素质拓展论文篇1

《国际教育百科全书》课程卷中将课程设计定义为：“课程设计是课程的组织形式或组织结构。它取决于在两种不同的编制水平上的决策：一种是概括水平，在这一水平上要做出价值选择；另一种水平是具体水平，在这一水平上涉及有关课程因素的技术设计和实施问题”。施良方在《课程理论———课程的基础、原理与问题》一书中提出课程设计包括课程目标和课程内容的选择和组织。课程目标有行为目标、展开性目标和表现性目标三种取向，课程内容包含教材、学习活动和学习经验。廖哲勋教授认为：“课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。”

1.3心理素质拓展课程设计的相关研究

心理拓展训练的理论基础是体验式教育。杜威所倡导的“从做中学”的思想对后期的体验式教育有着深远的影响。体验式教育的理论代表还有皮亚杰、库伯等。皮亚杰的学习和认知发展模式把学习看作是同化和顺应之间的辩证过程，即经验被同化于概念之中，同时概念也要对经验做出顺应。库伯通过对杜威、勒温、皮亚杰的学习模式的回顾，把学习描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。但学校的“素质拓展训练”在形式和内涵上又有了新的丰富和延生。学校心理拓展训练从最初的“团康模式”向“综合模式”转变的过程中，已经不断的完善并丰富。“团康模式”最初是针对企业的不同需求所产生的一种培训模式，是一种旨在通过活动使学生感受快乐开心的培训方式。“团康模式”的最大特点是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。它通过简单的活动，营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内调动学生的积极性和参与性。“训练模式”是指通过有挑战性、趣味性、震撼性的训练项目来达到学员体能上的锻炼、精神上的震撼，同时考验学生的应变及团队的协作、组织领导、危机处理等能力。目前很多社会上的拓展训练学校多半是采用“训练模式”。“认知模式”实质上是指通过项目的体验实现有意义的教育，教育模式的最终目的是使学生获得有用的知识或者启发学生的情感。“综合模式”是学校心理拓展训练的教学模式在经历了一要素论、二要素论、三要素论之后所出现的多元要素构成的教学模式。

2.大学生心理素质拓展课程设计的思路构建

2.1课程目标设计

20世纪初课程开发科学化运动的开展强调了对课程目标的重视。有学者认为目标是课程开发的基础和核心。以围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式被定义为目标模式，其经典形式为“泰勒原理”，即通过目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价的回答，构建课程设计的模式。美国课程理论专家蔡斯(RobertS.Zais)将课程目标划分为课程的总体目标，学科的课程目标和课程目标三个层次。其中第三层次上的课程目标是指课堂教学的最近成果。本文采用第三层次的课程目标，并将课程目标理解为“教育教学活动中的预期学习结果”。

2.2课程内容与结构设计

课程内容主要分为以下四类：基础类项目、破冰类项目、激发类项目和升华类项目。课程的结构设计主要是根据课程的总体目标以及每次课程的具体目标选择适当的项目进行组合，以实现心理素质拓展课程的有效性和系统性。

3大学生心理素质拓展课程实例分析

大一新生是一个具有代表性的群体。他们带着期望来到一个新的陌生环境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何迈出第一步。相对与中学的课程，大学的课堂相对松散，没有固定的教室和时间让同学之间有更多频繁的交流，沟通能力和人际交往能力的提升就显得十分重要。而增强班级的凝聚力有助于让班级同学在大学四年的学习中有更好的归属感和安全感。本文以针对大一新生开设的心理素质拓展课程为例，就课程目标、班级规模、课程内容与结构设计、教学方法、课程考核等方面进行分析。

课程目标：从个人层面上，提高新生的沟通能力、人际交往能力、解决问题能力；从团队层面上，增强班级同学熟悉度、集体凝聚力、提升团队意识。课程班级规模：30—60人。

课程内容与结构设计：在课程内容的安排上主要选择破冰类和基础类的项目，项目的选择遵循有的放矢、由易到难、循序渐进的原则。

素质拓展论文篇2

企业如何才能在当今激烈的市场竞争中立于不败之地？怎样才能在竞争中取得胜利？归根结底依靠的是人，因为只有人才能创造价值财富。然而企业要想获得适合自身发展的人才就必须通过各式各样的培训来实现，企业的培训将给员工提供可以胜任他们职位的信息和技能。但是，对于企业中的管理者来说，除了具备胜任职位的基本技能和能力以外，企业更注重培训他们的团队意识、沟通能力、协作能力等管理能力。素质拓展训练就是以“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”为目的，在体验式培训中实现这一目的。

一、什么是素质拓展训练

素质拓展训练起源于西方英文outward-bound，意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战时期，大西洋上有很多船只由于受到攻击而沉没，大批船员落水，由于海水冰冷，又远离陆地，绝大多数人不幸牺牲了，但极少数人在历经了长时间的折磨后得以生还。后来，发现得以生还的人并不是那些身体强壮的人，而是那些拥有强烈求生欲望的人。二战结束后，在英国出现了这种模仿真实管理情景，对管理者和企业家进行心理和管理两个方面培训的outward-bound管理培训。由于它新颖的培训形式和良好的培训效果，被世界各地不同的企业所采用。

二、素质拓展训练给企业带来的作用

素质拓展训练究竟可以给企业带来怎样的作用呢？它究竟怎样对员工进行培训呢？下面将运用素质拓展训练的几个项目通过管理学的理论和方法总结出了几点素质拓展训练给企业带来的作用。

1.素质拓展训练将为企业的管理人员提供运用管理学知识的平台。许多管理者认为管理学所学的知识都是经验之谈，并没有可以实际运用的价值。素质拓展训练将彻底消除管理者的这种错误想法。根据管理学知识，我们可以将管理的过程分为四个部分：计划、组织、领导和控制。我们将以素质拓展训练中“扫雷”这个项目，来看一下管理过程中的四个部分是如何工作的。

“扫雷”游戏是用一张分成若干方格并标上数字的地毯来模拟雷区，每一个方格的结果是有雷或是无雷，在“雷区”中间位置的两侧是分别有两个峡谷。而这个游戏的规则是每一名队员只有两次机会去“扫雷”，如果选择的方格没有雷，那么可以安全的选择前后左右的任意一格继续“探雷”；但如果是选择的方格是有雷的话，就必须按原路返回，换另一名队员继续“扫雷”。这个任务获胜的依据就是在规定的时间内所有的队员都可以安全的通过“雷区”。那么，在这个游戏中将如何去应用管理学知识来实现胜利呢？

我们知道，计划是每一件事情成功的第一步，在我们这个游戏中也不例外。作为一个团队，首先应当确定团队的目标，那就是成功走出“雷区”。在制定了这样一个目标之后，应该做的就是制定实现这个目标的计划。这个计划应当包括选取项目的项目经理，采取怎样的方式来进行“扫雷”，时间应当如何分配等等问题，只有解决好了这些问题团队里的人才能明确自己的目标是什么，不至于在项目实施的过程中出现“南辕北辙”的现象。当计划完成之后在组织环节中，项目经理应当明确所有人的分工，团队成员的分组等事宜，以便所有的成员可以各司其职，避免在项目实施的过程出现工作的漏洞或者人力资源的浪费。建立起一支高效的团队，在任何一个项目中都是领导环节的重要任务。在“扫雷”的项目中更是如此，因为要在极为有限的时间里完成这项任务，是一件非常具有挑战的事情，所以要在极短的时间内打造一支高效的团队是非常考验一位管理者的领导才能和沟通能力。在这个项目中，其实还有一点是管理者可以实践的，那就是如何去建立一支信任的团队。“扫雷”项目在完成了一半的时候会有意的设置一道障碍，那就是在两个“峡谷”之间的“雷区”全部都是有雷的，也就是要通过正常的途径是不可能通过“雷区”的。在团队成员即将取得胜利的前夕，我们的团队将面临极为严重的信任危机，所有的人都会怀疑是不是记录路线的人记录出了问题，这样的争吵将使我们的团队耽误相当多的时间。如果这样的情况发生了，对于我们的管理者来说就要通过自己与大家的沟通，使团队建立起相互的信任，共同克服困难，度过团队面临的这一信任危机。管理过程的最后一个阶段就是控制，其实从实施这个项目的第一步起就开始了控制。当队员探雷失败的时候，其实就是表明这一步与团队的目标是不一致的，作为项目的管理者就应该及时纠正错误，派遣另一名队员寻找一条新的道路，从而达到控制的目的；在团队面临信任危机时，管理者也是通过不同的方式消除大家心中的疑虑，重新建立起团队的信任，使之与团队的目标一致。

通过上面对“扫雷”项目的分析，可以看出管理学的知识是可以运用到生活的方方面面的，就连一个小小的游戏要想取得成功都需要管理学上知识的运用。素质拓展训练就是通过这些看似简单实际却是障碍重重的小游戏，在娱乐与轻松中教会管理者如何运用管理学的知识来解决实际工作和生活中的一些琐事，彻底打消管理者认为管理学知识只是书本上的理论而没有实际运用价值的错误想法。使管理者在今后的企业管理中充分地信赖以及运用管理学知识，给企业带来收益。

