生活处处是课堂范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇生活处处是课堂范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

我又坐上了自行车。我第二次开始骑的时候发现车子不东倒西歪了，回头一看，原来是爸爸在后面扶着我。这下我放心了，越骑越快，爸爸跟不上了，也顺势放开了我，不过我的车依然骑得像爸爸在后面扶着那样稳稳当当的。过了一会儿，不知道怎么回事，一车又摇晃起来，一不注意车又倒了。爸爸安慰我说：“不管做什么事都要多练，熟能生巧，你多练练也就熟练了。”我心想也是，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”

篇2

夏天来了。郁郁葱葱的树木给人们遮风挡雨，提供新鲜的氧气，遮挡骄阳。任凭风吹雨打他们也绝不动摇，一如既往的为人民服务。默默无闻的大树告诉我们：做人重在奉献。难道不是给我们又上了很好的一课吗？

秋来了，在希望的田野上，稻穗黄灿灿的。一阵微风吹过，他们翩翩起舞，在庆祝丰收的喜悦。可稻穗并不骄傲，而是谦虚地低下了头。多么崇高的稻穗！他在启示我们：做人要谦虚！这难道不是又给我们上了很好的一课吗？

冬天来临，大地和天空仿佛都在沉睡，没有一点生气。在瑟瑟的寒风中，我看见了一棵努力成长的梅花树。在风雪的洗濯下，梅花开得更鲜艳了。“梅花香自苦寒来”，古代大诗人启迪我们：阳光总在风雨后。在逆境中，我们应该奋力拼搏，有不屈不饶的精神。

篇3

一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在，生活中处处有化学.因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题（如，环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情.

在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来.创设现实的、有趣的、具有挑战性的生活化情境，从而激发学生学习化学的兴趣.我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机.比如，在第一单元“走进化学世界”中为了让学生能更好地了解“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一句话，可以和学生一起讨论身边生活中与化学有密切联系的一些实例.煤气为什么能烧饭？铁锅为什么会生锈？城市霓虹灯为什么会呈现出五颜六色等；讲到“水的净化”时介绍利用木碳的吸附作用，可以除去冰箱中的异味；讲到“燃料及其利用”时，播放“神六”升空的发射实况等.

日常生活中的化学现象和化学反应可谓是五彩缤纷，多种多样.教学中与生活情景联系，学生的兴趣产生了，求知欲也就调动起来了.

二、充分利用生活资源，重视生动形象化教学

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，为了使得学生能接受，就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，让学生在熟悉的生活情境中学到新的知识.例如，在讲授第二章第四节“自然界中的水”时，很多学生对烧开水锅和盛开水的热水瓶形成的水垢不理解，因为我们饮用的是清澈透明的水，根本上看不到有固体颗粒存在，却为什么会形成水垢呢？这时，我们可用一只烧杯，取半杯的自来水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒搅拌，很快我们会看到，水中出现悬浮物.对此我们就跟学生及时讲解硬水的有关知识，使学生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎样才能软化.抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗.这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情绪溢于言表.使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手，而且可以使学生体验到解决疑难的成功与快乐.

三、运用化学知识，探究生活问题

《化学课程标准》指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想.”新课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力.所以，初中化学课还要让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决生活问题，促进学生主动探究现实生活中蕴含的化学秘密.

教师在教学中应加强理论与实践的联系，把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题.例如，学到碳酸氢钠时，要让学生知道常见发酵粉的主要成分是小苏打，它也曾用于治疗人体胃酸过多；吃腌菜太酸，可加小苏打降低酸性；蚊虫叮咬，在痛痒处涂上小苏打，减缓痛痒；加有小苏打的菜无需放味精，因为小苏打的碱性要影响谷氨酸钠的水解，从而失去鲜味等.介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，巩固和深化了课内基础知识，同时，能促进学生在生活中学习，并灵活运用知识.把化学知识应用于生活中，使学生在掌握化学知识的基础上，培养学生分析和解决问题的能力，扩展思维，使他们充分体会到日常生活中“处处有化学，处处离不开化学”.从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣.

教育家杜威认为：教育即生活.教育过程就是一个连续不断的生长过程，来源于生活，并服务于生活.新课程要求初中化学教师在教学过程中，要注重结合学生的生活经验，让学生切实体验到我们身边处处有化学，用化学可以解决生活中的实际问题，从而最终达到学以致用的目的.总之，通过打造生活化的初中化学课堂，最终让生活走入化学，让化学回归生活.

参考文献：

[1] 陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，

2010（1）.

[2] 赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学，2006（9）.

篇4

新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为数学来源于生活，是生活的一部分，它存在于现实生活中. 因此，在新课改的条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美，把“生活中的数学”引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验数学，把数学问题生活化. 那么，如何让初中数学课堂生活化呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点认识.

一、创设生活情境，让数学课堂生活化

创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣. 新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养. 有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习气氛，学生能积极主动、全身心地投入学习. 例如，讲解“函数”一课，教师就引入了生活中乘长途车从出发点句容沿着镇句公路驶向目的地镇江的行程，贴近生活，引发学生兴趣，并及时提问：整个过程是一个变化过程，涉及哪些量？这些量哪些是变化的？哪些是不变的？恰到好处地切入主题. 接下来教师很自然地就引入变量与常量的概念，进而引入函数概念，使学生带着好奇的心理，对学习函数产生了很大的兴趣，从而更有利于学生发现现实生活中处处蕴含着数学，对新知理解更深刻，更能有满足感.

教学中，教师应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，使学生通过观察、操作、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，使教学内容以大众化、生活化的方式呈现，化枯燥抽象的数学知识为生动活泼的具体可感的形象，从而让学生对数学产生亲切感. 这样，学生从与自己紧密相关的生活中建构出来的结论，再通过教师的引导，用数学的语言将其重述，从而激活了学生的思维，放飞了学生的想象.

二、挖掘数学教材，让数学课堂生活化

让数学课堂生活化，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 在学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，从而达到生活材料数学化，数学教学生活化的目的.

因此，教师要不断更新教学素材和教学手段. 新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成要达到的要求的. 有许多图片、图像需要用多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要用电脑演示. 在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语，学生就可以自己感悟到数学知识. 生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题.

三、联系生活实际，让数学课堂生活化

我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想. 数学内容必须与学生的生活实际相结合. 在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题.

例如，在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问：可能有多少间宿舍、多少名学生？结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、作出决策的过程. 由于所设计的问题情景贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活了. 只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲.