高中德育体系建设范文

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教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是学校课程最具体的形式。高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。当前，职业学校普遍存在的课程设置混乱和教材使用不规范的现象，不仅影响到职业教育培养目标的实现，更严重地制约了职业教育事业的发展。为此，大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才，客观上要求必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设。

1　高职教材建设中存在的问题

由于自身具有专业复杂性、办学多样性和社会密切性等特点，高职学校在教材建设方面面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法。具体体现在以下几个方面。

1.1　缺少符合高职特色的“对口”教材

目前的高职教材，大致有四种来源：一是应用中专教材或是在其基础上增添内容；二是借用本科同类教材，由任课教师删减、增补而成；三是由部分院校教师联合编写；四是由个别专业的一些教师自行编写。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

1.2　缺乏科学理论的支持，教材内容存在不足

由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的高职教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。

1.3　教材内容陈旧，不适应知识经济和现代高新技术发展需要

传统教材的编写往往周期较长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。

1.4　教学新形式、新技术、新方法研究运用不够

高职院校在改编或自编专业课程教材时，大都比较注重实践操作的讲解指导。但从总体上看，由于教材编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成特有的内容结构体系，没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。

1.5　与专业教材配套的实践教材严重不足

现用教材无论是推荐教材还是自编教材，都是供教师上课讲授使用的。由于实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，高职院校实践教学一般占总教学时数的三分之二到二分之一，虽有少量教材附有思考题，也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。而且实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。

1.6　各门课程所使用的教材自成体系，缺乏勾通衔接

如核酸的组成问题在《生物化学》《植物生理学》《遗传育种学》等教材中都有出现，细胞的繁殖方式在《植物学》《遗传育种学》中都作为重点内容来讲解等。因教师各自理解的深浅与角度不同，导致一方面由于重复讲述，造成时间上的浪费，另一方面由于表述上的不一致，增加学生学习的障碍。

1.7 教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的高新技术和基本技能，但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

2　提升现代教材建设品位，树立新的教材观

教材观是教师对教材的价值、作用、评价标准和使用方式的基本看法，从根本上影响着教师的教学方式。不同的教材观引导教师在教学实践中构建不同的教学生活和学生的学习生活。

2.1　传统职业学校教材把课程与丰富的社会现实分割成两个世界，漠视彼此间的关系，学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间比较单调、狭窄，教师的创造性及其教学的个性化也受到限制，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主构建的精神，教师也难以在教学中找到其创造的价值和职业的乐趣。

2.2　现代教材观要求教师以研究的精神对待教材，充分发挥主观能动性，根据教学需要整合、转换各种信息，实现从“以课本为本”向“以学生发展为本”的转变。

2.3　职业学校应积极倡导“教参式”的教材观，因为“活化”教材有助于改变传统的思维定式，解放教师的手脑，从而逐步转变为一个拥有自主教学创新的“导师”；有助于拓展教学空间，释放课堂的潜能，增加课堂容量，促进教与学的互动；有助于改变学生的学习活动方式，培养其学习的主体性和自主性。

3　构建和完善高职教材体系的建议

3.1　高职教材内容选择的依据

3.1.1　教材内容的基础性

基础性是要求在确定教材内容的时候，要注重那些最基本的知识与技能，但这里的基础性知识并不是指在职业教材中充满定理、概念、规则，而是指应当包含专业大类所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能。例如农艺、园艺领域中的植物细胞的结构及植物分类的基础知识都是从事植物生产所必需的知识与技能。同时，要用先进的科学观点和行业规范调整、组织教材，突出重点和难点，精选基础、核心的内容，不断研究解决科学技术的无限与学校的教材内容相对稳定、教学时间相对有限之间的矛盾，形成先进的教材结构。

