八上语文总结篇1

1、教学态度还是挺不错的，每篇课文不能说总是阅读上五六遍，但也能先要求自己至少读个两遍。但对于重点的课文总能多读几遍，每个问题也总能经过多方的思考以达到让学生思考并思有所获的地步。在课堂上常常是走到学生当中去，尤其是学生在讨论时总是走到学生当中与他们共同探讨。在课堂朗读中要求学生读的同时，自己常常是先示范读一遍，以至于有的学生说：“老师这篇文章好像就是你写的。”我自己觉得这个学期的教学态度较以前有了很大的进步。

2、较注重学生能力培养方面的教学。本册书单元教学的性质很强，每单元都有一个相关的主题，比如议论文单元、小说单元、说明文单元……因此在教学中就注重让学生掌握各个知识点，并以每篇课文作为范例进行教学，设计一些有针对性的题目让他们展开讨论，让学生有意识思考，有兴趣思考。在教学的过程也注重学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文的能力。每堂课都会根据学生实际情况精心备好学生，知道学生喜欢课外的知识，于是每节课前就由我自己给学生讲一个课前小故事，让学生起来复述，并让同学讲讲故事讲了个怎样的道理或从故事片中你得到什么启示。这样既锻炼自己的朗读水平，也让学生从小故事当中学到一点做人的道理，还可以锻炼学生听课的能力和概括的能力。课文的迁移积累也是本学期很注意做的一件事，每课都会向课外或生活延伸，作业设计也注意一些发散性思维的题目的设计。即专家所说的要“沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。” 重视创设语文学习的环境。

3、作文教学也贴近生活实际，富有生活气息，命题灵活，形式也多样化了。比如本学期学生参加了军训和运动会，因此本学期就有两次作文有关这方面的，因是学生亲身实践的，写作中就多了几分真实性和真切的情感，作文水准也提高了许多。周记就让学生多写随笔,读书笔记，做些摘抄写一写读后感，有时还有意识将课堂延伸让学生写在周记上。还尝试互批共批，以改促写，学生的作文水平有了一定的提高.。

作业的布置和批改也有所区别，因人而异，照顾到不同学生的特点。比如周记我让作文水平中下的同学就摘抄，而中等以上的同学就要踏踏实实的写每周发生的重要的大小事，或在摘抄的基础上写出相对应的感受想。而作文也有区别，一些有能力的作文字数就要求600字以上，而一些后进生则要求450字以上则可以。一课三练一部分可以只同学做第一、二部分，一部分同学则需全部完成。

4、注意抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。由于本地区学生受闽南音的影响，对语文的学生有一定的局限性，对待语文科目较不重视，要让学生树立信心，只有多抓学生的优点，让他们意识到有人关注他们，有人在乎他。当然这种做法收效甚微，但我还是要关注他们，毕竟他们也是班级中的一员，在学习中也有举足轻重的作用。因为我们的教育理论中有一句：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。所以我不能放弃每一位同学。

八上语文总结篇2

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

八上语文总结篇3

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0140-02

一、前言

RANGE软件是一个可用于分析文本中词汇广度和深度的语料库软件，该软件由新西兰维多利亚大学（Victoria University）语言学家P.Nation和A.Coxhead（2002）设计，由A. Heatley编写。RANGE以词频分析为基础设计，自带有若干基础词表，其所列词表的分析检索结果可以帮助研究人员发现这几类词在不同文本中的分布情况，词族、词符的出现频率以及它们在所有文本中的累计频率。除此之外，RANGE的作用还包括比较不同文本的词汇量大小、措辞的异同等。

目前，国外研究者利用RANGE工具开展了一系列研究，包括分析、归纳不同文本中共有的词汇，预测、判断阅读某文本所需要的词汇量，检测二语学习者的词汇水平等等（Cobb & Horst 2001，Meara & Fitzpatrick 2000，Nation & Wang 1999）。近年来，国内学者也开始渐渐关注和研究RANGE。文秋芳等（2003）使用该软件对学生作文中的口语化现象进行了研究;何安平（2001）利用此软件检索学生语料中拼写错误的类型和频率;刘东虹（2003）利用此软件统计学生习作中的词汇量;鲍贵、王霞（2005）研究得出可在二语教学中使用该软件评估学习者的产出性词汇的使用情况，从而帮助学习者提高英语写作水平;程实（2009）以美国总统就职演说为例，介绍、说明了RANGE工具在文体研究中的应用，其方法途径主要是通过研究文本的词汇特点，进而深入探讨其背后蕴含的思想内容、时代背景、社会环境等等。

