初中英语阅读与写作结合篇1

英语是世界通用语言，我国需要使用英语来与其他国家沟通，为此，英语教学是世界各国比较关注的教学内容。基于素质和新课改教育背景下，教师对教学质量的重视度逐步提高，很多教师都已经认识到英语写作和阅读结合的重要意义，并开始将这种教学方法积极应用到英语教学中，借此来优化学生英语学习效果、训练学生英语综合能力、实践能力与写作能力，让学生更加高效地掌握阅读内容，进而为写作铺垫好基础。

一、初中英语教学现状

（一）教学方式固化，未凸显教学重点

因传统教学思想的困扰，很多初中英语教师还在沿用过去固化的教学方式，未及时根据新课改要求调整教学方式，没有有效融合英语写作和阅读教学工作，只是简单地将二者结合。初中英语教师只是要求学生掌握写作内容，课堂中为学生讲解一个课题，却没有为学生深度与系统地剖析写作方法，没有意识到阅读对于写作的作用，进而导致学生不能有效体验写作的趣味、未全面掌握写作技巧、写作内容也缺少创意、写作中感情呈现不足等，这些都不利于学生写作能力的进一步优化。

（二）阅读量不足，导致学生无话可写

因为阅读需要占用学生较多的时间与精力，部分教师错误地认为，大量的阅读不仅会影响学生的学习效率，还会影响学生感悟知识、降低学习成绩与影响学业发展，基于此，教师并没有为学生提供足够的时间进行阅读，严重影响学生的阅读量。还有一部分学生也对阅读存在认知偏差，他们觉得阅读不仅麻烦，还会占用自己过多的学习时间，最重要的是，阅读并不会让他们收获很多知识，付出的精力、时间很多，却不能收获良好的成绩。这种想法比较功利化，这就导致学生阅读量不足，阅读的内容与数量不能满足阅读需要，将严重影响学生的学习成绩和综合能力。在阅读量不足的情况下，学生在写作中会面临着无话可写的问题，写作中不知道该如何动笔，也找不到写作的切入点，出现这个问题的根本原因在于，师生都没有意识到阅读的重要性，阅读量不足将直接影响学生的写作能力。

（三）教学素养不足，未掌握阅读、写作结合的方向

尽管在初中英语课堂教学中大部分教师都已经采用阅读与写作结合的教学策略，但是教师面临着专业教学素养偏低的问题，这将导致教师不能深度结合阅读和写作教学，让二者的结合停留在表面，若一味地采用惯性思维来教学，将很难正确把握二者结合的方向。部分英语教师并没有深度分析阅读材料，也没有掌握学生的阅读理解情况，进而阻碍师生间的良性互动，也会割裂阅读教学和写作教学。虽然教师已经认识到写作和阅读二者是互相促进的关系，但是他们认为只需要结合阅读和写作便可，至于结合方式并没有那么重要。这种教学方式与理念并不利于学生学习英语知识，甚至会对发展学生思维能力起到阻碍的作用。

二、初中英语阅读与写作结合的必要性

对于初中英语教学而言，阅读和写作教学同样重要，都是重要教学内容。阅读教学可以帮助学生充实词汇量、了解学生语法掌握情况、扩展学生眼界与锻炼语言表述能力，让学生可以更加完整地表达自己的思想。通过大量的阅读，学生可以累积丰富的写作素材，借助学生写作内容，教师可以综合评价学生的英语语用水准和能力。为满足新课改要求，初中英语教师除了要完成常规性教学工作，还要帮助学生学会如何表达自身想法、观点与情感。最近几年，从中考英语题目可以看出，对学生写作能力提高了要求，不仅要学生学会合理使用英语词汇，还要求学生能够保障写作出内容充实、句式正确以及结构合理的文章。如果学生可以在阅读中将学习到的新英语词汇合理运用到作文写作中，将有利于学生提高作文成绩，因为一些高级英语词汇往往是学生的写作加分项，这就要求学生必须在阅读中深度理解词汇的含义，掌握词汇的应用方法。从上面内容我们可以得出，阅读和写作是互相促进的关系，二者的共同点在于，学生必须具备词汇基础并了解词汇变化规律，才可以在阅读中对含义变化的词汇进行分析，并将其合理应用到写作中进而创造出具有色彩的文章。另外，无论在阅读中，还是在写作中，句式结构与语法都是学生必须掌握的内容，这样学生才可以更好地体验阅读过程，让学生顺利完成阅读任务。英语的表达方式与汉语不同，英语表达具有自身的特殊性，而且英语的句式结构变化也很多，虽然句式结构变化多，却有着一定的规律。例如，以语法教学为例，did为过去时，bedoing是现在进行时，willdo为将来时，在表达中学生需要斟酌时态问题，这样才可以在写作中避免出现时态错误问题。