3.1.2　教材内容的职业性

高职教学的重要特点在于突出实践教学环节，强化职业技能培养，因此高职教材在内容的安排上应当与社会需求相适应，必须同时兼顾理论知识与实践知识，既选编“必需、够用”的理论内容，又融入足够的实训内容。两者可合可分，应视不同专业和不同课程的具体要求而定。第四次全国职业教育工作会议明确指出，在职业教育中要大力推行职业资格证书制度，要将国家职业资格的技能要求融入到职业教育的教材中，使学校教育真正符合社会需求。如我校组织编写的《植物生产实训教程》，在内容上与我国的职业资格认证有机地结合到一起，从而使学生在毕业前顺利地通过中级农艺工、蔬菜工、果树工、花卉工、植保工等资格认证。

3.1.3　教材内容的统一性

一方面，现代社会许多职业岗位需要的能力是综合性的，用到的知识涉及多个学科；另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专业指导和训练。为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合，每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教与学。

3.1.4　教材内容与学生特点相适应

学分制、弹性学制下的教材内容应当紧紧围绕学生的需求来选取，允许学生自主选择发展方向，鼓励学生发展个性特长。学习能力强的学生可以在短时期内完成学业或学习更多的知识与技能；学习能力差的学生，则通过取得多种职业资格证书或发展某些技术获得更多的就业机会。所以，教材内容的选择必须充分地考虑学生的需要、兴趣和能力。并尽可能与之相适应。这样不仅有助于学生更好地掌握知识技能，而且还有助于他们形成良好的职业态度和职业道德。

3.2　高职教材编写的基本要求

3.2.1 有完成理论教学，具有高职教育特色的教学方法和达到技术能力目标的训练方法。理论知识要与普通高等教育教材相区别，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度；技术能力的掌握必须通过专门的训练，要有配合这类训练的实训教材。

3.2.2　教材内容既要注意以全国或本地区近期使用的成熟技术为中心，又要注意淘汰陈旧的技术内容，将新兴的高新技术、复合技术等引进教材。同时，应尽可能以技术问题为中心来设计和组织，注意以问题引出概念知识。

3.2.3　教材内容要富有弹性，即基础类课程要有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基础素质的要求；同时要留有余地，以满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。教材内容应尽量采用模块式组织，具有一定的可剪裁性和可拼凑性，可根据不同的培养目标将内容模块裁减、拼接成不同类型的知识体系。

3.2.4　教材内容应多用图表、示例、案例等，促进对概念方法的理解。

3.3　采取有力措施，建立和完善高职教材的建设机制和运行机制

3.3.1　广泛调研。调研现行使用教材的科学性、实用性、针对性，使用者对教材的反映，同类教材的优缺点；工作或生产岗位对人员素质的要求。在调研的基础上形成教材编写或修订建议报告。

3.3.2　研制教材编写大纲。通过推荐及筛选，组织一批学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教师，组成高职教材编写队伍，对照调研报告，确定知识内容的深度和广度，形成教材的编写大纲。主要编写人员分两部分，一部分是职业院校的骨干教师，另一部分则为教科研机构的教研员（负责文化课），专业课则为科研、生产一线的专家（负责专业课）。这样的人员搭配，才能保证既对本学科（课程）最新动态、发展趋势和生产一线实际需要以及基础教育现状和改革动态的把握，又能保证针对学生的实际水平而选择教学内容，确保教材内容系统性与实用性相统一，理论性与实践性相统一。

3.3.3　成立教材审定委员会。由教育行政机关邀请各行业的杰出人士、资深高职院校教师，组成教材审定委员会，进行较客观的审查工作。教材编审工作要实行主编、主审责任制，教材编写完毕后，由主审审读，并主持审稿会议，对教材编写质量提出书面报告，并提出具体的修改意见，供编写人员修改定稿时参考。教材书稿齐、清、定后，要交教育行政部门组织专家审定和评议，最后对教材质量进行把关。