二、研究方法

1.研究内容。本研究以英语专业八级考试为RANGE软件的研究对象。鉴于历年来专八考试难度大，失分多的是听力、翻译（中翻英、英翻中）和作文这三部分，本研究将重点研究这三部分的词汇运用。

2.研究工具。本研究使用的语料库分析软件是RANGE。RANGE软件作为一个语料库工具，其基本原理是把研究对象文本与公认的权威词汇表进行对比，得出一组数据显示出对象文本中出现在词汇表中的词汇及其出现的频率以及占总词汇的比率，通过分析这些数据可以分析得出该文本的用词情况。

三、研究结果与讨论

1.英语专八听力词汇RANGE统计。结果表明，听力试题中共出现4851个类符，其中1996个类符属于基础词群表ONE，约占总词汇的41.15%;689个类符属于基础词群表TWO，约占总词汇的14.20%;689个类符属于基础词群表THREE，约占总词汇的14.20%;另有1477个词在3个基础词群表之外，约占总词汇的30.45%;这4851个类符共出现了35，152次，形符列（Tokens）的词频比为82.04/4.64/5.25/8.07。

2.英语专八听力词汇的使用特点。（1）英语专八听力中的缩写词。由于专八听力试题中涵盖有小讲座（mini-lecture）、采访（interview），有明显的口语色彩，其中，缩减形式的出现尤为明显。观察Frequency的数据可发现，排在出现频率第14、43、126、152、158、161位的分别是s，t，ve，re，d和m，这些不构成完整单词的字母或字母组合代表的是英语口语中经常出现的it's，he's，she's，I've，you've，we've，you're，we're，don't，I'd，I'm等缩减形式的后缀。高频使用缩减形式，反映出英语口语中惯用连读和弱读的现象。（2）英语专八听力中的连词。英语中的虚词包括介词、连词以及冠词。通过RANGE统计我们可以得出：英语专八听力中的连词主要有AND，OR，BUT，SO，WELL，FIRST和NOW。这些连词起着连结或者过渡的作用，是构架起听力语篇的关键性词汇，理解好了这些连词，就可以快速理解语篇的内在逻辑关系和整个框架结构，完整、准确地把握语篇的主要论点。（3）英语专八听力中的感叹词。感叹词在听力语篇中出现的频率也较多。这些词有：NO（第70位），YES（第127位），YEAH（第223位），OK（第232位），等等。这是专八听力的语言特色，也是区别于写作和翻译用语的显著特征。这些感叹词能够充分反映说话者的态度和观点，因而也需要提起学生的注意。（4）英语专八听力词汇来源领域。RANGE告诉我们在总的听力试题中各部分题型中排在高频词前200位的是名词性实词。在听力三个部分题型的高频名词中，PEOPLE一词均位居榜首，与其他名词性实词相比有着绝对优势。

3.英语专八翻译的词汇使用。（1）英语专八翻译部分英语词汇的词频比分布。根据RANGE统计结果我们不难看到，文本中共出4091个词，总共出现了17794次。其中，有1686个词属于基础词群表ONE，约占总词汇的41.21%，出现的词次为14189，占总词次的79.74%;有589个词属于基础词群表TWO，约占总词汇的14.62%，出现的词次为974，占总词次的5.47%;有434个属于基础词群表3，约占总词汇的10.61%，出现的词次为716，占总词次的4.02%;另有1373个词在3个基础词群表之外，约占总词汇的33.56%，出现的词次为1915，占总词次的10.76%。（2）英语专八翻译部分的代词使用。在出现率最高的100个词汇中，总共出现了32个代词，相当于三分之一的比例。这32个代词按频率高低次序排列分别是THAT，IT，I，WE，THEY，THEIR，ONE，ALL，THIS，MY，WHICH，THERE，WHEN，SHE，WHAT，OUR，HE，HIS，YOU，ITS，HER，OTHER，WHO，THOSE，US，THEM，SOME，ANY，ANOTHER，YOUR和ME。这些代词中基本上涵盖了代词中的各种类型：指示代词、人称代词、物主代词、不定代词、疑问代词和关系代词等。（3）英语专八翻译部分的介词使用。除了代词的大量出现之外，在翻译文本中，介词的出现频率也相当高。在出现频率排名前100位的词汇中有17个介词。介词经常与动词和名词结合，构成介词短语，对于介词短语的考察一直是翻译考试中的重点。能否正确使用介词是判断译文质量的重要标准。（4）英语专八翻译部分的复合句使用。我们可以观察到关系代词和关系副词出现的频率也较高，这符合翻译文本中经常出现复合句的情况。这也是英语区别于中文的地方。与中文逻辑不同，在英语书面语的表达中，会大量出现复合句。