三、写作和阅读教学的结合策略

阅读和写作是英语的重要教学环节，要求学生高度重视英语写作和阅读教学环节，应善于观察和分析二者结合中面临的问题，需及时发现问题并处理问题。要正视二者的关系，二者处于结合性与辩证性的关系，若合理结合写作和阅读，将有助于提高初中英语授课效率，让学生高效学习英语知识并形成英语核心素养。

（一）革新教学理念，促使写作和阅读互相作用

教师遵循的教学准则是教育理念，所以，教师要与时俱进，及时革新教育观念，作为一名合格的教师，要正确把握当前教学改革的方向。初中英语教师须积极革新教学观念，改变以往教学方式固化的问题，应按照新课改要求调整教学方式，凸显教学重点。初中英语教师要从自身角度正确认识阅读结合写作教学的重要作用，了解写作与阅读在教学策略上的共性，让学生不仅可以深度理解阅读内容，并且要学会写作手法。学生则需要按照教师的要求来学习，统一联系阅读和写作，根据教师的要求形成阅读和写作结合的理念，要通过阅读积累写作素材，为写作奠定基础，通过写作来呈现阅读内容，借助写作思考阅读材料的使用方法。由上可知，师生要一同努力，积极发掘写作融合阅读教学中的问题，并采取针对性补救措施，顺利落实教学工作并达成教学目标。

（二）提供培训机会，优化教师专业性教学素养

为了解决当前初中英语教师专业性素养不足问题，帮助教师正确掌握阅读和写作融合的方向，学校应积极组织培训活动，通过培训优化教师专业性教学素养。学校要为教师提供多种学习交流的机会，让教师在培训中优化教学观念、认识到阅读和写作融合的必要性、掌握融合的方法并了解二者的交互性，这样可以改变教师以往错误的认知。在参加培训活动中，一些专业素养良好的教师可以了解到阅读和写作的内在关联性，明确教学的正确动机，进而为学生搭建一个活跃轻松的英语学习课堂，让学生遨游在知识海洋中。另外，通过培训教师还可以认识到阅读的作用，改变以往阅读量不足的问题。事实上，阅读虽然要占用学生一部分精力和时间，却有利于学生感悟英语知识、提高学习成绩并发展学业，避免学生在写作中出现无话可写的问题。基于此，教师要从自身角度意识到阅读的重要，要适度增加学生的阅读量。

（三）进行系统性阅读，为写作打好地基

系统性阅读能够启动学生探索欲望，教师应带领学生系统性阅读，帮助学生打好写作基础，具体做法如下：第一，初中英语教师应在授课前进行预测，要借助课文向学生展示本节课将要学习和掌握的新词汇，提前预测学生学习新词汇需要的时间，让学生有效累积新词汇并掌握新词汇的使用方法；第二，教师可以巧借图画，以直观形象的方式为学生呈现文本内容，学生依据图画内容进行描述，采用分步阅读法，要鼓励学生组织语言、自主联系阅读内容和表述图画内容，帮助学生提高对语句的理解度；最后，要培养学生阅读习惯，在熟悉文章后，学生要正确把握文章整体脉络、掌握语言并清晰布局思路，除了要重视文章细节，还需要在写作中应用所学知识。拿“Thisismysister”一课举例，教学中首先要为学生讲解本节课要学习的新词汇，主要有“sister、grandparents、brother”等等，要求学会正确表达人物关系，然后教师再借助图片为学生呈现情境对话内容，通过图片中人物的对话内容学生可以把握文章的主要内容，并了解事件发生的顺序，还可以了解“Whoisshe?”问法以及问法的回答，进而帮助学生学会如何针对一个人的具体特征展开描述。

（四）组织实践活动，将阅读应用到写作中

作为一种动态学习方法，实践教学活动可以增进生生间的互动，充实学生阅读内容，让学生将阅读中学习的知识使用到写作中，进而促使学生提高实践能力。教师可以有效融合写作、阅读和实践教学活动，实践活动的方式比较多样，主要有写作比赛活动和阅读英语角活动，主要目的是为学生创设一个积极活跃的学习环境，促使学生提高自身实践能力。拿“Howdoyougettoschool?”一课举例，教师可以为学生组织写作比赛活动，首先要为学生布置写作课题，要求学生利用课后时间阅读有关交通方面的素材，了解并掌握以下交通形式“bus、car、bike”等，让学生将阅读的内容合理使用到写作中，要清晰阐述自己上学使用的交通工具、交通方式、这种交通方式的优势和特征。

（五）传授阅读和写作方法，训练学生写作思维

如果可以扩展学生阅读视野和写作视野，将有利于丰富学生思想与认识，基于此，教师要传授学生阅读和写作的方法，及时处理学生在学习中碰到的难题。虽然融合写作和阅读属于一种有效的教学方法，但是想要最大化发挥这种教学法的效果，就需要教师的创新，如果教师能够围绕学生生活和学习环境进行阅读教学，有助于提高学生英语阅读兴趣和训练学生写作思维。事实上，阅读就是学生学习的过程，通过阅读，学生可以了解文章作者的写作思路和技巧，有利于学生形成自身独特的写作思路。初中学生的思维比较活跃，在教师的引导下，学生可以创造出独具特色的文章，由此可知，结合读写能够转变学生的学习思维，初中英语教师要善于应用多种授课方式，如绘本阅读、微课或者慕课等，借此来锻炼学生独立思考力。比如，可以为学生组织丰富多样的英语主题写作活动和阅读活动，要求学生针对“ForabetterEnglishassociation”展开分析并阐述自身的想法，具体方法如下：教师要以大派对的方式来开展活动，带领学生一同回顾以往写作教学中和阅读教学中涉及的优秀文章，鼓励学生参加活动并积极评价。

（六）以读促写，优化学生写作能力

众所周知，阅读和写作是相互促进的关系，阅读可以帮助学生更好地写作，为此，教师可以通过以读促写的方式来锻炼学生写作能力，主要方法有三种：第一，阐述阅读内容，通过阅读学生能够大致把握文章内容和思想，学生可以通过总结来复述阅读内容，要求学生使用自己的语言来复述；第二，改写文章，要求学生以阅读文章为基础来进行改写，从另外一个视角和切入点来重新改写文章，鼓励学生展开想象，大胆构思，编写文章内容与发展情节；第三，仿写文章，要求学生根据阅读文章来仿写，要应用文章中作者的写作技巧进行仿写，借此锻炼学生写作能力。综上所述，融合阅读教学和写作教学是一种不错的教学方式，能够大幅度提升授课效率，为此，初中英语教师要认识到这种教学方式的教学价值，并采取有效措施融合阅读和写作教学。通过本次研究活动得出，写作和阅读教学的结合策略为：革新教学理念，促使写作和阅读互相作用；提供培训机会，优化教师专业性教学素养；进行系统性阅读，为写作打好地基；组织实践活动，将阅读应用到写作中；教会学生阅读和写作方法，优化学生写作思维；以读促写，训练学生写作能力等。

作者：马小刚

初中英语阅读与写作结合篇2

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”（教育部2022）。在英语学习过程中，学生必须有足够的听和读的输入积累，在充分理解的基础上才能完成说和写的输出。因此，在英语课堂中，要想取得良好的教学效果，教师必须将语言的输入和输出进行有机结合。在阅读课教学中，如果教师能将阅读文本的输入和写作能力的输出巧妙结合，从而对学生进行有效训练，就能不断提升其英语能力。在绝大多数初中英语阅读课教学中，教师往往没有将阅读理解和写作教学相结合的意识，而是重视对学生阅读技能的训练，对于读后的延展部分常常是一笔带过，缺乏对其整体性思维的拓展。即便是有些读后的拓展活动，也是设计让学生进行语言输出，且侧重口头输出，很少落实在写作中。这样的阅读教学往往导致学生不能真正理解文本的内涵，也不利于发展其综合语言运用能力。那么，如何在阅读教学中将学生的阅读能力和写作能力相结合，发挥其在理解、思维和表达能力上的协同作用，实现其英语综合语言运用能力的发展，是值得研究的课题。

一、读后续写应用于初中英语阅读教学的理论基础和可行性分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“在书面表达中能有条理地描述自己或者他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。”（教育部2020）因此，读后续写将成为英语阅读教学的重点，可以将阅读教学和写作教学紧密结合在一起。王初明（2012）指出，“读后续写结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，是提高外语学习效率的好方法”。

（一）理论基础

读后续写主要依据的理论是协同效应。“协同指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。因此，协同效应又可以理解为拉平效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。”（王初明2012）读后续写以互动协同理论为基础，强调理解和产出之间的交互作用，阅读是信息输入的过程，不断给学生输入高质量的语言素材，使他们在充分理解的基础上模仿原文，创造性地续写出高质量的作品。

（二）可行性分析

读后续写的教学方法不仅有助于提升学生的写作能力，而且能帮助他们进一步整合、加工、升华阅读材料。学生通过读后续写能够深化对文章内涵的思考，在理解文本内容的基础上，进一步思考人物的性格特点，各细节之间的联结，深度挖掘文本的育人价值。另外，学生在模仿文本进行续写的过程中，不断与原文进行互动，与原作者进行思想的碰撞，学会了代入原作者设定的情境、时态和词汇特点，不断提高自身的写作水平。读后续写还可以点燃学生的创作热情，使其主动参与讨论和创作，从而有效提高其思维的活跃度。读后续写教学对教师的要求比较高。教师要通过构建有效的读写活动，实现学生阅读知识的迁移，培养他们的读后续写能力和思维能力。首先，教师要有深入解读文本的能力，对文本的解读与思维决定了教学目标的确定和教学活动的设计。其次，教师要通过有效的活动设计引导学生观察、发现、分析和质疑，并指导他们搭建合理的续写“支架”，为思维活动的开展提供支持，使其通过思考和讨论构建新的知识体系，并进行创造性的语言输出。

二、读后续写教学设计思路

（一）深入解读文本

教学内容为沪教版牛津初中《英语》九年级（上）Unit7TheAdventuresofTomSawyer的主阅读文章TomSawyerpaintsthefence。该故事节选自马克·吐温（MarkTwain）所著的小说《汤姆·索亚历险记》（TheAdventuresofTomSawyer）中的《汤姆漆栅栏》（TomSawyerpaintsthefence），讲述了汤姆（Tom）承担了他阿姨交代的大量漆栅栏的工作，他想出了一个好主意———让小伙伴们对这个工作充满兴趣，并用自己心爱的物品与汤姆交换来获得漆栅栏的机会，最后汤姆轻松、顺利地完成了任务。阅读的重点是理解故事情节、故事主人公的性格特征及作者幽默的语言风格。在理解文本的基础上，创设续写语境和任务，侧重续写汤姆接下来会做的事情，以及其他小伙伴知道真相后会怎么样，与之前的故事形成呼应，发散学生的思维，使其广泛参与讨论，进行读后续写，进一步加深对文本的理解。

（二）学情分析

本课例授课对象是广东省某学校九年级分层走班的学生，他们的英语基础较好。学生虽然刚开始接触文学作品中的小说题材，但是对故事内容非常熟悉且感兴趣。因此，他们有能力运用略读、细读等阅读策略梳理文本框架，了解故事情节，获取主人公的性格特征、心情的变化过程和文本的语言特征等相关信息。然而，要求学生在短时间内续写出具有逻辑的故事有一定的难度，需要借助教师的引导、小组合作等方式完成续写任务。

（三）教学目标确定

学完本课，学生能够：1.通过略读、细读等阅读技巧，把握语篇内容，梳理文本结构，理解故事情节，即故事的开端、经过和结果。2.通过分角色表演体会语篇中主人公是如何捉弄别人的，学会分析人物的性格特征和作者幽默的语言风格。3.在教师的指导下，通过故事发展的场景呈现、分析主人公的心情变化，从而理解故事情节的发展。4.在阅读文本的基础上，完成读后续写部分的内容，加深对文章内涵的理解，并丰富自身的情感态度价值观。

三、教学过程

Step1：Lead-in1.教师播放关于马克·吐温生平介绍的视频，让学生做笔记，并思考以下问题：Whowashe?Whatdoyouknowabouthim，suchashisnationality，lifetimeorworks?2.学生看完视频后，教师继续追问：“Whatwashe?Wherewashefrom?Whatnoveldidhewrote?WhatdoyouthinkofTheAdventuresofTomSawyer?”【设计说明】教师通过视频分享导入这堂课的话题，激发学生的学习兴趣，激活他们的相关知识及文本的背景知识，引出文本主题。Step2：Pre-reading教师在黑板上呈现课文标题TomSawyerpaintsthefence，并提出以下问题引导学生根据图片和标题预测文中涉及的人物信息、文章内容。WhichboyisTomSawyer?What’shedoing?Whataretheotherboysdoing?Whopaintsthefence?【设计说明】此环节通过解读标题和文章的插图预测故事的主人公在做什么，帮助学生初步了解阅读文本的故事情节，激发他们的学习欲望，培养他们的预测能力，让其带着目的阅读故事，促使其在接下来的阅读中不断与文本作者对话，不断将预测的内容和阅读后的信息作对比。Step3：While-reading

1.Fastreading：Skimtofinishthetable（1）此阅读文本的体裁为故事，为了帮助学生快速了解故事发生的时间、地点和主要人物，教师让他们快速略读课文，引导其快速找出故事的三要素。（2）教师引导学生观察文章的段落分布，并询问：“Howmanyparagraphsarethereinthisarticle?”（3）教师引导学生根据故事发展将其分为三个部分：Beginning、Middle和Ending，并引导他们将每个部分的主旨大意补充完整。【设计说明】以上阅读活动有助于学生理清文章脉络，把握文章的基本信息，培养快速阅读的能力，为下一步的细节理解作好铺垫。

2.Carefulreading：Readforthedetailedinformation（1）教师引导学生精读课文第1—3段，并根据文章内容回答三个问题：①HowdidTomfeelonSaturdaymorning?Why?②Howdidhefeelwhenhefinishedpaintingoneboard?Why?③Whydidhepickuphisbrushandgobacktowork?（2）教师引导学生精读课文第4—12段，找出下列句子出自哪个人物之口，然后运用“理解故事中的对白”的阅读策略推断说话人的真实想法或意图。Ben：I’mgoingswimming.Doyouwanttocome?Oh，youhavetowork，don’tyou?Whatapity!（BenwantedtomakefunofTom.）Tom：Work?Thisisn’twork.I’menjoyingmyself.Doesaboygetachancetopaintafencelikethiseveryday?（Tompretendedtoenjoyhimself.）Ben：Tom，willyouletmedosomepainting?（Benwantedtopaintthefence.）Tom：No，Ben，Ican’t.Yousee，AuntPollywarnedmetodoitwell.I’mtheonlyonewhocandoitwell.（TomtriedtomakeBenmoreinterested.）Ben：Oh，please，Tom.Icandoit.I’llbereallycareful.I’llgiveyouhalfmyapple.Wait，I’llgiveyouallofit!（BenwantedTomtogivehimachance.）Tom：That’sadeal.Butyoumustbecareful.（TomwantedBentotaketheworkseriously.）（3）在学生分析完说话人的意图后，教师引导他们通过两两对话进行角色扮演，练习汤姆和本（Ben）之间的对话，以便其深入理解汤姆是如何设计“圈套”的，体会故事人物的性格特点及幽默的语言。（4）教师引导学生关注文章第二部分描写汤姆心理活动的一句话，通过问题“WhatkindofboyisTomSawyer?”引导他们进一步思考并总结汤姆的性格特点。（5）教师引导学生精读课文第13—14段，并提问：“Waseveryonehappy?Why?”要求其完成表1：（6）学生阅读全文。教师在黑板上罗列故事中不同的场景，要求学生展开想象，说一说每个场景中汤姆的心情是怎样的。【设计说明】此环节通过深入阅读文章内容，从细节上把握故事的起因、经过和结果，层层递进，挖掘文章的内涵，体会语言的魅力。重点引导学生理解主人公汤姆·索亚的“计谋”和他的性格特征，体会他的心情变化和文章作者幽默的语言风格。最后以人物的心情变化为主线，让学生再次回顾文本，为接下来续写故事作好铺垫。Step4：Post-reading1.口续———小组讨论，形成续写思路学生分为四人小组（见表2），小组内分工合作，就教师设计的续写任务进行讨论：WhatwouldTomdonext?WhatwouldauntPollyandothersdoiftheyknowthetruth?2.笔续———综合讨论结果，完成续写任务教师要求学生以小组为单位完成续写任务，并提醒其注意写作要求。