素质拓展论文篇3

以往在进行大学体育教学的时候，课程内容局限性比较的明显，过度的重视学生技能的练习，而对学生的心理素质提高以及社会适应能力的提高不够重视。现在我国改革创新了集体项目的教学模式，俱乐部模式、选项体育课等都运用了起来，这很好的将学生的学习积极性调动了起来，并且还能够提高学生对体育的兴趣，此外，还能够很好的将现代体育教育理念体现出来。拓展训练的应用能够很好的把大自然和学校结合在一起，对我国的体育课程体系进行了建设，打破了以往的教学模式，拓展训练是真正符合高校体育发展以及学生学习需要的。

1.2、重视学生本身潜能的挖掘

拓展训练是在户外进行的，本身便是体验式训练，不但重视老师知识的传授，还对学生的感受学习非常重视。大学体育的拓展训练对学生的潜能挖掘非常重视，其也在一定程度上补充了以往教育方式存在的不足。在将来的发展中，技能和知识非常重要，但是更重要的是人的精神意志。而拓展训练便做到了这一点，不但挖掘了学生的潜能，还能够让学生真正的认识到团队和集体的作用。

2、在大学体育教学的时候，进行拓展训练的策略

2.1、做好项目内容设计

以往高校在没有将拓展训练运用到大学体育教学中去的时候，硬件设施以及软件设施方面也没有经验。在应用的时候，需要考虑的方面比较多。比如说需要对教学机构、课程内容设计以及管理模式进行考虑，这样才能保证在进行课程开设的时候不被动。若是校区比较小，还可以将周围的公园和广场利用进去。在高校体育中进行拓展训练的时候，主要项目包含了两种，分别是综合素质训练以及基本素质训练。进行基本素质训练的目的是为了提高学生的极限以及自我挑战方面的能力，提高学生的团队精神。进行综合训练的目的，是为了提高学生本身的团队意识，提高学生沟通方面的能力和组织管理方面的能力。进行综合素质训练的时候，主要通过体验性模式和模拟情境，并根据室外和室内的环境进行。项目设计的时候不但有共同性还有明显的针对性。并且还应该根据环境进行分析，提高学生各方面的能力。

2.2、做好组织管理

首先必须完善管理机构，拓展训练本身的综合性比较强，并且其基础是体能，课程涉及到的内容也比较的多。但是现在，很多学校在进行高校体育管理的时候，机构都比较的单一，很难满足实际的需要，所以必须根据需要进行管理机构的完善；其次，应该做好安全管理，在进行拓展训练的时候，安全问题是非常重要的，学校必须进行安全保护器材的配备。在进行项目设计的时候，也必须充分的考虑到可能存在的危险。在进行野外项目开展的时候，必须对环境进行了解，保证选择的地点能够真正的满足训练内容的需要。并且，在训练前，老师应该将实施的办法以及相关的注意事项告诉学生。最后，还应该增加经费方面的投入。在进行拓展训练的时候，需要的投入不是很多，在进行器材选择以及项目投入的时候，都应该根据项目设计来进行。

2.3、提高老师的综合素质

只有老师本身的专业素质能够满足拓展训练的需要，才能够保证大学体育拓展训练的有效性，所以必须做好师资方面的培训，帮助老师更好的了解相关的知识，在训练的时候，老师还应该对学生的实际特点进行分析，从而将其需要和教学更好的结合在一起。

素质拓展论文篇4

目前，高职院校在开展素质拓展训练时普遍存在理解不到位问题。在进行素质拓展训练时，各班往往采取划分素质拓展小组的方式进行训练。而很多学生对素质拓展训练的认识和理解不当，无法准确掌握其内涵和特点，并形成统一的思想和规划，直接影响了其最终的训练结果，不利于其综合素质水平的提升。

1.2活动组织盲目性

由于学生缺乏系统完整的素质拓展训练计划，其活动组织存在很大的随机性和盲目性，训练重点不突出，素质拓展训练的目标难以实现。在组织活动时，教师没有充分考虑学生的实际承受能力，一味增加班级活动数量，而不重视其举办质量，造成了资源的极大浪费，同时没有对学生的素质能力提升产生实质效果。素质拓展计划沦为学生获取学分的一种手段，违背了其计划制定的初衷。

1.3申报项目简单化

在进行素质拓展项目申报时，各类单位、社团、班级等必须要填写项目申报时，确定其项目类型和提升目标。但目前各申报主体的申报项目过于简单化，项目类型填写错误率高。同时，整个项目实施计划过于简单，缺乏统一思想，没有突出项目设计重点。究其原因，主要是活动策划者的策划水平不足、活动组织不到位。

1.4参与活动被动性

对学生而言，参与素质拓展训练的主要目的在于获得学分，而不是培养和提升其综合素质。在活动参与上，学生对学校、院部、班级等组织的精品活动了解不足，只是从自身特长和喜好出发，随意参加各类素质拓展活动，没有一个清晰明确的规划方案。另外，由于素质拓展培训效果的保持时间较短，无法马上产生绩效。因此，很多师生在活动结束后没有看到预期效果，对这类活动失去了信心。

2高职大学生素质教育与拓展训练体系构建的必要性

2.1是提升学生综合能力的必然选择

素质拓展训练也称户外拓展训练，是一种集人格、体能、心理、管理等众多训练类型于一体的训练，能够有效地提升训练者的综合素质和能力水平。目前，素质拓展训练已被广泛地应用至心理素质、领导力、决策力、沟通技巧等的培训中，并取得了显著成效。高职院校要想进一步提升其办学水平和人才培养质量，就必须进一步解放思想，积极开展素质拓展训练，培养和提高学生各方面的综合能力。

2.2是构建高职院校特色课程的需要

当前，各高职院校均有其独特的办学理念和人才培养目标。为突出其办学特色和教学优势，高职院校必须加强专业课程建设，不断提升学生的素质水平，并制定相应的素质拓展训练计划，以保证其人才培育目标的顺利实现。

2.3社会和企业的需求

随着我国社会经济发展水平的不断提升，拓展运动作为一种新型培训和教育手段进入我国，并呈现出高速发展状态，受到了社会各界的普遍推崇和认可。目前，国家机关、外企以及其他一些现代化企业纷纷将素质拓展训练纳入其人才培训体系，并制定了明确的训练目标和计划。而高职院校作为人才培养的重要基地，其必须加强对学生创新能力和综合素质的培养，以提升其就业能力。对高职院校而言，将专业与素质拓展这二者相结合，对培养社会以及企业所需要的人才具有实际意义。

2.4有利于大学生培养自身素质，提高大学生的自我

效能感和勇于战胜困难的品质为深入开展高校素质教育，国家教育部和联合推出了大学生素质拓展计划，以有效增强大学生的社会责任感和集体荣誉感，提升其创新能力、社会适应能力和综合素质。因此，构建大学生素质教育与拓展训练体系，可以在一定程度上激发学生的创新热情，启发其想象力，对于提高其解决问题的能力和团队协作能力具有十分重要的作用。

3科学推进大学生素质教育与拓展训练计划的有效途径

3.1搞好宣讲培训，重在计划指导

素质教育与拓展是什么与有什么作用应当在学生的思想里有一个准确的定位，而不是单纯的为了学分或者其他。学生对素质教育与拓展的理解不够透彻也是大学生素质拓展的一个发展障碍，老师或者学院应当对学生进行一个素质拓展的介绍和阐释，以保证学生有一个明确的定位。

3.2大力打造品牌，营造良好环境

学生会、共青团、各类学生社团应该立足当前高职学生的共性特点，积极开展符合本校学生的特征的高质量校园文化活动，引导和鼓励广大学生积极参与其中，培养和锻炼其综合能力，激发其创新的积极性和主动性，加快推进学校文化建设，为提高学生综合素质和人文素养搭建平台。

3.3拓展课程多项化，项目创新化

一方面，学校可以围绕职业素质培训这一主题开展多种形式的素质拓展文化活动，不断丰富素质培训方式和手段，提高其培训的针对性和专业性。在进行校园文化建设时，各院部可以通过选拔的方式成立专门的大学生艺术团，培养一支高质量的文艺骨干队伍，鼓励学生积极参与到文艺表演和素质拓展训练当中，并定期开展多种形式的社会实践活动。例如组织开展大学生志愿者“三下乡”社会实践活动，让学生实践社会，丰富生活体验。此外，学校还与有关企业开展多领域合作，联合举办学生素质拓展训练，以提高学生的团队协作能力和沟通交流能力为目标，提升学生干部工作水平和管理能力。在专业技能素质培养方面，可举办或参加国家或省级的大学生职业技能竞赛，激发学生学习专业知识的兴趣和苦练专业技能的动力。

素质拓展论文篇5

素质拓展培训于1995年来到中国，最近几年在企事业单位中应用广泛。素质拓展培训教练是培训中重要的角色。但我国目前关于该行业的教练培训与资格审查并没有系统的标准，没有正规的行业规范与规则。素质拓展教练的从业经历复杂，来自人力资源管理、体育教育、户外领队等多个领域，一些没有教育培训资质的培训公司临时租个场地、建个台子就当是基地，找个身体素质好的或者退伍军人领学员做些小游戏小活动，再粗略地讲两句，说这就是拓展培训，结果让参与者失望而归，使真正的拓展训练只剩下游戏的外壳，缺乏引人思考的内容。这样的状况对于传递拓展培训的精髓、助力行业发展进步十分不利。因此，对素质拓展培训教练的从业经历进行调查，了解其从业的资质与现状，探讨素质拓展培训教练行业存在的具体问题，对改善当前素质拓展行业的现状有一定的意义。本文通过对上海益升企业管理咨询有限公司、上海水穿石拓展训练公司、上海众基企管顾问集团的素质拓展培训教练进行问卷调查，以期了解上海市素质拓展培训教练的从业经历与现状，总结出上海市素质拓展培训教练的职业特点及存在的问题，为该行业更规范合理的发展提供理论上的建议。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以上海市部分素质拓展培训教练的职业现状作为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过对中国知网、重庆维普等学术期刊网站的搜索，查阅素质拓展培训教练的从业资质、经历和现状的相关文献。

