职高英语教学工作总结篇1

一、引言

虽然我国高职教育教学改革经过多年努力,教学质量有了明显提高,但是一直以来教学改革的重点都是面向专业基础课和专业课,而涉及公共基础课的教学改革项目却很少,直接面向公共英语课的改革就更少了。公共英语是必修基础课,是高职高专教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。当今高职教育教学改革的重点是工学结合人才培养模式改革。如何做好工学结合模式下的高职高专公共英语教学改革是目前高职高专公共英语教师的紧迫任务。如何改革原有的教学方法使之更适合目前学生的培养目标,是一项现实且重要的工作。

二、目前高职高专公共英语教学中存在的问题

(一)生源问题

高职高专院校从2000年以来积极扩大办学规模,使得生源的整体素质不断下降,其中有参加高考的高中生、有对口升学的中专生、中职生,甚至还有技校生。他们的录取分数线普遍低于同类专科院校,文化水平参差不齐。高职高专生源地不局限于本市、本省,各地中学英语教学水平、模式及重视程度等都对学生的英语水平有所影响。生源的复杂性决定了英语教育教学的挑战性。学生的英语水平尤其是听、说能力更差,听不懂、说不出,多数英语教师深感教学无法互动,课堂气氛非常沉闷。

(二)英语师资问题

目前全国各地不同程度地缺少合格的英语教师,教师的缺编影响了英语的教学质量。大多学校采用了合班上课,学生的英语水平参差不齐,这大大加重了英语教师的工作负担。高职高专院校的前身大都是由师范学校、中专、电大,甚至技校几家合并,教师的教学方法局限于原来的水平,加之长期超负荷工作,妨碍了专业水平的进一步提高。很多高职高专院校在英语师资缺乏的情况下,启用非英语专业的教师教授英语。虽然一些非英语专业的英语教师教学水平还不错,但是非英语专业教师没有经过英语专业的口语、语音、听力等的专业训练,会在某些方面不利于学生的英语学习。

(三)教材问题

一直以来,中、小学英语教材和高职高专教材缺乏衔接,使得英语学习脱节,人为地给英语学习设置了障碍。中、小学英语学习以教科书为主,侧重于讲授语法知识,故学生的词汇量、阅读量都相对较少,语言的应用能力较差;而高职高专本身发展较快,使得目前教材尚未统一,可供选择的教材种类很多,但大都是本科教材,并不适合高职高专学生使用。目前高职高专使用的教材基本都是全校使用一套教材,不能针对不同专业设置和专业相结合的英语教材。

(四)教学方法

高职高专发展时间不长,工学结合人才培养模式提出的时间更短,大多数英语教师还没有领会清楚高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,能进行日常对话能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。部分英语教师还是使用一直以来的教学方式:“满堂灌”,总认为多说点,学生总能记得一些。教师只关注讲解,只要求学生认真听讲,几乎不给学生机会读、写和说。一些高职高专院校的领导从规章制度上也要求教师“满堂灌”。

(五)学习方法

高职高专学生还没有从中学那种在家长和老师的监督下学习的方法中走出来,进入高职院校后,还是沿用以前的老方法,不愿意也不知道要发挥自身的主观能动性和创新性,这就使得学生处于被动的学习中。上了大学,很多学生也会觉得突然失去了学习目标,也会因学习环境和生活环境不习惯等一系列问题,造成没有心思学习。学生对自己的培养模式也不清楚,认为学习任务就是要学好课本知识,考试得高分就可以了,不去主动学习实用技术,认为能看懂英语文章就可以了,词汇量够了就好了,不重视听说等基本日常交流技能。

三、改革设想与探讨

随着我国加入WTO,我国的经济和对外贸易得到飞速发展,社会对懂外语的高级技术人才的需求不断增大。为社会培养社会急需的高职技术人才是我们高职院校的首要任务。如何使得高职院校公共英语教学在这一工学结合的人才培养模式中起到积极作用,是所有高职高专英语教师需要研究的课题。我结合自身教学实践,提出公共英语教学改革的一些设想,与大家共同探讨。

公共英语课程为高职院校的公共必修课程,我们要树立为专业服务的观念,发挥教师的主观能动性,在教材不符合专业要求的情况下,自身钻研,在英语的日常教学过程中带入专业词汇,使得学生多对本专业更进一步地学习。更好地体现专业和行业的结合,使得公共英语教学符合高职教育规律和工学结合人才培养模式。

公共英语教学改革的前提必须是符合实际的、立足应用的、确实可行的、可以为专业和学生就业服务的。

我的具体改革设想如下:

(一)提高教师教学业务水平

1.提高教师的教学业务水平。高职院校的英语教师,尤其是高职院校公共英语教师,所面临的任务是很重的,教学的难度也是最大的。高职院校学生本来基础课就不太好,英语更是基础课中让他们头疼的科目。学生学习的积极性不高,这就要求高职院校公共英语教师要深入浅出地将比较复杂的教学内容变得简单易懂,使学生易于领会和掌握。为了使教学达到好的效果,教师必须读懂教学计划,读懂专业设置要求,读懂培养方案,读懂学生,再在这些基础上来备课,运用灵活的方式进行教学。同时也要求教师对所任教专业有所了解,结合学生所学专业来扩展词汇,使得英语教学更符合工学结合的人才培养模式。

2.提高教师的课堂组织能力。高职高专院校的学生学习积极性并不高,尤其是文化课的学生,他们更是没有什么兴趣。这就要求公共英语课的教师有很好的组织能力,掌控好课堂,组织好学习,牢牢地把讲台站稳。在课堂上尽量把学生的心留在教室,使得学生对文化课感兴趣,愿意上文化课,也认为从文化课中学到了有用的东西。

3.提高教师的教学科研能力。高职高专院校应为英语教师提供必要的条件去从事教学研究,包括减轻其教学负担、提供必要的经费及外出考察学习的机会等。同时,高职高专英语教师自身应该认识到,在做好教学工作的同时,还要多参加教研活动,积极申请课题,多发表教学总结和教学方式方法探索的文章,这些也是体现业务水平的一方面。要在总结中不断进步,在总结中发展自己的教学,在总结中创新。

4.高职高专院校也要给教师提供继续深造的机会和出去学习、参加培训的机会,使得教师及时了解高职高专教学的新形势,在教学中及时调整教学方法,培养出更符合目前社会要求的高技能应用型人才。

(二)教材改革

为了在考评中好操作,高职高专院校大多同一年级的学生使用相同的教材,不考虑专业不同的情况。目前教材问题很突出,高职高专专业的设置是根据社会的要求设置的,什么专业好就业就开什么专业,什么专业挣钱多就设置什么专业。但是英语教材的编写是需要过程的,专业每年都可以增开,可教材编写就跟不上发展的步伐了。这就要求高职高专的教师不断地修改备课笔记,在原有的基础上增加专业知识,或是使用自编教材。适合学生实际需要的教材就是成功的教材。

(三)更新全体教师的教学理念

教师应熟知高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,进行日常对话及能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。在教学中使用确实可行的教学方法,激发学生重视英语学习的听说技能。全体师生都要认识到,英语教学已经不是中学阶段的理论了,高职高专的英语学习要以实用为目标。高职高专目前的人才培养模式就是工学结合,我们的教学方法和学习方法都要为这一人才培养模式服务。符合这样的要求,才能使得学生在就业中占据不败的位置。只有全体教师都持有这种教育理念,教学改革才能走向成功。而且高职教育要求英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识,而且要掌握与其所教专业相关的知识,更要具备较高的英语理解和使用能力,即较高层次的英语听、说、读、写、译的能力。如教乘务英语的教师要具备足够的航空服务知识,掌握大量飞机起飞、转机、到达目的地等方面的英语词汇。总之,高职高专英语教师不能只满足于英语学科的知识,要对学生所学专业进行研究,掌握学生所学专业的英语词汇,对学生所学专业知识有大概了解,对学生所感兴趣的各种新生事物略知一二,并能运用到课堂教学中,让课堂中的话题更能吸引学生。所以高职的英语教师必须不断地学习、充实自己,扩充自己的知识面,不断提升自己,以满足教学及和学生很好地沟通的需要。按照专业设置及专业建设方向,建立具有专业特色的公共英语教学队伍是公共英语教学改革能否成功的核心。也是公共英语在工学结合的人才培养模式中能否起到一定积极作用的关键所在。