3.3.4　建立教材选用与评价制度。高职院校采用的教材有其明显的行业特征和时代性、应用性、先进性。因此，对国家规划教材要弱化其“法定”色彩，强化教材的“指导性”及其服务职能。教材的选用权应当逐步下放给学校和教师，由学校教师根据学生需要，整体研究制定教材的选用标准，作为选用教材的依据。建立教材的评价制度，就是要对教材进行及时、客观的评估，教育主管部门要组织专家、用户对各类教材进行全面的评估和分析，指出所评教材的优缺点，特别对教材中的原始性成果要进行认定，还要提出推荐选用方面的指导性意见，并将评价结果公布，供广大用户参考。由于职业教育方面的教材数量巨大，启动教材评估工作可以从评优入手，推出一批高水平、示范性的优秀职业教育教材，带动职业教育教材的整体优化。

参考文献

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习题教学是教学过程中的重要环节，习题课的教学效果直接影响着学生对知识的掌握与运用能力.习题教学的目的在于巩固学生对知识的掌握，加深学生对知识的印象，通过具体习题的分析与解答提升学生对知识的灵活运用能力.习题教学服务于理论知识教学，能进一步提升理论教学的教学效率.因此，教师进行高中物理习题教学时，一定要以教材为根据，以教学重难点为中心设计相应的习题，提高习题的针对性，以习题为载体巩固学生对教材知识的掌握，通过引导学生完成相应的习题这一过程，让学生更加深入地理解教材中的知识，提高学生对理论知识的灵活运用能力，完成该章节的教学目标.例如教师进行《圆周运动》的教学时，可以结合这一章节的重点“角速度与线速度”设计如下习题.

图1如图1所示的皮带传动装置中，左边是主动轮，右边是一个轮轴，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假设在传动过程中皮带不打滑，则皮带轮边缘上的A、B、 C三点的角速度之比是；线速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知识难度梯度设置习题

习题课教学的成功与否一半都取决于习题的设计与选取.教师选取习题时一定要做到以学生为主体，认真选择，精心准备，只有这样才能够发挥出习题教学的优势，提高学生的学习效率.一个班上每一个学生的物理基础水平不相同，然而教学一定要以学生整体为对象.教师进行物理习题设计时要把握好习题的难度，所设计的习题既不能过难也不能过于简单.过难不利于暂差生学习，过于简单不利于优等生拔高.因此，教师进行物理习题设计时，以学生的物理基础情况为根据设计梯度性物理习题，通过设置梯度性物理习题让学生整体都能参与到习题课的教学，从学生整体的角度出发提升学生的物理水平.例如教师进行《能量守恒定律与能源》的习题课教学时，教师可以设计如下物理习题.

图2如图2所示，质量为m的小铁块A以水平速度 从左侧冲上质量为M、长为L置于光滑水平面C上的木板B，刚好不从木板上掉下，已知A、B间的动摩擦因数为μ，此时木板对地位移为S，求这一过程中：（1）木板增加的动能；（2）小铁块减少的动能；（3）系统机械能的减少量；（4）系统产生了多少热量？（5）A、B物体的质量之比mM为多少？

通过设计一题多问的物理习题，设计梯度性习题，实现整体教学，提高学生整体的物理水平，提升习题课的课堂教学效率.

三、引入变式习题合理延伸问题

习题的设计与选取是习题课教学的关键.许多教师在进行高中物理习题课教学时没有过多关注习题的选取与设计，一些教师甚至直接生搬硬套地从资料书上或者是试卷上抄题，这种习题设计方式往往会出现同一类型的习题反复出现的现象，使得习题课教学成为了题海战术的一种形式.这种教学行为是缺乏责任心的表现.教师在进行高中物理习题设计时一定要充分发挥教师的引导作用，在习题设计时一定要精心选取，一定要投入时间进行习题设计.教师在进行物理习题的设计时不是不能够引用资料书籍上面的相关习题，引用不能够生搬硬套而应当灵活引用，要以资料为参考对习题进行再构造，对习题进行合理的延伸，引入相应的变式问题.例如教师进行《牛顿第三定律》的教学时，可以设计如下物理习题.

