在我国新型城镇化背景下，城市发展由扩张式的外拓型转变为更新式的内生长，作为以城市为研究对象的城市设计学科成为提升城市建设水平的重要手段之一。2015年12月中央城市工作会议提出“全面开展城市设计”，2016年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》文件提出“提高城市设计水平”及“支持高等学校建立和培育城市设计队伍”，同年住建部成立了城市设计专家委员会，2017年6月1日《城市设计管理办法》正式施行。随着城市设计的学科地位不断提升，对城市设计人才培养也提出了更高的要求。城市设计作为城乡规划专业核心课之一，如何应对行业新形势下城市设计人才能力的培养是城市设计教学面临的新挑战。

1城镇化转型对城市设计教学的新要求

1.1由增转存态势下对城市设计能力培养的新要求

随着城镇化转型，我国城镇化进入了“新常态”时期，城市发展速度趋于减缓，城市建设由原来注重增量扩张转变为存量修补。因此，对现有城市问题的分析和解决变得尤为重要。作为以城市为研究对象、以解决城市问题为主要任务的城市设计学科，其设计类型也由开发型逐渐转为更新型。传统仅重视物质空间功能与美学为主的城市设计能力培养模式难以适应当今城市社会经济发展对城市设计复合人才培养的新需求。新型城镇化对城市设计人才知识体系和能力的培养提出了新的要求。城市设计教学应注重物质空间设计与城市经济社会发展并重的综合能力的培养，培养具备发现问题、理性分析和逻辑归纳、综合思辨能力和创新思维的高素质应用型人才。

1.2以能力培养为导向的城市设计课程体系建构的需求

随着城乡规划一级学科的建立和城市设计学科方向的发展，对城市设计人才培养的要求和目标也进一步提高，不再局限于对城市公共空间的环境设计和形体塑造，应扩展到对社会、经济、文化等多学科知识领域的综合运用，注重深入调研、理性分析、创新思维、新技术应用、方案表达等综合能力的培养。因此，不同阶段的能力培养远非一门课程能够解决，城市设计作为一门综合学科其课程教学必然要从单一课程转变为课程群，建构系统性、层次性、连贯性的课程体系，使各门课程各司其职、承前启后、融会贯通。

2我校当前城市设计教学存在的问题

2.1基础理论讲授薄弱，学生对城市设计理论掌握不足

内蒙古科技大学自2012版培养方案修订以来，城乡规划、建筑学专业均开设城市设计课程，安排64学时，但并未专门开设城市设计理论讲授课程，只在城市规划原理课程中有所涉及。由于课程总学时较少，又为避免占用过多设计时间，教学安排仅在设计课前期、中期和后期结合设计进度集中讲授部分城市设计理论知识和设计方法。讲授内容不系统、不全面，学生对城市设计理论知识掌握不足，设计技能缺乏。

2.2缺乏理性的逻辑分析训练，设计思想难落实于物质空间

由于缺少系统的理论知识讲授，学生较感性的对设计地段进行分析，分析较片面，设计思路欠清晰，思维逻辑较混乱。部分学生设计理念较理想化，与城市发展规律不符，设计思想难落实于物质空间。

2.3重物质空间设计，对城市问题认知片面

城市设计是一个综合性学科，涉及城市规划、建筑、景观、社会、经济、文化等多学科知识。在城市设计教学中重物质空间设计训练，缺少社会、经济、文化等方面的思考，对城市问题认知较片面，对城市问题分析不透彻。

2.4课程体系化程度较低，知识点无连贯性

我校城乡规划、建筑学、风景园林三个学科共有平台的教学背景为城市设计教学的师资队伍和能力培养提供了良好基础。然而，现有课程体系主要针对城市规划教学，城市设计相关课程体系化程度较低，教学内容涉及较少，相关知识点无连贯性。在城市设计课程体系的建设中，如何充分发挥“城乡规划、建筑学、风景园林”三位一体学科背景的优势，科学增设和安排城市设计相关课程，在层次性和体系上彼此衔接连贯，达到专业训练的要求，并符合国家在城市设计领域对人才的需求，有待深入探讨和研究。