(四)更新英语测评方式

高职高专公共英语教学也要打破以往教学考查的手段,而不仅仅以学生通过一个英语考试来考查学生。在新的教学模式下,要以新的方式来评判学生,从平时的课堂发言、活动参与及考试测评中来综合看待学生。对学生英语水平的测试也要根据其专业不同来进行测评。如商务英语专业,就要求学生做跟单处理、报价翻译等,有较高的商务英语词汇要求,且理解要到位。对于机电专业的学生就可以要求其对机械设备的使用说明进行翻译,按照操作说明来进行简单机械操作,可以邀请相关专业的专业教师来参与对学生英语的测试。

三、结语

工学结合的人才培养模式是社会对高职高专院校提出的要求。公共英语是高职高专院校学生的基础必修课,也是教学改革的重要组成部分。我们培养的学生是否符合工学结合的人才培养模式,我们能否培养出社会需要的技术应用型人才,我们的毕业生能否有好的就业率,是英语教学改革需要注意的。我认为公共英语教学改革一定要贴合目前的人才培养模式,公共英语和专业英语相结合,加强学生听、说、读、写能力的训练,使得公共英语教学更好地为工学结合模式下的人才培养服务。综上所述,工学结合是职业学院人才培养的必须途径。

参考文献:

[1]Cohen,A.D.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

职高英语教学工作总结篇2

中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英语，作为高职院校课程体系中的重要组成部分，在现代高等职业教育课程体重中的地位可见一斑。然而，在高职英语课程的教学中，很多教师还是采用"应试教育"的模式，组织课堂教学环节，完全凸显不了高等职业教育人才培养中，应注重学生实用技能、岗位技能培养的方向性。而项目化教学，则是一种将教学内容分解成若干项目，通过引导学生完成项目任务，培养他们专业实践能力的有效教学方式，值得在高职英语课程教学中推广应用。基于此，本文将重点阐述高职英语课堂中项目化教学的应用策略。

2.项目化教学解析

2.1 项目化教学的内涵。项目化教学（PBL），又称为专题教学，是一种应用于现代高等职业教育的新兴教学形式。我国职业教育领域专家，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源曾经对项目化教学做了详细的界定，指出：围绕一个实践性的工作活动，设计系统化的教学过程，并以项目执行的方式完成活动。上述活动往往具有实践性强、真实感重的特征，在教师的引导设计下，学生可以通过自主探究、小组合作、任务驱动等方式，完成学习过程。

2.2 项目化教学的步骤。项目化教学的步骤包含：（1）确定学习目标，设计项目。（2）项目任务的实施。（3）项目成果展示。（4）项目效果评估。（5）项目学习资源归档及推广。在项目化教学中，教师可按照上述步骤，执行教学计划，当然，也可以自主创造一些新颖的项目化教学流程，展开教学。在上述过程中，"确定学习目标，设计项目"是基础环节，在该环节中，教师应结合教学内容，设计一个项目教学主题，为后期的项目执行奠定基础。

3.高职英语项目化教学应用研究

3.1 项目准备。该项目教学的内容，基于高职旅游专业公共英语基础课程内容，教师通过前期调查，与学生共同商议，确定了主题为"Guiding and Visiting"的项目。在设计过程中，教师将该项目设计成四个模块，分别是：导游前期工作、导游实际工作、导游后期工作、项目执行评价。其中，导游前期工作中，主要锻炼学生应用英语口语技能，进行接团服务技能；导游实际工作中，主要训练学生应用英语口语、写作技能，去处理沿途讲解、入住服务、各类突发事件的能力；导游后期工作中，主要锻炼学生应用英语写作技能，编写带团总结报告；项目执行评价中，则需要教师和项目组学生一起，以预先编订的考评标准为依据，通过英语口语交际、书写，对项目实施的实效性进行评价。

3.2 项目实施

3.2.1 导游前期项目工作。首先，教师选取一处旅游景点，将全班同学分为若干项目小组，要求学生用英语编订接团行程计划。其次，当各项目组完成接团行程计划书后，开始进行项目模拟，内容为：用英语口语演练接团流程，其中，需要包含既定的考核口语模块。

3.2.2 导游实际项目工作。采用项目小组合作的方式，组织该阶段的项目工作。首先，在模拟场景内，引导各项目小组应用英语口语为游客进行景点介绍、笑话讲解，并适时地策划一些英语游戏，培养学生掌握调节旅途气氛的技巧。其次，引入入店服务、餐饮服务项目环节，上述环节中，均要求学生应用英语口语为游客进行全面讲解服务。再次，在景点服务环节中，要求每个项目组应用英语编写详细的导游词，并进行口语讲解，在实践过程中，教师亦可设计一些突发事件，例如，游客之间的纠纷等，锻炼学生应用英语技能，去解决这些突发事件的能力。

3.2.3 导游后期项目工作。在该项目实施过程中，教师引导各项目组学生，根据项目实践过程中，应用英语技能，编订旅游带团结算清单、带团总结计划书，并模拟一个场景，用英语进行导游总结汇报。当然，在上述各项目阶段，教师可用DV记录下各项目小组实践的视频，以供项目总结评价阶段应用。

3.3 项目评价。进行有效的项目实施评价，是对教学过程进行总结反馈，发现其中存在问题，并不断完善的基础。在本项目实践完成后，教师按照预先编订的项目评价表，对项目过程进行评价。具体来说，该评价表包含"学生分组评价表"和"学生个人评价表"两部分。在"学生分组评价表"中，主要包含：项目内容（20%）、项目方式（20%）、语言应用（20%）、实践创意（20%）和应用综合能力（20%）五个方面；而在"学生个人评价表"中，则包含：纪律遵守（10%）、合作态度（20%）、创新贡献（30%）、参与积极性（40%）四个方面。进行项目评价时，按照组长评价、教师评价、组员评价三个层次进行打分，最终综合所有分数，对每一位学生在项目学习中的成绩进行总评。

4.高职英语项目化教学优化建议

4.1 教师：不断提升教学素养。项目化教学，与传统的英语教学形式有很大差异性，因此，在教学过程中，需要高职院校英语教师采用全新的教学思维，去设计和组织教学环节。为此，一线的英语教师必须不断加强自身对项目化教学的理论和实践知识的学习，不断提升自我的教学素养，才能逐步适应项目化教学的节奏，创设出别具一格，实效性高的项目化英语教学课堂。

4.2 管理：不断强化教学管理。由于项目化教学大多基于校内或校外开放型实训场景，因此，在教学组织中，学生的自由度相对较高，为保证教学效果，教师应加强教学的过程管理，包含：教学秩序维持、学生学习效果适时记录、项目组划分管理等，通过有效的过程性管理，确保各项目组成员能够按质按量地完成任务，通过形式多样的项目任务实践，不断提升自我的英语综合素养。

5.结语

总而言之，项目化教学对于高职英语课程教学质量的提升是显而易见的，在今后的教学实践中，希望各级高职院校英语教师能够充分结合学情、生情、教情，去设计和组织行之有效的项目化教学实施流程，制定科学有效的评价体系，让学生在项目化的氛围中，培养英语学习的兴趣，以此提升英语课程教学的质量。

参考文献：

[1] 窦. 高职公共英语项目化教学研究[J]. 山西财经大学学报. 2012（S4）

[2] 吴静. 项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J]. 北京工业职业技术学院学报. 2011（03）

职高英语教学工作总结篇3

 

一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求 

 

目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日温家宝在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。 

按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。 

 

二、高职院校英语师资现状分析 

 

1. 职称和学历 

学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。 

2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。 

3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。 

4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。 

三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径 

 

1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的 

建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。 

2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。 

3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。 

4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。 

总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。 

 

参考文献: 

[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43. 

职高英语教学工作总结篇4

Abstract：As a kind of auxiliary tool used in language teaching, the huge potential of corpus in promoting language teaching and learning has now been confirmed. And the corresponding "corpus-based language teaching (corpus-based language teaching)" model has become one of the main topics of foreign language teaching. This paper is mainly about experiment and research on corpus-based vocabulary teaching in a higher vocational college and discusses the specific ways and methods of applying corpus in higher vocational English teaching. Through contrast of students’ exam results before and after the experiment, proficiency of corpus application in English teaching in higher vocational colleges is verified. Corpus is not only the modern new research tool of the language, but the effective tool in higher vocational college English teaching practice. It plays a significant role in arousing the students’ enthusiasm of studying, training students’ cooperative learning and data driven learning.

Key Words：Corpus; Corpus linguistics; Index; Higher Vocational Colleges; Higher Vocational English; Vocabulary teaching

电子语料库作为语言学研究工具，已有半个世纪的发展历史。但语料库作为一种辅工具应用于语言教学，还是一个新兴的研究领域。

一、在高职高专院校进行基于语料库的英语教学研究有其必要性

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的要求，并且高职高专英语教学重视培养学生自主学习的能力，语料库提供给学生大量生动新鲜的语言素材，能提高学生的自主学习能力，还将促进师生教学环节的有效互动，提高教学质量。因此，在高职高专院校尝试将语料库理论应用于英语教学，从而促进英语教学，使语料库成为英语教师的得力工具是非常必要的。

二、实证研究

2011年9月至2012年1月，实验在北京财贸职业学院笔者所教授的两个班进行，实验在相同年级相同英语水平的班级课堂教学中进行。

（一）实验选择的语料库工具

辛克莱认为：“语料库与实验结果同等重要。”语料库的选择要考虑：1.是否可以满足现阶段教师英语教学的范围和要求；2.是否满足学生自学的范围和要求；3.是否易于教师教学示范以及学生自学掌握，即语料库是否“界面友好（user-friendly）”。基于上述原则，笔者选择了现阶段在互联网上可以轻松查找并易于操作的柯林斯在线英语语料库，该语料库包含5,600,000书面和口语的语料并能时时更新，完全涵盖高职高专英语教学范围。

（二）实验对象

本次实验在北京财贸职业学院两个自然班同时进行。每个班各有45名学生，根据入学时每个学生的英语高考成绩以及入学分班考试成绩，两个班学生的英语平均分基本相当，可以视作具有大体相同的英语水平。其中，笔者将11级工商管理A班作为控制组（Group A），在实验中仍然采取传统的英语教学方法；将11级导游班作为实验组（Group B），在实验中运用语料库进行英语教学。两组学生均采用相同的英语教材。

（三）实验方法及其步骤

实验历时一个学期，每个班的学期总学时为64课时，周课时均为4课时。

1.实验前

实验前，笔者先对两组学生进行了词汇量测定，确定了两组学生的初始词汇量水平。词汇量测定选取由高职高专英语课程指导委员会顾问蒋秉章教授提供的词汇量测试表。词汇量的多少是衡量学生基本英语水平的重要标准，也是本次实验成果对比的指征之一。

2.实验中

控制组：控制组的英语教学仍然采取传统的教学方法，即采用教材配套的英语演示课件，通过幻灯展示于黑板上，教师按照听力、词汇、课文、语法的程序逐一进行教学，在词汇教学方面主要讲授单词的发音、拼写、词性、含义、固定搭配、造句以及派生词，以教师讲授为主，学生练习为辅。讲授单词的时间为每单元2课时。

实验组：①第一次上课要选择多媒体教室，并确保每个学生均可以上网查找到本次实验所需的柯林斯在线英语语料库。教师首先介绍语料库的基本情况，向学生演示语料库的基本使用方法并帮助学生学习使用在线语料库，通过词频确定单词学习的重点。②运用语料库索引工具进行关键词检索，并对检索出的语料进行分析。③指导学生自行使用语料库，分组对语料库数据进行讨论，对教材中需要掌握的单词用法进行研究，并在课堂上展示研究成果。④布置给学生以小组形式学习语料库的任务，让学生在课下提前预习新单词，并利用语料库提前总结单词的用法。

3.实验后

每一单元结束后，马上对两组学生进行有关该单元单词的词汇小测验，测试学生对单词拼写、发音、固定搭配、派生词以及近义词的掌握程度。整个实验结束后对学生进行问卷调查，了解学生对语料库应用于英语教学的态度和学生对语料库的掌握程度。最后通过学生统一参加的高职高专英语应用能力等级考试成绩再次分析两组学生英语成绩的异同。

（四）实验结果及其数据分析

1.词汇量测定在实验前后的比较分析

对比可以看出，控制组学生的词汇量水平在实验前后变化并不明显，某些样本的词汇量水平在实验后反而降低；而实验组学生的词汇量水平在实验前后有了比较明显的变化，大多数样本的词汇量在实验后提高，且提高幅度较大。

2.问卷调查结果分析

第二种验证语料库有效性的工具是实验组问卷调查。67%的学生认为他们喜欢这种新的词汇学习方式，占总人数的20%的学生表示非常喜欢这种新方式。问卷结果显示，有近一半学生（45.5%）对语料库表示感兴趣。就语料库对学生学习习惯的影响而言，问卷调查的结果也是肯定的，有三分之二的学生表示能够在课前完成教师布置的语料库学习任务。总体而言，学生们对语料库辅助词汇教学抱积极的态度。

3.高职高专英语应用能力等级考试成绩分析

最后一个验证语料库应用对高职高专英语教学是否有效的工具是权威的英语考试成绩。笔者选取了2010年6月全国高职高专英语应用能力等级考试（PRETCO）A级的试题对两个班的学生进行了测试。对两个班学生在这个部分的分数以及总分和全班平均分作了对比：在考察学生是否能够灵活运用词汇知识的填空题中，实验组学生的成绩有明显提高；同时，由于很好地掌握了词汇及其用法，实验组学生在整个的英语考试中表现出了比控制组高的平均成绩。

四、结论

从实证结果我们可以看出，语料库不仅是现代新兴的语言研究手段，在高职高专院校英语教学中，语料库同样可以成为教学实践的有效工具。其在调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的热情和培养学生合作学习和数据驱动学习方面均产生了明显的作用。

参考文献：

[1]Sinclair, J. Corpus, Concordance, Collocation. Oxford: Oxford University Press. 1991

[2]陈玉. 语料库语言学与英语词汇教学[J]. 高教论坛, 2006(02).

职高英语教学工作总结篇5

一、引言

高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着我国改革开放的深入和经济建设步伐的加快，高技能人才应具备较高的综合素质，其中包括了解中西文化的差异，具有一定的对外交流能力和用英语处理职业岗位相关业务的能力。因此，高职英语课程的总目标是：培养学生实际应用英语的能力，特别是听、说能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生职业能力；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。为了达到此目标，我院高职英语教师对高职英语课程进行了教学改革，改变了原来按照教材内容、教材的编排顺序进行教学的模式，根据本课程的培养目标，整合了《高职英语》的教学内容实行项目化教学。

二、高职英语项目化教学实践

项目化教学是在美国教育学家杜威（John Dewey）的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的行为导向教学模式。它融合了建构主义学习理论和杜威的实用主义教学理论，是一种探究性的学习模式。以我院高职英语课程项目化改革为例，在进行项目化的过程中，以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力。

1.项目化课程改革的基本思路

项目化教学的实施是强调在真实的工作环境中检验所学，注重对学生在解决实际工作问题中所表现出来的综合能力的评价。在设置时，以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，然后根据通用职业场所的工作流程，将教学内容进行序化，整合为几个大的活动项目，每一个活动项目包括职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生的语言技能和职业能力。同时，综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节，把跨文化的意识融合到职业素质的培养中。

2．项目化课程设计

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际应用英语进行交际的能力，特别是培养学生在职场使用英语进行业务活动的能力。高职英语课可以职场商务知识为导向，以常规职业岗位中从事简单涉外商务活动的一般流程为线索开发一个大的项目和几个具体的子项目。每一个子项目有具体的工作任务，这些任务既涵盖涉外活动中相关的典型工作内容和场景，又整合所需的语言知识和技能，遵循“循序渐进”、“由易到难”的认知规律和操作原则，注意英语的听、说、写能力的重复训练，兼顾阅读、翻译能力培养。通过一个个具体项目的实施和完成，在活动中培养语言技能，同时注意其他能力之间的相互渗透、相互支持。我院高职英语课程教学内容经过整合包括以下六个项目，每个项目包括若干子任务。

三、项目化教学对学生的考核

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

具体的考核评价方案为：

职高英语教学工作总结篇6

1.高职英语教学改革势在必行

针对高职英语教学，教师应清楚的意识到，其与高等院校本科的英语教学存在本质的不同，亦不能将其规划成对高中英语教学的重复。高校英语教学更加注重学科性，而高中英语教学则看重基础性，事实上高职英语教学应注重培养学生利用所学知识勇于实践，使他们掌握更强大的英语语言能力。由此不难看出，高职英语教学应积极尝试改革，可通过切实可行的项目化教学模式，优化实践效果，全面实现既定目标。

2.高职英语教学包含的问题

为打造培养出能在各个不同行业领域中发光发热的职业技能型人才，高职学校英语教师在实践教学阶段中应不断改革、努力创新，方能获取更大的成绩。纵观当前各项工作的开展，仍旧包含一些不足问题，阻碍了高职学校既定教学目标的实现。具体来讲涵盖下述几个方面。首先，拥有的师资力量始终较为薄弱。在一些高职学校之中，既能够熟练应用外语知识，同时又能够了解一定经济建设、金融贸易、法律法规、信息技术、机电一体化、现代化计算机专业技术知识的综合型英语教师人才极为欠缺，因此不能够全面符合当前高职学校开展教育管理的综合要求。另外，一些教师采用的教育教学方式较为落后。实践教学阶段中呈现出了明显的语法串讲问题。部分高职教师将生动丰富的语言材料进行分解，并依次的将句子以及词汇翻译为汉语，而后花费较多的精力与时间用于讲授语法知识。更有甚者将功能项目当做是知识进行讲解，并通过汉语深入细致的剖析语言点。这样的教学模式将语言实践应有的主导教学功能搁置起来，进而令培养锻炼学生的交际能力变成了一句空话。

在课程设置上也存在一定的不合理性。较多高职学校将专业教育以及公共外语教育的课程设置同内容安排相互分离，并且教学过程中还存在学期或是年度间隔，进而对培养学生英语专业应用技能水平极为不利，亦无法激发他们提升英语学习热情。在一些时候，学生还将英语以及学习的专业互相割裂开来进行理解。在评价管理过程中一些高职学校没能应用推动学生多元化发展、激励教师全面创新实践的发展性手段。在考评学生成绩的环节中，通过一卷评定优良中差，或是通过是否过级判定优劣，无法全面深刻的映射出高职学生学习应用英语的能力水平，该现象对培养打造优秀的应用技术人才极为不利。

3.高职英语开展项目化教学策略

项目化教学主要为教师与学生通过全面配合、分组讨论共同确认项目并最终成功完成的教学活动。项目自身主要将生产件产品以及提供的各类服务视作任务，目标在于在课堂教学过程中将理论以及实践教学全面的集成融合在一起，激发学生内在的创造潜能，提升他们应对实际困难问题的综合能力，并明确具体的工作内容以及做完的时间节点，了解工作流程与步骤。

3.1做好项目需求分析，实施有效分解

为优化项目化教学效果，首先应做好项目需求分析，明确各类项目会用到什么功能，而后应决定要将该类项目划分成哪些子项目，各个任务需要用到什么知识点、掌握何种技能。而后应注重做好总结分析。基于项目教学方式将通过任务驱动模式开展，因而较易导致知识不系统。因而应利用适时的归纳总结做好知识整理，令其更加富于条理性，体现系统化特征。利用创建不同的整体性任务情境，激励学生积极主动的参加。在实践学习阶段中应全面围绕学习任务的处理与解决进行开展。不但应注重提升高职学生应用英语的综合能力，使他们树立良好的职业角色意识，同时还应锻炼高职学生有效的进行沟通与配合，掌握良好的自主探究技能，推动学生实现个性化的发展。

3.2充分进行项目化教学准备

高职英语开展项目化教学做好前期准备尤为重要。该阶段，教师应明确具体的项目名称，制定教学内容要求，引领学生明确学习目标。同时还应设计完成项目任务书并及时的向学生进行传递，为他们提供同有效进行教学项目的有关数据、材料、知识以及信息，使学生了解并积极探寻应对处理问题的方式。学生通过项目小组的模式进行任务接收，汇总整理相关的项目知识以及丰富信息，探讨并明确具体的工作步骤以及流程。

该环节可为高职学生提供更加有益且有效的输入，引导他们了解话题，掌握明确新的词汇以及短语。该方式目标在于可使任务的主题更加明确，并令有关的背景知识被全面激活，使学生认知负担有效的降低。例如可在学生接收某项学习项目任务后，附带介绍与该项目关联的词语。针对体现一定困难性的项目，在辅助学生明确任务主题以及学习目标的基础之上，可组织全班同学共同讨论、集思广益。通过丰富的图片资料等反应主题，并向学生介绍更丰富的有用词汇与短语，引导他们通读各类材料，进而激发更多的灵感。

3.3有效实施项目化教学，做好评价管理

职高英语教学工作总结篇7

一、工学结合模式的含义

工学结合人才培养模式是一种强调工作和学习并重，采取校企合作育人方式，以培养学生的实际操作能力为导向，实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学，就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式，强调以学生未来职业岗位活动为导向，以学生为本，以就业为本，以能力为本，使学生在做中学、学中做，在职业岗位活动的完成中培养英语综合应用能力。由此可见，工学结合教育模式强调理实一体、手脑并用、“教、学、做”合一。应用性和实践性是高职教育的鲜明属性和最大特色，实践教学是高职教育培养高素质技能型专门人才的主要途径。在工学结合背景下，高职公共英语教育教学建设的最大短板就在实践教学。重视和加强具有工学结合特色的高职公共英语实践教学改革，是培养出社会需要的、掌握完成目标工作岗位所必需的英语技能人才的有力保证。因此，作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分，高职公共英语实践教学在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。

二、工学结合模式下高职公共英语实践教学的现状

（一）缺乏浓厚的英语实践环境氛围

任何语言的学习与掌握，都需要学习者充分与必要的实践操作。因此，英语学习者培养和提高英语听、说、读、写、译五项基本技能的前提是拥有大量的实践练习。但是目前大多数高职院校仅重视学生的课内英语实践练习，忽视了学生的课外英语实践操作，几乎不关注和指导学生开展课外英语实践活动，这就使得学生严重缺乏培养和增强英语应用能力的英语实践氛围。

（二）注重理论教学，忽视实践教学

工学结合教育模式强调以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。但是，目前的高职英语教学由于受到传统本科教育的影响而强调三中心原则，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”。在教学过程中，英语教育者过于注重理论教学，不重视甚至完全忽略实践教学，这就导致高职英语课堂教学过于注重语言知识的讲授，过分强调词汇、句法、语法和语篇的输入，根本不能为学生创设真实的与未来职业岗位相似的甚至完全吻合的实践情境，从而使得学生在学习语言知识过程中严重缺乏实际工作场景，不能获得与未来职业岗位密切相关的英语职业能力训练，不能有效培养和增强实践能力，更无法很好地培养和提高英语实际应用能力。

（三）缺乏实践性英语教材

高职英语教学强调学生运用英语进行相关业务工作能力的培养，因此，高职英语教材内容必须体现实践性和职业性。然而，目前大多数高职院校公共英语教学依然以教材为中心，高职公共英语教育者选用大学英语教材或选择侧重于英语语言知识的高职英语教材，教材的语言材料过于注重理论性和学术性，过于强调高职学生人文精神和综合素质的培养，忽略了高职英语教学的实践性和职业性，从根本上忽视了高职学生英语实际应用能力的培养与提高。

（四）缺乏具备较强专业实践能力的高职公共英语教师

由于缺乏学生所学专业的专业知识、行业实践经历和企业背景知识，高职公共英语教师在所教学生专业方面严重欠缺专业实践能力，这就导致他们无法切实做到：了解学生未来真实职业岗位对英语知识与英语职业能力的真正需求；整理、分析和总结出与学生未来目标岗位密切相关的工作任务；掌握所教学生在未来职业岗位中的基本工作流程和操作方法。这一切严重阻碍了高职公共英语教师培养和提高“教”与“做”相互融合的专业实践能力，使他们在实际教学中不能实现英语教学与学生所学专业的和谐统一，更不能有效培养学生在未来实际工作岗位中所必需的语言运用能力。

三、工学结合模式下高职公共英语实践教学改革

（一）营造浓厚的校园英语实践环境氛围

工学结合要求高职英语教学突出英语实践能力培养。因此，高职公共英语教师应充分利用课余时间，开展丰富多彩的第二课堂实践活动，不断开拓和充实英语实践教学。通过形式各异的独具专业特色的英语实践活动，例如英语晚会、英语角、英语比赛、英文电台广播、求职英语、英语面对面等，为学生创造运用英语的实践环境，营造校园英语实践氛围，使学生时刻都可以回想和应用实用英语。此外，教师还可以根据所教学生的专业特色，组织和指导学生开展具有专业针对性的与未来职业岗位密切相关的模拟业务活动，如陪同外宾游览、就诊；介绍公司、产品；阅读和翻译业务信函、广告；写通知、便条、个人简历等，使学生在仿真或真实的工作情境中培养英语实践应用能力，使其与专业技术能力相互结合，提高学生的综合职业能力和职场竞争力。总之，第二课堂实践活动可以帮助学生进一步全方位、多层次地巩固和练习所学英语知识和技能，强化学生的英语职业实践能力，有效培养和增强学生的英语综合运用能力。

（二）加强英语实践教学

工学结合教学模式强调以工作为中心，要求学生的学习过程必须体现工作过程和工作岗位，使学生的学习过程与未来的职业、职业岗位（群）有机结合，同时明确学生未来职业岗位工作过程对能力的要求。因此，工学结合模式下的高职公共英语教学意味着高职公共英语教师在实际教学中应做到：将英语基础知识和基本技能与学生未来职业岗位所要求的英语职业知识和英语职业能力和谐结合，促使学生提高综合职业素质，从而培养和增强学生的综合能力。因此，高职公共英语教师应加强英语实践教学，使学生在英语学习过程中学到内容加以实践，通过实践实现英语学习。首先，充分利用校内专业实训基地和资源进行英语实践教学。通过各种各样的专业实训基地，教师可以不断创设具有学生所学专业特色和符合学生未来职业岗位（群）要求的场景和任务，让不同专业的学生在相应的专业实训基地进行仿真英语实践，既可以使学生更有针对性地运用所学英语知识和技能，又可以使学生更有效地培养和增强自身的英语实践应用能力，从而进一步帮助学生将英语仿真学习与自身专业知识相互结合，真正实现英语知识与技能和专业知识的和谐统一。其次，通过丰富多彩的企业顶岗实习教学进行英语实践教学。通过真实的顶岗实习环节，帮助学生进一步了解企业各方面的运作过程，使学生切实完成各种各样的职场英语听、说、读、写、译的实践任务，从而使教师真正实现在真实的工作环境中的英语实践教学，不断强化学生的英语实际应用能力。

（三）编写实践性英语教材

高职英语的教学目标是：不但要使学生具有良好的语言基础，而且要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来目标职业岗位紧密相关的业务能力。因此，为了实现高职英语教学目标，在教材方面，高职公共英语教育者须围绕高职学生英语应用能力的培养编写高职英语实训教材。具体来讲，就是依据各院系不同专业的不同人才培养目标，从学生的实际英语水平和学生在未来具体职业岗位中的实际英语需求出发，开发突出听说模块、实训实习模块和自主学习模块的教材和教辅，建立和完善网络学习平台，多层次、全方位地突出英语应用能力的培养。教材内容可根据学生毕业后的职业岗位需求，增加大量学生在实际工作中所需的素材，包括产品简介、操作说明、维修指南、技能操作、业务交流、工作流程介绍等，同时提供相应的课堂实践活动，体现语料的时代性、实践性、专业性和职业性。

（四）增强高职公共英语教师的专业实践能力

工学结合的高职人才培养模式要求高职英语教学应全方位为专业服务，因此，作为高职英语教学的关键因素之一，教师的专业实践能力理应与学生所学专业紧密结合。教师应通过各种行之有效的途径，获取专业实践经历，以便培养和提高专业实践能力，其中的有效途径就是教师充分利用“校企合作”平台，积极参与产学研的实践合作活动。具体来讲，教师可以到产业、行业、企业单位进行挂职锻炼。在实践期间，教师可以在工作岗位要求研究和教学研究中不断地提出问题，也可以在实践中不断解决问题，以便增强能力和积累经验。此外，教师还要加强校企之间的沟通、联系和合作，努力找出工学结合模式下的高职英语教学的最佳方式。例如高职公共英语教师可以依据所教学生专业特色，积极到外贸、机电、电信、工商等企业单位进行实践锻炼，根据自己在企业中获得的实际工作岗位的实践经历，教师可以在实践教学情景中实现分析英语语言与分析学生未来职业岗位需求的有机结合，突出工学结合模式下高职英语教学行业性、职业性、实用性、应用性、适用性和综合素质的培养。

四、结语

日新月异的当代社会使得就业市场需要和学生个性化发展需求都对高职学生英语实践能力不断提出新的要求，因此，高职公共英语教育者应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，从校园英语实践环境氛围、英语实践教学、实践性英语教材和教师专业实践能力出发，与时俱进地实施实践式英语教学，不断完善实践教学体系，从而有效实现工学结合背景下的高职公共英语教学目标。

参考文献：

[1]崔愿玲.工学结合模式下职业英语实践教学改革探究[J].中国职业技术教育，2012（23）.

[2]戴志华.工学结合模式下高职英语教学改革的对策[J].职业时空，2010（08）.

职高英语教学工作总结篇8

一、项目化教学法

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的核心是一种探究式的教学模式，即不再简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是以项目为主体，以学生为中心，在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了各种能力，具有较强的积极性。

二、高职院校公共英语教学中存在的问题

高职院校的学生基本上来自于普通高中和职业中学，学习基础普遍比较薄弱，在英语词汇、发音和语法方面存在着许多问题，因此严重影响了他们英语水平和其他技能的提高，由于听不懂老师的讲课，使得他们渐渐失去了对英语的兴趣，学习英语对他们来说是种负担，常此以往，对英语产生了厌烦和弃学的心理。

这种消极的情绪也影响了老师，由于在课堂上来自学生的反馈很少，教师会慢慢产生一种懈怠情绪，放松对自身提高的追求，导致知识单一，跟不上时代的发展，课堂教学效果难以保证。

高职院校英语教学总的来说还是应试教育，学校把英语考试成绩的好坏直接跟教学质量挂钩，导致高职院校英语教育的单一化。目前，大多数高职院校英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法综合的能力。这种落后的填鸭式教学方法，不利于学生个性的发展和师生的互动。

三、项目化教学法中高职公共英语教学中的应用

根据目前高职院校公共英语教学存在的问题，为了使学生达到学以致用，根据项目化教学法的特点和实施步骤，我们以酒店管理专业为例，谈一谈如何在高职院校公共英语教学中运用这种教学模式：

项目设计阶段。选取的项目要符合酒店管理专业的专业特点和实际工作岗位的英语需求，然后再围绕这些项目进行听，说，读，写的全方位训练。首先根据每个教学单元的内容设计一些项目，如：餐桌礼仪用语、上菜顺序、酒店客房布置等等，由学生按照各自兴趣自主选取，组成4-5人的小组去共同完成项目任务。在这个过程中学生可以通过到酒店进行参观或是向酒店工作人员进行询问等方式设计出合理的项目计划，教师要根据情况作出相应的指导。

项目实施阶段。在具体实施阶段，为了营造更好的学习氛围，教师可以组织学生到酒店现场开展教学活动，学生在这个过程中要明确自己在小组中的分工，各组员间的合作形式，并按照项目计划完成项目内容。学生通过真实的实习环境，能够发现之前制定的项目计划的不足之处。在完成这个过程中，教师可给予学生具体的指导，但是要尊重学生的想法，不能干预学生创造性的发挥。最后学生根据实际情况形成以英语书面或口头汇报等形式做项目总结。

项目评价阶段。本阶段主要是采取学生自评、小组互评、教师总评相结合的评价模式，着重考核学生所学课程的基本技能，即对学习目标、知识点、专业能力、方法能力以及情感态度进行综合考评，并对每组的成果提出意见和建议。这样，每次课堂教学中，通过一个项目来学习英语语言知识，训练英语语言技能，启发学生的思维，师生共同来完成并评判这个项目，就能够将抽象的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既激发了学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。

职高英语教学工作总结篇9

一、引言

英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与末来职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。这一现状与培养目标之间的差距对新时期的高职英语教学提出了新的要求。以真实或模拟语言环境为背景、以项目为依托的项目化教学改革势必成为未来英语教学改革的方向，对于高职英语而言，项目化教学就是以实际工作和生活中的需要为导向，设计各种场景和任务，提高学生的实际交际能力，势必能提高学生的语言综合应用水平，为学生毕业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。

二、项目导向教学模式的优势

让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标。该教学模式打破了原来课程的界限，实现“教、学、做”一体化同时进行，使得学生能真正进入到“在做中学”的理想学习环境中，全面提高学生的综合职业能力。其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点。

三、高职公共英语课程项目化教学设计

设计理念是：打破传统的教学方法，构建理论+实践的一体化教学模式。按照“项目导向、任务驱动、服务专业、能力为本”的现代职业教育理念，以英语运用能力培养为重点，特别是将来工作过程中的英语交际能力。

设计思路是：为适应社会对人才多层次、多样化的需求对英语课程进行分模块、分项目进行教学使学生打下扎实的语言基础，重点加强学生英语运用能力的培养，使他们在今后的工作中能够有效地进行口头和书面的信息交流。

将全年教学内容分为四个模块：

通过这八个主题项目的训练，学生能在听说读写等英语应用能力上有较大幅度的提高，教学中也改变了以老师为中心，以传授知识为目的的传统的教学模式。体现了以培养学生的职业能力为本位的教学思想。

教学过程如下：导入项目-学生训练-学生展示-学生互评-教师点评-教师归纳总结-布置课后训练项目。

考核方案设计：为了全面衡量学生的英语水平和促进学生的全面发展，总分加入口试成绩，占总分的50%，笔试成绩占50%。目的是为了转变学生的学习观，重视英语的交流和应用。

四、结语

高职公共英语课项目化教学改革体现了以学生为主的教育理念，它将语言学习与职业技能有机结合，真正体现了高职英语教学的职业性.实践性和实用性，改变高职公共英语课程理论脱离实践的弊端。

参考文献：

[1]程和平.基于工作任务的项目化课程教学单元设计初探[J].常州工程职业技术学院学报，2008，（4）.

[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（6）.

[3]胡国南.国内外项目教学法的应用与反思[J].温州科技职业学院学报，2009，（6）：23.

[4]黄一珍.高职课程项目化教学改革的问题与对策[J].考试周刊，2010，（28）：6.

职高英语教学工作总结篇10

作为我国教育事业中的重要组成部分，高职教育是培养高素质技术人才的重要阵地。重视高职教育的重要性，根据高职院校的实际情况，合理开展教育教学工作，不断提高高职院校的教学水平，成为推进我国教育教学工作的必由之路。

一、目标管理的具体含义和主要特点

“目标管理理论”这一概念是1954年美国管理专家德鲁克在其名著《管理实践》中提出的，其主要内容是以人为中心、以目标为导向、以成果为标准，是组织和个人取得最佳业绩的一种现代管理方法。德鲁克认为，有了目标才有工作，目标是工作的前提，如果一个领域缺乏目标，那么这个领域的工作肯定会被忽视；而如果将这个领域的使命和任务转化为目标，那么领域则会继续发展。所以，在各个领域中，管理者需要通过目标进行管理，在确定目标之后，最高层管理者必须合理分解目标，将目标转化为各部门和各个人的分目标，然后根据分目标的完成情况考核、评价和奖惩下级，以实现该领域的发展进步。与传统的管理方式不同，目标管理更加重视人力资源，需要建立目标锁链与目标体系。目标管理的具体做法主要分为三个阶段：设置目标、目标实现的过程管理以及测定与评价所取得的成就。

二、目标管理与高职英语教育管理之间的联系

作为一种有效的教育手段，目标管理对于教育目标的实现有着非常重要的意义。众所周知，高职学生的知识基础不扎实、知识面狭窄、文化水平不高。由于未能考入理想的院校，很多学生的心理落差较大，进入高职院校之后，未能及时调整心态，缺少学习的动力和奋斗目标，没有主动、积极地投入到学习中来，给高职教师的教学和管理带来极大的挑战。英语学习是许多学生学习中的一大障碍，高职英语教师的教学压力和教学任务也可想而知。所以，在教育教学过程中，根据学生的实际情况，合理进行教学工作，逐渐受到社会的高度重视。

三、目标管理在高职英语教育管理中的有效应用方式

1.深入研究英语教材内容，合理设置教学目标

设置教学目标在目标管理中占据着重要地位，因为只有明确设置教学目标，才能有效管理英语教学活动。所以，高职英语教师需要结合教学大纲、教W内容、学生知识水平等因素，合理设置教学目标，以确保英语教学活动的顺利开展。高职英语教育的主要目的是夯实学生理论知识，培养学生的实际应用能力，确保学生能够适应社会发展的需要，因此，高职英语教师应该根据职业院校的办学特色，明确制订总目标，围绕总目标选择教学内容、教学策略、教学资源，制订教学计划等。同时，在总目标确立之后，高职院校需要层层分解总目标，层层落实，与英语部门负责人、学院相关管理部门、任课教师等共同商定分目标，然后根据师资队伍建设、学生当前的英语学习情况以及配套的教学资源的具体情况，有效实施分目标。另外，分目标确定以后，任课教师需要进一步细化和落实目标，有效实施目标。

2.结合学生的学习需求，合理实施目标

确定了教学目标之后，接下来的工作就应该围绕目标来开展、实施。目标管理的对象是人，其执行者也是人。所以，高职英语教育目标的实施，需要考虑任课英语教师、学生以及配套教材等因素，有效协调各个因素之间的矛盾，以确保目标的实施。目标管理的实施，可以让任课教师根据自己的职责，开展教学活动，提高教学的针对性和科学性。因此，在教学内容上，高职英语教师需要根据高职教育的特点，夯实学生的英语基础，重视专业领域的英语讲授。在思想上，高职英语教师应该用饱满、热情的工作态度，感染学生，调动学生的学习积极性。同时，任课教师不能一味地采用单一、固定的教学模式，而应该积极探索新的教学模式和教学方法，采取合适的教学手段，以激发学生的学习热情。此外，高职英语教师应该重视与学生之间的互动与交流，及时纠正目标实施过程中与原目标的偏差，以顺利完成既定目标，提高英语教学的质量。

3.根据教学情况，客观评价教学成果

作为一种成果管理，最后的成果是判断目标管理是否实现的重要标准，所以，在教学工作结束之后，高职英语教师需要根据教学情况，合理总结、评价教学成果，以判断目标是否实现。一般来说，高职院校可以通过“教务处反馈”“学生打分”“自我评定”以及“英语教研组各任课教师互评”等方式，了解各个任课教师的英语教学情况，然后对照所制订的目标标准和评定标准，总结性地评定任课教师的教学成果，然后让各位教师清晰、准确、客观地认识教学工作，从而优化教学工作。

总而言之，在高职英语教学中引入目标管理理论，可以增强教师的责任感，提高学生的学习效率。在平时的教育教学工作中，高职院校应该根据自身的教学特色，合理运用目标管理理论，不断提高教学质量，以促进学生的进一步发展。

参考文献：

职高英语教学工作总结篇11

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0066-01

一 职业能力教育的内涵

教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出，高职英语教学应当突出实用的教学目标。强调高职英语专业培养的人才应当具备一定的职业能力，能够对工作环境和工作岗位具有较强的适应能力。总体而言，高职教育的最根本特征是“职业性”。高职培养模式之所以不同于普通高校培养模式，就在于高职培养的人才是直接应用于我国产业经济的各个领域、环节。高职人才是具备一定理论修养的专业技术人才，在理论与实践之间更偏重于实践，而普通高校毕业生在理论与实践之间则更注重理论。高职学生应当具备一定的职业能力，能够适应各种不同的职业活动。高职学生的职业能力包含从事职业活动所需的专业能力、专业素质和社会能力。专业能力是指高职学生从事某项具体的职业所具备的技术、知识和经验。专业素质是指在工作技术之外的职业素养和敬业精神等内容。社会能力体现得更多的则是一种综合能力，他不仅包括学生处理人际关系的能力还包括学生在行业领域的创新精神和探索精神。这三方面的能力是高职学生职业能力的重要组成部分，是毕业生在工作岗位中积极适应社会，创造社会价值的基础因素。高职英语专业人才除了熟练掌握一定的英语知识和运用能力外，还应当适当了解相关行业知识，成为既懂英语又懂专业的复合型人才。

二 高职英语专业教学的现状及问题

第一，高职学生英语基础知识与技能不足。在目前的高职英语教学中学生的基本语言功底不扎实。这体现在英语学习的不同环节中。导致这种现象的原因很多，其中最主要的是高职阶段科目众多，教学资源配置也不均衡，导致英语课时不足，以至于学生没有充足的时间进行英语知识的训练和学习，这也在一定程度上影响了高职学生英语基础知识的强化。而且这些英语课程知识对纯英语知识进行讲解和训练，很少结合具体的职业特征和专业知识，英语教学与学生的职业能力之间联系不紧密，导致学生的英语知识和技能在工作岗位上难以有效发挥。

第二，英语教学的硬件设备不健全，教师队伍素质有待提高。目前在高职院校的英语教学中，教学设备落后已成为制约英语教学水平提升的瓶颈之一。此外，教师不能结合学生的职业能力要求进行英语教学，而是仅仅针对学生的纯英语理论知识开展教学，究其原因就是教师都是高等院校科班出身，缺乏与实际生产经营环境结合的应用型英语锻炼机会。

三 高职英语专业职业能力培养的模式与实践

第一，制定以就业为导向的专业培养目标。学生能否顺利就业是高职英语专业教学必须要考虑的一个重要指标。学生若要顺利实现就业，或者在工作岗位中能够胜任工作要求，应当具备两方面的能力，一是扎实的英语能力，二是良好的职业能力。但是这两方面的能力只有结合在一起时才适应社会对英语人才的需求，因此学校在培养英语专业人才时应当结合专业培养目标。

第二，在课堂教学中更加突出学生的实际能力。高职的办学模式以培养实用型人才为主要特征，即我们培养的人才能顺畅地与外国人交流，而且是与某个专业领域的外国人交流。为此在课堂教学中情景式教学对于学生训练而言尤其重要，这种教学方式更加贴近实际的交际环境，能够突出强化学生对英语的实际应用能力。

第三，完善校内外实践教学体系。高职英语教学与职业能力培养之间应当相辅相成。二者的统一只有在实践环境中才能顺利进行，创造完善的实践环境就成为培养高职英语专业人才职业能力的重要工作，为此应当充分发挥校内实训室的作用，通过实训室真实再现实践环境，增强学生的英语实际能力。再就是积极拓展与建设校外实践基地和加强校企合作，在校企合作中寻找真实的实习岗位，让学生能够到真实的环境中去锻炼成长，从而增强他们利用英语与人交流的能力。

总之，高职英语教学为了能够保证人才满足社会的需求，必须加强职业能力的培养。高职院校英语专业培养的人才不仅仅要懂英语，而且要具备用英语进行生产经营、洽谈业务等职业能力。

参考文献

职高英语教学工作总结篇12

近年来，我国高职教育改革方兴未艾，遗憾的是，高职英语教学远远没有跟上改革的步伐，以大学英语A、B级与三级、四级考试为核心的教学目标常年没有变化，纯粹的知识“填鸭”式教育使得外语基础本来就偏弱的高职学生对学习提不起兴趣，更为重要的是，与其他专业课程相比，花费大量时间与精力的英语教学与高职人才培养目标——厚基础、宽专业、强能力、高素质——渐行渐远。面对尴尬的现实，人们不禁要问：高职生学习英语的目的是什么?理论与现实的不断反思告诉我们：灵活运用语言工具为未来职业的可持续发展服务才是当前高职生英语学习的切实目标。在这一背景下，行业英语教学在高职外语中的作用和意义引起了教师们的关注，越来越多的高职院校将行业英语教学确立为高职英语教学改革的突破口。然而，在教育实践中，推行行业英语教学的困难和阻力却不容忽视。

一、高职行业英语教学的现实困境

(一)高职院校对行业英语教学重要性的认识有待提高。长期以来，高职院校的英语教学基本仿效本科院校，通过开设3—4个学期的普通公共英语课程帮助学生们应付国家的各级各类考试，学校对英语教学的考核标准在于学生过级的合格率和优秀率，行业英语教学对于许多’院校分管领导来说还是一个新鲜的名词，许多普通教师也认为，单纯的“听、说、读、写、译”已经囊括了高职阶段所有的英语教学内容，至于如何将这些技能与学生职业发展结合起来，没有引起足够的关注。实际上，行业英语教学是公共英语教学的提升，两者差异显著：公共外语注重的是学生的语言知识和语言技能的提高，行业英语却要紧跟市场、结合实际，面向技术、生产、管理和服务第一线，将英语技能充分融入到工作过程中，强化就业导向和能力本位。

(二)“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大阻碍。根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的老师应具备“双师”素质：一是要有英语知识和技能的引导和讲解能力，二是要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。现实条件是，语言专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们无法用英语地道准确地表达自己的专业，他们往往存在读音不够准确流畅、语法分析及句子结构分析能力不强等诸多问题。当前，高职院校许多教师因为缺乏公司、企业实习和锻炼的机会，职业教学技能缺失，尤其是英语教师，他们中大多数大学毕业后直接走上教坛，从学校到学校的经历使他们与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。实践证明，单纯的语言类教师已经不能满足高职教育改革对外语教师发展的需要，行业英语教学的发展需要培养大量的“双师型”教师。

(三)行业英语教材的研究和开发相对滞后。对于高职教育来说，行业英语教材的研究和开发确实处于探索阶段，教育规划部门还未统一制订各行业英语教材的编制和出版计划。随着社会经济发展变化，我国各行各业的实际情况也日新月异，从教材内容上看，行业英语的选材应难度适中、内容丰富、紧跟市场、新颖实用。然而，高职院校现有的教材却鱼龙混杂、良莠不齐：有的知识陈旧、内容乏味；有的过于简要、蜻蜒点水、选材不当。许多教材没有对现实工作流程进行认真的分析、研究，教学内容与实际应用脱钩，英语语言技能难以完全融合到工作内容中去。

(四)行业英语还未形成独具特色的教学体系和教学模式。从教学规划来看，行业英语的教学大致可分为三个阶段：人门阶段、适应阶段和提高阶段。针对不同阶段的教学要求以及学生实际英语水平和专业知识的掌握情况，教师们需要及时调整和修正自己的教学计划、教学内容和学时安排。当前，大多数高职院校很难拿出一个适应于不同行业英语教学的相对完整、合理的教学体系。从教学模式上看，大多数行业英语教师教学流程与公共英语课程模式并无差异，以教师、教材为主，照本宣科的教学方法没有明显改善，教学缺乏明确的侧重点，教学内容未能根据行业的发展和需求及时更新，学生很难做到学以致用。此外，实践教学环节的设计和安排中还没有加入行业英语实训的相关内容，如何加入，怎么考核，均需不断进行探索和及时总结。

二、高职行业英语教学的模式探索

在高职行业英语教学越来越受到重视的背景下，全国众多高职院校结合自身的办学条件和学科特色，集教师之智慧、学校之合力，试图探索出一条符合学校发展规划、切实可行的行业英语教学模式。通过对以下三种典型模式的分析与比较，可以摸索出一些行业英语教学的基本规律和有效方法。

(一)浙江经济职业技术学院所创立的汽车英语教学模式。作为部级精品课程，该校的汽车英语教学充分发挥学校汽车技术学院的学科特长，依据“系统改革、学语致用”的建设宗旨，按照“一个中心”、“两条线索”和“深度融合”为原则，开发教材体系，研究教学内容。其中“一个中心”是指教材和教学内容紧密围绕英语应用能力的提高这一中心来开发。“两条线索”是指教材和教学内容既考虑英语语言技能又紧贴汽车专业的知识、技能与文化，形成相互交织的两条线索。“深度融合”是指借鉴CBI理念，确定“3+1”的教学模式，“3”指代三大职业能力，分三个学期展开：第一学期以汽车基础知识为语料库，训练学生听、说、读、写、译等基本技能；第二学期重点培养学生在汽车工作情境和流通领域中的英语应用能力；第三学期要求学生以英语为工具了解汽车基本构造和维修知识。“1”指代第四学期独立的课程综合实训板块，这里需要根据学生的专业方向和岗位差异，通过不同模块灵活组合的方式，强化学生将英语运用于工作的职业技能。此外，“4T”教学模式也是该校行业英语教学的一大特色，“4T”是指Taste(工作体验)、Task(实践任务)、Tackle(解决问题)和Test(综合考核)，该模式实现了语言运用环境与真实工作环境高度融合，英语学习的内容信息与汽车技术发展同步更新，通过工学结合、无缝对接，在学生学习积极性得到提高的同时，有效解决了高职英语教学与工作实际需求脱节的矛盾。

(二)深圳信息职业技术学院所创立的文秘英语教学模式。该模式认真分析当前高职文秘专业人才的英语技能需求，制定出专门的文秘英语应用能力标准。该校的文秘英语安排在第三和第四个学期进行，整个课程设计为五个模块，分别是上司出行、商务接待、会议安排、日常事务管理和商务社交。五个模块的设计紧密围绕秘书岗位的实际工作内容，包含对阅读、写作、听说等多方面的技能训练，尤其突出了听、说方面技能的培养。该模式突破了传统的平面教学方法，以“课堂教学+自主学习+实践教学”的形式，多层面、立体推进文秘英语教学：课堂教学部分依托秘书工作的典型素材，突出情景设计和现场演示，运用项目导向、任务驱动等现代教学理论，借助文字、图示、动画和影视等现代信息技术，对语言点和工作流程都进行了有效的分解，努力增进学习的实效性；自主学习部分则充分利用网络技术为学生提供一个形象直观的交互式学习环境，以生动活泼的感官刺激，将课堂教学在时间上和空间上得以拓展和延伸，同时加强监管，及时掌握学生的课外学习动态。实践教学方面，该校文秘专业与五家企业合作，建立了稳定的校外实习基地，学生们通过认知性生产实习、专业技能训练和顶岗实习等形式，大大提高了所学专业的职业技能和专业素质。此外，“双师素质”的教师培养也是该模式的重要内容。

(三)宁波大红鹰职业技术学院所创立的旅游英语教学模式。该模式深刻剖析了高职院校旅游专业英语教学的三大问题，提出富有特色的“1+1”旅游英语课程教学模式。所谓“1+1”模式，简单地说，就是一课双语，一课双师。为弥补学生英语基础的不足，课程教材选用中英文对照版本，每一章节分别用中文和英文进行教学，旅游专业教师和英语专业教师交叉上课、合作教学，高标准严要求地培养学生，努力实现“1+1>2”的教学效果，即两位专业教师所进行的合作教学收效大于一位教师进行的双语教学，以此培养复合型专业技能人才。该模式选择第二学年实施，精选教材《模拟导游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游专业教师组织专业教学，介绍旅游基础理论，指导学生先用中文讲解导游词，为后面的行业英语学习预热、暖身。英语专业教师将旅游专业知识、导游常用解说词与英语词汇、口语表达一一对应，完全融合。“1+1”模式使得英语专业教师不但可以抓学生的语音语调、专业词汇的记忆等基础知识，还做到让学生通过反复的双语训练，随机流利表达英文导游词，为未来职业发展打下扎实的专业英语功底。

二、高职行业英语教学的实践创新

对上述三种成功教学模式的分析和比较发现，在现实条件不足甚至极为有限的情况下，高职院校能够通过集中教育资源和教学智慧，深挖自身潜力，团结和利用校内外资源，突破性地开创出一条面向市场、紧贴专业、符合高职特色的行业英语教学之路。把这些从实践中创造出来的思想、方法和途径加以总结、拓展和提升对未来行业英语教学的持续发展意义重大。

(一)从肩负高职教育的重要使命和增强毕业生就业能力的高度来认识和提升行业英语教学的重要性。对于高职院校来说，行业英语教学毕竟是一次全新的变革，阻力大、困难多，改革的成败首先取决于高职院校的领导和教师们重不重视，有没有一干到底的信心和决心。2010年9月结束的全国高职改革与发展工作会议提出，我国高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命。高职院校的英语教育要肩负起这一使命，就必须摒弃原有的追随普本院校的那种学科式、应试型教学模式，将所教授的英语知识和技能完全融入到工作第一线的实践运用中去。与此同时，向“文秘英语教学模式”学习，认真分析当前高职不同专业人才的英语技能需求，通过行业英语的教学，使学生掌握相关行业通用的专业词汇和基本句式，能基本读懂说明书、合同、相关技术资料和英文信函等，并能进行准确的口头和书面表达，以此提高高职毕业生的从业水平和就业能力。毋庸置疑，行业英语将越来越成为未来高职英语教学改革的重中之重，是高职生通向职业成功道路的利器。