cad课程教学篇1

服装cad技术是一项研究计算机在服装款式设计、工艺结构设计及工业制板中应用的技术，它的推广应用加速了服装产业由劳动密集型向技术密集型的转化，是缩短产品生产周期，提高企业产品质量和工作效率的有效手段。可以为企业节约资源。降低成本，提高市场竞争率。因此服装CAD课程也成为高校服装设计专业学生的一门重要专业课程，其教学目标是了解目前国内CAD的应用现状及主流软件特点，能运用一至两款主流CAD软件进行各类服装的制板、推板和排料。通过本课程的学习，使学生提高计算机的应用能力，适应企业的实际需要。但是在实际教学过程中，一些问题影响教学效果。

当前服装CAD教学中存在的问题

1.传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中，教师是教育的中心，通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能，不注重讲课过程中的引导和启发，只顾坐在电脑边埋头苦讲，教学方法单一，这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。

2.对实验教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实验的情况，教师在课堂上一次性将理论与演示完成，这样课堂讲述内容较多，时间较长，学生很难将老师所讲内容记清并吸收，造成学生理论实践脱节，丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程，不通过大量的实际操作，是不可能掌握这门技能的。

3.上机考试在课程教学考核中的重要性没有体现

一般情况下，服装CAD课程以结课时上交大作业的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合能力，弱化了实践环节在课程教学考核中的重要性，间接阻碍了学生进行上机练习的积极性，降低了学生的实际动手能力。

4.实验设备资源不足

目前高校普遍存在的问题是，学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时，仅能使用学习版的CAD软件在计算机上进行练习，不具备至少一套成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是，学生制板后不能进行1：1的纸样输出，限制了学生的实际操作能力。

5.CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中，经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解，没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程：有《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计，是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程的授课过程D讲课的过程中不能切断课程之间的联系，必须把前面所学课程内容不断的复习，不要仅仅注重操作技巧的讲述。

服装CAD课程教学改革探索

1.倡导项目教学法、案例教学法，改变“以课堂为中心，教师为中心”的传统教学模式

针对项目教学法，模拟服装企业生产实际情况，教师给出一系列服装的款式信息，学生以小组为单位，相互配合共同完成对服装结构的分析、应用服装CAD软件完成服装制板、推板、排料的过程，要求学生根据款式的不同，采用不同工具、不同画法，以提高学生的分析能力。

教师在授课过程中起引导作用，不仅引导学生在本课堂中使用CAD这一工具，还引导学生在《服装效果图》、《服装结构设计》等一系列课程中使用服装CAD软件。

将学生分成若干小组，在教师的带领指导下积极去服装企业参实践，为企业提供打板服务，这样既提高了学生的团队协作能力，还有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。

针对案例教学法，教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，用案例事实、情节来论证说明课堂教学内容的观点和理论，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据教师所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

2.加强对原有教学实验场所的改造

对原有的教学场所进行必要的整合，根据需要建立一体化教室，模拟企业实际环境，投入必要的和在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备投入必要的以及在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备，如：数字化仪、绘图仪、平面样板切割机等。还要有足够的电脑提供给学生，否则不能充分实现学生的自主学习。

3.根据学生学习兴趣和学习程度进行分组教学

在服装CAD课程教学之前，充分了解学生的专业知识程度及学习兴趣方向。根据不同情况采用不同的授课内容。针对学生的专业知识程度把学生分基础组、提高组；针对学生的学习兴趣分为针织服装CAD组及梭织服装CAD 组等。基础组学生进行补课式教学，待其水平上升至一定程度后，再实施与提高组一样的教学内容。

总之，通过实践和摸索，在《服装CAD》课程的教学过程中，对原有实验设施的改造，对学生分组教学，使用分组教学法、项目教学法、案例教学法等方法，加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系，强化它的实践性，使学生积极投入到课程的学习中，提高了教学质量和学生的专业技能。

参考文献：

[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技，2006（3）.

cad课程教学篇2

一、前言

作为计算机辅助设计的重要工具，AutoCAD应用于机械、电子、航空、航天、汽车、船舶、纺织、建筑等诸多领域。它的广泛运用，大大提高了产品的设计效率和质量，已成为众多高校理工科学生的一门必修课。

目前很多高等院校在具体教学时仍然存在教学内容陈旧，方法单一，重理论轻实践等现象，使学生的创新能力得不到有效的提高。这些问题的解决在于实践环节的注重，教学内容、教学方法和教学模式的改进。

笔者对CAD教学工作做了创新和探讨，以引导―演示―工程实例练习的教学模式，通过差异化教学和师生互动等渠道，有效地激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习动机，提高了教学的针对性、实效性，同时也培养了学生的创新能力。

二、CAD课程体系改革

由于AutoCAD是一门实践性很强的课程，所以在有限的课时下，应尽量增加上机时间。同时，对《CAD制图》课程的教学内容进一步精简，突出课程的实用性和实效性，注重实践训练，加强学生空间想象能力、阅读图样能力及绘制图样的能力。

鉴于《CAD制图》和《机械制图》两门课程内容互相渗透、相辅相成，在《CAD制图》教学过程中应引入《机械制图》的相关知识。笔者在教学中将计算机绘图和丁字尺手工绘图结合起来，逐步提高了学生的识图能力和绘图能力。另外，笔者尝试让学生用三维实体造型的方法自制实体模型并利用CAD计算机绘图，大大提高了学生的积极性，是一条提升学生分析形体、想象形体和空间思维三种能力的新途径。

三、多媒体课件与教学

课程采用动态的多媒体教学，形象直观，非常有利于启发学生的空间思维。教学中有大量的图形制作需要具体演示，通过多媒体学生掌握了绘制工程图的基本方法和基础技巧，能独立地绘制各种工程图；进一步讲，他们可以深入了解AutoCAD绘制工程图的主要功能、方法和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。

课件要有针对性才能发挥计算机辅助教学的“助学”功效，编排上既要考虑课程特点，又要体现其特色，避免华而不实、中看不中用。制作课件的关键是挑选合适的实例图，实例图的来源有很多途径，可以从 《机械制图习题册》或各种 AutoCAD教材上挑选，也可以由教师自己绘制。挑选实例图时应注意以下几点：

第一，实例图被分成不同的模块，每个模块反应几个特定的知识点，如修剪延伸模块、偏移镜像模块和尺寸标注模块等。

第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度，既要有代表性，能将有关的知识点和注意事项包含进去，又不能太难，以免挫伤学生的积极性。

第三，实例图选出后需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然。

在课件的制作过程中，应尽量使文字部分简要精练，图形、图像准确醒目。通过多媒体教学，教师可以系统地向学生讲述一张完整的CAD图的绘制方法、步骤和技巧。

四、上机实践训练

笔者发现学生在上机实习过程中，其学习的通病是不注意观察命令窗口。AutoCAD很重要的特点是使用命令时在命令窗口有命令提示。这就促使教师在讲解命令的时候要特意强调学生注意看命令行的提示，从而引导学生养成一种看命令行操作的习惯。

普通命令包括二、三维绘图命令，图形编辑与修改命令。除此之外，学生还要掌握图形文件和字体件 的构造技术、菜单文件的构造技术、图案和线型文件的构造技术。

五、教学实例

本课程在改革的过程中，也要求教师的思想不断更新、认识不断提高。将三维立体图形引入到二维的思维方式中

去，可使学生更好地理解投影、造型理论，并形成三维的思维方式。其中上机考试内容根据给出的二维装配图绘制出指定零件的三维图，考查了学生的读图能力以及三维 CAD 造型能力。

六、结论

CAD的应用有无限广阔的空间，在旧的传统思维方式、设计方法与新的科技手段的交互应用中，有很多的问题还需要进一步研究。本文仅就CAD教学改革进行初步分析，希望与同行共同探讨该课的改革问题，以进一步完善新的教学方法。

cad课程教学篇3

中图分类号：TP391文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02008903

工程图纸是工程师的语言，是设计者表达设计思想和设计理念的一种形式。如今，随着计算机技术的快速发展，各行各业手工绘图已经成为历史，普遍采用计算机绘图[1]。当然，利用计算机绘图也是当今理工科大学生必备的一项技能[2-3]。CAD制图是高校普遍开设的一门主干课程[4-5]。通过学习该课程使学生初步具备正确使用计算机和绘图软件，较为熟练地绘制专业工程图纸，并能借助绘图软件计算、分析数据的能力，为将来从事工程设计、施工与管理提供基本技能。CAD制图课程具有基础理论与工程技能训练的双重特点，也是联系基础课与专业课的纽带。CAD课程的教学因专业不同而有所差异，为此，针对采矿工程专业CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式，分享近年来的一些教学体会，以飨采矿专业的同行和学生。

一、采矿工程专业CAD制图课程的教学内容

（一）课堂教学内容

古人云：“巧妇难为无米之炊”，“言之无物，行而不远”，所以，要上好一门课，首先要组织好的教学内容。教材与教学内容是高校课程教学的质量保障[6]。众所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD软件引入中国，到目前已有数十个版本。现在Autodesk公司几乎每年要推出一个新版本。国内与之相对应的教材也层出不穷，五花八门。有的教材专业特色明显，比如：土木工程专业

的CAD教材[7]，机械专业的CAD教材[8]，等等，但唯独没有与采矿专业相结合的、真正适合采矿专业的CAD教材。笔者从八十年代开始就一直使用CAD绘图，而且借助AUTOCAD软件进行了二次开发，对CAD教材内容和版本比较熟悉

，在综合比较后，选定AUTOCAD2004版软件和相应的教材作为采矿专业CAD课程教学的基本内容。

先进的绘图软件和优秀的教材是上好这门课的前提，可以照本宣科？非也。因为好的教学内容是关键，为此必须精心组织教学内容，按照由浅入深、循序渐进的步骤重新梳理出以“线-点-面-图形编辑-图形管理”为顺序的教学内容。第一堂课就让学生动手绘制简单的图形，让学生在学习中找到成就感。待学生对CAD制图有了一定基础后，再系统介绍一些软件方面的应用知识，比如：利用area命令求面积等。

在绘制图形案例教学中，没有选用教材中的图例，而是与采矿工程专业实际工程相结合，先让学生绘制简单、有用的实际工程图纸，比如，让学生自己选择工程图中的标准图框A0到A4号作为案例进行绘制，图框是由竖线和水平线构成，使学生掌握基本的绘图命令，图框绘制完成并保存待参加工作后利用（因为工程图的标准图框全国统一的）；然后，再绘制完整的采矿专业工程图纸，这样可以使学生平时的课程绘图练习做到连续性和完整性，也很有成就感。

（二）学生课堂练习内容

CAD课是一门操作性非常强的基础课，学生在学习过程中不但要动脑，而且要动手操作。因此，在安排学生课堂练习方面，选择了5套独立的实际工程图纸，由易到难让学生练习。先是一套三居室的建筑房屋平面图，只给定了建筑物的中心线轮廓及相关尺寸，让学生绘制CAD房屋平面图；然后，要求学生按照自己的喜好进行室内装修，绘制一个房屋装修平面布置图，包括瓷砖、卫生间马桶及家具等，这样一方面让学生练习基本功，同时又发挥了学生的自主创造性，也让学生在练习中增加了对基本生活常识的了解，比如：门的宽度，床的大小与规格等，也可以防止学生相互抄袭。学生有了一定绘图基础后，再绘制与采矿专业有关的工程图纸。笔者结合自己在国外的相关工程经历选择了一套全英文工程图纸中的一个三心拱隧道断面图让学生绘制。一方面公路隧道与井工采矿的巷道相类似，而且三心拱断面在所有巷道（隧道）类设计中难度最大，另一方面还可以开阔学生眼界，增长见识。第三套图纸是绘制一个煤矿的综合地质柱状图。综合地质柱状图是反映矿区地层结构和岩体属性特征的重要成果图件之一，是以文字描述为主的图纸。通过训练可以让学生掌握CAD软件文字输入与编辑基本功。第四套图是绘制《采矿工程设计手册》[10]中的刀把式井底车场平面图。井底车场是联接井下大巷运输和井筒提升的枢纽，它担负着煤炭、矸石、物料、人员的转运任务，在整个井下运输系统中起着非常重要的作用[11]。第五套图是绘制《采煤学》[12]课本中的一个采区布置示意图，包括平面图和剖面图，让学生自己设计与绘制，包括采区尺寸等需要学生去查找。一个矿山的采矿工程主要由地面（工业广场）、井底车场和采区组成，所以，选择这些部位的图纸让学生绘制，使学生不仅学习了CAD制图，而且与采矿工程专业的知识紧密结合，达到了事半功倍的效果。

二、CAD课程的教学方法

教师的职责，自古有之，即师者，传道、授业、解惑也。那么作为采矿专业的教师，如何上好CAD制图课？“没有爱就没有教育”。作为一名CAD制图课的教师，首先要热爱教师职业，热爱这门课程，这样才有动力去钻研CAD课程的教学内容，研究教学方法，认真组织教学。

（一）充分调动学生的积极性

重庆大学采矿工程专业CAD课安排在大学二年级上学期。由于大二的学生对所学专业仍不甚了解，部分学生感觉迷茫，总认为自己的专业不如别人，学一行厌一行，对专业课学习的积极性不高。所以，笔者上第一堂课时，没有正面强调CAD课如何重要，而是采用发问的方式，询问学生有哪些方式可以挣钱谋生？答案五花八门。笔者归纳学生的答案，即：说，做艺人说相声、唱歌或节目主持等，可以挣钱谋生；写，写小说成作家可以挣钱谋生；画，成为画家或工程师画图纸、搞设计，可以挣钱谋生。当然，还有肩扛背驮也可以挣钱谋生。通过比对，让学生明白学习的重要性。此外，笔者还下载了国内知名的与矿山有关的大型企业和设 计院招聘广告，把这些企业对采矿专业人员的职业要求展示给学生，让学生知晓掌握CAD绘图技能对于求职就业的重要性。

（二）边教边学边操作

CAD课程是一门实用性和操作性非常强的基础课程。虽然没有深奥的理论和繁琐的公式，但操作使用命令比较多，命令之间没有连贯性。所以，笔者在教室选择上，除了要求有多媒体之外，还要求每位学生要有一台电脑。这样，笔者在讲台上讲述完一个操作命令，马上要求学生在自己的电脑上进行操作，现场答疑。对学生的问题，教师要耐心指导，要求学生灵活掌握命令的使用与操作，切忌死记硬背。

（三）与实际工程相结合并延伸CAD的应用

在学生绘图练习案例选择方面，密切与采矿工程专业结合，并把CAD的使用在专业方面进行延伸，紧扣实际工程，让学生体会到成就感。比如，计算矿量时，根据底板等高线计算矿体的面积，有的借助求积仪来求面积，学了CAD后，就可以直接用Area命令求面积，计算矿量；还有利用CAD直接绘制地质剖面图，确定点的坐标，按照一定的坡度寻求最佳矿区道路路线，等等。

三、CAD课程考核方式

考试是检查、考核学生对知识掌握情况的一种手段，课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响[13]。社会对创新型人才的要求绝不是一个纯粹的知识蓄积者，而是一个知识的运用者[14]。所以，笔者在征得相关部门同意

后，取消了期末一卷定终身的闭卷考核模式，将考试纳入到平时的案例练习中，要求学生在课程结束后，按照正规要求提交5套图纸，最后根据5套图纸的绘制质量以及课堂学习情况评定学生的最终成绩。

四、结语

CAD课是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。用CAD制图是工科专业大学生必备的基本技能。如何教好该课程，让学生终生受益，探索建立一套“由浅入深、循序渐进、密切结合实际、体现专业特色”的教学方法值得CAD教学同行专家深入思考，不断完善，找到更多有效的举措，共同推动采矿工程专业CAD制图课程教学上新台阶。参考文献：

[1]张军安.AUTOCAD2005实用教程[M].西安：西北工业大学出版社，2005.

[2]王秀英，陶永兰，张秀芝.培养理工科学生计算机绘图能力的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26（7）：119-121.

[3] 林宝如，何频，张乐于.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J].高等建筑教育.2007.16（1）：50- 53.

[4]杨文伟.21世纪高校CAD课程整合与实践[J].时代教育，2008（10）：94.

[5]刘平，刘楠.工程制图CAD考试的改革与探索[J].中国成人教育，2008（3）：3.

[6]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，2010（1）：46-48.

[7]陈德业，黄惠莹，谢龙汉.AutoCAD 2009建筑制图实例图解[M].北京：清华大学出版社，2009.

[8]李乃文，夏素民，孙江宏等.AutoCAD 2008中文版机械制图案例教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[9]邹云翔.矿山地质剖面绘制系统设计与研究[D].长沙：中南大学硕士论文，2009.

[10]张荣立，何国纬，李铎.采矿工程设计手册[M].北京：煤炭工业出版社，2003.

cad课程教学篇4

AutoCAD作为一种用户最多，应用最广的计算机辅助设计软件，在机械、建筑、土木、电子、轻工、化工等领域发挥着巨大作用。机械CAD课程作为机械制造与自动化专业学生必须掌握的专业技能，笔者根据两年的教学实践，对该门课程的教学进行了以下反思。

1 如何提高学生绘图速度

高职院校本着培养高素质技能型人才的理念，而机械CAD课程因为其实践性强，在我院都采用机房授课，学生动手操作时间多，因而学生学习的积极性很好，但在教学中发现了一个很大的问题，就是学生的绘图速度很慢，两节课有的都完不成一个简单的平面图形的绘制，经总结有以下原因：①学生对绘图命令不熟悉。命令很多，有的学生习惯用菜单输入命令，找不到命令在哪，有的命令有多个选项，学生不清楚如何选择。究其原因一是练习太少，二是教师教学中没有让学生养成良好的快捷输入命令的习惯。②操作错误。学生绘图慢的很多都是眼睛只盯着键盘和绘图区，而关键的命令行却不看，所以不知道下一步该如何操作，经常上一个命令没结束，又发出新命令，电脑不执行新命令，而学生找不到原因，只是一遍遍地重新发出新命令而得不到绘图结果，然后求助老师说某个命令不会用，其实是操作错误。还有的同学，从头到尾只用右手操作，鼠标点击命令后，要输入数据或选项，再将鼠标在命令行点击一次，然后松开鼠标用右手输入，很明显速度就被拖慢了。③不分析图形关系。因教学中采用电子教室，每个任务都是教师演示后学生操作完成，有的学生记忆力好，他可以根据老师的操作模仿完成绘图，但是新的图形却不容易上手完成，因为图形关系和绘制方法步骤没弄清，一条线画了删，删了画，重复做功。④学生不明白图形界限和栅格的使用。通常为了让绘制的图形能在绘图区中布局美观合理，在绘图前根据图形的大小设置图形界限（相当于选择图纸的大小），以栅格显示缩放出来。在设置图形界限时，学生对两个角点的坐标搞不清，有时会出现半节课过去了，学生还在设置图形界限，严重影响图形的完成。

经过思考，用以下针对性练习来解决速度慢的问题：①有的学生经常用电脑，对键盘非常熟悉，可以“盲打”，要求他们每学一个命令，直接在命令行尝试着输入该命令的快捷命令，敲击空格确认命令。对键盘不熟悉的学生如果让他们输入快捷命令的话，反而因为找字母浪费时间，则要求他们调出工具栏，直接点击命令图标。发出命令后，要求学生右手不能离开鼠标，也不能点击到命令行，控制鼠标停留在绘图区，左手控制键盘输入，经过强制练习养成左右手各司其职的习惯，慢慢提高绘图速度。②教学中，每做一步提问学生下一步该如何操作，为什么要如此操作？让学生习惯盯着命令行找出答案，从而避免电脑不执行命令的错误。③俗话说“磨刀不误砍柴”、“授人以鱼，不如授人以渔”，教学中不能盲目地演示图形的画法，而是要教给学生分析绘图的步骤和绘制方法，每次都弄清从哪个点、哪条线开始画，为什么这样画？还有其他方法吗，鼓励学生采用自己的思路、多种方法进行对比，在一个简单图形的绘制告一段落之后，点击键盘上的F2键打开AutoCAD文本窗口，对照不同的作图过程，看看有没有可以改进或省略的步骤。④图形界限设置中我采用另一种方法，绘制一条与图形总长度相近的直线，通过鼠标滚轮的滚动，控制直线在绘图区中布置合理，即相当于设置了图形界限，避免了设置两个角点的坐标，又达到了布局美观的效果。

通过以上针对性练习，不断地积累，学生养成良好的作图习惯，再通过教学中采用分层打分，即完成两个任务的，起评分从100分以下扣，只完成一个任务的，起评分从80分以下扣，很好地刺激了学生的求胜心，相互竞争下绘图速度渐渐提高了。

2 如何让AutoCAD绘制的图形符合机械制图标准

学生交上来的图形很多时候尺寸没问题，某些地方却不符合机械制图标准规范的，如图层设置中粗细线不分，不在相应的图层作图，标注时文字样式大小不合理，标垂直尺寸文字成水平等问题，致使看起来“惨不忍睹”。

造成图层混乱的原因和教学过程有一定关系，因为学生是学习了机械制图后才学机械CAD的，就没有每次绘图前给学生分析图线，致使学生粗细、颜色不分。所以在教学中，每次绘图前都要学生统一设置图层的线型、线宽、颜色等，绘图完毕后打开“线宽”进行自查、互查，让学生养成条件反射，一看见图形就知道用哪种线型、线宽、颜色。

标注是教学中的重点和难点内容，因为一般是在教学后期才进行此内容的讲解，而部分学生前期绘图时会自己尝试在图形中标注尺寸以检测是否正确，由于当时未讲解标注的设置，学生就养成随意标注的习惯，不去注意文字的样式大小是否合理了。所以在教学中可以调整一下计划，画了三四次图后就可以将标注样式的设置提前讲解，让学生进行简单的线性标注，特别注意在此阶段打好标注时文字样式大小合理的基础。教学后期零件图标注时，为使学生标注规范，每次讲评采用对比法，将学生绘制的不规范的图形和标准图形对比，让学生自行找出不规范的地方，增加分析机械制图规则的时间，加强对机械制图标准的理解和应用，经过多次强调，大部分学生会慢慢转到AutoCAD绘图符合机械制图标准的轨道上来。机械CAD是一门操作性很强的课程，要培养学生独立、迅速、标准地完成绘图任务，教学中应增加对图形的分析时间，培养良好的绘图习惯，在教学中不断思考、总结，发现学生的问题并找到解决方法，为将来学生的学习及就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨秀峰.建筑环境与装备工程专业AutoCAD课程教学思考

[J].中国电力教育，2012年第11期.

cad课程教学篇5

中图分类号：TB23 文献标识码： A 文章编号：

《道路工程制图与CAD》被喻为“工程界的语言”，是土木工程工程相关专业的一门必修的技术基础课程。它研究绘图和阅读工程图纸和解决空间几何问题的理论和方法，为培养培养学生熟练准确识读与绘制道路工程图的能力，培养学生在以后工作中能够看图准确的进行生产施工、进行工程概预算工程中的工程量计算等基本技能；同时，为《道路工程》、《桥梁工程》等学习打下知识基础。根据高职高专教育的特点，应注重学生专业实践技能的培训，以培养应用型专业人才满足社会的需要。因此，《道路工程制图与CAD》课程应针对高职高专的教学特点，根据社会需求，不断对教学的模式、内容、方法及手段等进行改革。笔者结合实际教学，进行了一些思考。

一、不同的学习模块采用不同的教学方法

《道路工程制图与CAD》课程可以分为三个模块，不同的模块采用不同的教学方法。

模块一：投影基本知识。根据绘图的标准和规范，学习投影的基本原理，掌握空间形体的三维投影及根据三维投影绘制轴测图，以此来锻炼学生的空间想象力。本模块教学主要采用理论与学生练习相结合，可以利用多媒体教学结合学院购买的投影模型，让学生提高空间想象力。在作业的批改工程中，发现部分学生空间想象力薄弱，作图能力不强。

模块二：道路工程施工图识图。根据投影原理，掌握施工图的识读方法，能读懂道路工程施工图。在这个阶段，学生由对施工图一无所知进行学习，甚至对道路工程也不甚了解，为此，在讲解施工图之前，首先应先将道路、桥梁

隧道等结构各组成部分的名称、施工图纸组成等基本知识进行讲授，然后利用多媒体教学的优势，给学生展示一些工程现场的施工图，并讲解这些构造在工程中的作用。通过展示，让学生学会如何去读懂施工图，意识到施工图的重要性 [1] 。

模块三：CAD学习部分。随着电脑的普及，手工绘制施工图已经跟不上时展的步伐，目前都是应用CAD进行电脑绘图。为加深学生对CAD制图的了解，让学生根据投影原理，先手工绘制几张简单点的施工图，然后再讲授CAD的基本命令，让学生对手工制图CAD绘制进行对比，以此加深对CAD绘图的理解，从而提高学生对CAD学习的兴趣。在教学工程中，充分利用学校的计算机机房进行多媒体教学，先针对具体的工程施工图由老师边分析边操作，然后由学生自己独立操作完成，期间，老师巡视，解答没有弄明白的学生，以此来提高学生的动手能力 [2] 。

二、设计教学情境，提高学生学习兴趣

《道路工程制图与CAD》教学过程中，尤其投影基本原理部分，内容抽象、枯燥乏味，应努力去设计教学情节以增加学生对该课程的学习兴趣。合理的教学引导吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，通过一些工程实例，例如工程量计算错误对投标的影响、在施工过程中识图，让学生认识到识图的重要性，引起学生学习的兴趣，，明确学习的目标，通过学习，掌握这些技能，增加学生的成就感。

同时，在教学情境的设计过程中，注意难易结合，逐步深入，由浅入深，既不让学生明显不一下子接触太难的知识，又要使学生每次有所收获。

三、重视课程实训，紧密结合工程实际

高职高专教育的职业导向性，决定实训是课程学习的一个必要环节。《道路工程制图与CAD》既有系统理论性，更强调实践性，通过实训可以提高学生的实际动手能力。单纯的讲授，枯燥乏味，纸上谈兵，学生不明白课程学完具体是做什么用的。为此，可以应该加强实训内容。例如，在识图的过程中，可以找一些已经完工的、具有代表性的道路工程施工图纸，让学生去识图。在识图的过程中，可以让学生去复核工程量清单，在这个过程中去发现问题，解决问题，从而彻底掌握道路工程施工图的识图方法及技巧。实践与理论想结合，通过工程中的实例，学生能更加全面的认识和掌握理论知识和工程中的实际应用情况。对于一些复杂的施工图或者结构，可以寻找一些相关的施工视频录像，来增强在施工现场识图的能力与方法。通过这些实践教学环节，逐步的提高学生实际遇到问题的分析能力，解决问题的能力，让学生更早的接触以后的工作岗位，缩短学生在校学习和毕业后工作环境之间的差距，适应社会发展的需要。

四、改变课程考核方式

目前，笔者所在的学校，《道路工程制图与CAD》课程教学分为两学期完成。第一学期主要是道路工程制图的学习，这部分内容考核还是采用一般的考核方式，例如卷面考核，其并不能客观公正的体现教学的效果，并不能反映出学生读图识图的能力。CAD部分的教学，其考核，目前采用上机操作考试，即根据例图，在规定的时间内，绘制完成。这种考核方式，比较能体现学生的操作能力。考核方式必须紧扣教学环节，体现学生真实能力。

五、结束语

《道路工程制图与CAD》课程是高职院校道路桥梁工程技术专业很重要的一门专业基础课，对后继的专业课的学习起到了非常重要的铺垫作用。以理论实践教学为主，以绘图为载体。在教学过程中，教师讲解，学生提问、教师解答有机结合，让学生在“教”与“学”过程中，认识道路工程制图与CAD的特点，熟悉工程图纸，并能用CAD软件进行一些道路、桥梁图绘制。在教学过程中，要充分利用案例，创设工作情景，同时可以要求学生在课外进行相关的调查，提高学习兴趣，增强知识应用能力。教师在平时需要积累一定的实际工作经验，授课时应多结合实际，同时促使学生多想、多学、多练，使学生真正掌握这门课程，为以后的工作就业起到帮助。

cad课程教学篇6

关键词：制药工程制图与CAD；教学探讨；实践能力

 

工程图样是工程师之间用来表达思想以及语言交流的工具，因此熟练掌握读图与绘图是作为化工工作者的必备技能。《制药工程制图与CAD》是高校制药工程专业的一门非常重要的工程技术基础课程，该课程对学生的空间想象能力、动手实践能力以及学生对国家标准的认识与执行能力都有较高的要求，同时，该课程还为后续其他课程《制药工程设计》《毕业设计》夯实了基础[1-3]。本课程的教学目标是培养学生的空间想象能力与思维能力，利用计算机绘图的能力，具备阅读及绘图的能力以及熟练地掌握国家标准对绘图的规范化与统一化[4,5]。为了实现这一教学目标，结合地方院校-梧州学院对应用型人才的培养理念以及地方企业对应用型人才的市场需求，通过对该课程的教学反思，本文在教学内容、教学方法、实践手段以及考核方式四个方面进行了相关的探究，从而保证教学质量和提高教学效率。

 

一、教学内容精简化

 

《制药工程制图与CAD》在我校的教学计划中有51个学时，其中包括34个理论课学时和17个实验课学时，面对如此少的课时量安排，对教学内容的精简化显得尤为重要。《制药工程制图与CAD》是在《机械制图》的基础上，利用机械制图的基本投影原理与方法，结合制药工程的工艺条件和特点，最终目的是要求学生能熟练地阅读与绘制制药工程图样，譬如制药工程平面工艺图、工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及制药设备图[6,7]。

 

针对以上学时少，内容多的特点，我校制药工程专业在《制药工程制图与CAD》这门课程上选用的是中国药科大学于颖主编的《制药工程制图》，该课本主要有十三章内容，但是经过对内容的精简化，最终将课本划分为三个模块。第一个模块：制药工程制图的基础知识，其中包括制图的基本知识点、线、面的投影、立体的投影以及组合体的视图及尺寸标注，该部门内容作为后续内容的基础要求学生必须熟练掌握和弄懂读图与绘图的基本规则；第二个模块：制药工程制图的表达形式，其中包括机件常用的表达方式、标准件及常用件、零件图、装备图，该部分内容难度较大，由于制药工程专业的学生对于机械类图样要求不高，所以该部分内容可以适当的降低难度，主要让学生懂得相关的表达方式和方法即可；第三个模块：制药工程图样的读图与绘图，其中包括计算机绘图、制药设备图以及制药工艺图，该部分内容最为制药工程制图的重点内容，也是衡量学生理论与实践相结合的有效方法，学习该部分的内容要求学生要将理论课程与CAD上级操作进行实践地结合，这也是该门课程最终要实现的教学目标。

 

二、教学方法多元化

 

《制药工程制图与CAD》这门课程的实践性比较强，传统“填鸭式”的教学模式“教师讲，学生听”的形式，只会导致学生课程气氛沉闷、缺乏兴趣以及教学效率低；为了提高教学质量，培养学生的主动性和积极性，教师应该采用多元化的方式和方法来激发学生的学习兴趣。首先，在教授课程的之前要考虑到学生还没有建立或者适应空间想象能力，因此在PPT课件制作的时候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及录像等多媒体手段从而使得学生能将抽象的图形进行具体化，这些内容的制作就要求讲授《制药工程制图与CAD》这门课程的老师要掌握一定多媒体软件制作方法；其次，在课程的教授过程中如果有条件的话，可以携带一些小型的实物或者模型到课堂，结合“启发-互动”教学方法，通过教师提问，学生讨论思考的形式，充分发挥教师的主导性和学生的主体能动性，从而实现师生共同成长和进步。最后，课后将学生分成若干个小组，引导学生围绕教学重点中的某一个知识点进行自主的讲解，即进行一个小型的翻转课堂，学生课后可以通过网络上的教学资源，譬如：慕课在线学习，超星学习通，微课堂等方式对自己组内需要讲解的知识进行积极主动地学习和掌握，从而将被动的听课转换成主动的授课，打破传统课堂的局限性，有效地保障教学的质量，提高教学效率。

 

三、实践手段工程化

 

作为培养应用型人才的地方院校，为了适应社会和企业发展的需求，《制药工程制图与CAD》这门课程的实践显得尤为关键，因此必须加强学生进行相关的实践性锻炼。首先，在学期授课期间可以安排学生到药厂见习，使得学生对制药设备、厂区的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通过一周的药厂工程师的讲解，要求学生手绘出该药厂某一生产线的工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及重要设备的设备图，从而真正实现理论和实践的结合。其次，将计算机绘图充分贯彻到实践教学中去，从药厂见习回来之后，就要求学生能将手绘的图纸用Autocad表达出来，通过这一次的实践练习学生对之前上机课堂Autocad的一系列命令和模块化操作会有一次新的认识和掌握，同时也使学生认识到《制药工程制图与CAD》这门课程不仅仅停留在课本上，它是与我们生产实践紧密联系在一起。最后，鼓励学生多参加制药工程设计大赛，通过参加此类设计大赛，学生可以将自己课堂所学的理论知识与设计中的实践有机的结合起来。通过以上的实践方式和方法可以真正实现《制药工程制图与CAD》理论与工程实践有机结合。

 

四、考核方式多样化

 

《制药工程制图与CAD》这门课程是将工程制图理论与CAD实践两部分结合起来，具有很强的实践性和操作性，因此传统的试卷的考核方式并不能体现学生掌握知识和应用知识的能力，因此可以将本课程的考核方式进行调整，具有表现在以下四个部分：⑴平时成绩，包括课堂考勤、课堂表现以及平时作业，占总成绩的20%；⑵理论考核，期末考试笔试的成绩，占总成绩的30%；⑶实践考核，对CAD学习中的命令和模块进行出题和考核，占总成绩的25%；⑷课程设计，学生从药厂见习之后将药厂的某一生产线的工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及重要设备的设备图用AutoCAD进行绘制，占总成绩的25%。

 

五、结束语

 

结合地方院校梧州学院对应用型人才的培养理念以及地方企业对应用型人才的市场需求，通过对该课程的教学反思，本文从教学内容精简化、教学方法多元化、实践手段工程化以及考核方式多样化四个方面进行了相关的探究，从而保证教学质量和提高教学效率。

 

通过教学改革，希望能培养学生的专业素质和实践能力，使其适应现代化制药行业对新型人才的要求。

 

【参考文献】

 

[1]穆飞虎,戴本林,朱安峰.化工类专业“工程制图与CAD”课程教改实践[J].化学工程与装备,2014(8):255-256.

 

[2]杨珍珍,刘红姣,李敏.本科高校《化工制图及CAD》教学初探[J].山东化工,2018(8):167-168.

 

[3]卢翠红,黄灵芝,李立峰.本科化工专业《化工制图》课程教学改革探讨[J].科学咨询,2013(3):105-106.

 

[4]杨晓红,石维,任富忠.基于应用型人才培养模式的《化工制图与CAD》课程教学反思与改革[J].教育教学论坛,2018(16):239-240.

 

[5]蔡建信,邓圣军,王榕.基于工程实践能力培养的“化工制图与CAD”课程教学探索[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2018(4):9-10.

 

cad课程教学篇7

中图分类号：C42 文献标识码：A

1 培养学生对CAD教学内容的兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此处的乐之者指到的就是学生喜欢，爱好的意思。作为一名教师，培养学生对所学知识的兴趣和爱好，是一门很难的课题。教师培养学生的兴趣爱好是十分有必要的，如果学生喜欢一个老师所讲授的内容，这样其学习的热情就会迅速产生，自然学习的自主意识就上来了。培养学生对CAD教学内容的兴趣，个人通过总结，认为可以从以下几个方面来着手。

1.1 导课新颖，引起兴趣是在每次上新的CAD课程内容之前，先对上节课所讲重难点内容进行简单回顾，温故而知新学生会有新的感悟，接着结合实际情况明确告知学生本课堂所学内容的重难点知识，以及所学在社会生产时间中的应用价值，引发学生的学习兴趣。

1.2 讲究授课艺术，培养学习兴趣主要是在授课过程中要增强实践教学、设计课堂师生互动环节、实行分层目标教学法同时为学生构建CAD三维设计的教学平台。

1.3 结合专业特点，激发学习兴趣主要是针对不同的专业，给学生讲授其专业相关的知识，以及其专业相关的社会生产实践中的应用情况，结合实际来教学以激发学生的学习兴趣。

2 机械工程专业CAD教学方法

2.1 要想让学生学好CAD机械制图，先要让学生学好AutoCAD绘图的基本功。要想娴熟、灵活的应用AutoCAD进行机械制图，必须对AutoCAD中的基本绘图命令、修改编辑命令和常用的辅助工具进行熟练的掌握。AutoCAD绘图命令重点有这些基本命令，如点的输入方法、线段、圆圈、圆弧、多义线、正多边形等等的绘制命令和修改操作技能。编辑修改命令中主要有这些命令如移动、复制、粘贴、删除、撤销、恢复、镜像、阵列、倒角、倒圆、旋转、延伸、修剪以及利用夹点进行编辑的命令等。关于这些基本命令的辅助工具也要学会使用，如正交方式的使用，捕捉与对象捕捉设置和使用，图纸幅面的设置等。

2.2 要求学生熟练掌握AutoCAD制图基本命令之后，进行有针对性的教学。由于AutoCAD的功能十分强大，适应广泛，对于不同的专业学生对AutoCAD操作技能掌握的要求也不完全样，由于教学资源有限，在有限的时间内不可能让学生把AutoCAD所有的功能完全掌握，这就需要根据教学对象，有针对性的教学。对于机械工程专业的学生来说，在绘制平面图形和三视图时。教师要重点介绍AutoCAD中机械图样的尺寸标注及修改，并结合机械制图的知识分析平面图形和三视图。同时还要告诉学生要学会绘制零件的图形，所以在学习AutoCAD时要注重层的概念、设置及应用，尺寸公差、形位公差的标注，文本的注写，剖面线（填充）的画法，波浪线（样条曲线）的画法，零件图绘制的一般方法与技巧。在进行装配图的绘制时，重点介绍块的概念、定义和插入，简单装配图的绘制方法。因此，对于AutoCAD学习一定要有针对性，对于不同专业在进行教学时，一定要有重点的进行，不同专业对AutoCAD各个章节重点的要求也不一样，我们一定要清楚的知道所教专业的学生对AutoCAD的学习时，那些是重要的，那些可以不需要学习，而且在学习AutoCAD时，根据不同的要求还要学习相关课程。

2.3 学生在学习机械制图过程中，其三维构造能力比较薄弱，需要教师能构造教学环境。在教学过程中，构建三维CAD教学与实验平台，让学生能直观形象的理解三维设计的巧妙之处，使得学生制作的机械图形能更形象、深动。三维CAD设计软件具有形象、直观、精确、快速方便、易于掌握、便于修改的特点，非常适合于老师作为教学手段，构建以“体”为中心的教学方法，教学中直接创建物体的三维数字化模型。在介绍投影原理时，直接由三维立体的立体形状，动态地生成二维图形，学生能更深刻地理解三维立体与二维图形的对应关系。立体相贯、截断等内容被认为是学生较难掌握与理解的部分，可以利用三维CAD直接创建立体模型，动态地展现不同现状与不同位置间的相贯线或截断线的形态以及其在二维图中的形状。这种利用CAD教学不仅调动学生的学习积极性与兴趣，而且可以大大提高教学效率与效果。

3 注重CAD教学内容的巩固

3.1 教师为了能得到良好的教学氛围，保证教学的质量，也需要关注教学内容的巩固。特别是CAD这种实践操作性很强的课程，在教学过程中要布置相关的CAD教学内容的巩固所学的内容，这主要靠学生的课下练习来实现，这些练习内容由任课教师课堂中根据每节课的授课内容准备好。课后练习的内容要有明确的CAD教学目的，一般练习题目分为三个层次的内容：一般巩固性的练习题、进行比较得到明确结果形成鲜明知识点的练习题、开拓性质的练习题。

3.2 巩固性的练习题，是要求学生对上课的内容进行基本性的训练，加深对知识的理解和记忆。如布置一些基本操作命令的娴熟掌握，这些操作命令的掌握是十分基础的，就要求学生在课下多练习，也布置一些基本的机械制图作业，让学生能用基本命令绘制成机械制图内容，使得学生能明白学有所用。这么做的目的是让学生加深知识的记忆和理解。

4 注意CAD教学内容的反馈

CAD教学内容的反馈在两个方面，一个是学生做的作业，另外一个是学生在课堂CAD制作技巧方面回答问题的反馈。教师批改作业一定要认真，不仅从题目本身思考问题，还要从学生角度思考问题。给学生一个合理的解答和合理的成绩，这样做也是为了给学生一个负责任的答复。在课堂中，点名让学生回答问题，一定要考虑学生的感受，最好问出的问题，给学生思考的时间，而后点那些能回答得出问题的学生来回答问题。在学生回答完问题后，给予点评。点评学生的回答时，一定要从积极的方面进行评价。无论其回答是否正确，都不要贸然的给予否定，要鼓励学生敢回答教师的问题。这样做可以鼓励学生去思考问题、寻求解决问题的方法。

参考文献

cad课程教学篇8

关键词 CAD制图软件；中职；机械课程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0036-02

1 前言

在中职机械课程教学中，经常使用的就是CAD制图软件，该软件对学生的制图有着至关重要的作用。使用CAD制图软件进行机械图的绘制时，不仅能够改进手绘图制图慢、效果差等问题，还能够将机械图中的内容清楚地反映出来。在中职机械课程教学中应用CAD制图软件进行教学时，需要明确CAD制图软件应用的方法，并且注意教学中经常出现的一些问题。CAD制图软件对中职机械课程教学非常重要，必须加强对其应用的研究。

2 CAD制图软件与机械制图的关系

在中职机械课程教学中，非常关键的一个环节就是CAD制图软件的教学，并且直接影响着学生制图的质量。为了提高中职学生的机械制图水平，就需要对CAD制图软件与机械制图的关系进行明确。在机械制图课程中，主要讲解的就是机械图样绘制的方式与原理、制图的相关标准等。而CAD制图软件的教学则主要是培养学生的实际操作能力，提高CAD绘图的水平。CAD制图软件在各个行业都被广泛应用，不仅解决了手绘图中经常出现的一些问题，还能够借助软件特有的功能对一些机械图样进行绘画，从而实现快速准确的绘图。CAD制图软件的基础则是机械制图，而CAD制图软件则能够促进机械制图教学的发展。中职学生想要熟练运用CAD制图软件进行机械图的绘制，就需要具备比较扎实的机械制图理论，通过CAD制图软件的应用激发学生的学习积极性，从而提高学生的CAD制图水平。

3 CAD制图软件在机械教学中应用的方法

教学目标的统一 在中职机械课程教学中，需要将CAD制图教学与机械制图教学进行结合，从而充分发挥CAD制图软件的作用。由于CAD制图教学与机械制图教学有着各自的教学目标与特点，为了在教学中更好地应用CAD制图软件，就需要对教学目标进行统一。学生的识图、绘图能力是机械制图教学的目标，而学生的实际绘图操作能力则是CAD课程的教学目标，只有进行有效结合，才能提高学生的绘图水平，更好地掌握CAD制图软件的使用技巧。

在进行教学目标统一时，首先，识读图样。学生在机械图的抄绘过程中能够熟悉图样，并且熟练掌握绘图技巧。其次，感受效率。在应用CAD制图软件进行教学时，教师应该鼓励学生亲自进行实际的CAD绘图，在绘图过程感受制图的效率。通过这样的教学方式，学生能够体会到CAD制图软件的重要性，从而在以后的学习中更加积极主动。最后，培养兴趣。CAD制图软件的应用能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性[1]。

合理配置教学内容 在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，还需要对教学内容进行合理配置。在教学中为了有效将CAD制图课程与机械制图课程进行融合，提高学生的CAD制图能力，就需要教师合理配置教学内容。首先，教师需要对CAD制图软件教学的内容进行适当缩减与增加，应该删除掉对CAD制图教学无用的教学内容，对于涉及CAD教学的重要内容应该进行融合与细化，深入讲解每一个制图的要点，让学生能够充分理解CAD制图的知识。其次，需要对CAD制图软件教学的重点内容进行转移。教师应该对教学的重点内容进行明确，重点培养学生的实际操作能力，提高CAD制图的水平。此外，教师应该分清教学内容的主次，重点讲解CAD制图操作的重要内容。最后，教师需要重视零件图的教学方式。零件图是非常重要的，对学生的CAD制图水平有着非常重要的影响。教师应该选择合理的教学方式进行教学，从而提高学生识图辨图的能力。

完善教学方法，提供先进的教育设备 在中职机械课程教学中，为了提高CAD制图软件的教学质量，需要对CAD制图软件的教学方法进行完善，并且学校要为教学提供先进的教育设备。学校应该加大机械教育设备的投资力度，丰富教学资源。在CAD制图软件的应用教学中引入先进的设备进行辅助教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够丰富教学内容与教学方式。由于有先进的教育设备，学生能够在教学中进行实际操作，将理论知识与实践充分结合起来，从而提高CAD制图能力与知识理解能力。学生在教学中通过不断的实际操作，能够将所学的CAD绘图技巧进行巩固，并且加深知识的理解能力。教师应该对CAD的教学方法进行完善，并且合理安排CAD制图软件的教学内容与机械课程的教学内容，从而提高学生的CAD绘图技术，确保能够快速准确地绘制出各类二维图形和三维图形。

4 教材的选用

在中职机械课程教学中应用CAD制图软件时，需要明确教材的选用，合理使用教材。CAD、机械制图、测量以及公差配合等都是机械课程中的重点内容，因此必须选用与此相关的教材。中职学校机械专业所使用的基础教材主要涉及机械制图方面的知识，不仅包括机械制图、技术制图国家标准的内容，还包括剖视图的局剖、半剖与全剖等内容，以及尺寸标注、曲面立体、几何制图、组合体视图以及标准件与常用件等知识内容。CAD软件是中职机械课程教学中经常使用的，所以教材也需要与CAD有关系。

在教学中主要选用的CAD教材为AutoCAD 2012绘图规范与绘图技巧。在CAD讲课过程中可以结合该教材进行CAD软件相关知识的讲解，但是教师还需要结合机械制图的教学内容对CAD教材内容进行合理的删减或者增添，从而提高教学质量。在教学过程中涉及测量、公差配合等方面的内容时，只对零件相关图的知识进行选择讲解即可，与CAD知识和机械课程无关的内容可以不用选用[1]。

5 中职机械课程教学中应用CAD制图软件应注意的问题

在中职机械课程中应用CAD制图软件进行教学时，需要注意教学中的一些问题，提高CAD制图软件教学的质量。教师需要及时关注国家CAD制图标准的更新，确保教学中使用的制图规范为最新的标准。CAD制图的画法也需要教师进行简化，准确地进行视图的绘制。教师在机械课程的教学中还应该重点培养学生的动手能力，在实际的CAD绘图教学中，不用太注重理论体系是否完整。学生的实际技能应该在AutoCAD的教学中进行培养，这样能够提高学生的CAD绘图能力。如在进行极坐标和极轴追踪的操作教学时，必须按照国家的标准进行教学，确保学生能够按照规范进行正确操作，从而避免出现画错、标错的问题。运用CAD制图软件进行机械课程的图纸绘画时，由于涉及的CAD操作指令较多，学生容易出现概念的混淆，从而不能够快速准确地进行制图。因此，教师必须将各个操作指令进行详细讲解，让学生了解每一个指令对应的操作，从而提高CAD制图软件教学的质量。

6 结语

cad课程教学篇9

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0137-02

随着计算机技术的发展和公路测设高新技术的不断涌现，公路CAD技术已经得到了迅猛发展，国内外众多的公路设计软件已经能帮助设计者完成大部分的设计工作，使公路设计的效率大大提高。目前，CAD技术已广泛应用于公路工程的规划、设计、施工、维护管理等各个阶段。

CAD（Computer Aided Design）的本意是计算机辅助设计。然而，从目前高职院校公路CAD教学的实际情况来看，大部分院校公路CAD教学仍然停留在计算机辅助绘图的应用上，教学内容以AutoCAD软件的应用为主。实际上，随着科技的不断发展，公路行业包括设计、施工、工程管理等各方面均开始走向信息化、规范化的道路，以期提高生产率和管理水平。为了使高职院校学生能够在毕业后迅速适应公路行业的这种变化，尽快投入工作岗位，应在专业基础课学习阶段引入公路CAD课程，并贯穿于整个人才培养方案之中。

一、目前公路CAD课程面临的主要问题

1.教学内容相对滞后

目前公路CAD课程教学过程中存在的最突出的矛盾，就是当前CAD技术应用的快速发展与教学内容的相对滞后。各高职院校主要针对培养学生如何利用AutoCAD软件进行计算机绘图这一层面来开展CAD教学，使学生认为CAD就是一种绘图工具，就是AutoCAD，而很少介绍公路CAD技术的新方法和新软件，造成学生参加相关工作时无从下手，偏离了CAD教学的真正意义。教学内容的滞后不仅浪费了大量教学资源，而且不利于学生的职业发展。因此，如何适应新技术发展改革教学内容，是当前公路CAD课程教学改革的首要任务。

2.教学方法单一，难以激发学生兴趣

目前多数高职院校开设的公路CAD课程主要讲解AutoCAD软件在公路设计（仅绘图方面）中的应用，教学方法主要采用教师先使用多媒体演示给学生详细介绍AutoCAD的各种工具命令，然后通过绘制路线平面图、纵横断面图、桥梁结构图等，使学生能够熟练掌握这些命令的执行过程和使用方法。最后通过绘制一套公路或桥梁的施工图纸，对绘图方法和技巧进行强化训练。

采用以上教学方法，使得命令的讲解与练习都是独立进行的，没有及时与工程实例相结合，即便学生课堂上能听懂，但却不会根据实际条件解决设计问题。同时由于讲授时没有结合具体的工程实例，学生学习积极性不高，做练习也缺少兴趣，教学效果不理想。

3.教学进程和课时安排不合理

公路CAD课程是实践性比较强的课程，需要做大量的练习，才能达到教学的要求。目前，公路CAD课程教学主要分两个阶段进行：第一阶段是基本理论和各种工具的学习，一般是按照教师先演示讲解，再让学生练习的教学模式，该阶段教学过程仍然是以教师讲授和辅导为主，学生的主体性未得到体现；第二阶段主要是在课程教学的后期安排一周的实训，以特定的道桥工程图的临摹完成整个的教学过程。这就使得理论教学与工程实践不能有机结合，教学环节不连续，影响了学生对相关技能的学习效果。所以，改变当前公路CAD课程的教学模式势在必行。

二、公路CAD课程改革措施

1.调整教学内容

为了让学生更好地适应CAD技术在公路工程行业飞速发展的趋势，必须调整传统的教学内容。在公路工程领域，计算机的应用已不再局限于辅助设计阶段，而是扩展到工程项目全生命周期的每一个方面和环节，所以，应由单纯讲解AutoCAD向讲解CAD系列软件转变，介绍诸如路线CAD、桥梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概预算系统、工程项目管理系统等软件，以帮助学生形成一个较为完整的CAD知识框架视野，适应公路行业信息化发展的要求。

2.教学内容与其他相关课程相融合

CAD技术已成为公路行业不可或缺的一部分，它极大地提高了工作的效率。因此，应该在传统教学课程中广泛应用CAD技术，实现CAD与其它相关课程相融合的教学体系。例如，可以将AutoCAD绘图技能分成二维绘图和三维建模两大部分，分别与工程制图和桥梁结构课程相结合；在一些实训课程中使用AutoCAD三维建模部分来绘制道路、桥梁结构模型，代替以往采用实际材料来制作模型所具有的费用高、对场地要求高的弊端，也可解决学生对于道桥结构体系了解不清的问题；在路基路面工程课程中使用路基路面设计软件，能使学生在理解原理的情况下，熟练使用计算机软件进行相关计算。

3.改革教学方法，实施项目化教学

在公路CAD课程教学中，应以实际道路和桥梁施工图纸为例，设置若干个可操作的项目来组织教学。项目化教学取代原来按教材顺序授课的方式，以精选出的工程实例图为中心，把绘图命令融入到具体实例中进行讲解，理论学习的内容和时间均根据项目实例的需要而定。整个教学过程注重学以致用，在应用中学习，同时遵循“理论为实践服务”的原则。在选择和设置相关项目实例时，应按照由易到难、由局部到整体的原则，合理分配课时，确保学生能顺利完成每一个项目。这样，完成一张工程实例图，学生就会有一种成就感，学习的主动性和积极性也会大大提高。随着学生绘制的实例图不断增加，他们的操作水平自然也会得到明显提高。实践证明，采用项目化教学的学习效果比传统的教学方法有明显的优势。

4.改革课程评价方法，注重过程考核

改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式。要注意评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、课间实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。将“职业技能鉴定考核”有机地融入教学体系，形成课程考试与职业技能考核对接的课程考核体系；要结合各种公路CAD方面技能比赛，形成以赛促练、以赛促教的教学方式；引导学生参与企业实践（企业顶岗或实习），注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有所创新的学生，应予特别鼓励，全面综合地评价学生能力。

当今社会正处于一个飞速发展的信息时代，新的CAD技术的不断出现，使公路建设者不得不紧随其后，由此也带来了对公路CAD课程教学的一系列变革。只有抓住时机，密切联系工程建设实际需要，积极改革教学内容和模式，才能培养出合格的高技能专业人才，为我国经济建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析[J].江苏高教，2009，（6）.

cad课程教学篇10

关键词：分层教学、机械CAD

A Brief Introduction on Mechical CAD Stratified Teaching

Lian Yafeng

(Wuhan Railway Bridge Secondary School ,Wuhan 430050,China)

Abstract:This essay has made a brief introduction on present situation about mechical CAD courseteaching. The author has put forward her teaching methods with stratified teaching.It is a tentative step to have probed the measures in mechical CAD Stratified teaching .

Key words: Stratified teaching; mechical CAD.

1. 《机械CAD》课程教学现状

目前，传统的班级课堂教学是《机械CAD》课程的主要授课形式。

在《机械CAD》课程的班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论优生还是困进生）的学习积极性受到挫伤，产生严重的厌学情绪。

同时，教师在《机械CAD》课程的班级课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，这与国家教育部提出的“从人的差异性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善”的素质教育相悖。素质教育不仅仅包括知识、技能、能力因素的发展和完善，也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。

显而易见，视学生差异而不见，置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。

2. 《机械CAD》课程分层教学

在今后相当长的一个时期内，班级课堂授课仍将是《机械CAD》课程最基本的教学组织形式。而学生的差异无时无刻不存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，承认学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学。

2.1分层教学让全体学生得到发展

分层教学就是把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，使“不同的人学到不同的Auto CAD绘图技能”、“人人都学到必需的Auto CAD绘图技能”。对优生严一些，拓宽其学习内容，提高其评价标准；对困进生宽容一些，给以特别的帮助，给他们更多的时间与“露一手”的机会，激励并保持他们的兴趣和信心，使每个学生的潜能得到尊重和开发。让全体学生得到相应的发展，这正是“以人的发展为核心”的素质教育观念本质特征的具体反映。

2.2 《机械CAD》课程分层教学实施措施

实施分层教学，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C、……数个层次，并依据不同层次学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层训练、分层评估，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

2.2.1教学目标层次化

分清学生层次后，以“保底不封顶”为原则，以教学大纲、考试大纲为依据，合理制定各层次学生的教学目标，定好各层次起跑线，并将层次目标贯穿于《机械CAD》课程教学的各个环节。

在《机械CAD》课程的分层教学中，将学生分为A、B、C三个层次。制定C组基本教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度零件的三视图，如图2所示轴承座三视图；制定B组教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，可在C组教学目标基础上，添加齿轮油泵装配图及其零件图的绘制；制定A组教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，以及中等难度零件的三维图，可在B组教学目标基础上，添加如图1所示轴承座三维图的绘制。

图1轴承座三维图 图2轴承座三视图

2.2.2设计教案层次化

以教学大纲为依据，分层次编排《机械CAD》课程基本知识，分层次编入《机械CAD》课程拓展知识。

编排《机械CAD》课程的基本知识，从Auto CAD软件绘制轴承座三视图的技能入手，将Auto CAD理论知识点分块融入轴承座三视图的绘制中。可大致分为5块：1. Auto CAD常用命令和基本操作，绘制轴承座三视图草图；2.图层变线；3. 轴承座三视图文本标注；4. 轴承座三视图尺寸标注；5. 轴承座三视图输入、输出。

