新课程标准展开之后，教师加强对教学质量的提升，在一些理论与实践经验的指导之下，体育课程的教学改革工作取得了一定的进步与发展。但是不同的班级所面对的学生性格、兴趣、身体素质等都有着明显的不同，所以需要教师在教学模式与方法的实践应用中不断地总结，完善课程改革的基本形式与方法，从而加强对学生有效性的体能指导，促进其综合素养的全面提升。

１．初中体育课堂教学的重要意义

新课程改革全面深化，对于体育课程教学来讲完善教学改革，不仅仅是为了提升教师的课程教学质量，更重要的是加强对学生的健康或体能锻炼，使得学生具备优质的身体素质或精神品质，克服生活或学习中的种种困难，达成自己的课程学习目标。尤其是在我国传统教育机制的影响之下，各科教师对学生的成绩关注度较大，对于体育这种不注重理论考试的课程来讲，如果体育教师没能对课程的重要性足够关注，很容易导致课程教学的盲目性，甚至出现长期的被其它“重要”科目占领学习时间的情况。所以开展初中体育课程教学改革，加强对学生的运用方法、运动习惯、身体机能的引导与锻炼，就能保证学生在健康积极的教学目标引导之下，拥有一个强健体魄，更好的完成课程学习目标。

２．初中体育课堂教学的改革探究举措

２．１重视对初中生的学习动机激发，增强其课程学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于初中生来讲其课程学习的基本质量是与学习兴趣有着紧密联系的。所以体育教师需要加强学生对教学目标的认识与理解，在明确一堂体育课的基本教学内容的基础之上，将体育课程学习的效果加强，引导学生了解学习内容的积极引导作用，给学生一个主动探究与分析的学习空间。教师针对学生的学习兴趣培养，需要通过多样化的形式展开，了解学生开展体育运动的内在动因，通过多样化的课程教学形式，鼓励学生对课程学习产生积极性与主动性，经过长期的兴趣或爱好的指引，就能保证学生的学习效果提升，并获得运动所带来的快乐。

２．２多样化的改进教学方法，提升教学质量与教学技能

２．２．１加强对学生的学习方法指导

体育课程也要求初中生有一定的方式方法，所以教师在开展教学改革期间，教学方法对此进行，能够促进学生掌握科学、有效的知识学习技能。在开展体育课程学习期间，其实就是增进师生交往以及共同发展的过程，所以如果之中课程讲解的方法而不重视学生的课程学习方法，学生在课程中的能动性就会受到一定的影响。所以体育教师加强对学生的学习方法进行指导，让学生重视学习方法的影响作用，这样即便在课外的体育运动项目之中，学生也能通过自主学习以及合理的学习方法引导，获得良好的锻炼或运动效果。其次多数体育运动项目，都是讲究团队或小组的协作的。所以教师对一些集体活动项目教育期间，需要加强合作学习的引导，在团队配合之中学生更容易明白，自己在运动或锻炼期间所存在的不足，经过互相促进或改正，就会将自己体育运动的规范性提升。

２．２．２改进现有的课程教学方法

既然要对课程教学进行改革，笔者认为最容易见效的就是对以往的课程教学方法改进，教师可以从学生的学习兴趣入手，建立更为科学有效的教学目标，实现对传统教学模式的改进以及完善。但这并不表示对传统教学所有的内容都摒弃，其中示范、讲解、比赛等方式依旧可以作为现代教育中常见的教学应用形式，在此基础之上采用新的教学方法，了解班级学生在身体素质或锻炼能力等方面所存在的不同，那么学生就会具备主动探究或处理运动相关问题的基本能力，获得更好、更有效的运动锻炼。