4.英语专八作文总结与分析。（1）英语专八作文人称代词用法。进入前38的词汇中的人称代词分别是It，THEIR，WE，THEY，I和OUR各自出现的次数为362，310，196，176，161和122。值得注意的是，YOU出现率并不高。这说明在英语专八作文考试中，考生应注意在作文中人称代词的运用。（2）英语专八作文情态动词的用法。情态动词也是在专八作文中经常出现的词汇。情态动词的出现先后次序分别是CAN，SHOULD，MAY，WOULD，CANNOT，COULD，MIGHT以及MUST，而CAN和SHOULD这两个情态动词都可以用来表达说话人对有关事情或者行为的意见、看法，在语气上委婉不强硬，表达上较为客观，符合议论文要求逻辑严谨、客观表达的标准。（3）专八写作的话题分析。能够排在前五十的名词性实词不多，但STUDENT，PEOPLE，EDUCATION，TIME，UNIVERSITY，SCHOOL以及LIFE这六个名词出现频率却很高。而STUDENT出现的次数达到了251次，这充分说明英语专八的作文题目是紧密围绕着大学生话题展开的。而在众多大学生的话题中，大学的教育与学校的生活问题是人们最为关注的，因此考生在复习专八作文时，可以有针对性地进行相关话题的训练。

四、总结

由于篇幅所限，虽然在本研究中有很多具体数据没有得到展示，但根据以上的数据分析与总结，我们认为RANGE软件在英语专八考试中的使用证明是具有很强的可行性，且目的性十分明确。这将有利于考生高效地进行专八备战。当然，RANGE软件的潜力仍然十分巨大，尚待发掘，例如可以通过英语专八的例子举一反三，把RANGE软件应用到更多的领域，如雅思或托福考试、文学翻译领域等。这对学习者自主评价、自我提高具有重要意义。

参考文献：

[1]Cobb，T. & M. Horst （2001）.Growing academic vocabulary with a collaborative online database.In B.Morrison，D.Gardner，K.Koebke，& M.，Spratt（Eds.），LT Perspectives on IT & Multimedia[C].Hong Kong：Polytechnic University Press：189-226.

[2]Coxhead，A.（2000）.A new academic word list[J].TESOL Quarter 34（2）：213-238.

[3]Meara，P. & T. Fitzpatrick （2000）.An improved method of assessing productive vocabulary in an L2[J]. System 28（1）：19-30.

[4]Nation，P. & K. Wang （1999）. Graded readers and vocabulary[J]. Reading in a Foreign Language 12（2）：355-380.

[5]Nation，P. & A. Coxhead（2002）.RANGE. http：//vuw.ac.nz/lals/staff/Paul Nation.

[6]West，M.（1953）.General Service List of English Words[M].London：Longman.

[7]鲍贵，王霞.RANGE在二语产出性词汇评估中的应用[J].外语电化教学，2005，（8）：54-58.

[8]程实.语料库工具Range在文体研究中的应用[J].语文学刊・外语教育教学，2009，（9）：42-46.

八上语文总结篇4

每天语文课，我的语文恩师总会迈出第八步。他对我们一视同仁，与同学们零距离接触，因此，在语文课堂上，我和同学们敢大胆发言：大家回答对了，得到赞扬；回答错了，老师不批评，让我们坐下，给我们很大安慰；谁站起来做“哑巴”，老师不得不让他暂时站着，目的只有一个：让我们学会敢于、善于发言。只要该同学回答问题，立即坐下。老师您真是“用心良苦”!

