从目前的相关情况来看，新课改对学生音乐素养和艺术素养的发展提出了新的要求，这也意味着在音乐教育方面也需要应对这样的大背景，选择合适的教育方法，积极促进学生音乐素养等方面的优化和提高。而从目前的相关教学情况来看，应对新课改一系列培养方法及培养目标的改变，初高中的衔接教育仍然面临着一定程度的问题与客观性的不足，这为衔接教育方面带来了较多的不利影响，也会使最终学生音乐素养的培养效果出现不同程度的问题。因此还需要充分认识到相应的问题，并进一步采取合适的方法开展针对性的音乐教育。

一、新课改下的初高中音乐衔接教育常见问题

（一）课程体系问题
音乐课程在具体教学安排的过程中本身就存在一定程度的不足之处，素质教育为学生音乐素养和艺术素养的提高提出了新的要求，但是在总体发展的过程中，现阶段初高中衔接音乐教育仍然面临着较多的困难和窘境，例如各种音乐课程的占比明显减少[1]。在这样的情况下，音乐衔接教育的总体教学质量和最终教学的有效性都存在较多的实际性问题，特别是学生在经历过中考后面向高中，由于紧张的学习安排和繁重的课业压力，导致这一过程中学生音乐课程的占比会逐渐减少，转而被其他的文化课程所替代。在步入高中之后，音乐课程的教学占比是相对有限的，而且新课改又对教学提出了新的目标，对学生的能力也有着全方位的要求。如果学生在既往没有接受更多关于音乐方面的素质培养，而音乐教学的课堂占比又相对较少，那么总体的教学质量也会出现一定程度的问题，最终导致教学的有效性也受到影响。高中课程开展的过程中，音乐教育要着重契合学生现有的学习质量以及既往的学习经历，进一步提出针对性的教学方法和教学策略，以此满足学生音乐素养发展的需求。

（二）学生心理问题

教育必须坚持以人为本的理念，只有这样才可以进一步推动后续教学活动的开展，以此让教育起到滋养学生心灵与灵魂的作用。尤其是音乐教育，其本质上必须要以学生的认知和心理状态作为重要基础，进一步采取相应的教学方法和教学策略，以此来满足学生音乐素养发展的需求[2]。在学生所处的年龄阶段，一方面对各种事物抱有一定的好奇心，在好奇心的驱动之下，对相应的学习也十分感兴趣，但另外一方面也有很多的学生受到各种文化课业压力的影响，用理性的方式去对待音乐课程的学习，这也就导致自身音乐鉴赏能力和欣赏能力的提升会面临较多的困难，学生对音乐学习的兴趣会明显降低，会将其他文化课程的学习带到音乐课程的学习之中。也有部分学生认为音乐的学习并不是非常重要，从而轻视音乐学习，学习的主动性不高，积极性不够，导致相关教学活动难以精准有效地开展。

（三）教材理解问题

在新课改的大背景下，普通教师在开展教学过程中所面临的考验和挑战也略有不同。既需要在原本教材的基础上对相应音乐教育的基本理念加以延伸，同时又要在教学目标和教学内容等方面做出一定的调整，对教学手段有着更多元化和现代化的要求[3]。在这样的情况下，有很多教师对于衔接教育没有充分认知，对初高中阶段在音乐方面的衔接教育也缺乏足够的关注，仍然应用传统的理念应对新课改之后的音乐教育，这也进一步影响到最终的教学效果。很多教师不了解初高中的音乐教材是否存在明显差异，也不熟悉这些教材的共同点，因此在后续教学的过程中仍然沿用现有的教材，缺乏在新课改背景下的新创意和教学新思路，教育的有效性也必然会受到不同程度的影响和阻碍，给实际的教学实践带来诸多问题。

二、新课改背景下的初高中音乐教育衔接策略

（一）调整课程结构

首先要对现有的课程结构加以调整，逐步地增加音乐课程的占比，同时要让音乐课程更加丰富多彩，尽可能地迎合学生现有心理特点，从而选择合适的方法，着重调整在音乐教育方面的教学方式，让音乐教育得到有效衔接[5]。这部分内容在音乐教育衔接中具有重要作用，其重要价值主要体现在经过中考的学生步入高中之后，课业压力相对较大，在这样的情况下所面临的音乐素养培养难度也明显提高。为了进一步让音乐素养的培养获得基础性的支持，就需要着重调整课程体系，增加音乐课程的占比，以便在后期开展教学时，能够让学生深入地体会音乐知识，提高相应的核心素养，促使学生音乐鉴赏能力得以提高。此外，在教学过程中，必须要有合理的课程安排支持，才可以让后续的教学工作顺利开展，同时也需要在这一过程中不断提升教师的能力，深化其正确的教学理念，真正意义上从音乐教育培养的要点及关键节点出发，对学生进行合理的课程安排，避免出现教学方面的问题，最终取得满意的教学效果。

