在初中音乐课堂中，教师要注重拓展环节的有效开发，科学利用这一自由发挥的宝贵空间，进行全面的感知和体验，用联欢表演、舞蹈创编、小组比赛以及即兴伴奏等形式多样的音乐实践活动，丰富拓展环节的教学内容，营造活跃的课堂氛围，从而激发学生参与课堂学习的热情，构建活力无限的初中音乐课堂。

一、开展联欢表演，营造活跃氛围

在音乐课堂的拓展环节，教师可以开展联欢的表演活动，借助这个环节训练学生的表演能力，用互动的表演，营造轻松、和谐的课堂氛围，从而增进学生的学习热情。联欢表演是锻炼学生音乐表现能力的良好途径。教师要充分调动学生参与表演的积极性，让他们快乐地去展现，自愿地去表演，充分享受这一表演的过程。例如，在进行七年级上册《随心唱响》单元教学时，教师在课堂中就开展了互动的联欢表演活动，引导学生自由歌唱，呈现无限精彩的音乐课堂。教师首先结合课本歌曲《红旗飘飘》和《故乡的云》展开网络视频的欣赏及跟唱，让学生在动听的流行旋律中，激发表演的欲望。随后，教师进行言语的引导：“同学们，今天我们所欣赏的两首歌曲是《随心唱响》单元的两首流行歌曲，都是非常励志的好作品，表现了爱祖国和爱家乡的主题，那么你们谁还能推荐几首励志的歌曲呢？让我们一起来聆听和歌唱，进行一场别开生面的联欢表演活动，来展现我们自己的风采。”教师进行言语的有效激发，引导学生进行歌唱表演。为了营造歌唱活跃的氛围，教师结合网络平台，将学生推荐的歌曲搜索出来，让他们跟随多媒体进行现场歌唱，体验现代化教学的无限优势，以此来调动学生的表演欲望。学生们积极地参与到互动的表演歌唱中，将自己喜欢的励志歌曲列出来，并跟随多媒体进行生动的表演，以此来营造无比活跃的课堂氛围，达到了锻炼音乐表现力的目的。

二、进行舞蹈创编，体验创造空间

在教学拓展环节，教师可以开展舞蹈的创编活动，通过舞蹈的融入，来激活学生课堂的积极表现力，帮助他们体验创造的乐趣。学生们在舞蹈的创编过程中，能充分开发自身的想象力和创造力，充分感知音乐作品的情感，深度挖掘自身的舞蹈表演能力，呈现快乐的拓展创造空间[1]。例如，在进行七年级上册山东长山民歌《茉莉花》教学时，教师在课堂中就结合这首歌曲，展开了舞蹈创编，帮助学生开发自身的创造力及表现力。《茉莉花》是非常经典的民族歌曲，其版本众多，如河北民歌《茉莉花》，东北民歌《茉莉花》，而且有关《茉莉花》的舞蹈也是丰富多彩的。为了让学生更好地区分各民族《茉莉花》的音乐曲风，教师引导学生欣赏了各民族有关音乐作品《茉莉花》的舞蹈，激发学生创编舞蹈的热情。随后，教师引导学生针对本节课的山东民歌《茉莉花》进行舞蹈的创编，让他们发挥自己的想象力和创造力，全面创作属于自己的舞蹈作品。为了实现更好的创编效果，教师将学生分成小组，让学生们展开互动的合作创编，这样有利于开发学生的创造力，也帮助学生体验互动合作的快乐，是提升音乐课堂活力的有效途径。学生们在互动的小组创编中，快乐指数明显提升，并且创编的质量也有所提升，他们在互动交流中，思维创造能力变得更加活跃，充分挖掘了他们的内在潜能。为了让学生更好地开发自身的创造力，教师在课堂拓展环节中融入趣味的舞蹈创编，让学生在互动创编交流中，体验合作的重要性，感知创造的乐趣，充分挖掘学生的音乐创造力。