2.问卷调查法。设计并制定了《上海市素质拓展培训教练从业经历与现状教练调查问卷》。共发放问卷54份，回收54份，有效问卷53份，有效回收率为98.15%。

3.数理统计法。用EXCEL进行数据分析。

二、结果与分析

（一）素质拓展培训教练基本情况及职业经历调查

1.素质拓展培训教练的年龄性别构成。上海市受调查的素质拓展培训教练的年龄性别构成如表1所示，整体以男性教练为主，女性的素质拓展教练较少。从年龄构成上看，25岁以下、51岁以上的教练较少，以31～40岁的男性为主。被调查的教练中，男性教练人数占绝大多数，这也与素质拓展培训行业的职业特点有关，素质拓展培训行业的教练一般负责整队、喊口令、布置任务等，男性教练更有信服力，女性教练往往在初始阶段不易受到学员重视，男性教练的领导能力普遍更易受学员重视。而从年龄上看，年轻的男性教练普遍更具有朝气，更能带动学员，具备更好的融合力，但是年轻的教练普遍为兼职助教类，从事主训的经验较少，而年龄在三四十岁的大部分有主训的经验，并且年龄越大的教练的从业经验相对较丰富。

2.素质拓展培训教练的学历构成。调查结果显示，学历为本科的素质拓展培训教练最多，其次为具有专科学历的教练，而学历较高的硕士、博士学历者较少，以及还有小部分其他学历的教练。据教练反映，大部分的教练在就读期间并未听说过高校设有素质拓展培训专业，部分体育类院校毕业的教练称，休闲专业和户外专业与素质拓展训练的关系相对较为密切，国内的素质拓展培训行业并未上升到可以设立单一专业，培养专门人才的高度，尚存在一定的发展空间。

3.教练所取得的最高学历的专业类别。最高学历的专业类别为体育类的人数最多，营销类的人数较少，而管理类专业的人数居中，少量其他专业的教练。教练的专业类别构成较为复杂，从各高校的教育来看，并未见专门的素质拓展培训专业，高校中的素质拓展类课程大部分是融入户外运动教育、休闲理论与实践等课程中，而在课程的设置中，也包含了部分管理、教学、营销类的课程，所以在社会上的素质拓展培训师大部分是去相关培训机构考取相关资格证书，来从事这一行业。素质拓展培训行业的教练员的专业构成的复杂性也带有不同的培训特点，但一般仍以体育类为主。

4.素质拓展培训教练参加培训的情况。素质拓展培训教练参加相关培训取得证书的情况显示为“是”的较多，“否”的较少，并且对于所取得的培训证书的帮的评价结果以肯定性的为多。大部分的素质拓展教练都会参加培训取得各级各类的职业资格证书，但也有小部分的教练认为取得证书没有意义，并且对于从业能力的帮不大。实际上，在素质拓展培训过程中，很多能力素质的提高不是培训能改变的，大部分来自从业经验，因此对于从业经验较丰富的教练而言可能帮略小，但是培训中会有新的培训理念方法的提出，可能会对其有帮助。但是对于年轻的素质拓展教练而言，参加培训对其整体能力的提高比较明显，一些培训经验的传授、知识的灌输和培训方法的更新对于教练快速进入职业角色有较大的帮助。

5.素质拓展培训教练的职业经历。对素质拓展培训教练曾从事过的职业的调查结果显示，从事过教师类职业、销售类工作、有过参军经历的教练较少，从事过管理类、培训类相关工作的教练人数略多，但从事过户外领队和体育相关工作的教练人数百分比最多，并且也有部分教练从事过其他行业。以上结果非常直观地反映出了素质拓展培训教练的从业经历的复杂性。由于素质拓展培训的特点包含了熔炼团队、促进沟通、增加执行力、学会合作等多种内涵，与人力资源管理、户外活动和讲解培训等行业有相似之处，所以从这些行业中过度而来的教练也相对较多，但是教练的拓展专业知识的掌握情况将会存在不同的弊端。这也从侧面反映出了我国素质拓展培训行业兴起时间较短，很多教练是在从事了一段时间的其他行业后才投身到拓展培训行业，但是由于这些教练的受教育背景不同，他们对于素质拓展培训的理解和执行能力也会不同。相对而言，从业年限与经验是正相关关系，但值得注意的是，这种关系并不绝对，还与其他因素有关。

（二）素质拓展培训教练的职业素质

1.素质拓展培训教练的职业角色定位。素质拓展培训教练对自身角色定位的理解的调查结果显示，认为教练的角色应为引导者的占人数百分比最高，而教练把自身视为活动的引导者的人数百分比次之，并且认为教练应作为决策者、主导者参与到拓展训练中的较少，还有部分教练认为自身为其他的角色定位。由于素质拓展培训教练的专业领域不同，从业年限不同，执教经验也不同，所以其对素质拓展教练的理解也不一致。从拓展活动本身看，拓展培训活动的主体部分应是所有参训学员，培训的目的正是为了提高参训的学员的一些思想认知，提高团队协作能力和促进参训学员之间的沟通，因此在这个过程中，教练只能是引导者，并不是在单纯地指挥学员进行活动、完成任务，更重要的是要向学员宣传展示活动背后蕴含的意义，给学员带来心灵上的触动。从教练的角度来说，每培训一支团队，就要引导其选出自己的队长，队长属于团队核心，带领团队完成任务并在必要的时刻做出决策，所以教练应充分认清自身的角色定位，认识到自身的引导和指导作用，而不是决策和指挥的作用。

2.素质拓展培训教练最重要的职业素质。教练对素质拓展培训中最重要的素质理解来看，认为专业知识技能、沟通能力在培训中最重要的教练人数百分比最多，认为职业操守素质最重要的教练人数次之，认为培训中教练的感染力和人格魅力最重要的教练占第三位，还有部分教练认为还有其他较为重要的职业素质的存在。大部分的素质拓展培训教练将专业知识技能、沟通能力和职业操守视为拓展培训中最重要的素质。实际上，素质拓展培训的最主要目的就是为学员带来内心感悟从而引发行为改变，因此这些素质相对更为重要。

3.教练对专业基础知识的重要性的评价及其掌握情况。教练对专业基础知识的重要性的评价及其掌握情况调查结果显示，教练认为素质拓展理论知识不重要的人较少，认为其重要的较多；而对于拓展训练方法手段，认为其重要、非常重要均非常多；而从素质拓展装备知识上看，认为重要和非常重要的教练占绝大多数。从教练对自我掌握情况的评价看，教练认为自身的理论知识能力一般的较多，认为强的较少；对于拓展训练方法手段，认为自身掌握情况强的最多；而素质拓展装备知识方面，表示自己能力一般的教练最多。教练普遍认为拓展训练方法手段最为重要，理论知识次之，而装备知识的重要性相对较低。而教练本身的素质拓展方法手段掌握较好，理论知识有待进一步的加强。一般情况下，素质拓展培训属于实践类的活动，注重的是让学员在活动中有所体验，有所感悟，从活动本身得到一些启示，但是教练就需要相对丰富的理论知识，对学员加以正确的引导，所以素质拓展专业基础知识的一般都是较为重要的。

4.教练对运动人体科学知识的重要性的评价及其掌握情况。教练对运动人体科学知识的重要性的评价及其掌握情况显示，教练认为运动心理学重要性一般的人数百分比较多；对于运动解剖学知识，认为其重要的较多；对于运动医学方面的知识，认为重要的教练人数较多；而体育保健学知识方面，认为重要和非常重要的最多；对于运动训练学知识，认为重要的教练超过半数；而认为体育教学论的重要性一般的较多。另外从自我掌握情况的评价方面看，教练认为自身的运动心理学知识、运动解剖学知识、运动医学知识、体育保健学知识非常弱的均有一定的比例，以及认为自身的非常弱的占15.09%；但是认为自身的运动训练学知识、体育教学论知识能力一般的较多。教练认为运动训练学和运动医学知识最为重要，而教练自身的运动医学、运动心理学和体育教学论知识能力有待于进一步的提高。素质拓展教练自身往往很难具备优秀的运动人体科学类知识，大部分具备运动训练学知识的教练均出自于体育院校相关专业或从事过体育行业的人，而运动医学、保健学等学科大部分人是没有涉及的。实际上，在素质拓展培训中往往涉及一些高危项目，需要运动人体科学的相关知识来帮助更合理的设计培训项目和保障活动安全，因此有待引起重视。