（二）迎合学生心理

在不同的阶段，音乐教育的目标也略有差异，尤其是对于高中阶段的学生来说，具体开展教学时，除了要让学生正确理解相应的音乐知识，还需要对教材进行深入的挖掘，以此来激发学生的探究欲望，让学生自主进行探究，获得相应的音乐体验感[6]。音乐教学本身具备较强的体验性，要让学生在体验感知下对相关知识进行深入理解，才能够进一步提升最终的教学质量和教学有效性。因此在高中阶段的教学过程中，要引导学生衔接初中的知识，并在此基础上对教材进行深层次的挖掘。比如《阳关三叠》这一曲目在初中阶段主要是引导学生理解歌曲的演唱技巧，同时对曲谱进行不同程度的分解，站在音乐的角度来分析其艺术特征。那么在进行教育衔接的过程中，具体开展教学时，就需要注重从歌曲的历史发展脉络和民族文化的角度出发，引导学生仔细梳理相关知识，然后进行作品鉴赏，让审美与文化理解双结合。只有在应用了相应的教学策略之后，总体的教学效果才可以得到优化，避免出现教学方面的不足。因为现阶段的普通高中生逐渐开始具备良好的探究能力，在各类文化知识和相关艺术知识上也有了一定的底蕴，因此现阶段就需要迎合学生的具体特点，进行相应的衔接教育，以此来满足学生身心发展的需求，提升其综合能力和素养。同时，只有真正贴合学生心理的教学措施，才能促使学生更好地接受教学内容，融入课堂教学过程当中。依据初高中阶段的学生心理而选择的教学方式和音乐作品，也能够促使学生对于音乐内容产生共鸣，加深学生对于教学内容的深层次理解。

（三）正确理解教材

对于教材的正确理解是开展后续所有教学活动的关键之一，因此在具体教学时，还需要根据课程和教学内容的差异，按照教学总目标及课改的相关教学要求，进行课堂方面的设计，合理地利用多样化方法优化学生的学习成效，让教师起到提高学生音乐素养和鉴赏能力的作用[7]。高中阶段要注重引导学生主动探索和体验相应的音乐知识，而衔接教学的过程中，则需要注重让学生原本的知识体系得到进一步拓展，让学生在原有的知识体系之上将其细化发展，这样才能够取得更好的教学效果，促进学生综合能力的提高。例如《阳关三叠》在高中课程之中就是以鉴赏为主，当学生既往有了相应的学习经历之后，教师就需要理解现阶段进行鉴赏教学的主要目的是拓展学生现有的认知，让学生更加深刻地体会音乐背后的情感，提升学生的音乐素养。这种合理的教材理解和教材整合是音乐教育衔接过程中不可或缺的一部分，也是后续教学提高学生基础能力的关键所在。因此，对于教师来说，需要带领学生正确地理解教材内容，挖掘作品中所蕴含的深层内涵，促使学生打好理论知识基础。

（四）调整教学方式

音乐课程本身对于教学方式有着独特的要求，在开展教学时必须要用多样化的方法提高学生的教学体验，进一步有效地引导学生进行音乐鉴赏和知识的学习[8]。这一点在音乐教育衔接的过程中尤为重要。因此，在音乐教育衔接过程中，初高中两个阶段的衔接需要更加注重调动学生的学习自主性，让学生可以根据既往的学习经验对现有的学习进行一定程度上的深入和拓展，通过自主学习和不断探究的方法，结合自身的经验，对音乐进行细致的鉴赏，从而掌握独立的音乐鉴赏能力。通过这一方法也可以在新课改的大背景下，真正意义上建立起将学习的主动权和主导权交给学生的音乐课堂，提高最终教学的成效。由此可见，这样的教学方法和相应的教学措施具备明确价值。在音乐课堂中，还需要结合实际情况对相应的教学内容加以调整，使学生系统地理解相关知识，并由初中阶段的浅表知识学习逐渐过渡到高中阶段鼓励学生积极探索的深入性学习。此外，教师还应当不断吸收行业先进经验，丰富教学措施，通过多样化的教学模式协同并进，促使教学效果不断提升。

三、结束语

如上所述，现阶段在初高中音乐教育衔接的过程中，在课程体系、学生心理、教材理解和教学方式这四个方面仍然面临着一定的问题，因此还需要通过调整课程结构，迎合学生心理，正确理解教材和调整教学方法等措施，进一步推动相关教学活动顺利开展，实现最终教学质量的优化。

参考文献：

[1]王晓燕.新课程背景下中学生音乐核心素养的培养与创新研究[J].文渊（高中版）,2019,000(007):90.

[2]王桂霞.新课改背景下高师音乐教学均衡发展的思考——谈高师音乐教育体系中舞蹈课程建设问题与对策[J].音乐创作,2012,(05):184-185.

[3]邢丽媛.如何让音乐走进学生的心灵———新课改下小学音乐有效教学策略[J].中华传奇,2019,(29):1-1.

[4]黄树根.浅谈新课改下高中音乐教学中的情感教育对策[J].北方音乐,2014,(08):131.

[5]王丹.让音乐走入学生心灵——基于新课改下的小学音乐创新教学浅析[J].黄河之声,2020,(6):1-1.

[6]黄文波.基于新课改形势下高中音乐教学的创新路径探索[J].文艺生活•文海艺苑,2019.

[7]何留英.新课改背景下提升高中音乐课堂教学有效性的策略[J].中学教学参考,2019,(03):43-44.

[8]郑玉梅.简析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2015,(19):197.

作者:孙芙炬 单位:贵州师范学院 音乐舞蹈学院