图3置于水平面上的小车上，有一弯折成角度θ的细杆，如图3所示，其另一端固定了一个质量为m的小球.小车静止不动，小球对细杆的作用力多大？方向如何？

延伸：当小车以加速度a向左加速前进时，小球对细杆的作用力多大？方向如何？

四、强化探究性与创新性习题

高中物理新课程标准提出，教师进行高中物理教学时要加强对学生探究性能力以及创新精神的培养，要提高学生的探究性自主学习能力，加强对学生开放性思维的锻炼，加强学生学习过程中的主体地位.这一要求不仅仅局限于高中物理理论知识的教学，同样也适用于高中物理习题课的教学.因此教师进行高中物理习题课的教学时也要注重对学生探究性学习能力以及创新精神的培养，多引入一些探究性创新性较强的习题，通过探究性较强开放性较强的习题引导学生更好地进行探究性学习.引入探究性较强开放性较强的物理习题不但能够有效地激发学生对物理学习的兴趣，还能够充分调动学生的思维，让学生积极主动地学习，有利于物理习题课课堂教学效率的提升，是一种切实有效的习题教学方式.例如教师进行《天体运动》的教学时，教师可以设计如下习题.

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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）06-0042-03

近年来，高校内发生的各类治安案件、事件呈逐年上升的趋势。马加爵事件、北大学生食堂爆炸事件、复旦投毒事件及高校凶杀与自杀事件等等引起社会极大的震动。如何对大学生进行安全教育，已是摆在高校管理者和教育者面前的迫切问题。

所谓安全教育，是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日程教育等多种途径，在校大学生能够增强安全意识、全面系统地掌握安全知识、更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育。[1]82-84

高校安全教育本身颇具矛盾性，被多数人不同程度地忽视，但又没有人否认其重要意义。从校园层面，校园安全事件频发，一方面使得大学校园变得危机四伏，存在着不可忽视的安全隐患；[2]35-37另一方面也暴露出当代大学生适应社会、求得生存能力的薄弱。从社会层面看，构建和谐校园是构建和谐社会的重要内容，也是学校改革和发展的基础；维护校园安全稳定，是构建和谐校园的重要前提和保证。因此，建立科学的高校安全教育体系，对提高大学生的安全意识，增强大学生安全防范能力，促进校园和谐，维护社会稳定，具有十分重要的现实价值。

一、以三个课堂为切入点的安全教育组织实施体系

将安全教育与第一课堂安全理论课、第二课堂校园文化活动相对接，拓展第三课堂网络新媒体的教育平台，可以促成高校安全教育体系三个课堂深度融合、协作互动、资源联动、互相促进的良好局面。

1.结合安全教育课理论教学，衔接第一课堂

北京林业大学于2004年把安全逃生课列为必修课并纳入学分，首开国内高校先河。随后，部分高校认真研究新时期安全教育的规律，陆续将安全教育课列为学校的必修课或选修课，制定教学计划，选取科学教材，适当安排课时，并采取一定方式进行考核。与纯理论知识授课不同，安全教育的课堂应以理论知识为主线，辅以案例分析、模拟应急训练、模拟自救演练、防身技能训练、专题报告会等多种形式。通过安全教育课，大学生初步了解和掌握了防火、防盗、防骗、防止人身侵害以及交通安全和国家安全等方面的安全常识，培养大学生在紧急情况下自救自护的能力，这对提高大学生的综合素质具有较强的针对性和实用性。

2.结合校园文化安全实践，渗透第二课堂

第二课堂处于有形教育和无形教育之间，相较于第一课堂，第二课堂内容丰富、主题广泛、形式多样，具有自主性、知识性、娱乐性和实践性的特点，是课堂教育的有益补充。在高校安全教育中，要把校园的安全教育与校园文化活动结合起来，引导学生在实践中接受教育，锻炼能力。如新生入学教育时发放安全教育手册、宿舍安防小贴士、组织安全知识讲座，在高年级学生中组建大学生治安志愿者服务队和安全学习交流协会，在日常的学生活动中举办安全运动会，组织安全图片展览和模拟消防演习等，通过丰富多彩、生动活泼的形式，在潜移默化中提高学生安全防范意识和防范能力，以达到学生自我管理、自我教育的目的。