每天语文课，我的语文恩师总会迈出第八步。上天让我们拥有这么好的语文恩师，真是缘分!语文恩师口头禅“作文是我手写我口”――只要口会说话，手会写字，就会写作文。语文恩师组织我们参加“中少杯”原生态作文等比赛，有一次组织了365篇学生的作文。他指导并推荐《这样的教师》、《离成功最近的地方》、《趣说错别字》、《童年烙印》、《唐僧取“金”》、《鸡犬不和》、《我将这样度过寒假》等170余篇学生习作获“学作文”、“新世纪杯”、“创新作文赛”、“中央教育科学研究所‘十五’科研规划重点课题‘中小学生作文个性化发展研究’个性作文赛”、“叶圣陶杯”等全国、省、市、县级作文大赛奖，这些作文发表在中央教育科学研究所“十五”科研规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”中心期刊《作文个性化平台初中版》、《作文报》等30多种CN报刊与网络上。老师让我们尽情享受发表作文、获奖的乐趣。

八上语文总结篇5

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0134-03

一、日语能力测试与日语专业考试

目前国内较高的日语能力测试主要是日语能力测试N1和日语专业八级。日语能力测试N1是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平最高级别的考试。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平最高级别的考试。

1.日语能力测试N1

日语能力测试是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系。并于同年开始在有关国家和地区实施。到2013年，世界上共有64个国家、地区和日本的44个都道府县举办此项考试。

考试分为一级、二级、三级、四级共四个级别，2010年起，由原来的四个等级改为N1、N2、N3、N4、N5五个等级，本研究参照的是《日语能力测试出题基准（改订版）》。日语能力测试N1要求掌握较高级语法（3000左右）、词汇（10000左右），除掌握社会生活中必须日语外，还需具备在日本大学进行科学研究的综合日语能力。每个级别的考试又分为语言知识、阅读和听力三部分。所有试题均为选择题。各级得分总分为180分：N1-N3各科为60分，N4-N5分别为120分和60分。日语能力测试是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平的最高级别的考试。

2.日语专业八级考试

在2002年以前我面向高等院校日语专业的部级日语水平统一考试。都是以日语能力测试的形式代行的。近年来国家教育部结合我国日语教育的现状及时调整了日语教育的方针，制定了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》。《大纲》明确规定了高等院校日语专业的教学任务和目的，强调了“听、说、读、写、译”五大要素的均衡发展以及学生实际运用能力、社会文化理解能力等方面的培养。所以从2002年开始，每年6月举行日语专业四级考试，2003年3月开始每年举行日语专业八级考试。考试采取客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的方法。共设定200分的试题，客观试题120分，占60%，主观试题80分，占40%。在综合试题当中包括文字词汇、语法、阅读理解、日本古典文学等，是对学生综合语言理解和运用能力的检验。高等院校日语专业八级考试大纲规定，考试范围包括文字词汇5500个，另外惯用语230个，谚语330个。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平的最高级别的考试。

3.考试目的与测试对象

日语能力测试Nl。其考试对象主要是日本国内和海外母语为非日语的日语学习者。近年来，日语能力测试的报考人员涉及多方面。报考目的除了测试日语能力之外，还运用于企业就职、加薪、晋升和资格认定等方面。

日语专业八级考试的考试目的是检查《高等院校日语专业高年级》教学的执行情况，特别是大纲所规定的八级水平所要达到的综合语言技能和交际能力，以促进大纲的贯彻执行，并进一步提高教学水平。日语专业八级考试的考试对象主要为中国国内高校日语专业的日语在校学习者。

通过以上日语能力测试。与日语专业的考试目的和考试对象的对比能够发现。日语能力测试N1侧重于制定一个世界范围内承认的日语能力标准。而日语专业八级考试则侧重于检查中国国内学生是否达到教学大纲的教学要求。也就是检查学生的日语学习效果。由于考试的目的不同从而考试对象也产生了很大的区别。日语能力测试N1考查的对象是日本国内以及海外不以日语为母语的日语学习者，即以各种目的学习日语。并希望通过日语能力测试认可自己的日语水平的日语学习者。而日语专业八级考试考查的则是国内以日语为专业的日语学习者的日语水平。

二、文字词汇部分的比较研究

由于日语能力测试N1和日语专业八级考试中文字词汇部分所占比重较大，占据了较重要的地位，下面笔者将从文字词汇部分的考试范围、考试形式和内容、出题方式等几方面对日语能力测试N1与日语专业八级考试进行比较研究，用以找到其异同点。

1.考试范围的比较研究

通过表1的比较可以看出日语能力测试N1与日语专业八级的考试范围有相当大的区别。文字词汇部分当中，日语能力测试Nl较强调汉字的掌握数量。需要达到3000字左右，而日语专业八级考试的汉字量仅需1600字左右。由此可见。日语能力测试N1当中文字词汇方面的测试占据比重相当大，对处于汉语圈文化中心的广大中国考生有偏易之嫌，不利于衡量我国日语学习者的真实日语学习水平。而日语专业八级考试范围更适应汉语圈学习者的情况。削弱汉字的比重，加强常用语、惯用语以及谚语的考察，能够更为全面准确地衡量我国大学生日语的学习状况和水平.能够较为如实地反映我国高校日语教学的教学效果。利于学生综合能力的培养。

日语能力测试N1与日语专业八级不仅在出题范围上有着显著的区别，在考试内容上也有着明显的不同。

2.考试形式和内容的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试目的与考试对象均有显著的区别。并且在出题范围上也具有明显的倾向性，因此日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试形式和内容具有明显的差异。下面分别就日语能力测试N1和日语专业八级考试的考试形式和内容作出比较，通过图表的形式进行列举。

在改革后的日语能力测试N1的语言知识考试部分.第一题为选择日语汉字读音，共6题；第二题为文脉规则，考查词义或写法相近的词的用法区别，共7题：第三题为替换词语，即考查近义词的替换，共6题；总分为19分，占到语言知识部分总分的32%。

从最新出版的《日语专业八级考试大纲》（修订版）来看，日语专业八级考试文字部分总共10题，共10分。

该部分考查的内容主要有以下几类：

A.音读词的汉字语法

B.读法较为特殊的音读词的汉字写法

c.音读词语的读法

D.训读词语的读法

E.[重箱i]（前音后训）或[溻桶i]（前训后音）词的读法

F.训读词的汉字写法

G.四字俗语的汉字写法

H.四字俗语的读法

通过表2和表3两个表格对比分析。日语能力测试N1的文字词汇考试部分。主要侧重日语汉字单词的读音考查和词义的辨析。而日语专业八级考试则相对减弱了此部分的比重。日语单词的读音考查部分也就有针对性地选择。对于中国日语学习者来说。要注重相对特殊音读和训读单词，以及四字俗语的读法和写法。

3.出题方式的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级的考试目的、考试对象、考试范围等方面的不同，使得日语能力测试N1的出题方式与日语专业八级考试的出题方式有很大的不同。笔者将以2013年7月日语能力测试N1的文字词汇试题和2013年日语专业八级考试试题为例，进行比较分析。

首先，在2013年的日语能力测试N1考试中，第一题是给日语汉字标注读音的选择题，原题如下（见图1）：

日语能力测试N1考试语言知识部分第一题所考的六个单词分别为[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[缓和]、[跻地]，且多数为音读单词。

而日语专业八级考试的第一题共十问。原题（见图2）：

通过对比分析可以看出。日语能力测试Nl的单词多数倾向于音读单词的考查。而日语专业八级考查的单词多数为训读或特殊读法的单词。而且也不仅仅是给汉字标假名，也有给假名标汉字的试题。因此，日语专业八级考试恰当地考虑到中国日语学习者的母语迁移因素，能够更好地考查出我国日语学习者的日语掌握情况。

