里采用DUNCAN多重比较检验法，取α＝0.01,比较结果见表3,两类交叉处有“*”表示两类差异显著。对于狭义德育，第3和第4类没有显著差异，其他类别之间差异显著；对于广义德育，任两类之间差异显著。

表3四类家庭德育的多重比较结果

从表2可以看出，有37.4%的家庭客观条件好或较好，14.5%的家庭客观条件差，其余的为一般。但高达76.8%的家庭重视或比较重视孩子的品德教育，其余的不重视或重视不够。

表4学生品德分类汇总

类别均值标准差学生数

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

总数80.777.131922

各类家庭孩子的品德状况如何呢？我们以类别为变量对学生品德进行分类汇总，结果见表4。F检验结果差异非常显著(F＝43.07,相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育类型对学生品德有非常显著的影响。取α＝0.01,用DUNCAN法进行多重比较检验，结果见表5。第3和第4类没有显著差异，其他类别之间差异显著。由表1、表3、表4和表5知四类家庭孩子品德平均分的排序和类别之间的差异显著性与四类家庭狭义德育的统计分析结果一致。这说明家庭狭义德育对孩子品德的影响至关重要。相比之下，广义德育是次要的。这说明家庭有意识的教育比家庭潜在的影响更有利于孩子的品德发展。这可以解释为什么个别客观条件优越的家庭会有品行不端的孩子。

为了了解家庭德育中的哪些因素对学生的品德有较大的影响，我们做学生品德与家庭德育10个一级指标及2个参考一级指标的相关分析，见表6。

从线性相关的角度说，狭义家庭德育指标中的德育内容与学生品德有最大的相关系数，德育策略次之，广义家庭德育指标中的家长素质位居第三。而家校联系、生活条件、社区环境等与学生品德的相关性不显著。表6学生品德与家庭德育一级指标的相关系数

德育内容德育策略家长素质教育观念人际关系教育目标

教育孩子论文篇4

现在城市中，“四二一”式家庭居多，所以家长们对保护孩子的安全成了第一要务。家长们过度的保护，过度的迁就，因噎废食、过分规避风险，目的在于能让孩子健健康康地长大。试想在“温室”里长大的这些“独苗苗”们能有多少自我保护能力呢?“跳楼一族”的出现使我们不得不对他们的成长有些担忧。所以我们不妨在幼年时期就对他们进行适当的挫折教育，早一些磨炼他们的意志。对孩子以后的成长、就业和创业会有举足轻重的作用。

下面是我做为一名幼儿教师，更是一名普通的家长对孩子进行挫折教育的一点不成熟的观点和一些尝试。

一、挫折教育的必要性

在非洲的奥兰治河的两岸，有野生的羚羊群。动物学家们对它们进行了长期的观察，发现生活在东岸的羚羊不仅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊强。为了研究两岸羚羊的不同之处，动物学家们在两岸各捕捉了10只羚羊，分别送到对岸。一年后，由东岸送到西岸的羚羊繁殖到了16只，而由西岸送到东岸的羚羊则只剩下4只。究其原因是东岸不仅生活着羚羊，还有一群狼，羚羊们为了不被狼吃掉，不得不每天练习奔跑，从而使自己强健起来；而西岸的羚羊因为没有狼的威胁，过着安逸的生活，奔跑能力不断降低，体质也不断下降了。

这个研究发现告诉我们，人类和动物在生存能力方面是一样的，只有不断经受困难和挫折锻炼的人，才能具有坚强的意志和强大的生存能力。挫折是客观存在的，我们不可能一辈子替孩子遮风挡雨，让孩子生活在温室里。

二、挫折教育的形式多种多样

1.利用乡土教材进行挫折教育。我的老家在农村，7岁的小侄子就一直生活在那里，他和我女儿同岁，于是我把他们带到一个小山坡上，我为他们安排了这样一项活动：摘一把酸枣，捉三只蚂蚱。结果我侄子顺利地完成了任务，而我女儿却遇到了很多困难：在地瓜地里让长长的蔓子缠住了脚，拌了好几个跟头，在酸枣丛中，她的裤子被枣树上的钩刺钩住，急得大哭。这时，我并没有急于出手帮助，而是热情鼓励。经过努力女儿终于把一把酸枣和三只小蚂蚱交到我手中，女儿脸上也露出了淡淡的笑容。

2.选用合适的周边环境利用孩子所掌握的技能进行挫折教育。孩子到了六七岁，就有了一定的生活知识，比如他们能说出父母的名字，自己的家庭住址及父母的电话号码。一旦在街上走失，知道找警察帮忙。那我们就可以试着锻炼一下孩子：那天天色已晚，街上亮起了路灯，我趁她不注意悄悄躲了起来。她先是一愣，四面张望，接下来是一阵大哭，大约5分钟后，突然停止了哭声，她大步向前走去，我在夜色中跟踪着。她在一个电话亭前停住了脚步，怯怯地往里望望，慢慢地走了进去，不一会儿，我的手机响了，我打开手机，里面传来电话亭老板的声音。

3.机遇性的挫折教育。和孩子一起观看一些耐挫折教育影片，进行适时教育。比如电影《小鬼当家》，这就是典型的耐挫折教育，孩子们或多或少地会从中受益。还可以组织孩子们爬山、搞种植、养殖小动物、小制作、游戏比赛等等，这些活动中孩子会受益多多，无论从生理和心理方面都会变得坚强一些。那是在我女儿12岁的时候，我突然生病住进了医院。我想借此机会锻炼一下孩子。于是洗衣、做饭……所有家务活都由她承担下来。特别是晚上，她害怕一个人呆在家里，就请了邻居的小姑娘为伴。一个月过去了，我女儿在一次次的失败中学会了做饭，在星期天还把她包的饺子送到了医院，我吃着略有咸味的饺子，我连连称赞：我女儿真棒。