3.结合网络新媒体新平台，拓展第三课堂

随着互联网的快速发展，充分发挥新媒体的积极作用，加强大学生安全教育、管理和服务，是提高大学生安全教育科学化的重要手段。互联网作为信息传播的新媒体更加广泛地深入大学生生活。充分发挥网络媒介容量大、速度快、覆盖面广等特点，加强大学生安全教育、管理和服务，是提高高校安全教育的有效手段。高校安全教育可以尝试通过网络安全主页、论坛、微博、微信、QQ、飞信、邮件、人人网等方式，主动抢占网络宣传阵地，及时安全信息，适时进行安全管理干预，增强分类教育引导的实效性，提高安全教育的吸引力和感染力，引导学生健康成长成才。

二、以三个转变为突破口的安全教育质量提升体系

无论在实践操作层面，还是在理论研究层面，当前的高校安全教育依然存在诸多不完善之处，学校应积极完成三个转变，提高高校安全教育体系的质量。

1.由表及里，加强高校安全教育的实效性

高校安全教育关键在落实，目前高校的落实情况远滞后于实际形势的发展，或是出现重大案件后才会加以重视，或是重安全管理轻安全教育。前者问题在于预防意识淡漠，后者治标不治本，有形的安全问题可察觉，而学生安全素质不高的隐形隐患危害更大。

在高校安全问题中，教育与管理是相辅相成、不可割裂的，二者的目标都指向于高校安全的保障。加强大学生安全教育，要坚持以正面教育为主，引导学生重视安全问题，培养学生的安全意识，提高学生的安全防范能力。同时，要加强学校的安全管理工作，如依据国家的法律法规，建立健全校内各项管理制度，规范日常行为；及时查处发生在大学生中的各种安全问题；落实学校安全防范措施等。

总之，高校安全教育应健全体系，将安全管理与安全教育相结合，将理论学习与参与实践相结合，促使高校安全教育的有效深入。

2.以点带面，加强高校安全教育的系统性

目前，高校的安全教育多是零散和随意的，大学生普遍缺乏深入的、系统的安全教育。原因之一是高校安全教育组织机构和领导机制不完善。一般认为，安全教育是学校安全保卫部门的职责；而安全保卫部门认为其职责主要是学校的安全管理，且无力承担安全教育工作，等等。原因之二是安全教育力量单薄，缺乏专业师资和专业管理人员。目前的安全教育尚停留在辅导员层面，只是组织安全教育主题会和节假日前后的安全教育例会等。

高校安全教育应该是一个系统工程，齐抓共管与分工负责相结合。大学生安全教育工作，是高校教书育人、管理育人、服务育人的重要内容。学校保卫处、学生处、思想政治教研室、宣传中心、后勤管理部等都责无旁贷。应当实行岗位责任制，主管领导指导监督，安全教育中心人员、辅导员、班主任及学生干部贯彻落实到学生个人，使高校安全教育制度化和系统化。

3.由此及彼，加强高校安全教育的前瞻性

高校的安定和谐是育人的基本前提，意义重大。对于如何保证高校的安定和谐，存在着一种颇为普遍的错误观念：即单纯强调安全管理的重要性。在此观念指导下，高校会更多地约束学生的行为，制定更加严厉的处罚办法，防止各类事件事故的发生。这种按下葫芦浮起瓢的做法，缺乏前瞻性，看似解决眼下问题，但安全隐患一直存在。只有真正加强学生安全教育，提高学生的安全意识，引导学生如何避免事故，教会学生如何处理事故，这才是校园安全的根本，才是教育的根本。

三、以三个难点为着重点的安全教育管理保障体系

安全教育的高度、宽度和长度是取得实效的难点。对这些问题，高校要力促三个结合，才能推动实践教育向立体纵深发展。

1.安全教育与高校思想政治工作相结合

马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、感情和归属需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，并认为这些基本需要对人的生存发展来说十分重要，一旦缺失或未满足将会带来身体上或精神上的隐患，若得到满足就演变成追求高一级需要的动力。因此，高校的安全教育作为保障大学生生存必不可少的教育内容，不仅是高校思想政治工作的基本内容，而且是高校育人的重要保障。将安全教育与思想政治工作相结合，一方面完善了高校思想政治工作内容体系，增强思想政治工作的实效性；另一方面，也可以提高大学生安全意识和抵御非法侵害的能力，确保高校的安全稳定。

2.安全教育与心理健康教育相结合

近些年，大学生发生的人身意外伤害和非正常死亡的事件逐年增加，分析事件的原因，发现多是心理障碍造成的恶果。[3]125-128处于青春期的大学生，心理成熟滞后于生理成熟，心理状态波动起伏明显、稳定性不强，且情绪控制能力较差，易诱发校园安全事件。将高校安全教育与心理健康教育相结合，一方面通过心理咨询、团体心理辅导、心理素质拓展等活动形式，帮助学生更好地发现自我、提升自我，增强自我心理调适能力，促进学生全面身心健康发展；另一方面要建立一套“预测、排查、干预、跟踪”的危机积极应对机制，对出现心理危机的学生进行心理干预和跟踪，防止出现自残、自杀和伤害他人等事故。

3.宏观安全教育与微观安全教育相结合

传统的高校安全教育主要集中于法律法规、人身财产安全等领域，但是随着社会环境的不断变化，安全教育的内容也悄然发生着变化。从宏观层面看，国际形势错综复杂，国内转型期矛盾凸显，由此产生诸如政治安全、国家安全、环境安全、资源安全等问题；[4]49-52从微观层面看，随着学校管理社会化和学生结构复杂化，大学生在心理、社交、就业、网络和消防等方面的安全问题备受关注。学校应将宏观安全教育与微观安全教育相结合，切实开展安全教育，普及安全知识，提高大学生安全素质和能力。

总之，高校安全教育体系的构建是一项长期的系统工程，需要在高等教育实践中不断探索，只有正确把握方向，加强队伍建设，丰富教育模式和内容，切实有效开展大学生安全教育，增强大学生的法制观念和安全防范意识，提高大学生自我防范和自我保护能力，才能推进高校安全教育的体系化、常态化，才能构建和谐的校园安全文化。

参考文献：

[1]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2003（12）

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0199-02

一、引言

IT技术已经成为当今社会发展不可或缺的力量，不但提高了生产效率，也创造了大量的财富。但同时也为社会带来了诸多不利的影响，例如：能源的耗费，电子元器件的污染，对人体的健康影响等。这些不利因素已经对社会经济的发展造成了危害，并严重影响其进一步发展，在这种背景下绿色IT/IS的概念应运而生，受到IT界的认可。经过近十年的建设，我国高校已经基本完成了校园信息化建设中的基础设施建设。部分高校已经跨越了数字校园门户及数据中心的发展阶段，并已经向智慧校园迈进，这无疑会提高学校的管理层次及效率。但同时，也凸显出诸多问题：大量现金的仪器设备却很少有人会使用，利用率很低；不注重系统的深度利用与优化，维护费用巨大等，对高校自身资源（能源，资金）是一种极大的浪费。绿色IT/IS为解决这类问题提供了一个行之有效的解决方案。

二、绿色IT/IS的发展现状及目标

对于绿色IT/IS的定义很多，但一般来讲是指对计算机及其相关的资源进行复合环境可持续发展的可靠使用。包括服务器、存储设备，显示器及设备的高效实用，减少不必要的资源消耗以及对电子垃圾进行正确的处理。美国佐治亚大学的WatsonRT等认为，绿色IT/IS有降低能耗的作用，他们提出了一个能源学架构，在这个架构内研究信息系统应该如何适应社会及环境的可持续发展。并归纳出以下公式：energy+information