其次，日语能力测试N1的第三题与日语专业八级考试第二道题前几问的出题形式基本一致，即为需找出词语相近的表达方式或词语解释。例如（见图3）：

日语专业八级考试第三道题的后半部分更侧重于考查俗语或惯用型的理解和掌握。例如（见图4）：

日语能力测试N1的第二题和第四题侧重考查的是相近读音、意义词汇的用法及区别，例如（见图5）：

八上语文总结篇6

第一阶段：宣传发动此文来源于阶段（2006年3月7日—4月3日）

1、于2006年3月27日（星期一）举行“社 会主义荣辱观”主题教育活动此文来源于员会号召全校师生员工开展学习胡锦涛总书记在看望政协委员时此文来源于“八荣八耻”讲话活动，会上关明校长作动员报告，老师代表进行表态发言。在校园内布置“八荣八耻”学习宣传栏，张帖“八荣八耻标语，营造“八荣八耻”此文来源于学习教育氛围。

2、对“八荣八耻”比照身边此文来源于言与行，向全校师生发出一份“知荣明耻”倡议书，号召全体师生从身边小事做起，立足本职岗位自觉践行“八荣八耻”。

第二阶段：活动开展阶段（2006年4月3日—6月10日）

1、班以“八荣八耻”为内容召开一次主题班会，让“八荣八耻”内容深入每个同学心灵。

2、每个班级张帖“八荣八耻”标语，让每个同学牢记“八荣八耻”这一总书记此文来源于谆谆教导。

3、校广播站开展“社会主义荣辱观”教育活动此文来源于系列报道，宣传“八荣八耻”，报道“社会主义荣辱观”学习进展情况，宣传学习活动中涌现出此文来源于先进此文来源于人和事。

4、举办“社会主义荣辱观”学习骨干培训班，以学生会干部、各班班长、团支部书记为培训对象，通过他们带动全体同学掀起学习“八荣八耻”此文来源于热潮，培训班学习以集中培训和自我学习相结合此文来源于形式进行。

5、用清明节时间，由团委组织开展一次“缅怀革命先烈，继承先辈遗志”此文来源于演讲比赛，以培养学生此文来源于爱国主义情感。（4月2日星期日上午8：00举行）6展“漫画作品创作大赛”，大赛由艺体组段海涛、党钢琴老师具体负责，交稿时间为4月3日之前，对获奖作品进行集中展示，并制作宣传手册。

7、全校师生中进行以“知荣明耻”为主题此文来源于征文比赛，要求每班至少五篇文章，于4月20日之前交初一年级钟稳老师处，然后由语文教研组组织老师进行评选。

8、班根据学校此文来源于统一部署，出一期“知荣明耻”为主要内容此文来源于黑板报。

9、五四青年节期间，结合纪念五四青年节，由团委发展一批新青年学生入团并进行入团宣誓。

10、结合开展建设“无脏话，无垃圾”校园活动，设立文明监督员，督促同学们行光荣之事，拒耻辱之事。

11、六一期间，结合庆祝六一儿童节，在七年级学生中举办一次以“八荣八耻”为主题内容此文来源于讲故事比赛，由团委学生会主办，让同学们以身边此文来源于人与事为素材，根据荣耻此文来源于标准自编小故事，并进行公开演讲。

12、设立“社会主义荣辱观”宣传教育专栏，将学习活动中涌现此文来源于先进此文来源于人和事，学习心得，优秀稿件，及时进行张贴和宣传。

第三阶段：总结表彰阶段（2006年月11日——7月1日）

1、各班根据本次学习活动此文来源于开展情况，进行一次认真此文来源于总结，由班委会指定专人执笔撰写总结报告，6月15日前各班将开展社会主义荣辱观学习活动总结报告交送政教处。

2、各班评选出学习活动先进个人2名，于6月15日前报于政教处，由学校进行统一表彰。

八上语文总结篇7

1　认真读懂提供的材料，想一想续写后整篇文章的中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，补续事情的发展和故事的结局。展开想象时要注意以下几点：一是想象要符合原文的发展，人物和事物要与原文保持连续性和一致性，根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方向和路子；二是想象要符合生活实际，合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致，即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的，不能为了追求故事的离奇曲折，编得天花乱坠，使人难以相信；三是想象成的作文，要与提供的材料融为一体，要有明确的中心，重点要突出，有详有略地把事情写清楚。

2　续写部分和前面的文章要衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致。故事情节的向后延续发展要合乎情理。

3　续写的语言要尽可能与原文的语言保持风格上的一致。

例文：

《猪八戒吃西瓜》续编

八戒吃完最后一块西瓜后，怕被猴哥发现，就把西瓜皮扔得远远的。这时，悟空来到八戒面前，拉着他去面见师父。在回去的路上，八戒连续摔了四个跟头。悟空心想：这叫自作自受。来到师父面前，八戒只好红着脸把事情的真相一五一十地告诉了师父，大家一听都哈哈大笑。

孙悟空把采来的野果分给大家吃，吃完后便继续赶路。西行的路上。八戒直喊肚子疼。悟空风趣地说：“别耍花招了，又想吃‘西瓜’啦?”“不，俺老猪没骗你。”八戒无奈地说。悟空没管那么多，还是继续前行。八戒肚子疼得要命，在地上直打滚。心想：都怪自己贪吃。可他哪里知道，在自己狼吞虎咽时，悟空用汗毛变成一只小飞虫钻进了他的肚子里。

师父看八戒疼成这样，心里很难过，便走过来关切地问：“要不要休息一下?”八戒疼得在地上翻来覆去地直打滚，一边打滚一边喊：“哎哟。疼死我了，我再也不……”哪里还顾得上与师父交谈。师父连忙说：“悟空，快看看八戒到底怎么了?”悟空装模作样地在八戒的肚子上按了按，趁八戒张嘴的空儿，让汗毛从他的嘴里飞了出来，八戒立刻就不喊疼了。八戒睁眼一看原来是一只小虫子在作怪，急忙说：“谢谢你，大师兄，是你救了我的命……”这时，悟空严肃地说：“八戒，这是对你的惩罚。”说完，把金箍棒使劲儿往地上一拄，土地佬便出来了。“大圣，有事吗?”悟空说：“以后只要八戒再偷懒贪吃，你就把那只小飞虫叫来，让它钻到八戒的肚子里。好好惩治惩治这个奸懒馋猾的家伙。”“好!”土地佬应了一声就不见了。

在以后西天取经的日子里，八戒不但改掉了偷懒贪吃的毛病，而且变得十分乖巧，一路上化斋的任务都由他包了，从没愧对过师父和师兄。

【点评】小作者浏览了《猪八戒吃西瓜》后，细细琢磨了猪八戒的性格特点，首先细想了猪八戒的可笑之处――私自吃瓜，每吃一块之前，总是自言自语，自我圆场。然后，体会他四次吃西瓜时的心理，弄懂了他说的理由难圆的话。所续写的故事，想象合理，前后有关联，人物性格自然和谐。小作者能够在通读原文，掌握大意的基础上，大胆地展开想象，不但能把八戒偷懒贪吃的老毛病体现得淋漓尽致，而且带着一种对八戒偷懒贪吃这种行为的不满，结合自己的生活经历写出了生动有趣的故事。本文在语言运用上巧妙恰当，符合人物的特点，达到了作者的写作目的。

《大猩猩买挑子》答案：

桃子总数(含大猩猩买去的一个)：160÷(1/3)÷(1-1/3)+1=360+1=361(个)

八上语文总结篇8

二、数据统计与分析

2.1优秀作文与中档作文名词化使用分布对比

通过对18篇优秀作文和中档作文中名词化的使用情况进行分析。统计出学生作文中名词化使用的分布情况，如表1所示：通过上表的分析，可以得出两点：（1）优秀作文中名词化的使用数量大于中档作文中名词化使用数量，这说明优秀作文的学生比中档作文的学生更注重写作时对名词化的应用，而后者对名词化的使用意识薄弱，还不能熟练地将其应用到作文中。（2）优秀与中档作文在词汇名词化使用上的差距要大于句法名词化使用上的差距，这说明优秀作文的学生在写作时由于掌握了更多丰富的词汇量和词汇变形，因此更加注重词汇使用的简洁性、逻辑性，力求在语言表达上寻求亮点，而在句法名词化使用上，两类学生由于对句字语法的掌握程度大体相同，因而在句法名词化使用上无明显差异。

2.2名词化的具体使用分析

2.2.1从词汇名词化的分类角度分别对所选的8份优秀作文与8份中档作文进行对比分析，如表2所示。通过对表2的分析，可以从词汇名词化使用角度分别看出优秀作文的写作特点：（1）从总体水平看，优秀作文的学生可以高频率地运用各类名词化，而中档作文的学生对名词化使用欠缺；（2）动词名词化派生型在两类作文中比例最多，形容词名词化派生型次之，说明这两种名词化的使用是高分学生专八写作中常用技巧，不过这两种类型的名词化在两类作文分布还是有一定的差距，表现为，动词名词化派生在两类作文中的使用差距较为明显。