5.教练对辅助学科知识的重要性的评价及其掌握情况。对教练对辅助学科知识的重要性的评价及其掌握情况调查结果显示，教练认为计算机及相关软件知识、体育人文社会学知识、逻辑学和哲学知识重要性一般的最多；认为管理学知识、英语、教育学知识较重要的人数最多。而从自我掌握情况评价方面看，教练认为相关的各个学科的知识能力一般的人数百分比均是最多的，很少有教练对自己的相关知识表示绝对的自信。教练普遍认为相关学科知识中的英语知识、管理学知识和教育学知识较为重要，而教练的自身掌握情况则反映出，教练的英语能力、管理学和教育学能力有待进一步提高。相关学科的知识素质是教练职业能力的综合体现，尤其是教练的教育能力、管理能力和英语能力，英语能力是教练从事面向外国友人的高端培训的必要条件，并且优秀的英语知识技能，能很好地帮助教练学习国外先进的培训知识和理念，因此，受调查的教练的相关能力有提高的必要。

三、结论与建议

（一）结论

第一，上海市受调查的素质拓展培训教练以中青年的男性为主，女性较少。学历构成以本科为主，其次为专科学历，硕士及以上学历的人较少，且从业经历复杂以管理类、户外类的从业经历较多。

第二，上海市受调查的教练对素质拓展教练的理解不一致，认为教练的角色定位为引导者和指导者，将专业知识技能、沟通能力和职业操守视为拓展培训中最重要的素质，将提高学员能力、熔炼整体团队看作培训的主要目的。

第三，素质拓展培训教练普遍认为拓展训练方法手段、运动训练学、运动医学、英语、管理学知识和教育能力最为重要，教练对素质拓展方法手段掌握较好，而专业理论知识、运动医学、运动心理学、管理学和教育学知识有待进一步加强。

（二）建议

第一，由于素质拓展培训教练的从业经历较为复杂，俱乐部在聘请教练时应加强从业资质考核和完善教练入职前的岗位培训，不可单纯地将从业年限和从业经历视为反映教练能力的指标。

第二，素质拓展培训教练在进行培训活动时应将培训的重点放在提高学员的能力素质上，认清自身的引导者的角色定位，注重与学员间的沟通，给学员带来心灵上的触动，不能单纯地指挥学员进行活动、完成任务。

第三，素质拓展培训教练在入职后要适时的加强自身对各类相关学科的知识的学习，由于教练本身所学的专业不同，就更需要加强素质拓展专业知识的学习，不能单纯地提高自身的实践技能而忽视理论学习。

（作者单位为沈阳体育学院）

[作者简介：邓少林（1991―），男，四川巴中人，沈阳体育学院社会体育指导与管理专业本科生，主要研究方向：社会体育指导。]

参考文献

[1] 刘忠坤.拓展培训师应具备能力的几点探讨[J].实践与探索，2011（22）：294

-295.

[2] 吕咏梅.湖南省拓展训练行业的现状及探析[J].湖南冶金职业技术学院学报，2008（2）：115-117.

素质拓展论文篇6

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0046-02

在素质教育在全国范围内进行得如火如荼之际，高校德育教育的现状和模式让人担忧，如何为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人，成为专家学者探讨的热点话题。为此，、教育部、中华全国学生联合会于2001年年底启动了“大学生素质拓展计划”，它以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新能力和实践能力为重点，以普遍提高科学素质和人文素质为目的，按照现代人力资源开发的理念，对大学生的综合素质进行科学规划、个性化培养和综合性开发。

一 大学生素质拓展的产生和重要性

1.大学生素质拓展的产生

改革开放特别是社会主义市场经济制度建立以来，我国经济、社会、文化等各行各业蓬勃发展，在此背景下国家的发展也对高校教育提出了新要求。大学生素质计划的开展是适应经济社会快速发展，对高素质人才和青年人力资源开发的迫切需要。大学生素质拓展计划同时也是高校发展人才培养模式、探究德育模式、拓宽高校德育新途径的客观要求。

教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。2002年3月25日，、教育部、全国学联等单位联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联发[2002]14号），“大学生素质拓展计划”包括思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培养等六个方面，围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节展开。

2.大学生素质拓展的重要性

第一，大学生素质拓展计划的实施有利于围绕创新人才培养目标，形成素质教育的整体合力，为社会输送合格的现代化人才。这一计划通过开设提高学生综合素质的一系列活动和工作项目，引导和帮助广大学生在大学阶段完善知识结构、提升综合素质、提高竞争力，实现全面成长成才，也是我国人才培养体系的重要组成部分。

第二，实施素质拓展是高校德育教育的重要手段，学生通过参加各种形式的拓展活动，如各类党课、团课、主题班会等，能够主动地学习共产党的理论和国家的政策，同时也能及时了解国内外发生的时事，有助于培养学生的政治素养和爱国热情，帮助其树立远大理想和奋斗目标，将民族复兴和自身发展相联系，迅速适应社会发展的需求，为全面建设小康社会做出应有的贡献。

第三，大学生素质拓展计划的实施，有利于大学生参与素质教育的积极性提高。实施大学生素质拓展计划是长江大学各学生相关部门服务素质教育的一个重要举措和有形载体。大学生素质拓展计划从大学生成长成才的根本需要出发，全方位调动其参与素质教育的积极性和主动性，通过《大学生素质拓展证书》这一载体，使大学生明确参加素质拓展训练项目与专业学习一样是大学阶段必须完成的部分，从而增强大学生在素质教育中的主体地位。

第四，实施素质拓展能大力推动和谐校园建设。素质拓展计划能够指导大学生充分利用丰富的课余时间，培养高尚的情操和艺术修养，该计划抓住了大学生学习成才、实现自身价值的根本需要，对广大大学生具有吸引力和凝聚力。能够把大学生的兴趣和时间引导到正确的方向上来，有利于和谐校园的建设。

二 大学生素质拓展计划实施过程中存在的问题

据调查显示长江大学有37.3%的学生参加过集体或个人的素质拓展活动，这些人大多是班干部、学生会成员、校社团成员以及品学兼优的学生；有84.6%的学生听说过或愿意参加素质拓展活动，他们认为参加素质拓展活动能有效提高思想道德水平、挑战自我、激发潜能、培养团队合作精神、积累社会实践经验等。但目前为止，我校尚未出台统一的“长江大学素质拓展实施计划”及指导意见。

在“2+2”人才培养模式下推行大学生素质拓展计划，已具备学生积极性高涨、校园文化氛围浓厚的良好条件，但同时也面临着学生数量多、组织不合理、认证情况复杂等情况，具体概括如下：

第一，缺乏统一的领导和纲领，组织混乱，对计划理解不透彻。部分对班级素质拓展小组没有真正认真地组织本班同学学习素质拓展计划的相关内容，所以从班级素质拓展小组到每个同学都未形成对素质拓展的统一思想和规划，班级团支部没有制定具体的素质拓展计划。

第二，活动组织具有盲目性。很多班级由于没有形成系统的素质拓展实施计划，所以只是随机地组织一些活动，没有重点，将素质拓展当做一项任务来完成。班级活动的数量多，但质量差，对于同学们的素质的提高和能力的增强没有实质性的帮助，使素质拓展计划仅仅成为一种获得学分的手段，失去了其原本的目的和指导意义。

第三，缺乏用高校德育原理相关理论指导素质拓展活动，没有形成一个系统的体系，导致理论与实践相脱节。为达到预定效果，不少班级和组织花重金聘请校外职业素质拓展教练，而却收效甚微。另外，各类申报单位、社团、班级在申报素质拓展项目、填写素质拓展项目申报书时整体填写过于简单，缺少实质内容。这种问题的根源是活动没有具体的策划、精心的组织。

第四，参与活动被动。学生对于素质拓展的认识还停留在学分获取的层面上，对于自己学识的积累和能力培养没有统一的规划。学生不清楚学校、院部、班级重点精品活动，只是盲目而被动地参加各种素质拓展活动，最后导致没有系统规划，所参与的活动比例严重失调，没有得到系统的锻炼。

三 在素质拓展计划中实施德育教育的方法与对策

科学推进大学生素质拓展计划是实现高校德育目标的重要方法与途径，素质拓展活动的多样性、自主性、趣味性与体验式学习等诸多特点有效弥补了高校德育教育形式单一、内容枯燥、实践性不强等不足。在素质拓展计划中实施德育教育，使学生通过素质拓展真正锻炼自我，在实践中体会理论、感悟成长、收获经验，使学生真正将理论与实践相结合，在获得学分的同时培养各种能力，全面提升科学和人文素养。

第一，将高校德育教育理论教学与素质拓展实践相结合。改变以往传统的讲授式德育教学，使“大学生素质拓展计划”成为具有特色的德育教育载体。国家相关教育领导机构设置统一的德育实践标准和实施方案，高校开设德育素质拓展实践课程并配备相关指导老师，每学期组织开展一定的素质拓展活动，让学生“在做中学，在学中悟”，从而提高大学生的社会认同感和民族自豪感。

第二，完善和健全素质拓展项目。探索符合当代大学生新特点、新情况的素质拓展活动，增加项目的趣味性和知识性，整合校内外一切有价值的德育教育资源，如：创新性试验计划、“挑战杯”大赛、大学生讲坛等新模式，既丰富了学生课余生活、发展了学生特长与能力，又营造了良好的校风学风。

第三，建立健全体制，保证环节畅通。设立统一的校级素质拓展活动的领导和认证机构；各院系设立大学生素质拓展中心，主要实施本院系素质拓展活动的指导和初级审核；在此基础上，将活动分为校级、院系级和班级三大类。团委给予监督和指导，使学生能够广泛地选择参与。

第四，搞好宣讲培训，重在计划指导。把素质拓展计划作为一个系统，包括申报、认证、授予学分、公示等多个环节，每个环节都需要进行专门的培训讲解，大力打造品牌，营造良好环境。各级学生组织应着力打造适合本校学生特点的高水平的校园文化活动，使广大学生能够真正锻炼自身能力，从而调动广大学生参与素质拓展计划的积极性和主动性。

四 结束语

总之，大学生素质拓展计划是在新形势下全面推进高校德育教育，以更好发挥课外活动的育人功能，帮助学生完善智能结构，增强学生的创新意识和动手能力，培养适应时展需要的高素质人才的重大举措。高校的德育教育是素质拓展的基础和前提，素质拓展计划给高校德育教育带来了新的先进理念。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见.教高〔2012〕4号

素质拓展论文篇7

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2015.01.010

大学生素质拓展作为全面培养“四有”新人、提高学生综合素质的重要任务和有效载体，已经日益成为高校学生管理教育工作的亮点和重点。“大学生素质拓展计划”一经推出，就引起了全国各大高校的高度重视和积极行动，尤其是在一些新办应用型本科院校更是开展得如火如荼。旅游专业素质拓展活动的开展十分重要，有利于培育旅游产业的结构调整与转型升级迫切需要的具有较强职业能力和较高专业素养的高素质应用型人才。面对当前新的形势、机遇和挑战，应用型本科旅游专业如何通过学生素质拓展体系的构建培育和提升大学生的就业核心竞争力问题已然成为时下教育界的热门话题。

一、“大学生素质拓展”概述

早在2002年，团中央就联合教育部和全国学联出台了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，随后在北大、清华等63所高校联合开展“大学生素质拓展计划”的试点工作。“大学生素质拓展计划”是由、教育部、全国学联为了深入推进高等院校学生素质教育而联合实施的一项重要工程，是在新的历史时期高等院校实施素质教育的重要举措和系统工程。“大学生素质拓展计划”主要通过《大学生素质拓展证书》的记录和认证，把素质教育贯穿于课堂上下和校园内外，贯穿于大学生学习、生活和成长的各个过程和各大环节，使得高校共青团组织参与、服务和推进大学生素质教育的工作能够做到具体化和制度化。此后，如何科学合理地进行大学生素质拓展训练，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人成为高校教育工作者研究的重要课题。

在国内，大学生素质拓展相关的研究成果十分丰富，通过中国知网“主题”搜索关键词“大学生素质拓展”，可以发现1101条结果。关于应用型本科学生素质拓展方面的研究成果也很丰富，“主题”搜索关键词“应用型本科;学生素质拓展”，可以发现80条结果，“主题”搜索关键词“应用型本科;旅游;学生素质拓展”，可以发现44条结果。国内不少专家学者就应用型本科学生素质拓展进行了深入的研究和探讨。何仕（2006）提出本科层次的应用型人才在突出“应用”特征的同时，还要突出“和谐发展”的特征。在知识方面，应用型人才要有一定的知识广度，必须具备扎实的专业基础知识和过硬的应用性知识[1]。周艳华（2014）以海口经济学院旅游专业为例，通过问卷调查的方法分析研究了学生素质拓展活动的实施现状，针对存在的问题提出应加大对素质拓展活动宣传、拓宽活动渠道、构建专业竞赛平台以及加强社会的认同度，增强学生的综合素质能力[2]。毛维国（2012）以衢州学院为例，运用问卷调查法和访谈法，并结合自身工作实际，得出目前应用型高校学生人文素养缺失的内外部因素，并提出以下对策：第一，改革管理机制;第二，创新课程体系;第三，转变人才培养模式;第四，提升校园文化建设[3]。

二、旅游专业学生素质拓展活动开展的重要性分析

当前社会，大学生的就业竞争日趋激烈，就业形势愈加严峻，大学毕业生的就业问题已经成为家庭、学校、政府和社会广泛关注的热点与焦点。仅仅掌握传统意义的单项专业技能的人才已经很难适应当前社会激烈竞争的需要，社会对人才是要求是既懂专业理论知识和专业操作技能又具有较高综合素质。传统素质拓展教育已经很难满足当前学生期望提高自身素质的迫切需求，要想真正培养和提高大学生的综合素质和专业技能，还需要调动各方面的力量，整合多方面的资源，构建科学、合理、有效的大学生素质拓展体系。

（一）适应市场的需要

随着我国旅游事业的快速发展和与世界市场的全面接轨，社会和行业发展对旅游专业教育提出了更高的要求和期望，而传统的旅游人才培养模式已经显得难以适应当前经济社会快速发展的迫切需要，与现实的社会人才需求之间存在着尖锐的矛盾，人才短缺与就业艰难同时并存的奇怪现象悄然产生。我国旅游人才培养与市场脱节，旅游人才建设与行业发展建设不适应、旅游人才培养滞后于企业需求两大问题日益突出[4]。调查研究显示：被调查的旅游企业认为， 对于旅游管理专业的学生应重视“旅游管理、旅游服务的基本技能”，其次是“旅游学科的基础理论知识及其应用性”素养，而对“专业的地理、植物、建筑学知识”重视度最低……用人单位认为旅游管理专业毕业生最缺乏“实际操作技能”，其次是“数理统计能力”，再次是“管理理论知识”……对员工英语水平要求看， 旅游企业对员工英语要求注重实用性， “基本服务用语，能进行日常交流”要求最高，尤其是口语交流能力。对计算机能力要求， 近70%的单位要求员工掌握“办公自动化”水平[5]。另外，调查还显示，招聘单位在招收员工时最重视的“操作技能”，其次是“旅游专业知识”，“工作经历”被重视程度处在第三位。

（二）高校育人的需要

教育部在2012年4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”尽管加强大学生的素质教育已经提出多年，但在不同层次、不同类型的高校其素质教育的贯彻落实程度并不相同。素质拓展的核心是大学生的全面和谐发展，是对大学生思想素质、道德素质、科学素质、文化素质和身体心理素质等方面的有机统一和综合提升，也是对当代大学生成长、成熟、成才所必需的综合素质的全面培养和训练。构建学生素质拓展体系，是高校育人的迫切需要和重要渠道。学生素质拓展体系已经成为与课堂理论教学体系、社会实践教学体系相互支撑的三大育人阵地。在高等学校教育中，大学生素质教育的载体建设是各大高校不断研究和探索的一个重大课题。科学合理地设计和实施大学生素质拓展活动训练，可以更好地培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（三）素质教育的需要

旅游产业的综合性特征在某种程度上要求旅游从业人员知识、能力和素质方面也具有综合性，这样的人才才具有就业核心竞争力。现代旅游从业人员面临的不仅是职业技能方面的问题，而且也可能会遇到各种非专业的社会复杂问题，这些问题的解决既需要专业综合知识和能力，还需要一些非专业素质和人文精神的支撑，包括个人的责任心、意志力、道德感、心理素质和个人品质等。应用型本科作为高等教育的一种新型办学模式，由于很多学校办学历史较短，且受一些客观因素的制约和限制，学生素质拓展活动没有现成的经验可以借鉴，很多学校甚至依然停留在理论探讨层面，这不利于素质教育的实施和人才培养质量的提升。因此，加强应用型本科旅游专业学生素质拓展的探讨和研究不仅非常必要，而且十分迫切。改革应用型本科旅游专业原有的那种片面注重理论知识教学的人才培养模式，为使素质教育具体化、规范化、系统化，迫切要求尽快构建和完善具有自身特色的素质拓展体系。

因此，应用型本科旅游专业如何适应当前旅游市场对人才的迫切需求，及时调整专业设置，创新人才培养模式，改进教学方法，提高教学质量，加强素质教育，构建素质拓展体系，培养适应新时期快速发展的社会市场需求的高素质旅游专业人才，已经成为当前的一项重要任务。

三、应用型本科旅游专业学生素质拓展的具体举措

强调厚基础、强能力、博学识、宽视野、远见识、广适应的素质教育应该是应用型本科旅游专业素质拓展和人才培养模式的主要选择和发展方向。

（一）依托日常管理平台，培养学生良好的职业素养

应用型本科旅游专业培养的人才不仅需要具有良好的专业素养而且需要具有良好的非专业素养。可以提前将旅游企业的一些管理元素有机引入学生日常管理，培养学生良好的职业行为习惯和职业素养，为今后学生步入社会和工作岗位奠定良好的职业行为规范基础。旅游行业属于服务行业，对于服务人员的服务礼仪和自身形象都有一定的要求。文明行为养成教育的重点是职业道德、职业纪律和职业礼仪的养成，可将专业教育、职业教育与习惯养成教育相结合，无论是课堂教学还是课外活动，通过不断地渗透职业意识教育和职业行为习惯养成，潜移默化地培养男生的绅士风度和女生的淑女气质，从而更好地符合未来的职业需要。通过文明行为养成教育，比如，通过站位着装等礼仪训练促使学生学习职业礼仪规范、通过开展行为规范评比强化学生职业规范意识、通过法纪安全评比活动纠正违纪行为、通过培养学生法纪安全意识杜绝安全事故发生、通过文明宿舍评比活动强化学生的文明行为、通过加强学生卫生行为习惯管理促进学生行为习惯形成等措施，加强学生以职业行为规范为重点的文明行为养成教育，培养旅游专业学生特有的气质和良好的职业素养。