三、高校发展绿色IT/IS的必要性与紧迫性

一直以来，国家对高校信息化建设的投入巨大，希望借助高校这个高科技平台将自身信息化建设的经验及成果产业化，推广到其他行业。同时也可以提升高校自身的中和实力，为高校的教学、管理及科研提供强有力的支撑。目前，关于绿色IT/IS的研究仅仅局限于强调IT产品的低能耗及IT使用材料的安全环保，即狭义的绿色IT/IS理论。广义的绿色IT定义应包括绿色软件、绿色硬件及绿色服务。具体来说绿色IT/IS的内涵是绿色IT应用，绿色IT产品、绿色IT技术和绿色IT服务。

四、绿色IT/IS在高校信息化建设中的应用

1.高校绿色IT外包服务。“为客户”增值是IT外包服务商的首要任务。绿色IT外包服务需满足以下几个条件：（1）专业性：高校的IT系统品类繁多，包括网络系统、服务器系统、软件系统、一卡通，网络安全、电话系统。这些服务必须由专项小组提供服务。（2）协同性：IT服务供应商须建立了独立的远程监测中心（NOC）、建立了远程支持平台、客户产品采购咨询服务平台、多语言客服平台、工程师实训实验室等丰富的多平台支持，在基础设施上保障了IT服务的质量和持续稳定。（3）灵活性：对于高校来说，既需要固定时间巡检，如可选择每周5天、3天、2天、1天的固定人员、固定时间派驻服务；也需要反应快捷的随叫随到服务对于有高端技术服务，IT外包服务商需提供信息安全评估、IT流程梳理、IT战略规划等咨询服务。（4）稳定性：IT外包服务商需要为从业人员提供了稳定长期的职业发展空间，具备充分的资源互补优势，人员发展空间广阔，减少人员流动性，保证服务稳定。

2.高校绿色IT产品。我们认为目前高校信息部门对绿色IT产品的概念不应该仅仅局限为节能减排，或者将重点放在数据中心上面，而应该从更多方面实现绿色。（1）针对服务器采取主动电源管理方式，通过监控服务器中CPU及磁盘的使用率，调整服务器风扇及空调转入节能或待机模式。从而避免那些不经常使用的服务器一直保持满负荷运转状态。（2）应用桌面电源管理产品，这在现有的操作系统及软件中已经非常普遍，如果计算机在一段时间内空闲，左面管理软件会将子算计自动转入休眠模式。当再次使用时，显示器会被重新开启。其产品包括，Microsoft Windows系列，Symantec Altiris桌面解决方案，Verdiem SURVEYOR远程电源管理软件等。（3）各地的教师无需乘车或坐飞机出差即可参加国际会议。学生无需走出学校，通过视频即可选修其他学校的课程，这无疑可以减少碳排放。华为智真远程呈现视频会议系统，Sony的电视会议一体化解决方案，和V2的视频会议租用解决方案，惠普SkyRoom视频协作软件等都可以做到这一点。（4）众所周知，造纸业不但消耗大量能源而且极大的破坏环境。传统办公过程会消耗大量的纸张。绿色IT/IS提倡在合理使用打印机，并在理顺工作流程的基础上，逐渐用无纸化办公及OA系统取代传统办公方式。IBM的Lotus Domino、微软公司的Exchange群件技术，EMC文档系统、用友软件的OA平台，惠普的Secure Print Advantage可以解决这部分问题。