3.成果展示：学生完成续写任务，教师点评续写内容教师呈现写作评价表（见表3），并解读评价标准。之后，教师根据评价表对其中一个小组进行点评，并让学生对照评价表进行组间互评。【设计说明】从相对简单的口续过渡到比较复杂的笔续，缓解学生对写作的畏难情绪。教师给出续写的首句，让故事的续写有了方向，使学生不至于天马行空，而小组合作讨论的方式则让他们进行思维火花的碰撞，合理续写故事。最后，教师给出清晰、可操作的评价标准，便于学生客观评价同伴的习作，同时反思并修改自己的习作。Step5：Homework1.继续完善续写内容，适当增加更多关于汤姆·索亚的细节描写。

2.访问网站资源链接或者直接阅读原著，阅读至少一个故事，并在下堂课分享。【设计说明】课堂时间有限，学生可利用课后时间继续完善续写作业并改善自己的书写，以达到巩固课堂所学内容的目的。第二项作业的目的是鼓励学生借助网络资源进行课后自主拓展学习。通过这样的分层作业设计，学生的能力可以得到不同层次的锻炼。结语初中英语阅读课中的读后续写是将阅读理解与写作训练紧密结合的活动。在本课例中，学生的创作热情被激发，创造性思维得到了很好的锻炼，情感态度价值观得到进一步升华，阅读课收到了预期的效果。当然，在初中英语阅读教学中，并不是所有的阅读课都适合设计成读后续写课，教师应根据阅读文本的不同类型选择具体的读后活动。有效发展学生的思维应成为所有阅读课的出发点和落脚点，读后续写是有效途径之一，也是提升学生英语水平的有效方法之一。

作者：李瑞梅

初中英语阅读与写作结合篇3

写作是英语学习最重要的技能之一。然而，由于存在的语言知识积累不足，缺乏相关的写作材料，写作思路不清晰等问题，写作往往成为初中学生英语学习中最薄弱的环节，他们认为写作是最复杂、最难掌握的。根据图式理论，人们在学习一个新事物时，需要将新事物和已有知识及经验有效地结合在一起。而阅读这一语言输入的内化过程，是转化并形成新图式的过程，写作则是外化的表达，是将在阅读中形成的图式应用于写作的过程。也就是说，阅读与写作是相互作用、不可分离的。学生可以在阅读中感受语篇的语言风格，培养写作语感；在阅读中厘清语篇的组织结构，掌握写作的逻辑；在阅读中积累语言知识，提升写作的水平。此外，通过阅读还可以积累丰富的素材，在增强对生活的感悟的同时，体会语篇中的英语写作思维。唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。王蔷(2020)认为，为有效地提高学生的阅读和写作能力，把阅读和写作结合起来教学有着现实的必要性和迫切性。因此，在写作教学中，教师要充分发挥阅读对于学生写作的促进作用。

1图式理论

图式最早由康德(Kant)在1781年提出，巴特利特(Bartlett)在1932年首次将图式理论与认知心理学相结合。20世纪70年代，鲁梅尔哈特(Rumelhart)通过大量研究，使图式理论逐渐完整和成熟。随着图式理论的传播，我国学者张大均、邵瑞珍、何广铿等都对图式做了研究，尽管他们研究的角度不同，但是观点基本一致。简单来说，图式即是人脑中的认知结构。学习新知识时，已有图式被激活，新旧知识建立起联系，经过同化和顺应，将新知识纳入已有的认知结构中去或改变或形成新的认知结构来理解新知识，以达到一种新的平衡状态，进而形成更为完整的认知结构(张大均，2015)。大部分学者在运用图式理论研究语言学习时，会把图式分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是人脑中与语言基础知识及运用相关的图式，通常包括语音的发音、词汇的拼写、词法、句法、语法，甚至标点符号的运用等知识。语言图式是语言学习的基础，若没有储备一定的语言知识及运用能力，那么即便有丰富的背景经验，也难以达到表达和交流的目的。内容图式是人脑中与某一特定主题的背景知识相关的图式，其范围广泛，包括常识、价值观念、风俗习惯、社会现象等与特定主题和社会文化背景知识相关的信息。内容图式需要学习者在语言输入的过程中不断积累，具体在以读促写教学中来说，也就是阅读过程中输入的知识与大脑中的原有图式相互联系来转化形成新的内容图式，并将其运用于写作，从而使写作真正成为一个主动思考和信息加工的过程，这一过程不仅使学习者的写作更为饱满，而且有助于英语学习者创作出更符合英语国家文化和思维的语篇。形式图式是人脑中与语篇结构相关的图式，包括文章体裁、格式、逻辑、布局等。形式图式的输入有利于培养学生谋篇布局的能力。对于英语写作来说，语言图式反映的是写作者对于写作所需语言的掌握程度，它是内容图式和形式图式的基础；内容图式是对写作主题的熟悉程度；形式图式则是对文章体裁的了解程度(何广铿，2002)。