当然，挫折教育并不仅仅是让孩子吃点苦，挫折教育的目的是让孩子在体验中学会面对困难并战胜挫折，建立自信、乐观的品质，培养起一种耐挫折能力和品质。

三、挫折教育应注意的事项

1.循序渐进，由易到难。人对挫折的承受能力各不相同，尤其是孩子，超度的挫折会给孩子造成身心上不必要的伤害，使孩子产生消极心理。因此，作为家长首先应全面了解孩子，知道孩子的优点和缺点，长处和短处，从而掌握好挫折教育的“度”。既要有一定的困难和压力，又要让孩子经过努力后能感受胜利的喜悦。

教育孩子论文篇5

习惯关系到人的一生，让孩子养成好习惯为孩子的一生奠基，习惯养成的关键期是幼儿园和小学。所以在日常工作中我注重培养幼儿各种良好的习惯。

入冬以来，天气渐渐变冷，早晨孩子们入园迟到现象比较严重，经过和家长交流得知，多数幼儿不愿早起床，导致上学迟到，针对这一现象，我时时鼓励幼儿，要做一个不怕冷、坚强勇敢的好孩子，时常表扬早到园的幼儿，但经过几天的观察，效果不是很好。我在琢磨怎样才能让孩子高高兴兴的早来园，不迟到。

我们康成幼儿园把每周的周一第一节课定为谈话课，我把谈话内容的重点基本都放在养成教育方面。针对上述幼儿迟到现象，我想了一个办法。试行之后，果然效果很好，在一次周一谈话课上，我先把幼儿园下发的幼儿成长足迹表格收齐后并进行比赛，全画笑脸的幼儿我大力表扬并予以奖励。并给这些小朋友起了一个好听的名字“小天使”，接着我说：“以后我们班谁不迟到，天天早来园，各方面表现好谁就是小天使！”顿时，孩子们非常兴奋，“我要当小天使，我也要当小天使······”看到孩子们争先恐后的样子，我心里很高兴。看来给孩子们适宜的起个雅号，孩子们都非常喜欢！接着我又说：“如果谁赖在被窝不愿起床，上学迟到了，我们一起给他起个名字好不好？”顿时孩子们议论纷纷，忽然荆荷清小朋友举起了手，我问她：“荆荷清，你给迟到的小朋友起了个什么好听的名字？”“老师，我们叫他小懒猪好不好？”“那你为什么叫他小懒猪呢？”“因为小猪光知道睡懒觉。”“小朋友，你们说这个名字好不好？”孩子们齐声说：“好！”“那咱们说好了，如果谁因为睡懒觉上学迟到了，我们一起叫他小懒猪。”看着孩子们对起这些“雅号”很感兴趣，

我们又进行了一系列的谈话，如：谁不会自己穿衣服，我们叫他“小笨熊”；谁破坏墙饰、乱扔纸屑、不讲卫生，我们叫他“垃圾大王”；谁要买路边摊的垃圾食品吃，我们叫他“小馋猫”······反之，我们叫他“小天使”、“小精灵”、“环保小卫士”······没想到这一节课谈论效果真不错，一向迟到的荆赢、田育嘉、岳圆等小朋友便早早来到幼儿园，再有个别小朋友迟到了，孩子们齐喊他“小懒猪”，羞得他再也不敢迟到了！从此以后迟到现象解决了，孩子们也都自己学会穿衣服，不再乱扔垃圾，不乱要买东西吃了。我们室内外的卫生也有明显改善。家长们看到孩子的变化后和我交流，也赞扬这个办法好，我还收到岳圆的妈妈写来的感谢信。信中说“岳圆回家说了老师和小朋友起雅号的事情，令我们家长很开心，帮我们解决了一些大难题，例如：起床、穿衣、洗刷、乱要东西······非常感谢老师对孩子的教育，看来还真起到了一定的作用！

养成教育的学问很多，必要时适宜的送孩子们一些“雅号”，会收到意想不到的效果，不信你也试试看，以后我还要摸索、探讨更好的方法对孩子进行养成教育，让他渗透于孩子们的生活中，全面提高孩子，让孩子们养成良好的习惯，为孩子的一生奠基！

教育孩子论文篇6

布卢姆说过：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。新课标指出：“教学要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，感受数学的趣味和作用，体验数学的魁力所在”。因此，教学时要与生活链接，从社会热点、市场经济、坏境保护等生活现象中获取材料创设教学情境，使教材变成学生熟悉的或贴近生活实际的“一块块砖”、“一片片瓦”，去构建“情趣”与“智慧”的殿堂，让孩子们在的课堂中，洋溢激情，展示智慧，放飞个性。

例如“轴对称图形”的教学设计：

师：同学们，今天我们一起来分吃蛋糕(课件出示圆形蛋糕)，请同学们想想，怎样把这个蛋糕平均分成两份?学生看到这熟悉的蛋糕，仿佛闻到它的香味，感到新鲜有趣，情不自禁地展开激烈的讨论，经过比、画操作，同学们认为用一张白纸把蛋糕的上底复制出来，再用剪刀把上底剪下来，然后折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。两个抽象的概念：“轴对称图形”和“对称轴”就这样悄悄地由一个生活问题“植于”学生的记忆里，多么有情趣和价值。

接着我问：在日常生活中，同学们遇到过哪些轴对称图形?学生的回答五花八门，让我耳目一新。

生1：有些植物的叶子是轴对称图形。

生2：有些英语字母是轴对称图形，

如：ACDEHM……

生3：我发现一个有趣现象，阿拉伯数字中也有轴对称图形，如0l38……

生4：我发现一个更有趣现象，我们班上有些同学的姓名也是轴对称图形，如：田、林、王、艾、黄……

生5：我发现一个超有趣现象，所有的动物都是轴对称图形，如：猪、狗、猫、鸡、鸭鹅……

课堂就这样变化着、发展着、生成着，多么可爱的学生，多么生动的数字，多么美丽的数学!一群被激活思维的孩子们，用他们活跃得无法掩藏的思维给了我们惊喜，课堂气氛一浪高于一浪，学生在生活中找到了数学知识的生活原型，学生真切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。亲切、自然、和谐的生活情境，使学生的思维如打开闸门的江水，欢快的向前奔腾，那种“按住牛头吃草的现象”便真正成为历史。