3.高校绿色IT技术。（1）虚拟化技术虚拟化技术日渐成熟，可以从不同的方面为我们提供绿色服务，使用户获得绿色IT/IS带来的收益。首先，虚拟化将服务器进行整合，实现了系统的集中管理，大大减少物理服务器的数量，并且高效率地利用了硬件资源，这样不仅显著地降低整体能耗，而且降低了资金投入。其次，虚拟化通过动态负载配置实现了IT资源的灵活使用，用户不仅可以分配到合理的虚拟机设备，而且无论在本地和远程都将拥有相同的操作系统和应用程序，不受物理和地理的限制。在不采用虚拟化的情况下，数据中心的管理人员无法摆脱服务器的固定配置，而且服务器越多散热性越差；通过利用虚拟化，数据中心管理人员就能够灵活配置服务器，统一管理，不仅保证了高可用性，还能充分利用散热配置，减少空调耗电。更有利的是，在建立了一套虚拟基础设施后，资源的可用性得到了加强，桌面管理更便捷，安全度得以增强，并且提高了容灾能力，灾难恢复进程加快。另外，虚拟化的采用可以有助于碳管理。现在比较成熟的虚拟化技术对高校校园网络运用来说，主要可以通过以下三类：平台虚拟化；资源虚拟化；应用虚拟化。（2）云计算。云计算是将大量网络连接的IT资源进行统一管理集成并提供按需分配的服务。通过这种方式，可以共享软硬件资源及数据信息。云计算借助于多种技术，如物联网，虚拟化、集群计算、Web 2.0等，将这些技术集成到一系列方案中来满足客户的使用需求。云计算是一种计算模式，又是一种基础架构管理的方法论。在云计算环境中，所有的服务、应用、数据及IT资源都是通过网络的方式提供给用户使用，而且这些资源能够动态地从硬件基础构架上产生出来，再加以调整来适应工作任务的需要。它的价值在于，对于某些组织机构而言，特别是针对高校，云可以让他们不需要投入一些不必要的投资。但云计算并不是意味着要去抛弃高校原有的设备资源，高校可以将现有设备进行整合，提升设备的整体使用效率。IDC的报告指出，云应用可以节约大约80％的机房面积，60％的电力和制冷消耗，使设施利用率提高2倍，使得现有的资源利用更加高效。

4.高校绿色IT/IS应用。（1）云数据库，由于云数据库是一种分布式数据库，具有极高的负载均衡性及响应速度，并能够方便地对在线数据库进行迁移，为云计算提供了一个很好的应用环境。高校可以应用云数据库为广大师生提供统一的云存储及在线查询分析服务。从而，为师生提供了一个方便可靠的IT使用环境，将分散的资源集中管理，提高资源的使用效率。（2）虚拟实验环境支持，应用虚拟化技术，高校可以为不同的实验课程配饰不同的虚拟实验环境，依照课程的要求分配不同的资源到相应的虚拟机上。学生只需要一个无盘工作站就能够完成以往在高端设备或不同软件环境下才能够完成的实验，这样就为学校节省了大量购入单体实验设备的资金。由于虚拟机的部署方式简单，管理人员也能够从繁重的维护工作中解放出来。VMware的VCenter，微软的Hyper-V sever，XenS的Xen Enterprise都可以实现虚拟实验环境。（3）桌面虚拟化，桌面虚拟化是将所有用户的个人IT资源通过集中的虚拟化技术，统一由计算中心的管理人员来进行分配，用户可以在个人PC上面甚至无盘设备上通过网络随时随地的访问自己在学校的的虚拟计算机。用户所使用的环境不需要任何安装做成，退出程序后不会给电脑留下任何垃圾文件。实现师生移动高效办公，同时提高资产和数据安全;提高师生工作效率，降低IT管理成本，让管理更高效更安全。实现虚拟桌面，将更安全、更绿色、对计算机的使用成本更低。当前，已经有部分高校完成了虚拟桌面的建设，效果已经逐步显现。

当前，我国高校的信息化建设已经初具规模，但大部分设备的利用率很低，而且没有意识到实施绿色IT/IS的必要性及紧迫性。但是高校实施绿色IT/IS时，也必须注重整体规划，分阶段实施，不能急于求成，一步到位也是不现实的。而且支持绿色IT/IS的标准还没有完全确立，急需各厂商与客户配合，对其进行更加深入的研究，制订出符合标准的软件及硬件设备。高校也应该遵循规律，切忌盲目最新，循序渐进，适时地结合绿色IT的发展阶段，使高校发展更绿色。

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