三、举行小组比赛，激活参与热情

小组比赛是学生们比较喜欢的一种课堂活动，教师利用拓展环节，开展小组之间的互动比赛，增强了学生参与活动的积极性，从而提升了课堂教学效果。例如，在教学八年级上册《东方之珠》一课时，教师在拓展环节开展了趣味的小组比赛，引导学生在小组比赛中，主动地表演，积极地歌唱，为本组争得荣誉，展现自我风采。小组比赛是锻炼学生表现能力的一个有效途径，教师要结合小组的互动比赛来开发学生的内在潜能，帮助学生在愉悦的表演中体验比赛的乐趣，也在轻松的氛围中实现自身能力的有效开发，体现比赛真正的意义。教师将学生分成若干个小组，并让小组成员为自己的小组命名，用趣味的命名来趣化比赛的过程，激发学生比赛的热情。学生们在比赛过程中，表现积极，为了本组的荣誉进行大胆的表演，用自己优秀的表现来赢得分数。为了激发学生的表演热情，教师在比赛过程中，要进行适时的言语评价，用富有艺术性的言语去鼓励学生，帮助他们克服内心的胆怯，勇敢地展现自我，充分挖掘自己内在的潜能。比赛的形式是学生们较为喜欢的一种课堂教学形式，它能给学生更为轻松、更为愉悦的感觉，是调动学生课堂参与热情最有效的教学策略之一。拓展环节中的小组比赛是锻炼学生表现能力的一个有效手段，教师要充分利用拓展环节，进行科学的引导，帮助学生在无限快乐的小组比赛中，勇敢地展现自我，实现自我能力的有效挖掘。

四、组织即兴伴奏，打造活力课堂

教师为了提升学生的音乐节奏感，在音乐课堂的拓展环节进行即兴的伴奏训练活动，引导学生给所学歌曲进行节奏的伴奏，让他们在快乐的伴奏过程中，提升音乐节奏感及耳朵的听辨能力，让音乐课堂更有活力。开展即兴伴奏时，教师可以引导学生自制节奏乐器，让他们用自制的节奏乐器进行歌曲的伴奏，有效激发学生学习的主动性[2]。例如，在教学八年级上册《我的中国心》一课时，教师在课堂的拓展环节进行了节奏乐器的自制活动，让学生利用废旧物品展开节奏乐器的动手实践，创造属于自己的节奏乐器，并运用其为所学歌曲伴奏，以此来点燃学生课堂伴奏的激情。学生们在节奏乐器的制作过程中表现得十分积极，他们将一些废旧的饮料瓶、玻璃瓶、易拉罐等装上小石子、沙子或者是豆子之类的东西，让所装物品和瓶子发生碰撞产生声音，制作出节奏乐器。他们在简易节奏乐器的制作中，有效地锻炼了思维创新能力，并充分开发了动手实践能力，让学生内在的创造潜能得到了充分的挖掘和利用。学生们在为歌曲伴奏时，热情高涨，他们用自己制作的乐器进行趣味的互动伴奏，表现得异常兴奋。为了让伴奏进行得有层次感，教师可以将学生分成小组，让他们进行不同节奏的多声部伴奏，学生们在彼此之间的默契配合中，享受着互动伴奏的快乐，取得了无比动听的伴奏效果。在音乐课堂的拓展环节，教师可以组织学生进行即兴伴奏活动，让学生自制节奏乐器，用自己创作出来的节奏乐器进行小组互动的伴奏体验，让层次分明的节奏伴奏，增添音乐课堂的丰富性，进一步提升学生的音乐能力。

五、结语

总之，在初中音乐课堂中，教师要重视课堂拓展环节的科学利用，要结合一系列灵活多样的拓展实践活动，激发学生参与课堂的积极性，帮助他们展现自我，开发自身的想象力和创造力，实现自我能力的深度挖掘和自身的可持续发展。

[参考文献]

[1]赵文珺.浅析如何让初中音乐课堂教学“活”起来[J].北方音乐,2017(24):40.

[2]刘昕.提高初中音乐课堂教学效率的有益尝试[J].中学教学参考,2014(24):36.

作者简介：陈殷（1987.7-），女，江苏太仓人，本科学历，中学二级教师，从事音乐课教学工作研究。