（二）依托专业技能竞赛平台，拓展专业教育

专业技能竞赛活动主要是从学生所学的专业知识和技能中进行提炼和设计，通过各种学生喜闻乐见的模拟职业岗位知识学习和技能操作方式，提高学生专业学习的兴趣，拓展学生专业知识和技能，强化学生对专业知识和技能的理解和掌握。

旅游专业适合举办的专业技能竞赛活动主要可有导游风采大赛、酒店服务明星技能大赛、旅游英语口语大赛、学生创业大赛、旅游辩论赛等，依托专业技能竞赛活动，延展和深化课堂专业理论知识和专业技能的教学。专业技能竞赛活动可以邀请相关企业人士参加担任评委和颁奖嘉宾，这样既可以密切校企合作关系，又是对学生专业素质表现的宣传，同时也为方便学生的就业创造条件。在学院竞赛的基础上，选拔竞赛活动中脱颖而出的优秀选手，通过强化培训，参加省市乃至国家的相关专业技能竞赛活动。

（三）依托讲坛平台，拓展职业教育和专业知识教育

讲坛活动在扩充学生专业知识的同时，还能够从不同的角度对学生进行职业道德、职业心态、职业素养、职业技能和职业规划等方面的教育。旅游专业可以创设专家学者讲坛、企业家讲坛、毕业生讲坛、院长书记系列讲座等讲坛，通过讲坛活动加深学生对专业知识的理解和行业发展趋势的掌握，开阔学生的专业视野，深化对学生专业知识教育、职业道德、职业心态和职业规划教育。通过企业家讲坛，加强学生职业规划教育和就业服务，普及就业指导教育，开展创新创业教育，拓宽学生就业渠道，更好地实现与企业的无缝对接。

（四）依托社团平台，助力学生个性化发展

学生社团活动可以培养学生自主学习意识、自我管理意识、团队合作意识、创新创业意识，促进学生个性完善和全面发展。旅游专业可以设置旅游（研究）学社等类似的学生社团，社团下设涵盖学校已经开设旅游类专业的各个研究分社。然后以社团为载体，培育学术沙龙、知识竞赛、专题讨论会、辩论赛、志愿者服务等品牌活动，以品牌活动打造和支撑品牌社团。社团建设与活动紧扣学校育人中心任务，力争成为课堂教学的有力补充。通过组织丰富多彩的学生社团活动，提升学生专业素养和综合素质。

（五）依托课外活动平台，促进学生的全面成长

应用型本科旅游专业学生素质拓展，需要搭建学生活动平台，它有着课堂理论教学所不可替代的独特作用，是与课堂理论教学、社会实践教学共同构成高校育人的三大主要阵地之一。从事旅游行业的服务与管理工作，由于行业特点，既要求从业人员是个知识渊博的“杂家”，又要求具备较强的独立分析与解决问题、沟通与协调、团队组织与协作、语言表达等各方面能力，这些能力都可以从课外活动中得到训练和提高。因此，需要高度重视课外活动平台的打造，为促进学生的全面成长提供平台。

（六）依托实践教学平台，提升学生的综合职业能力

当代高等教育的目标不仅在于培养学生具有广博而扎实的专业理论知识，同时还要培养学生具有较强的社会适应能力和实践能力[6]。旅游专业实践教学的具体目的既包括学生旅游行业最基层服务技能的掌握，更包括职业观念和服务意识的培养，旅游行业、企业管理环境的熟悉，对旅游业经营活动中人际关系的认识和对旅游行业实际管理活动的考察和见习。为了培养深受社会青睐的旅游从业人员，要求我们在旅游专业实践教学过程中既要注重专业技能、岗位操作技能的培养和训练，又要注重专业知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、创新思维、合作意识等方面的培养，在掌握各种专业综合知识和技能的基础上，形成较强的综合职业能力。可以结合实际情况，在教学计划中相应增加实践教学的内容和课时，注重产学研结合。

（七）依托课程平台，提升学生综合素质

课程体系的构建是落实人才培养目标，提升学生就业核心竞争力的落脚点。根据社会经济发展的需求，紧跟时代步伐和科技发展前沿，过时的课程予以取消，不断地充实和完善专业课程体系，拓宽专业口径，通过构建以素质培养为核心的课程体系来增强学生的就业竞争力。旅游人才市场需要的是实践能力强且职业素质好的复合型、实用型人才，课程设置应该加强人文通识教育与职业专业教育的紧密结合，使得职业技术教育与人文素质教育相得益彰。按“通识课程”和“专业课程”两类课程平台加强学生的基础知识教育、基本技能训练和基本素质养成的教育。设置一些专业通识课程或专业综合课程，淡化学科界限，适当压缩专业课程，增加人文素质课程，加强学科之间的相互渗透与贯通。学校可以与行业专家、企业专家一起研讨，把学校教学培养目标与企业人才需求目标相结合，把教学培养标准与企业用工标准相结合，构建以学生综合素质和职业素养培养为框架的课程体系。根据主要就业岗位的工作任务对学生能力和素质的要求，构建基于职业通识能力（人文素质课程、行为素质课程和能力素质课程）和岗位核心能力（岗位基础课程、岗位核心课程和岗位拓展课程）的课程体系。旅游专业课程体系架构参见表1。

表1 旅游专业课程体系架构

课程模块 具体课程

通识课程 人文素质课程 思想道德修养与法律基础;思想与中国特色社会主义理论体系概述;形式与政策;军事教育等。

行为素质课程 劳动教育;体育与健康;入学教育;形体训练、口才训练等。

能力素质课程 沟通技巧;英语口语;旅游应用文写作;计算机应用基础，职业发展与就业指导等。

专业课程 岗位基础课程 旅游学概论;导游基础知识;导游职业规范;客源国概况;旅游礼仪;旅游岗位英语听说训练;办公软件实训;旅游心理学;旅游经济学等。

岗位核心课程 导游实务;旅游政策与法规;生态与海洋旅游;旅游景点讲解;旅游英语;导游服务英语;旅游出入境领队实务;旅游策划实务;旅游线路设计;旅游市场营销;旅游电子商务;旅行社管理与实务等。

岗位拓展课程 旅游专题前沿讲座;前厅服务技能实训/客房服务技能实训/餐饮服务技能实训;韩语/粤语/日语/俄语;体育舞蹈/摄影等。

四、结论与探讨

应用型本科旅游专业学生素质拓展是一项系统工程，需要各个方面的配合和各种资源的整合，共同促进学生素质的全面发展和整体提升。在学生素质拓展活动过程中，需要加大宣传力度，加大素质拓展活动的社会认同度，加强教师对素质拓展活动的引导，加强学生对社团实践活动的认识，提高学生对参与素质拓展活动重要性的认识，激发学生参与素质拓展活动的兴趣和热情，变消极为积极，变被动为主动，从而使得大学素质拓展活动成为一项学生喜闻乐见的活动。拓宽素质拓展活动渠道，加快学生专业技能竞赛平台建设，提高学生素质拓展活动参与程度。同时，规范学校各种学生活动，维护正常的教学秩序，保证学生正常学习时间和空间。建立科学协调的素质拓展活动运作机制，探索素质拓展活动成效的测评机制，保证素质拓展活动的进行和成效。

当然，应用型本科旅游专业学生素质拓展活动过程中依然还存在一些问题，值得我们高度关注，主要表现为素质拓展活动对学生正常学习娱乐时间的挤占、学生安全方面难以完全得到保障、学生参与活动的热情难以得到有效激发等方面的问题，这需要在日后的工作中逐步加以摸索解决。

参考文献

[1]何仕.应用型本科院校工程人才素质拓展体系的构建[J].福建工程学院学报，2006（5）：718-723.

[2]周艳华.应用型本科院校学生素质拓展活动实施现状及对策[J].中国电力教育，2014（15）：142-143.

[3]毛维国.地方应用型本科院校学生人文素养缺失现状及对策研究[D].华东理工大学，2012.

[4]张岩，顾文静.旅游教育与高素质旅游专业人才的培养[J].辽宁教育研究，2004（5）：59-60.

[5]刘昌雪，汪德根.高等职业院校旅游管理专业应用型人才培养模式研究――基于对81家旅游企业调查结果分析[J].桂林旅游高等专科学校学报，2008（3）：459-463.

[6]张淑贤，刘海洋.高等院校旅游管理专业实践教学模式探讨[J].长春师范学院学报，2006（6）：127-129.