编入《机械CAD》课程的拓展知识，与常用件结构，零件图的技术标注，以及一般零件三维图的绘制结合。主要知识点有：常用件（如螺纹、齿轮、轴承等）结构的绘制；带公差的尺寸标注；形位公差的标注；粗糙度的标注；三维成体；三维实体的输入、输出等。

2.2.3实施教学层次化

分层次教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大改进。就新授课而言，各层次即独立成段，又前后连贯。即要学生明白该层次学习的内容，让学生有“跳一跳，够得着”的动力，保证不同层次的学生都能学有所得；又要学生明白该层次在整个课程学习中所处的位置，有明确的努力方向，达到激励的目的。

在时间安排上，低组学生的授课时间要得到充分保证，必要时可重复巩固基本知识点，保证低组学生听懂吃透。高组学生点到为止，使学生学有余味。保证全体学生下有界（掌握基本知识），上无穷（定向启发，课外拓展）。

2.2.4课堂训练层次化

根据不同层次的教学内容，设置不同层次的训练内容。同时，激励低组学生训练高组内容。

2.2.5教学指导层次化

根据不同层次的教学内容，分层辅导。低组学生侧重巩固《机械CAD》课程基本知识点、激励学习劲头；高组学生侧重引导，拔高《机械CAD》课程知识。

2.2.6学生评估层次化

根据不同层次的教学目标，设置不同层次的评估方式，可分为《机械CAD》课程基本知识评估、拔高评估等。还可实行动态评估，即在规定的教学期内均可申请任一更高层次评估，以达到激励学生不断进取、持续发展的目的。

2.2.6激励跃层

在不同时段，学生的情况是不断发展变化的。针对班级的实际，根据学生反馈的信息，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态分层，促使学生向更高组靠拢，激励学习劲头，甚至可暂时将低组学生插入高组中感受绘图的快乐。同时，调整教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。做到实时激励、实时发现、实时调整，学生中形成奋发向上，你追我赶的学习气氛。

3. 结语

cad课程教学篇11

0 前言

当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。

1 课程理念与目标定位

CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。

高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。

对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。

2 教学内容的改革

CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。

2.1课程内容更新

CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。

2.2加强实践教学

CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。

3 教学方法的改革

3.1 采用项目教学法进行课程教学

传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。

3.2实行一体化教学

改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。

另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。

3.3分层次教学

对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。

3.4 结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用

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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。

另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。

4 改变学习评价体系

成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。

5 结束语

CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨[J]．成都教育学院学报，2006，20（8）：76-78．

[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨[J]．辽宁高职学报，2001，3（6）：20-21．

[3]高伟强，阎秋生，秦哲．“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2005，(4)：182～184．

[4]余蔚荔．CAD/CAM 教学方向的准确定位[J]．机械职业教育，2006，（2）：24-25．

cad课程教学篇12

中图分类号：TH213.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0125（2013）09-0169-02

一、引言

随着当前环艺景观设计对CAD技术的依赖，环艺CAD作为一门专业基础课，也应运而生。因其是一门强调动手能力的课程，可借鉴的传统教学经验较少。如何选择合适的教学模式，达到预期的教学目的，也就成了各高校面临的问题。只有通过教学改革、采用适合的教学模式，教师才能处理好教学过程中“教”与“学”的关系，使学生充分掌握环艺CAD制图技术。

二、高校课程教学的发展趋势

针对目前存在的问题，高校教育的发展，应与时俱进、适应科技发展的需求，其发展趋势体现在如下两点：

（一）提高学生的适应性

部分高等院校在设置课程时，只注重学生的专业技能课程，而忽视其专业理论知识，这使得学生的专业知识体系结构不完整，对专业发展变化的适应力差，从而减弱了学生在实际环境中的竞争力。这也说明了，单纯的只懂技能而缺乏理论的积累是不可取的。因此，高等教育中应注重对学生适应力的培养：在注重培养学生的应用能力的同时，也应该让学生对所学专业知识体系结构有一个系统而全面的了解。

（二）积极地进行课程改革和实践

在传统的教学模式中，老师以课堂讲授为主。对于一些实践性较强的课程，学生很难有在实际环境中观摩和考察的机会，这也使得学生很难对所学的知识有一个很深入的理解。这种教学模式，大大降低了学生学习的效率，课程安排的时间越长，学生越容易对课程的教学产生疲倦心理，从而降低了课堂学习的兴趣。因此，我们应该改变传统教学的教学模式，不应该所有课程都用一种“一成不变”模式，而应该根据不同的课程“量身定制”与其实际应用环境相符的教学模式。

三、环艺CAD课程教学改革的策略分析

（一）环艺CAD课程教学现状调查

目前的环艺CAD教学存在的问题，主要表现在以下两点：

（1）缺少实践应用环节

在传统教学模式中，对于CAD这种实践性较强的课程，往往缺乏理论与实际环境操作相结合的教学环节。这使得学生在学习完课程之后，因为缺乏对所学专业知识的了解和运用，而形成了“理论与实践脱节”的状态。虽然已经掌握了基本的绘图技能，但让其脱离教材进行独立设计，学生依然无从下手，实际动手操作能力比较差。

（2）CAD授课不能与具体实践经验相结合

传统的单一授课模式，仅仅讲授课本知识，而加之教授教师又缺乏相应的实践经验，所以导致学生对所教授课程的学习积极性不高。单纯的以CAD教材的书本知识为模本，不能理论结合实际地将课程内容融会贯通，而是以一种一成不变的“照本宣科”的教学模式授课。

（二）环艺CAD课程教学改革策略

针对目前部分高校的环艺CAD课程存在的问题，可以采取如下策略进行教学改革：

（1）利用基础课程培养学生专业绘图意识

CAD是一门实践性较强的专业课程，所以它也是涉及环艺理论知识最多的一门课程。要讲授好CAD课程，就必须在安排CAD课程之前，让学生对理论与实际应用的关系有比较全面的认知，有意识的培养学生的专业绘图意识，让学生在学习CAD课程之前，对CAD应用的专业背景有一个系统而全面的认识。其中《景观设计原理》是CAD课程的理论教学环节，建议在理论教学的课程中，用传统的手工制图教学方法进行课堂训练，这样可以为下一步的CAD教学打下一个比较良好的基础。

（2）在实践类课程中培养学生的空间意识

在基础专业课程的学习结束后，学生都会有一些实践课程的安排。学校可以在这些实践课程中，尽可能安排学生参与一些比较典型的园林施工项目。在施工的现场，学生能对“施工图”和“效果图”等图纸有较强的感性认识，这样有助于学生对环艺绘图的理论知识进行深入理解。学生在实际参与到项目工地测绘、了解景观节点的构造细节之后，也有助于增强其专业空间意识的认知。实践环节的增多与大量理论知识在实践环节中的运用，能够较好地调动学生学习的主观能动性和积极性，从而达到“事倍功半”的教学效果。

（3）在新的教学模式下注重环艺CAD绘图能力培养

不管我们是在理论基础课程的教学中，有意识的培养学生的绘图能力，还是在实践课程中，提高学生的空间意识和学习兴趣，其最终的目的都是为了能让学生对所学到的知识，在实际环境中真正能做到“学以致用”，使环艺学生的实际CAD绘图能力得到提高。为了达到预期的教学目标，我们需要在增强学生对理论知识的理解和运用的同时，不断拓展其空间想象力，提高其读图和绘图的实践能力。学生的实际动手能力的不断提高，就是我们不断进行教学改革的“指挥棒”。相信不同学校只要围绕这样一个教学改革的核心，选择合适的教学模式，一定可以顺利达到预期教学目标。

四、结束语

随着计算机应用技术在环艺领域越来越广泛的运用，学生的CAD实践运用能力，已经成为评价学生专业能力的一个重要方面。环艺CAD作为对环艺专业最具影响力的计算机应用技术，其课程教学的研究也将是一项任重而道远的工作。虽然目前在文中提出了一套环艺CAD的教学改革策略，但其适用面有限，并不能解决在环艺CAD教学过程中存在的所有问题，这就需要在今后实际的教学过程中，更深入的思考、更多的实践、更多的交流。相信通过不断的努力，一定能取得更好的教学效果，总结出推广性更强的教学改革经验。

参考文献：

[1]孟凤英.师生角色定位与创新人才培养[J].北京：教育与职业，2003： 18-20.