３．重视学生的实际情况把控教育

每个学生在运动基础或心理状况等方面有着明显的区别，所以教师需要因人施教，不能将整个班级的体育课程教育“一刀切”，既限制了体能较好的同学向上发展，也阻碍了身体素质较差的同学进步。所以教师可以适当的将班级学生进行分层，对运动能力或要点掌握较强的同学，鼓励其在整个班级进行示范，学生具备运动的自信心就能将自己的兴趣爱好更好的发展起来。其次就是对一些身体素质较差的同学，教师可以适当的放宽对其要求，强调其阶段性的进步与发展。

３．１体育教师对学生动作规范引导，注意言传身教

３．１．１示范动作的规划性

教师在体育课程教学期间，对学生进行体育动作示范期间，需要在开展教学活动阶段，将动作示范过程进行设置。为了使学生更加完整的掌握动作概念，可以先将动作示范完整的进行，然后考虑教材内容的设置将动作中的重点进行示范，在对此阶段进行示范期间，要考虑学生的实际运动基础能力，将动作的示范与讲解同步进行，保证学生能够紧跟教师的授课节奏。如果学生需要将课程学习内容进行复习巩固，教师也需要在了解学生实际情况的基础上，对学生进行针对性的课程讲解，尽量加大示范引导的比重，而减少理论讲解的实践浪费。此外学生年级高低不同，教师也需要将技术动作分析与课程示范讲解的比重区分，并实现对学生的错误动作纠正。

３．１．２示范动作的规范性

体育教师给学生示范动作，其动作作为学生锻炼的依据条件，只有保证准确性才能将课程学习的质量全面提升。所以教师一定要注意自己示范动作的准确无误，学生理解动作的要义与基本概念，就降低了错误动作的几率，经过多次的重复或巩固就能产生一定的动力定型，避免动作失误给自己机体造成不必要的损伤。教师在开展正确的动作示范期间，也要注意动作的美观、连贯、节奏等，引导学生集中注意力跟随教师的教育引导，留下深刻的动作学习印象。

３．２示范位置以及方向

不同的动作示范动作，都是需要根据体育项目或技能的要求进行。教师需要意识到动作示范的位置或方向都会对示范的效果产生一定的影响，所以教师选择示范位置可以结合学生的队形或动作结构本身的特点，在保证安全的基本条件之下，将示范动作的积极作用体现。教师一般都会站在学生的正面，教师的视线尽量与学生垂直，那么整个班级都能看清教师的示范动作要领。之后的动作展现形式或学生观察动作的位置才会发生一定的变化。对于篮球、足球这种竞技类的体育运动项目，教师可以将防守动作的侧面、正面轮换进行，或者使用一些镜面示范动作的形式，将整个班级的整齐、正确动作加强，使得学生获得有效的课程指导。

３．３示范时机控制利用

体育课程教育需要一定目的指引，教师让学生加强联系，可以根据学生模仿或联系的实际情况，同步的进行课程指导或纠正动作。对于一些技术性、复杂性较强的动作内容，由于其具备一定的难点或危险性，所以教师可以适当的注意动作讲解的时机，为了加深学生的学习印象，尽可能多的选择学生马上要进行错误动作的时候，这样学生就会将动作要领明晰，避免不正确的运动方式伤害自身。

４．结束语

我国在推进新课程教育改革期间，需要强调以人为本的理念应用，提升学生在课程学习阶段的主体地位，着重加强其参与性、主动性，这样学生就能在教师的教学计划或教育分层的引导之下，将体育动作进行示范并将教学活动的有效性提升，进而实现高标准的课程教学目标完成，提升学生的体育运动能力。

参考文献：

［１］秦兴波．“体育游戏”教学法对初中体育课堂教学的作用研究［Ｄ］．苏州：苏州大学，２０１５．

［２］张宝满．论新课标初中体育教学方法改革［Ｊ］．中华少年：研究青少年教育，２０１２：２１２－２１２．

［３］郝永芳．初中体育教学中兴趣教学法的运用研究［Ｊ］．教育，２０１６，（１２）：２５２．

作者:芮锡明 单位:高淳区漆桥中学