Counter Measures of Quality Development of Application-oriented Universities Undergraduate Students about Tourism Management Major

ZHOU Yilong

素质拓展论文篇8

素质教育是高等学校的基本任务之一，其核心在于强调作为主体的人的基本综合素质的养成和发展。大学生素质教育涉及大学生素质教育的方方面面，包括学生的各种素质涵养、基本技能、敬业精神以及综合知识与实践能力的培养和锻炼等等。其中，培养大学生的团队精神与创新精神以及意志品质，最有效的方法就是大学生素质拓展训练。

素质拓展训练是一种对人的思想、心理、意志、品质、能力、身体以及顽强精神的一种磨练和考验，同时也是对人的合作精神、团队意识、临场经验的模拟和训练，是一种新的素质教育与现实体验相结合的“实战演习”。现代拓展训练以培养团队精神、合作意识与进取精神为宗旨，利用自然环境，通过专家精心设计的训练项目达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队、挖掘个人潜力、提升管理水平”的训练目的，全面提高受训者的人格品质、心理素质和团队精神。

目前全国学联实施了“大学生素质拓展计划”，其目的在于帮助每一位大学生全面发展，健康成才，主要内容是以提升大学生综合素质为着眼点，整合有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助大学生完善智能结构。

大学生素质拓展训练作为一种现代型学习方式和训练方式，素质拓展训练通过精心创设的特殊情境中的系列活动，激发、调整、升华、强化受训者的心理、身体、品德素质和潜能，力求使受训者达到心态开放稳定、敢于应对挑战、富有创新活力的状态。素质拓展训练项目可以分为基本素质训练和综合素质训练；基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。基本素质训练以户外训练为主，可以将目前社会拓展训练俱乐部的一些项目移植过来，如信任摔、电网、空中漫步、空中单杠、胜利逃亡、合作过桥、巨人梯等等，还可根据学生的特点设计新的项目。基本素质训练的时间一般安排3天-5天，适宜设在新生进校军训之后进行。如果有条件的话，增设野外和水上项目，时间一般为3天-5天。对野外和水上项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。通过设计一些模仿管理、领导、协调、沟通的实战题目，分组在室内群体讨论，然后野外实施，达到培养学生的管理和组织能力的目的。综合素质训练适宜安排在大二或大三，时间安排7天左右。综合训练中，应注意培养每个人的综合能力，让每个人都有当主角的机会，不要集中在某一个人身上。

大学生素质拓展训练有助于推动高校素质教育体系的进一步完善，有益于培养学生较强的管理协调能力、人际交往能力和社会适应能力，这些都是课堂教学无法或不能很好完成的素质教育内容。由于大学生素质拓展训练与课堂教学互为补充，相得益彰，在一些方面又是无法替代的，因而大学生素质拓展训练的实施将推动高校素质教育体系的进一步健全和完善；大学生素质拓展工作在素质教育形式上的独特性，有助于促进素质教育规律在实践中的充分运用，大学生素质拓展工作的重要特征是非强制性，学生多是从个人的兴趣、爱好、志向出发，自觉自愿选择参与各类素质拓展训练项目，可以激发学生在教育过程中的主体意识，也较好地调动和强化了学生求和与自律的自觉性；大学生素质拓展训练在素质教育效益上的低成本性，有助于加速高校素质教育的历史进程，素质拓展训练是在共青团原有工作的基础上发展而来的，从其成本量来看无需一切从头开始投入，而且还可以充分整合校内资源，大力发掘和利用社会资源开展素质教育，所以，在目前高校素质教育受到资源限制的同时，大学生素质拓展工作的低成本性将可以加速高校素质教育的历史进程。

世界经济一体化，为中国提供了机遇，同时也提出了挑战。在这个激烈的竞争中，人才的竞争是核心所在。在此情况下，为了开发大学生人力资源，提高大学生综合素质，进一步整合和深化教学渠道之外的各种活动和工作项目，实施“大学生素质拓展计划”可以弥补现代教育的不足和创新素质教育的模式，真正把培养人才与素质教育结合起来，把大学生的自我教育意识与自觉教育意识结合起来，把人文教育与文化教育结合起来，把课堂学习教育与社会实践教育结合起来，使我们的素质教育在知识、结构、观念、做法上均有一个质的飞跃。

参考文献：

[1]黄艺农,刘雯．论素质拓展训练在高校培养学生中的作用及其推广.湖南师范大学教育科学学报.2006年11月第5卷第6期

[2]王捷二．拓展训练在高校学生素质培养中的应用.教育理论与实践.2004年第24卷

[3]张晓玲．试论大学生素质教育.四川经济管理学院学报.2005年第4期

素质拓展论文篇9

高中体育课程在教学过程中加入素质拓展的内容是对于体育课程的大胆尝试，同时也是对传统体育课程的改革。这种改革对于适应素质教育发展要求，促进学生全面发展具有重要的意义。

一、素质拓展主要形式

1.信任支撑下的心理挑战

信任背摔是拓展训练中一个经典的项目，其操作要求是团队中的一名学生站在高度为1.6米的台子上，背对下面向后倒，其余的学生两人一组用特定的方式去接从台子上倒下的学生。对于大多数学生来说，这样的高度后倒下去，内心多少有一种恐惧感。这个项目的内涵所在就是使学生充分感受信任的重要性，对比实际操作与观察的区别使学生体会到操作的作用和操作的真正意义。感受突破心理障碍瞬间的感受和挑战自我的意义，不断使自我在心理层面上得到突破和发展，进而推动自身心理素质水平的提升。

2.团队压力下个人心理极限突破

拓展训练中最具有挑战性的项目应该是断桥和空中抓杠，完全属于个人心理挑战项目，许多学生在跳跃前或跳跃后都有极度恐惧的表现。有的学生由于害怕，想放弃，但拓展训练的基本要求是全员参与，不允许任何人退出，在团队的鼓舞下，每个学生都会振作起来，充满勇气，勇于超越。

3.互助双赢与多赢下的高峰体验

拓展训练的主体理念是“挑战自我，熔炼团队”，其主要内容是以团队为单位去完成一项项具体任务，每个项目都需要团队的充分团结协作，其中逃生墙、钢丝桥、建绳房等几个项目尤其强调合作，否则根本无法完成，将面临“生命危险”，在这种“危急”的时刻要求个体必须充分信任自己的队友，获得队友对自己的支撑，体会主动付出才会得到回报，感悟“人”这个字的深刻内涵——撇和捺之间的相互依靠支撑，感受人的社会性。

4.突发紧急情境下的心志考验与突破

在拓展训练的项目中，有几个项目是要求学生在规定时间内完成某项具体的任务，时间紧而且情况危急，如果规定时间内没有完成任务，所有学生将面临“生命危险”，这种情景模拟设置会使得学生在很大的压力下共同完成这项任务，在焦急的情况下进行讨论、寻找方法、争论甚至争吵。

二、高中体育课程中融入素质拓展内容的注意事项

1.注意安全性

高中生处于人生发育的关键时期，在这个过程中，他们热衷于追求新鲜事物，充满好奇心，往往会突发奇想地去做一些意想不到的事情。在高中体育课程中加入素质拓展的内容首先要考虑的是体育课程开展的安全性，也就是在保证安全的基础上实施素质拓展。

2.注意素质拓展内容的选择

由于高中生处于一个承上启下的发展阶段，因此选择适合他们的素质拓展内容，才能保证这些课程内容顺利地融入高中体育课程当中，并发挥应有的作用。素质拓展训练往往具有一定的危险性和挑战性。而高中生在心理和生理发育上还不完全具备参加所有素质拓展课程的条件，因此选择合适的拓展项目至关重要。

3.建立有效的评估机制

建立有效的素质拓展训练项目评估机制，对于加入高中体育课程的拓展项目本着合理有序的原则加以评估，保证拓展项目的适合性和有用性。

三、结语

基于素质教育要求的高中体育教学要求不断提升学生的身体素质和心理潜能，在高中体育课程中加入素质拓展的内容有利于高中体育课程的素质化教学，也是对其进行素质化改革的重要举措和步骤，对于我国高中生整体心理和生理素质的提高具有重要的战略意义。

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高中体育课程在教学过程中加入素质拓展的内容是对于体育课程的大胆尝试，同时也是对传统体育课程的改革。这种改革对于适应素质教育发展要求，促进学生全面发展具有重要的意义。

一、素质拓展主要形式

1.信任支撑下的心理挑战

信任背摔是拓展训练中一个经典的项目，其操作要求是团队中的一名学生站在高度为1.6米的台子上，背对下面向后倒，其余的学生两人一组用特定的方式去接从台子上倒下的学生。对于大多数学生来说，这样的高度后倒下去，内心多少有一种恐惧感。这个项目的内涵所在就是使学生充分感受信任的重要性，对比实际操作与观察的区别使学生体会到操作的作用和操作的真正意义。感受突破心理障碍瞬间的感受和挑战自我的意义，不断使自我在心理层面上得到突破和发展，进而推动自身心理素质水平的提升。

2.团队压力下个人心理极限突破

拓展训练中最具有挑战性的项目应该是断桥和空中抓杠，完全属于个人心理挑战项目，许多学生在跳跃前或跳跃后都有极度恐惧的表现。有的学生由于害怕，想放弃，但拓展训练的基本要求是全员参与，不允许任何人退出，在团队的鼓舞下，每个学生都会振作起来，充满勇气，勇于超越。

3.互助双赢与多赢下的高峰体验

拓展训练的主体理念是“挑战自我，熔炼团队”，其主要内容是以团队为单位去完成一项项具体任务，每个项目都需要团队的充分团结协作，其中逃生墙、钢丝桥、建绳房等几个项目尤其强调合作，否则根本无法完成，将面临“生命危险”，在这种“危急”的时刻要求个体必须充分信任自己的队友，获得队友对自己的支撑，体会主动付出才会得到回报，感悟“人”这个字的深刻内涵——撇和捺之间的相互依靠支撑，感受人的社会性。

4.突发紧急情境下的心志考验与突破

在拓展训练的项目中，有几个项目是要求学生在规定时间内完成某项具体的任务，时间紧而且情况危急，如果规定时间内没有完成任务，所有学生将面临“生命危险”，这种情景模拟设置会使得学生在很大的压力下共同完成这项任务，在焦急的情况下进行讨论、寻找方法、争论甚至争吵。