3以能力培养为导向的城市设计课程体系建构

3.1城市设计能力培养模块的构建

城市设计涵盖范围很广，从宏观的总规层面城市设计到中观控规层面城市设计再到微观地段级城市设计，贯穿于城市规划的全过程。按照我校办学定位2018新版专业培养方案教学目标和教学要求，结合我校实际教学资源，城市设计课程侧重地段级城市设计教学。针对当前我校城市设计教学存在的问题，结合城市设计学科发展态势和新常态下对城市设计教学要求，在新版培养方案城市设计教学中构建五大能力培养模块：理性分析、逻辑归纳能力；多维创新思维能力；规划设计实践能力；技术与创新能力；方案表达能力。以五大能力培养模块为导向，明确各能力培养模块的教学内容（见表1）。

3.2城市设计课程体系的建构

3.2.1“一轴两翼”的课程框架

在建筑学、城乡规划、风景园林“三位一体”学科背景下，建构“一轴两翼”的课程框架，形成多专业支撑下的城市设计课程体系。在不同层面的城市设计教学阶段，结合实际教学资源，安排与能力培养模块相对应的相关课程教学，使学生达到运用多学科的专业知识解决复杂城市问题的能力。“一轴”是以建筑设计—居住区规划设计—风景园林规划设计—城市设计—城市控制性详细规划—毕业设计等城市规划核心设计课程为主轴，在不同层面的设计课中，各有侧重的进行城市设计相关教学内容的讲授和训练，重点加强在城市设计课和毕业设计城市设计方向中进行地段级城市设计的教学和训练。“两翼”分别为城市设计理论课程组和技术人文课程组。城市设计理论课程组包括：城乡规划导论、城乡规划原理、城市设计理论与方法、中外城市建设史、城市设计发展史、城乡社会综合调查、城市道路与交通、城市旧区保护与更新设计、文化遗产保护、现代城市设计案例赏析等；技术人文课程组包括：城市环境物理、城市生态与环境、城市社会学、城市经济学、城市政策分析、地理信息系统原理与应用、设计表达、计算机辅助设计等。

3.2.2层次性、连贯性、系统性的课程体系

以“一轴两翼”课程框架为基础，构建纵向和和横向矩阵式课程体系，形成层次性、连贯性、系统性的课程体系。在纵向体系上，核心设计课程的安排按照城市规划体系由修规到总规；理论课和技术人文课程的安排按照教学目标的要求从基础知识、基础技能的掌握到强化综合能力培养，分阶段、分层次、循序渐进、由浅入深，同时与各阶段能力培养模块和教学内容相对应，达到综合运用所学知识进行逻辑性推理和设计的能力。在横向体系上，理论课程组、技术人文课程组与核心设计课程相互联系贯通，与各层面设计课程和教学内容相互衔接。一般理论课程和相关技术人文课程安排在设计课程的前一学期或同一学期，尽量使理论课与设计课同步进行，使理论知识能同步应用到设计课中，避免了设计课和理论课脱节的问题。在设计课的教学内容和教学组织上，阶段性的安排部分理论课、技术人文课的教师参与设计教学，对理论和技术人文知识进行总结讲授和设计辅导，使理论教学与设计教学紧密结合。结语以城乡规划、建筑学、风景园林“三位一体”学科背景为基础，以城乡规划培养体系为依托，以能力培养为导向建构城市设计课程体系，使学生运用多学科知识全面系统、理性分析、逻辑归纳复杂城市问题，多视角、多途径、多手段解决复杂城市问题，实现本科阶段城市设计知识积累、能力培养和价值塑造。内蒙古科技大学在建构城市设计课程体系的同时，也在积极探索城市设计课程教学新目标、新方法、新模式，更新和完善教学内容，达到培养具备发现问题、理性分析和逻辑归纳、综合思辨、创新思维能力的城市设计人才目标。

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作者:赵勇强 马明 徐锡宁