2图式理论下的以读促写教学策略

写作水平的提高离不开大量的语言输入，而增加语言输入最高效的方法是阅读，将阅读与写作相结合可以不断地完善学生的形式图式、内容图式及语言图式。以人教版《英语》九年级Unit93b的写作教学为例，探讨如何在图式理论指导下，从教材范文出发，根据3a部分所给阅读语篇去引导学生梳理语篇的逻辑结构、主题内容、语言特点，并将其迁移、创新到自己的写作中去，来达到以读促写的目的。

2.1阅读前创设语境，有效导入读写主题

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行(教育部，2018)。在教学时，要引导学生围绕特定主题语境，在不同类型语篇的基础上学习语言、文化知识，在深化理解的基础上，能够运用所学创造性地表达。因此在阅读前，教师从教学内容以及学生的学习基础出发，采用提问、讨论或结合图片、多媒体等形式围绕教学目标创设情境，激发学生读写兴趣的同时，为图式的激活做准备。比如，教师可以结合3a部分所给图片来导入本课：“Nowletuslookatthispicture.Whatcanyousee？学生简单回答后，进行情景创设：Anewschoollibraryisputintouse.Theywillhaveagreatopening.Theheadmasterwritesmanyinvitationstotheparents.Nowreadtheinvitations.”。在这个过程中，教师让学生对本节课的学习目标有一定了解，即在分析3a阅读语篇的基础上学会写作。

2.2在阅读中建构写作图式

要充分对阅读语篇进行深度解读，形成一定的形式、内容及语言图式并在此基础上来促成写作语篇的建构。在图式理论指导下的以读促写，即是以对阅读语篇的解构来促成写作语篇的图式建构。

2.2.1分析阅读语篇组织结构，建构写作形式图式

对语篇组织结构的分析可以从微观和宏观两个角度出发。语篇的宏观结构主要包括语篇的体裁、类型、格式等，涉及段际关系以及各部分与主题的关系；句子内部的语法、词语搭配、指代关系等，则属于语篇的微观结构(教育部，2018)。从阅读语篇的宏观结构到微观结构，从分析体裁特征到提取语篇主线，厘清写作逻辑，形成相应的形式图式，从而使学生的写作内容更有条理，更加连贯。3a部分所给阅读语篇是一封邀请信。首先组织学生结合3a讨论邀请信这类应用文的组成要素，即称呼、正文、邀请人等。同时，通过与汉语信格式对比，掌握英语信的格式，了解语篇的整体框架，在此基础上分析句子与句子间的关系。学生快速浏览正文部分，找出主题句，即“Iwouldliketoinviteyouto...”,再结合theopening、afterthis、then和语篇中的时间点线索引导学生梳理出阅读语篇脉络，来激活学生写作的形式图式，从而学生掌握并应用到自己的写作中去。

2.2.2把握阅读语篇内容要点，建构写作内容图式

这是一个对语篇内容进行总结与提炼的过程，这一过程可以激活并完善与写作主题相关的内容图式。教师可以引导学生明确语篇的主题，梳理阅读语篇的内容要点，分析各部分内容是怎样围绕主题组织起来的，领悟作者是如何把碎片化的知识建立起关联的(张秋会、王蔷，2016)。阅读语篇往往不会有太多的延伸知识，教师可以通过开展文化专题课、课外阅读等形式来补充相关的文化背景知识，来丰富学生的内容图式。就3a部分的邀请信而言，可以让学生分小组来讨论并回答一系列问题(如表1所示)，在此基础上，学生可以根据表格右边的关键词来复述这封信的主要内容，体会写作者是如何组织、表达内容的以及写作时需要包含哪些内容要素，以此来完善自己写作的内容图式。此外，教师可以利用多媒体来引导学生体会中西这两种不同文化思维在表达方式上的差异。比如，从这篇邀请信就可以体会到西方思维的直接，正文首句开门见山，直接说明来信的目的。与之相对比，我们中国人在写信时，往往开始于礼貌性的问候。了解这些差异，有利于学生写出更为地道的文章。

