初一英语学习方法总结范文

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-353-01

学生从小学升至初中，这是一次“历史性”的跨越，对于英语学科来说，更是一次难度相当大的历史跨越，一招不慎，全盘皆输，初一英语教学，对学生初二、初三的英语学习，起着关键的“生死”作用。初一英语学习，学生面对的是全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，这一切，会让学生茫然而不知所措难以应对。难以应对，学生的英语成绩将会相比小学来说大幅度呈直线下滑。帮助学生应对全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，是促进初一英语教学必须要走的过程之一。

一、通过教授正确的学习方法，培养学生良好的英语学习习惯

初一仍是英语入门阶段，有资料显示，初一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。初一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提初悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提初。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。初一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，形成一套符合自己实际情况的、科学的英语学习方法。

二、通过精心设计教法，使疑问得以解决

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提初获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于初中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在初一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

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兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。

因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

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一、进行英语学习心理辅导，做学生之良友

初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。我们学校的初一学生来自不同的地方，有城区的，郊区的，还有不少来自农村的。学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校所使用的教材、学生个体英语基础和学习习惯却不尽相同。初一是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管其小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起，这可能会产生优生“吃不饱”的现象。

针对以上实际情况，我们备课组的老师一起商讨解决的办法。要让学生在英语课上敢发言，敢说英语，我们必须首先要让学生喜欢我们的英语课，还有喜欢我们老师本人。于是我们就充分利用课堂和课外的时间来与学生进行沟通，使他们知道，我们是他们的老师，更是他们的朋友，课堂内外，我们都是非常平等的师生关系。这正是新课标所要求的：教师尊重学生，与学生建立民主的、平等的师生关系。

二、加强英语学习能力的培养，指导学习方法

初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。

因此我们加强了科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。

（一）培养学生的自学能力

有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。学生自学也有利于解决后进生问题，原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程，实际是优生教后进学生的过程。

（二）培养学生使用工具书的能力，提高其学习能力

一本好字典就是一位好教师，一本好英语词典就是一位优秀英语教师。它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英词典作个例子，北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英英词典越早越好，一旦开始使用英英词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，我们就要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

（三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。

学习习惯的养成无非就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助提醒，不必再强迫自己。具有良好学习习惯的学生，在学习过程中，他的良好的学习习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。

三、优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率

英语作为一种语言，它不像理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。因此就要求教师必须充分利用好课堂40分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习、当堂巩固的效果。我们初一备课组在第一学年的时间里，采取了如下的一些措施：

（一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”

本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行。因此，教师可利用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。

（二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”

由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：

在教授初一（下）U25，L98讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地，一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生的印象得以加深，从而提高了学习的效率。

（三）突出话题教学，让全体学生都积极参与教学全过程

我们抓住初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动，这种课堂活动能有效地调到学生的积极性。

任何年级的学生都喜欢谈论话题。而初一英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语，因此我们初一备课组突出的就是话题教学。我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。通过我们设计贴近生活的话题，让学生那“贫血”的想象力翅膀重新注入活力，激发起浓厚的学习兴趣。

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        一、进行英语学习心理辅导，做学生之良友

        初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。我们学校的初一学生来自不同的地方，有城区的，郊区的，还有不少来自农村的。学生在小学三年级开始正式学习英语，但各个学校所使用的教材、学生个体英语基础和学习习惯却不尽相同。初一是从小学过渡到中学的阶段，各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。而且小学开设英语课优势不太明显，不管其小学的英语学习进行得如何，我们都必须从基础抓起，这可能会产生优生“吃不饱”的现象。

        针对以上实际情况，我们备课组的老师一起商讨解决的办法。要让学生在英语课上敢发言，敢说英语，我们必须首先要让学生喜欢我们的英语课，还有喜欢我们老师本人。于是我们就充分利用课堂和课外的时间来与学生进行沟通，使他们知道，我们是他们的老师，更是他们的朋友，课堂内外，我们都是非常平等的师生关系。这正是新课标所要求的：教师尊重学生，与学生建立民主的、平等的师生关系。

        二、加强英语学习能力的培养，指导学习方法

        初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。学生一上初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。

        因此我们加强了科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。

        （一）培养学生的自学能力

        有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。学生自学也有利于解决后进生问题，原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是在学生相互讨论的过程，实际是优生教后进学生的过程。

        （二）培养学生使用工具书的能力，提高其学习能力

        一本好字典就是一位好教师，一本好英语词典就是一位优秀英语教师。它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英词典作个例子，北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英英词典越早越好，一旦开始使用英英词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，我们就要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

        （三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

        学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。 

学习习惯的养成无非就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助提醒，不必再强迫自己。具有良好学习习惯的学生，在学习过程中，他的良好的学习习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果。

       三、优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率

        英语作为一种语言，它不像理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。因此就要求教师必须充分利用好课堂40分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习、当堂巩固的效果。我们初一备课组在第一学年的时间里，采取了如下的一些措施：

        （一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”

        本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行。因此，教师可利用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。

        （二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”

        由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：

        在教授初一（下）u25，l98讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地，一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生的印象得以加深，从而提高了学习的效率。

        （三）突出话题教学，让全体学生都积极参与教学全过程

        我们抓住初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动，这种课堂活动能有效地调到学生的积极性。

        任何年级的学生都喜欢谈论话题。而初一英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语，因此我们初一备课组突出的就是话题教学。我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。通过我们设计贴近生活的话题，让学生那“贫血”的想象力翅膀重新注入活力，激发起浓厚的学习兴趣。