二、高中体育课程中融入素质拓展内容的注意事项

1.注意安全性

高中生处于人生发育的关键时期，在这个过程中，他们热衷于追求新鲜事物，充满好奇心，往往会突发奇想地去做一些意想不到的事情。在高中体育课程中加入素质拓展的内容首先要考虑的是体育课程开展的安全性，也就是在保证安全的基础上实施素质拓展。

2.注意素质拓展内容的选择

由于高中生处于一个承上启下的发展阶段，因此选择适合他们的素质拓展内容，才能保证这些课程内容顺利地融入高中体育课程当中，并发挥应有的作用。素质拓展训练往往具有一定的危险性和挑战性。而高中生在心理和生理发育上还不完全具备参加所有素质拓展课程的条件，因此选择合适的拓展项目至关重要。

3.建立有效的评估机制

建立有效的素质拓展训练项目评估机制，对于加入高中体育课程的拓展项目本着合理有序的原则加以评估，保证拓展项目的适合性和有用性。

三、结语

基于素质教育要求的高中体育教学要求不断提升学生的身体素质和心理潜能，在高中体育课程中加入素质拓展的内容有利于高中体育课程的素质化教学，也是对其进行素质化改革的重要举措和步骤，对于我国高中生整体心理和生理素质的提高具有重要的战略意义。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

前言

《中国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，普通高等学校体育课程的教学目标涵盖五大领域，即身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应。因此，在高等院校体育课程建设中，要充分挖掘和运用各种课程资源，才能真正意义上实现高等学校体育课程的教学目标。拓展训练作为一门新兴产业，在发达国家社会、企业、学校开展较好。拓展训练可以提高大学生心里素质、身体素质、创新素质及社会适应能力，同时对思想品德教育提供一定的推动作用。本文通过对新疆高职院校开展拓展训练现状进行研究，并找出其成因，提出新疆高职院校拓展训练今后的发展对策，为新疆高职院校积极开展拓展训练提供一定的理论参考。

1 研究对象

以新疆职业大学、新疆农业职业技术学院、新疆建设职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、新疆应用职业技术学院，阿克苏职业技术学院、伊犁职业技术学院、和田师范专科学院校相关领导、体育教师和学生为研究对象。

2研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网以及各种期刊杂志查阅相关文献和资料。

2.2 实地考察法

对高职院校进行实地考察，同时对相关领导、体育教师及学生进行访谈。

2.3 数理统计法

把对研究对象的测试结果进行整理分析和统计， 数据采用SPSS12.0软件进行分析。

2.4 问卷调查法

发放高职院校学生问卷，每校100份，共800份，回收750份，回收率94%，有效率98%；体育教师问卷120份，回收120份，回收率100%，有效率100%，为完成本论文奠定了重要基础.

3 研究结果与分析

3.1 新疆高职院校“拓展训练”课程设置状况

新疆是一个多民族居住的地区，其内容丰富的少数民族传统体育给我们带来诸多的激情、健康、快乐及回归自然的欣喜。然若一味追求民族传统体育的重要性，忽视对现代体育价值的追求，就会失去传统体育与现代体育的接轨，导致顾此失彼。拓展训练作为一门新兴产业，其能够提高社会人员心理素质、身体素质、创新素质及社会适应能力，因此受到全世界教育、培训机构的极大推崇。学校和公司通过使学员在体验式学习中达到锻炼意志、完善人格、挑战自我、熔炼团队的目的。

3.1.1 拓展训练课程设置

根据调查可知，新疆高职院校自2013年以来有两所高职院校拟开设拓展训练课程教学，占总调查院校的25%。

由表1可以观察出，新疆高职院校开设拓展训练课程教学的院校较少。这与经济发达地区高校开设拓展训练课程教学的差距较大。

3.1.2 拓展训练游戏项目“穿插教学”

通过对拓展训练游戏项目“穿插教学”的探讨，旨在从拓展训练游戏项目发展中，寻求拓展训练发展的借鉴意义。

由表2可以看出，在调查拓展训练游戏项目“穿插教学”中新疆8所高职院校全部有进行，但在具体课程设置实施方面，仅有新疆职大、新疆农业职业技术学院两所院校进行开展。造成这种结果的原因是多方面的，一是：拓展训练自身发展特点在新疆高职院校没有很好体现，与民族传统体育项目失衡发展。二是：拓展项目本身在高职院校开展的难易程度。三是：拓展培训师（教师）水平较低。

3.2 新疆高职院校学生对“拓展训练”认知调查

由表3可以看出，新疆高职院校学生对于拓展训练课程内容的开设持不清楚态度。造成这一原因是多方面：学校宣传力度不够；拓展培训师（教师）自身能力有限；学生对于新鲜事物的接触度不积极。

由表4可以看出，学生参加过拓展训练的人数仅占总调查人数的12%，88%的学生从未参加过拓展训练，这在很大程度上辐射出，新疆高职院校在拓展训练方面，没有很好的将职业教育、职业技能、拓展训练很好的结合。

3.3 新疆高职院校相关领导、体育教师对“拓展训练”认知调查

高校素质教育的发展需要上级部门领导的重视和支持，在一定程度上，学校领导对高校素质教育的重视度，直接影响着素质教育的建设和发展。由表5可以看出，新疆高职院校相关领导及体育教师在对拓展训练的理解方面，较片面和不了解占总调查的70%，心理素质训练、团队协作、游戏是他们对拓展训练的直接观点。

4 结论

（1）高职院校拓展训练理论构建基础较好，但对高校如何开展拓展训练及开展过程中具体问题具体分析研究较少。

（2）新疆高职院校开展拓展训练课程设施辐射面较小，教练水平、能力亟待提高。

（3） 新疆少数民族传统体育文化与拓展训练失衡发展，导致拓展训练在高职院校举步维艰。

（4）观念、认知程度、重视度、教师水平及拓展训练自身发展规律等是导致新疆高职院校拓展训练现状的主要原因。

5建议

（1）加强拓展训练的宣传及教练水平的提高，积极开展拓展训练课程设置。

（2） 加强相关拓展训练的资金投入，为高职院校顺利开展提供资金基础。

（3） 处理好民族传统体育与拓展训练之间的关系，使两者和谐发展。

（4）加强相关领导的重视，为高校开展拓展训练提供领号平台。

参考文献

[1]胡玉华，朱小毛.体育教学中运用拓展训练提高大学生心理素质分析[J]，上海体育学院学报，2006，30（3）：88-91

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素质拓展训练在我国已经经历了十几年的发展时间，素质拓展训练市场主要针对的是高校学生就业求职素质能力的培养，针对初中学生的素质拓展训练还处在摸索的阶段。尤其在初中体育教学中融入素质拓展训练没有具体的理论和实践指导，出现这种现象的主要原因是素质拓展培训的短期训练特性与初中体育教学长期持续的特性相冲突，在初中体育教学中实施素质拓展训练难度相对较大。其次，很多初中学校的基础配备不够齐全，师资力量也不充足，导致初中体育教学中引入素质拓展训练的教学效果不尽如人意。

二、初中体育教学中引入素质拓展训练的意义

素质拓展训练是一种体验式的教学方式，可以激发学生主动探究和主动解决问题的意识、能力，让学生在参与实践的过程中不断的充实自己、完善自己。在初中体育教学中引入素质拓展训练可以让学生在参与体育实践的过程中，树立正确的人生观和价值观，形成团队协作的能力和独立思考的能力，实现集体与个体的有机协调；初中体育教学中引入素质拓展训练，可以打破传统的体育课堂模式，有效的激发学生参与体育教学实践的积极性，培养学生沟通、组织、交流的能力，为学生的成长和发展奠定基础。

三、初中体育教学中引入素质拓展训练的可行性措施

（一）激发学生参与拓展训练的兴趣

体育教学和素质拓展训练在教学的目的和方式上具有一定的相似性，都是通过实践活动的形式实现学生个体锻炼和发展。初中体育教学中引入素质拓展训练首先需要教师采用积极的手段激发学生参与训练的兴趣。例如，体育课上进行长跑实践训练的时候，教师可以组织学生展开“猫捉老鼠”的游戏，学生将活动的场地限定在篮球场范围内，一位学生扮演“猫”，其他的学生扮演“老鼠”，然后开始追逐，“猫”每抓到一个“老鼠”，“老鼠”就要加入“猫”的队伍，直到全部的“老鼠”变成“猫”则游戏结束。通过这个游戏不仅锻炼了学生的长跑耐力和技能，还能够激发学生参与拓展训练的兴趣。

（二）创设学生自主探索的空间

学生是教学的主体，所以在初中体育素质拓展训练的过程中，教师应该尽量的将课堂归还于学生。让学生自己组织开展体育活动，有效的提高学生自主探究和创新的能力。尤其初中班级中是由男生和女生共同组成，并且男女生的体育爱好有很大的不同，不仅如此，每个学生的兴趣爱好也有很大的不同。教师要客观的分析每一位学生的性格特点，为学生针对性的制定体育活动内容，让学生在其中自由的进行实践探索。例如，教师在体育课上，为学生准备了跳绳、篮球、羽毛球、乒乓球等多项体育活动项目，让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的项目，并让学生自由的开展各项体育活动。尤其很多体育活动项目是需要团队结合才能顺利进行，所以在自主体育训练的过程中，无形中渗入了素质拓展训练，实现了团队与个体的融合，促进每一位学生素质能力的提高。

（三）启发导学，培养学生良好的心理素质