2.2.3归纳阅读语篇语言特征，建构写作语言图式

心理学上认为，人们所积累的知识和经验一般是以图式板块的形式储存在大脑中，在某种条件下可以被有效激活。也就是说，当学生在阅读语篇中学习语言图式中的某一个词语时，教师应该采用一定的教学方式，比如利用图片，模仿等引导学生想到其近义词、反义词、相关搭配等，来创造一定的条件让学生大脑中相关的词汇被有效唤醒，使整个图式的信息联动起来，学生的语言图式得以激活和建构，从而有效地应用到他们的写作中去。对于语言知识，教师还可以结合语篇在特定主题语境中进行教学，培养学生一定的归纳和总结能力，从而学生能准确地运用词汇，使表达句式更为丰富。以此例具体来说，可以让学生找出3a的阅读语篇中用于表达与邀请相关的表达结构，分析其功能和用法，并将这些在阅读中学到的表达方式运用到学生自己的写作中去。例如，首句“Iwouldliketoinvite...to...”则是用于表达邀请的写作目的；短语afterthis、词then则可以用来连接句子，并使内容更有逻辑。还可以通过词块的形式，使词语与词语间建立联系，比如此邀请信中的invite和reply则可以联系起来学习，此外还可以在此基础上延伸出相关新词汇,如answer，以丰富学生的写作词汇，使表达更多样。

2.3充分激活图式，及时进行读后仿写

人们在学习说一门语言时，主要都是通过一步步模仿来进步和完善的，写作是说的书面形式，学习写作的过程中也需要一定量的模仿，来取得质的飞跃。仿写是一个将在阅读中形成的形式图式、内容图式、语言图式重新激活并创造性地应用于写作的过程。因此，教师可以引导学生在写作前通过复述阅读语篇、头脑风暴等来厘清写作思路，从而在有效激活已有的图式的基础上进行创造性写作。在3a的阅读语篇中，学生已经大体掌握了邀请信的结构、内容要素、语言特点等。因此在写作任务分配前，可以通过提问的形式进行复习。结合3b部分分配写作任务：Thinkaboutapartyoranyothereventyouknow.Writeaninvitationtoyourfriendstocometoyourpartyorevent.正式写作前，根据所给词和短语写句子，解决3b中的问题并完成写作提纲。在此基础上，引导学生根据3a的逻辑结构、内容要素等来进行仿写。

2.4评价方式多样化和合理化，鼓励学生敢于写作

写作完成后，对学生的写作进行评价能够让学生充分了解、不断完善自身的写作能力，采取合理的方式更是有利于激发学生写作的动力。教师可以在图式理论指导下提前制定出具体的评价标准。例如，对于形式，要关注其文体是否符合题意，结构是否清晰，是否采取了一定的衔接和连贯手段等；对于内容，要关注其主题是否鲜明，各部分是否围绕着主题，内容要点是否完整，是否达到表达目的等；用词是否恰当、丰富，用句是否多样化，标点是否使用正确，语言是否地道、生动等。在制定出评价标准细则表的基础上，通过自评、同伴互评等形式进行评价。此外，还可以通过在课堂上展示、分析优秀范文的形式来互相学习。针对3b中对于邀请信的写作评价，学生可以结合3a阅读语篇来自评判断其是否掌握了信的格式和要素，是否有开头和结尾，是否使用过渡词句等；可以通过同伴互评的方式来检查写作内容是否涵盖了所要求的内容要素，如when、where等。同时检查其同伴语法、标点符号等的使用是否正确；通过分析优秀作品来引导学生评价其结构上是否具有层次性和连贯性，其内容是否切题，表达是否多样等。多种形式来引导学生在评价中相互学习，有所收获，不断丰富学生头脑中的图式，从而提高学生读和写的能力。

3结束语

不同类型的阅读语篇都是学生写作的丰富资源，教师要采取相应的策略充分发挥阅读过程中图式的桥梁作用，培养学生读写结合的意识和能力。用阅读来促进写作，不仅能够对语篇进行深刻理解，更有利于提高写作能力。如何将以读促写教学切实有效地落实到实际英语课堂中，还需要我们不断进行探索总结。

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作者：邱莹 单位：吉林师范大学