二、“哈!真搞逗!”——与需求链接

小学生有个最显著的年龄特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法认识它、研究它，从而获得与此有关的知识和技能。教师在设计教学时要紧扣学生的年龄、心理、思维、情感等方面的特点，与孩子的需求链接，孩子需要鼓励，我们就多表扬他，孩子喜欢听故事，我们就在课堂上引入童话，百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和人性化的选择出发创设情境，拓宽数学课程的内涵和外延，并且对单一情境进行无缝链接形成“情境串”，使学生身临其境，完全投人。 例：我创设了一个《乌鸦喝水》的情境进行《圆柱体积》的教学：

导人新课情境：当年，乌鸦把一块块石头放人瓶中，使水面升高便喝到了水。可是有一天它忽然听到瓶中的石头在争吵，(师边讲述边勾勒简笔画，争吵声由学生角色扮演)

胖圆柱说：乌鸦喝着水，数我功劳最大，是我用又大又圆的底面奋力地把水往上托，水面才升到了瓶口。

瘦圆柱说：错了，错了，主要是我用高大的身躯努力地把水往上推，乌鸦才喝着水，我功劳最大!

长方体说：唉，你们俩兄弟都别争了，要数功劳还是我大，因我用六个面排水，而你们只用了三个面排水。

探索新知情境：师：“哦，原来是胖圆柱、瘦圆柱和长方体在争论功劳的大小，同学们，瓶中的水升到瓶口到底靠什么?圆柱的体积到底与什么有关系?请拿出学具切一切、拼一拼、量一量、算一算。

这个童话是学生喜欢而熟悉的故事，简短的角色情境引起了学生的好奇，学生跟随故事走进数学，兴趣盎然，毫无倦意，不时发出感叹：“哈!真搞逗!”巩固练习情境：第二天晚上，乌鸦又听到俩个圆柱在争论功劳，请帮忙算算：

拓展练习情境：一个多月后的夜晚乌鸦又听到一个奇怪的声音：乌鸦喝着了水，我功劳也很大，为何她把我忘了!乌鸦开门一看，吓了一跳，墙头躺着一个“怪物”(看右图)：

教育孩子论文篇7

孩子的同学作弊不少家长选择听之任之

“我的孩子成绩不错，期末考试的时候，坐在他边上的同学就一直偷看他。孩子回来就和我们提起了这件事，我们也没什么好办法，最后事情就不了了之了”，孩子下半年就读初二的学生家长钱进良看到报道后，马上给我们发来了邮件。“其实，后来看到水杉对这件事情非常重视，我也在反省，当初我处理这件事情的做法是否合适呢？”钱进良对此很担忧。

其实，对于孩子的同学考试作弊这件事情，大多数家长都采取了这种听之任之的做法。在随机采访中，70%以上的家长都表示，孩子的同学作弊，又不是自己的孩子作弊，没必要兴师动众。他们一般会告诉孩子：别人作弊不关你的事，只要不是你作弊就行了，管好你自己。19楼网友“家有考生”说：“我儿子小学时也遇到过类似的情况，他回来说他同学考试看他。我说那就给他看吧，他有什么不懂问你，你也告诉他得了。”还有一些跟帖的网友表示，朋友关系很重要，如果因为处理不好作弊事件而影响了同学之间的关系，那就是得不偿失了。

但是，水杉对这样听之任之的处理方法明显感到不满意。作弊本来就是不对，如果父母采取不作为的方法，等于是助长了这种作弊之风。但是如果不是听之任之，那又该如何处理才好。这种处理方式，一方面要让孩子的同学意识到作弊是不对的，让他能够正确对待考试，同时不能伤害孩子的自尊心。另外一方面，也得让自己的孩子明白，不让别人抄考试答案是捍卫自己的劳动成果。

只管自己鸵鸟政策其实要不得

网友maqing12345看到上期报道之后，登陆19楼教育论坛查看了帖子，并且问孩子，如果遇到这样的事情该怎么处理？孩子说，“我的同学也看过我的，不过我回来没说过。自己做事自己负责，我不是故意给他们看的，他们看了是他们的事，到时候考试严的时候考不好，或者被老师抓到了，也是他们自找的。”妈妈听了女儿的想法之后心里有说不出的滋味。孩子年纪小，这个问题对他们来说似乎有些太难了，但是作为家长，怎样的处理方法才是最恰当的呢？让孩子告诉老师，处理不好会影响到同学关系，告诉同学的家长，也会让孩子今后难以面对同学。

教育孩子论文篇8

俗话说：“一屋不扫，何以扫天下？”同样，不能自理，谈何独立？所以，培养孩子独立能力，应该先让孩子养成良好的自理习惯。

我在培养自己孩子的自理能力时，主要是两方面：一是在前一天晚上提醒他自己整理好第二天的学习用品。我认为小学阶段养成一个良好的学习和生活习惯很重要，学会整理自已的学习用品和作好第二天的上课准备，是培养小孩良好习惯的重要途径，我一直都比较注意帮助孩子养成这方面的习惯。在整理时，我仅是起提醒和监督作用，一般不会去代劳，时间长了，孩子自然知道第二天上学前应作哪些准备。二是父母都比较忙的时候学会照顾好自己。许多父母在孩子的日常生活中总是照顾得无微不至。其实，有时候，父母没必要什么事都去管，应该让孩子自己去做。比如，天冷的时候，父母们不要先对孩子说“该穿大衣了”，而要让孩子自己在感受中学会加衣服。孩子长大了，迟早将脱离父母的照顾去独立生活，因此在小孩成长的道路上早些教会孩子自己照顾自已非常重要，家长应逐步放手让小孩学会照顾好自己。

在平时的生活中，我们每天都遇到这样的情况：当一对夫妇要他们的孩子收拾起摊在桌上的书本、玩具时，有的孩子借口：“我马上……知道了……我现在还不想……我过会儿再收……我太累了……妈，你替我收拾吧”。当家长让孩子帮他们扫地时，有的孩子就说“妈，你自己扫吧，我 上学累了……”这时，有的家长就退让了，默默地替孩子收拾起来。殊不知，这一退让却让孩子失去了责任感，产生下一次反正爸爸妈妈会替我做的依赖思想。所以在给孩子交待任务之后，做家长的一定要克制替孩子做事的欲望。在教育孩子方面，有很多家长过分的溺爱孩子，致使孩子养成很多不良习惯，衣来伸手饭来张口，造成孩子过分依靠父母，什么事情都不能独立自主的完成，只要父母能代劳的就疏于动手，养成“好吃懒做”的习惯，一旦养成这些习惯就不易改掉。所以在孩子的成长过程中，家长必须放手让孩子独立的去完成，这些“收拾书包、玩具，自己整理房间和扫地以及学着洗自己的小衣服”等小事，一定要让孩子独立去完成，千万不要越俎代庖。

古人云：“自古英雄多磨难。”不经历风雨，怎么见彩虹？古今中外的许多名人，少年时代都是在贫困中度过的。贫贱忧戚的生活，激发他们奋发向上，经千锤百炼，终有所成。少年时代是长身体、长知识，培养高尚品行情操和良好气质的关键时期。贫贱忧戚，固然不是我们故意追求的东西，但它确实可使有志气的青少年产生强烈的危机感，懂得如何勤奋努力、创造未来；而养尊处优，把享受寄托在他人的劳动之上，就会缺乏危机感，不思进取。建议家长能适当找“苦”给孩子们吃，避免他们染上“富贵病”。而经历过艰难困苦环境锻炼之后，人不仅有坚强的意志、实干的本领，而且还会产生尊重他人、珍惜时光、爱护财物等优秀品质，其生存能力和竞争意识都会加强，这对于他们适应社会，有所建树，将会大有帮助。有一位家长的成功经验是：孩子问我字，虽然我认识，但我不告诉他，而是让他去查字典。以后，再有不认识的字，他也不来问我了，而是自己去查字典。

孩子良好习惯的养成，不是一朝一夕的事情，他的独立能力的形成是要经过很长的一段时间，要靠我们精心的去培养才能养成。所以我们就需要有耐心，而且还要允许孩子有反映，孩子是有新鲜劲的，干二天不干了，烦了，这时候我们应该怎么做，在这方面我们应该要对孩子既有严格的要求，又要有耐心，要花一些时间，静下心来帮助他们，适时地鼓励他要坚持下去，就是胜利。发现孩子有了一点进步，就赶紧表扬，竖起大拇指称赞他，要知道孩子都是爱听好话的。

教育孩子论文篇9

“你的孩子报什么特长班啦?”这句话，几乎成了城市孩子家长们见面的问候语。在竞争日益激烈的今天，很多家长都抱着不让孩子输在起跑线上的想法，想方设法“武装”孩子，为孩子报读各种各样的特长班。例如某市某小学两个班学生共128人，参加过特长培训的124人，占全部学生数的96.9％。目前正在参加各种培训的106人，占82.8％，其中参加2门以上特长培训的有51人，占48.1％，最多的同时参加5个项目的培训。某中学初中二年级两个班共134人，参加过特长培训的占93.2％，现正在参加各种特长培训的占60.5％。为什么在城市特长教育会如此火热呢?本文试图从“符号消费”理论和冲突理论进行解释。

一、基于“符号消费”理论的分析

(一)

“符号消费”理论

关于消费的符号象征性的思想可以追溯到凡勃伦1899年在其《有闲阶级论》中提出的“炫耀性消费”，认为购买商品的目的不仅仅是为了获得直接的物质满足与享受，而更是为了获得心理上的一种满足。炫耀性消费必然使有闲阶级忙于攫取对其并不起作用的财富，这种财富对于精神或物质以及感官的需求毫无帮助，但显示财富意味着权势、地位、荣誉和成功。之后，德国社会学家齐美尔提出了“时尚消费”概念。他认为人具有将自己与他人相区分、相隔开，以凸显自己个性的基本需求，而时尚恰好可以满足现代人的这种强烈需求，时尚舞台上展现给我们的是社会阶层、群体以及社会空间的分化与整合。鲍德里亚对“消费社会”进行了系统的论述，提出符号消费是指在消费过程中消费者除消费产品本身以外，还“消费”这些产品所象征和代表的意义、心情、美感、档次、情调和气氛，即这些符号所代表的“意义”或“内涵”的消费。他通过对马克思“二重价值”观点的补充，在商品的“使用价值”与“交换价值”之外，引入了商品的“符号价值”。相对于“原始”的“二重价值”，“符号价值”主要带有奢侈的意味；“二重价值”是商品的“实”，“符号价值”是商品的“名”；普通消费者受制于购买力，更多的是消费商品的“实”；上层消费者具有强大的购买力，更多的是消费商品的“名”。所以，在消费社会里，“符号消费”不仅可以区分阶层，而且也可以认同阶层，这就说明它具有“示异”和“求同”的功能。

(二)符号消费理论对城市特长教育火热的解释

在我国，随着经济的发展，人民的生活水平和消费水平得到了很大程度的提高。特别是在大城市经济较好的家庭，人们的消费已不仅仅满足于物品的“使用价值”，更多追求的是商品的“符号价值”，他们通过住洋楼别墅、开名车、穿名牌服饰等，借助“消费”来彰显自己的身份和地位。同时精神符号的消费也开始渗透到教育领域，例如给自己的孩子上名校、找名师、参加各样的特长班。从“符号消费”理论来看，教育首先是一种消费，能否进入这种消费，接受什么质量、等级的消费，与阶层的收入呈正相关。在农村，由于经济条件和地理条件的限制，人们只能选择消费品的“使用价值”，没有多余的经济条件来选择“符号价值”，他们对教育的追求还停留在接受国家给予的正规的学校教育上。而在城市，一些好的家庭对教育的消费不只是停留在“使用价值”层面，他们更多的是看重教育消费的“符号价值”。父母给孩子接受特长教育，不仅享受着特长教育的“使用价值”，而且也享受着“符号价值”，正是所谓的“实”“名”双收。

1、特长教育的“使用价值”

所谓“使用价值”就是实实在在的好处。对于家长来说，给孩子接受特长教育的最大考虑可能就是：不让孩子输在起跑线上。确实，在接受特长教育似乎成为一种潮流的时候，父母人人自危，生怕自己的孩子没有接受一些特长教育，就会对孩子以后的发展造成不利影响，在日后的竞争中处于弱势地位。现今，国家鼓励孩子全面发展，似乎也为特长教育的火热添砖加瓦。很多名校的招生政策都有这么一条：有某种特长加多少分，所以父母让孩子接受特长教育的最现实的一点考虑就是为孩子进入名校奠定基础。还有的父母给孩子接受特长教育是让孩子学一技之长，给孩子以后的发展多买一份保险。

2、特长教育的“符号价值”

所谓“符号价值”就是象征性的好处。很多城市父母除了把自己穿名牌、住洋楼、开名车等作为自己“符号的象征”外，还把孩子当做自己的私有“资产”，在亲戚朋友面前炫耀和攀比。他们经常以孩子有多少特长、在什么名机构接受哪个名师的特长教育为荣。出于攀比的心理，很多父母不顾自己孩子的实际条件，盲目地跟风，跟着别人选择特长班，似乎自己的孩子没有接受特长培训就不如别人，不仅自己的孩子在学校受到歧视，连父母脸上都无光。从家长的角度而言，特长教育正聚集了“符号消费”的“示同”、“示异”功能。所谓“示同”，就是借助消费来显示与其他社会阶层的相同、一致和统一。所谓“示异”，就是借“消费”来显示与其他阶层的不同、差别和距离。自己的孩子能接受什么样的教育往往成为和别人进行“区别”和“示同”的一个途径。很多城市父母常常跟自己条件相当的人进行攀比，看他们给孩子找什么样的特长班，也给自己的孩子找什么样的特长班，甚至是更好的特长班，为的是显示自己的身份地位，同时也和比自己差的阶层保持距离。

二、基于冲突理论的分析

(一)冲突理论

韦伯的冲突理论把重点转向了“地位群体”的竞争，以及各种亚群体如何为荣誉、声望和文化资本而竞争的分析。在科林斯看来，教育是地位群体彼此之间为了荣誉、声望的竞争和教育文凭之间分配的主要领域。教育系统的膨胀，特别是高等教育系统的发展，反映了地位群体的竞争。这种竞争与现实的社会需求并没有太大的联系。教育体制鼓励人们将文凭作为荣誉与声望的“标准”。由于这一点在人们追求自身利益中已经是成功的。因而教育中所包含的各种文凭和文化资本已经成为获得更高收入和权利的工作的必要条件，而反过来又表明了地位群体的身份。因此，其结果是人们对文凭的追求也变得更强烈。由于越来越多的人要求得到更多的文凭，膨胀也就不可避免。而文凭对于地位群体的身份和工作机会的价值也越来越低。更具讽刺意味的是，因为某个层次文凭价值的贬值，人们也就追求更多的文凭。由此也就进一步加剧膨胀的循环和对文化资本的竞争。

(二)冲突理论对城市特长教育火热的解释

现在国家普及义务教育以及高校的扩招，使得很多孩子包括农村的孩子都能通过自己的努力进入大学，接受高等教育。但是由于扩招，使得大学毕业生的就业率下降。然而很多研究都表明，对于那些享有优质教育资源或者家庭占有丰富资源的毕业

生来说，就业并不是什么大问题。正如科林斯的观点所说，文凭膨胀也就意味着文凭的贬值，人们就会争取更多的文凭。优势群体为了保住自己的优势地位，总会想尽一切办法享有一切优质资源。既然一般的孩子也能接受正规教育，这样优势群体似乎就不能突出自己的优势地位，于是他们就想尽一切办法突出自己的优势，为自己的孩子接受各种各样的特长教育。这样，在农村孩子等处于劣势地位的孩子面前，他们就会显示出自己的优势，那么在找工作时就比一般孩子更有利。

三、避免特长教育走入误区

从以上视角的分析中知道，特长教育能给城市一些父母带来这样的优势：可以彰显他们的身份和地位，可以使他们的后代处在优势地位。然而，父母必须考虑到自己孩子的实际情况，不要逼迫他们，否则会起到相反的效果。家长在给孩子选择特长班时应警惕，以防走人以下误区：

1、过多看重特长教育的“符号价值”

有的父母在为自己的孩子选择特长班时，更多看重的是它的“符号价值”。进特长班学习，对于许多孩子来说不是心甘情愿的。家长在给孩子选特长班时根本就不管孩子的喜好和实际情况，而完全是按照家长自己的意愿。他们在给自己的孩子选择特长班时大多出于跟风，或者面子问题。只要看到和自己条件相当的或者比自己条件好的孩子在上某种特长班，马上想到自己的孩子也不能落后于人，于是马上也跟着去上某种特长班。这部分家长给孩子选择特长班时往往看中一些“名”的东西，在很多时候他们选择的特长班根本就不适合自己孩子的实际情况。如此，若孩子对所学的内容缺乏学习兴趣，表面上父母的“面子”似乎挽回了，但从长远来看，不仅对孩子的发展不利，而且父母的“面子”也总有“丢”的一天。

2、过多看重特长教育的“使用价值”

有的家长在给孩子选择特长班时，更多地强调了它的“使用价值”。他们认为孩子多学些东西，多有些特长对以后的发展总是好的，盲目认为多学总比少学好，今天让孩子学钢琴，明天让孩子学美术，过两天又让孩子改学书法。孩子除了要完成学校布置的家庭作业外，还要忙于写字、弹琴或绘画，给孩子带来沉重的负担，结果孩子不仅学不好特长，还可能学不好学校里该学的知识。有一部分家长还有更功利的目的，希望自己的孩子能在某一特长方面有很深的造诣，甚至能在这一行业有所发展，也就是所谓的靠特长“吃饭”。他们在给孩子选择特长的开始也考虑了自己孩子的爱好及天赋，但是在接受特长教育的过程中，对孩子要求过于严厉或者太急功近利，这样会给孩子带来沉重的压力，这根本就不利于孩子的发展，更不用说父母的期望是否能达成了。

为了在特长教育中的“实”“名”双收，家长必须注意以下几点，才能避免走入以上误区：

1、特长教育一定要符合孩子的兴趣，不能是家长的一厢情愿

在婴幼儿时期，每个孩子都会表现出对某一方面的兴趣，因此我们在为孩子选择特长班时，一定要和孩子表现出的兴趣相符合，如果父母不考虑孩子的心理，那么就会事与愿违，孩子对所学的内容缺乏学习兴趣，不仅不能收到应有的教育效果，反倒会使孩子出现厌学心理，阻碍孩子情商和智商的正常发展。孩子不同于大人，不能用对成年人的标准去要求他们，让孩子接受特长教育，应该根据孩子的心理特点加以引导。只有孩子真正感兴趣的东西，孩子才能用心去学习，只有孩子学好了，才能真正做到“名”“实”双收。

2、特长教育并不等于要培养出全才

教育孩子论文篇10

1.家庭教育的含义以及重要性

家庭教育，顾名思义就是在家庭里进行的教育活动。从其定义可知其教育的实施者主要是父母、祖父母或其他长辈，受教育者大多是未成年子女或其他年轻人，而其教育环境就是家庭环境。

家庭教育既是摇篮教育也是终身教育。它与社会教育、学校教育共同构成了完整的教育体系，在塑造儿童价值观和世界观方面起着关键作用，为孩子的成长与学习提供了坚实的基础。因此，为孩子提供优质的家庭教育势在必行。但由于历史文化、社会经济条件等诸多因素的不同，家庭教育的形式也多种多样。

我们需要认真思考究竟什么样的家庭教育模式更适合中国家庭。毕竟家庭是孩子们的第一所学校，父母是孩子们的第一任老师，孩子的言行举止深受父母及家庭成员的影响，所以家庭教育对孩子的未来至关重要。然而在多种因素的综合作用下，不同国家的家庭教育模式各不相同，都有其自身的特点以及优缺点。

2.比较中美家庭教育模式

中国在家教领域具有悠久的历史。但是随着社会的进步、科技的发展，传统的家教模式已经不再适合中国，所以重新审视家教模式以找出更符合中国国情的家教模式变得刻不容缓。美国不仅是教育大国，更是教育强国，在家教方面积累了许多成功的经验。比较中美家教模式的差异，有助于中国取长补短，推陈出新。

中美在家庭教育方面有很多相似和不同之处，本文主要从独立性与依赖性、开放性与封闭性以及实践性与理论性三方面分析两国家教的差异性。

（1）独立性与依赖性。在美国，家长注重培养孩子的独立性，鼓励孩子自己的事情自己做。生活方面，他们认为独立性有助于孩子将来成为一个有担当有责任感的人。经济方面，美国家长注重帮孩子树立清晰的经济观念和独立意识。基于这种积极教育理念，美国青少年从小就形成了独立的经济意识。然而，中国孩子对父母依赖性较强。生活方面，父母们扮演着各种各样的角色，对孩子过于溺爱。经济方面，父母尽最大努力存钱来满足孩子的需要，为孩子买各种手机、MP3以及奢侈品，这些举措无一不助长了孩子对父母的过度依赖性。中国家长认为只要孩子学习好，其他的一切都可以由父母包办。

（2）开放性与封闭性。中美家庭教育的方式也有所不同。美国的家教属于开放式教育，以孩子为中心，注重倾听孩子的意见，尊重孩子的决定。父母用平等的方式教育孩子，他们往往能够原谅孩子的顽皮。家长在孩子的成长过程中只是为孩子分析问题，而最终的选择权及决策权掌握在孩子手中。

而中国的教育方式属于封闭式教育即包办教育，家长通常会为孩子安排好一切，孩子只要按照父母的计划做就可以。家长认为好孩子的定义就是孩子听话，努力学习，不让父母生气。父母通常会把孩子关在家里，强迫孩子学习那些不感兴趣的东西。

（3）实践性与理论性。在美国，家长注重培养孩子的动手探究能力，他们会让孩子自己动手做事情，^对不会过多干预。他们认为学习是孩子自己的事情，从不会过多强迫孩子。美国家长注重引导孩子科学地进行思考和探索，培养孩子自己的兴趣爱好以发展孩子的创造力。

然而在中国，父母尤其关心孩子的学习成绩，注重教授理论而忽视孩子们的动手能力。他们对孩子的唯一要求就是集中精力坐下来学习以至于忽视了孩子们的天赋，限制了孩子的创造力。在沉重的学习负担下，孩子们往往会感到筋疲力尽，最终什么也学不进去。

基于中美家庭教育方式的不同，为了给孩子提供一个良好的家庭教育模式，中国父母应该取长补短，借鉴美国家庭教育模式中的可取之处。父母应该关注孩子的全面发展，在与孩子的相处过程中，做到足够尊重孩子，给予孩子充分的自由，注重培养孩子的兴趣爱好，而不是一味强加给孩子自己的意愿与要求。

教育孩子论文篇11

（一）论文题目（黑体小二号居中）空两行

（二）作者姓名（楷体四号居中）空一行

（三）作者所在单位（楷体小四号居中）空一行

（四）作者有关信息：联系电话邮箱邮编

（五）中文摘要（摘要内容楷体五号，字数在200字以内，“摘要”两字黑体五号并用方括号括起，其前空两格）

（六）中文关键词（关键词楷体五号，数量为3—5个，“关键词”三字黑体五号并用方括号括起，其前空两格，关键词之间空一格）

（七）正文（具体格式要求请参见“三、论文正文格式”）空两行

（八）参考文献（具体格式要求请参见“参考文献格式”）空一行

二、页面及段落要求

1.全文页面设置：

纸型：A4，方向：纵向

页边距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米

2.全文段落：

缩进：左：0字符，右：0字符，特殊格式：（无）

间距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距

三、论文正文格式

正文宋体小四号

正文中标题的要求为：（表示空二格）

一、××××××黑体三号

（一）××××××黑体小三号，标题号用圆括号

1.××××××宋体四号

（1）××××××宋体小四号标题号用圆括号

①××××××宋体小四号

正文宋体小四号

四、论文参考文献格式

参考文献：（黑体小四号，“参考文献”四字前空两格，其后加冒号）

[1]作者姓名，出版年份：《书刊名称》，出版社。宋体五号(书刊类)

[2]作者姓名，《论文题目》，《杂志名称》，出版年份，第×期。(杂志类)

[3]作者姓名，日期：《论文题目》，网址。(网络类)

教师论文范例欣赏：教师优秀论文《浅谈如何教育“个别孩子”》

在我的幼教生涯中，每一年每一个学期，都会碰到一些缺点较多的孩子，他们经常会出现一些让人头痛的不良表现，如任性、固执、爱发脾气、说谎、捣乱、不守纪律、打人、骂人等。这些在性格上、行为上具有一些特殊不良表现的孩子，一般称为“个别孩子”。经过观察和分析，我发现这些孩子，主要是由于在家庭中所受的影响不同，接受的教育条件不同，在生活中经受的锻炼不同，所以他们除了具有本年龄阶段孩子所具有的共同特点以外，在生理、心理方面也会出现千差万别的个性特征。

孩子缺点较多，并不是一生下来就那样，多是受到不良环境的影响和不良教育的结果。作为教师和家长，面对孩子这些不良的性格及行为的时候，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是可以改正的。但是，教育这些“个别”的孩子，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心和付出更多的精力。

那么我们该怎样教育“个别孩子”呢？一把钥匙开一把锁，家长、教师要认真调查了解孩子不良性格及行为产生的原因，然后对症下药，耐心细致地进行教育。

一、因材施教

俗话说：“一百个人一百个性格”，孩子更是如此，每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。比如我们班伍振豪这个孩子，刚接手教他的时候，是一个纪律非常散漫，对学习不感兴趣的孩子，常常随意在教室里走动，老师上课的时候，我上我的，他玩他的，可真一点没把老师放在眼里，教育多次也不见改变，真的是令人头痛。但经过我细心的观察，我发现在我讲故事的时候，这个孩子可认真了，从头到尾都乖乖地睁大眼睛入迷地听，而且在我讲完故事后，还常常发表自己的看法。看到这种情况，我马上因利制势，常常利用课余的时候，和他一些阅读故事书，而且还常请他给小朋友们讲故事。慢慢地，这孩子不但故事讲得好，而且在听、讲故事的过程中，慢慢地接受到了教育，现在，他不但成了班上大受欢迎的的故事大王，而且学习习惯也好了很多。

二、拉近与孩子的距离

亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会乐意听从，接受你的教育。教师、家长要对孩子热爱、了解、同情、关心、帮助。只有这样，才能取得孩子的信赖，使他从心眼里愿意接受教育。对此我深有感受。今年我带的是学前班，班上有一个孩子叫谭创杰，他是园里一个非常“有名”的孩子，任性、固执、爱发脾气、捣乱、不守纪律、打人、骂人，这些就是他上任老师给我对他的介绍。刚开学时，他的行为确实如他老师所说的一样，但我没有在小朋友面前批评过他，因为我知道批评对他来说应该是家常便饭。我常利用空余的时间，把他拉到我跟前，握着他的小手，和他聊聊天，让他说说一些自己的事情。每次他都非常的开心，从我开始对他的一问一答，到现在，他已经非常乐意主动地和我聊关于他一切开心和不开心的事，连他家里的事也一大早回园就和我聊，生怕忘记了一样。慢慢地，我发现，这个孩子是一个非常聪明的孩子，脑子转得特别快，而且还很会关心人，是一个比较贴心的孩子。现在，他不但变得听话、懂事，而且做事也积极多了，连他的妈妈都说他现在在家比以前进步了很多。看到他的转变，我确信，只要有爱，每个孩子都有可能会变成一粒会发光的金子。

三、用赏识的眼光看待孩子

作为孩子，，每一个都渴望得到老师的表扬，老师的一个微笑、一句表扬的话，对他们来说都是一种激励。特别是那些被大家定格为不听话的孩子，更加渴望得到老师的关注，只怕是一个温柔的目光，都会让他们感动。然而，很多老师，常常会把焦点放在那些乖孩子身上，从而忽略那些“个别孩子”让他们备受冷落。其实，每一个孩子都有自己的优点，如有的孩子比较很好动、调皮，常常屁股不粘椅子，破坏班级纪律，然而他们的在动手能力方面却有着突出的表现。作为家长、教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处，以长制短，依靠孩子的优点来克服缺点。有的家长和教师对“个别孩子”往往把焦点放在了孩子的短处上，很容易只看到缺点，常常恨铁不成钢，不分场合、不讲情由地训斥、挖苦、讽刺，还常常拿自己的孩子与别人的孩子比较。作为教师和家长，我们不要过多谈论孩子的缺点，因为这样容易伤害孩子的自尊心，产生对立情绪，效果很不好。要不断发现、表扬孩子的长处和优点，调动其积极性。要用发展的眼光看孩子，相信他们会有进步。对孩子微小的进步要及时肯定和表扬，同时提出希望和要求，使孩子有信心改正缺点。

四、灵活运用教育方法

对于“个别孩子”，在孩子发脾气的时候，家长、教师要从当时当地的实际情况出发，根据孩子的性格特点进行教育，要机敏地、有原则又灵活地运用教育方法。例如，当孩子正在发脾气时，我们不要和他僵持下去也不要为了省事而满足他的无理要求，这时，可以转移孩子的注意力，让孩子暂时离开现场，避免孩子的情绪继续发展下去，等孩子情绪平静后，再向他讲道理。这时，孩子的情绪安定了，家长或教师再去教育他，孩子就比较容易接受，也能容易意识到自己的不对。

五、依靠集体教育“个别孩子”

教师和集体配合，对“个别孩子”进行教育，效果比较大。小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也是很重要的。通过游戏帮助纠正“个别孩子”的缺点，效果也是很显著的。比如在角色游戏中，我们可以请好动的孩子担任需要控制自己活动的角色，让他们在游戏中了解人与人之间关系的准则、规则……这一切可以使“个别孩子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体的性格及行为。`

教育孩子论文篇12

本届论坛将以“读懂孩子 塑造未来”为主题，邀请来自美国、德国、韩国、中国台湾和大陆的心理学专家、教育专家与全国各地心理健康教育研究领域和实践领域的同仁们一起，在国际视野和多元文化背景下共同关注儿童青少年的认知、行为、情绪、能力等方面的发展特点和规律，深入探讨影响儿童青少年心理健康发展的因素，探索如何通过故事、绘画、沟通、游戏、积极暗示等方式引导孩子逐渐养成和谐积极的心理品质。

同时，为提升教育工作者专业基本功和实操技能，本届论坛特设六个“读懂孩子”主题相关工作坊，衷心期待各地教育同仁共襄盛会、共话“木铎心声”，共谱心理健康教育新篇章！

一、主办单位

北京师范大学心理健康与教育研究所

《中小学心理健康教育》杂志社

二、会议地点：北京师范大学

三、参与人员

心理健康教育研究人员、中小学校长、班主任、心理教师、心理学爱好者

四、论坛组织机构

名誉主席 林崇德

主 席 边玉芳

副 主 席 陈滨滨

学术委员会主席 莫 雷

学术委员会副主席 卢家楣

学术委员会委员 俞国良 周宗奎 连 榕

吴增强 庞维国

组织委员会主席 边玉芳

组织委员会副主席 吴洪健 何 妍

组织委员会委员 白玉萍 吴 捷 许爱红

彭华军 张丽华 麦 莉

尚新华 袁章奎

（持续更新中）

五、日程安排

林崇德教授，北京师范大学心理学院资深教授，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任

莫雷教授，华南师范大学前副校长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任，中国心理学会前理事长

卢家楣教授，上海师范大学心理学研究所所长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，部级教学名师

边玉芳教授，北京师范大学心理健康教育研究所所长，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员

俞国良教授，中国人民大学心理研究所所长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副秘书长，教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》修订组组长、《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》《中小学心理辅导室建设指南》起草组组长

周宗奎教授，华中师范大学心理学院教授、院长，青少年网络心理与行为教育部重点实验室主任，中国心理学会发展心理专业委员会副主任，中国教育学会学校教育心理专业委员会副主任

连榕教授，福建师范大学教育学院院长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，福建省心理学会理事长

吴增强教授，上海市教育科学研究院普教研究所教育心理研究室主任、研究员，上海市中小学心理辅导协会理事长

庞维国教授，华东师范大学心理与认知科学学院副院长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，上海市心理学会秘书长

蔡仲淮博士，世界自然医学大学心理学院院长，（WMECC）世界医学最高认证中心亚洲完形心理治疗委员会副理事长，（NBPES）美国国家专业催眠教育与认证委员会高级训练师

林祺堂教授，台湾彰化师范大学辅导与谘商学系博士，台湾新生医护管理学校心理谘商中心主任，台湾新竹教育大学教育心理与谘商学系教授

【美】琳达・梅特卡尔夫教授，得克萨斯卫斯理大学教育系，美国婚姻与家庭治疗协会（AAMFT）前任主席，得克萨斯州婚姻与家庭治疗协会主席

【德】乌利齐・所罗门教授，德国生物能分析协会（DVBA）前任主席，德中心理治疗研究院会员（DCAP）、德国完形心理疗法协会（DVG）会员，组织行为学家

【韩】林世_博士，韩国圆光大学健康医学研究院教授，韩国心理咨询专业协会理事长，韩国艺术治疗协会理事长

七、工作坊简介

工作坊A、C：看见例外

琳达・梅特卡尔夫教授

在寻常的事情中，看到不寻常，发现事情后面的心理活动；

打破思维定势，寻求问题的最终答案，不被表现左右判断；

给婚姻家庭最好的保险柜，给孩子最适合的教育，需要看到寻常中的例外。

工作坊B：故事中的孩子

林祺堂教授

用故事构建生命的故事，开启生命的光，重塑美好生活；

问题故事外有新的故事，孩子们的世界是如此可爱；

用有趣的问句，问出深刻的故事，捕获孩子的心灵。

工作坊D：读懂孩子的身体语言

乌利齐・所罗门教授

理解孩子用身体表达的思想，这种思想和成年人的迥异；

孩子们的语言或许不丰富，但是有着丰富的身体语言；

和孩子有效地沟通，需要理解他们的身体语言。

工作坊E：积极暗示教育

蔡仲淮博士

将艾瑞克森的理念与精神，应用于教育；

给予孩子积极的暗示，让他健康成长，需要方法和技巧；

教养和教育可以利用催眠的手段，潜移默化地助人成长。

工作坊F：艺术与孩子

林世_博士

孩子的世界你懂吗？那是个满是音符的地方，随孩子的成长而动；

孩子的世界你懂吗？那是画意诗情的芳草地，随孩子的运动而变化；

孩子的世界需要我们去品读，用乐谱，用画笔，洞察那幼小心灵的成长。

八、费用（以下三项可任选其一）

（1）600元/人：论坛

（2）1800元/人：1个工作坊（会前会后任选）+论坛

（3）3000元/人：1个会前工作坊+论坛+1个会后工作坊

注：每场工作坊限额60人，请提前报名确认。京外参会人员可协助统一安排食宿，费用自理。

九、证书

颁发由专家签名以及北京范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社具章的工作坊参与证书。

十、论文

欢迎参会人员提交论文，题目自拟。论文要求：（1）符合本次论坛相关主题要求，且未在正式刊物上公开发表；（2）论文内容应包括：论文题目、摘要、关键词、正文及参考文献，作者及其单位、邮编、电子邮件地址；（3）论文提交邮箱。论坛根据提交论文的质量决定是否结集出版，优秀论文可推荐到《中小学心理健康教育》杂志或《心理技术与应用》杂志发表，相关事宜将在会后另行沟通。

十一、付款方式

开户行：中国建设银行北京分行苏州桥支行

户名：《中小学心理健康教育》杂志社

账号：1100 1079 8000 5600 9860

联行号（京外汇款填写）：105100012091

十二、咨询及联系方式

北京师范大学心理健康与教育研究所

郭老师010-58805047

《中小学心理健康教育》杂志社

王老师010-88810835