2.2.2从句法名词化的分类角度分别对所选的8份优秀作文与8份中档作文进行对比分析，如表3所示。通过对表3的分析，可以得出以下结论：从总体水平看，优秀作文的学生句法名词化使用在数量上要大于中档作文的学生，而且在各类名词化的使用上更加灵活，中档作文的学生较集中在to-不定式名词化和That从句这两种类型。可见优秀作文灵活的运用各类名词化结构，体现了考生对语言运用的熟练程度，而且更容易在专八考试中取得高分。

八上语文总结篇9

一、对象

2016 年4 月至9 月， 随机选取上海交通大学医学院2009 (大七)、2010 (大六)、2011 (大五)和2012 级(大四)临床医学专业355 位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。

二、方法

1. 研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。

2. 问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。

3. 统计学处理：采用SPSS 23.0 软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05 时认为差异有统计学意义。

结果

一、一般情况

本研究共回收问卷355 份， 其中有效问卷311 份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61 人，其中含2009 级八年制法语班14 人，2010 级八年制法语班14 人，2011 级八年制法语班17 人，2012 级八年制法语班16 人; 八年制英语班共122 人，其中含2009 级八年制英语班24 人，2010 级八年制英文班27 人，2011 级八年制英语班25 人，2012 级八年制英语班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2011 级31 人，2012 级97 人。

二、学习态度和学习方法

根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。

在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%; 以自主学习为主的学生则占7.4%; 尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。

三、教学形式

教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185 名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学。

理论课上， 教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。

见习课主要内容为采集患者病史， 书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL 教学的183 名学生中， 分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL 教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL 教学非常有兴趣或比较有兴趣。

四、学习兴趣和对知识的掌握

总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣， 即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。

五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上， 五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。

讨论

血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础， 同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。

一、加强学生对血液学知识的掌握程度。

根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查， 而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。

为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。

二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上， 八年制学生更倾向于自主学习， 而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL 案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。

八上语文总结篇10

第一阶段：宣传发动的阶段（2006年3月7日—4月3日）

1、于2006年3月27日（星期一）举行“社 会主义荣辱观”主题教育活动的员会号召全校师生员工开展学习胡锦涛总书记在看望政协委员时的“八荣八耻”讲话活动，会上关明校长作动员报告，老师代表进行表态发言。在校园内布置“八荣八耻”学习宣传栏，张帖“八荣八耻标语，营造“八荣八耻”的学习教育氛围。

2、对“八荣八耻”比照身边的言与行，向全校师生发出一份“知荣明耻”倡议书，号召全体师生从身边小事做起，立足本职岗位自觉践行“八荣八耻”。

第二阶段：活动开展阶段（2006年4月3日—6月10日）

1、班以“八荣八耻”为内容召开一次主题班会，让“八荣八耻”内容深入每个同学心灵。

2、每个班级张帖“八荣八耻”标语，让每个同学牢记“八荣八耻”这一总书记的谆谆教导。

3、校广播站开展“社会主义荣辱观”教育活动的系列报道，宣传“八荣八耻”，报道“社会主义荣辱观”学习进展情况，宣传学习活动中涌现出的先进的人和事。

4、举办“社会主义荣辱观”学习骨干培训班，以学生会干部、各班班长、团支部书记为培训对象，通过他们带动全体同学掀起学习“八荣八耻”的热潮，培训班学习以集中培训和自我学习相结合的形式进行。

5、用清明节时间，由团委组织开展一次“缅怀革命先烈，继承先辈遗志”的演讲比赛，以培养学生的爱国主义情感。（4月2日星期日上午8：00举行）6展“漫画作品创作大赛”，大赛由艺体组段海涛、党钢琴老师具体负责，交稿时间为4月3日之前，对获奖作品进行集中展示，并制作宣传手册。

7、全校师生中进行以“知荣明耻”为主题的征文比赛，要求每班至少五篇文章，于4月20日之前交初一年级钟稳老师处，然后由语文教研组组织老师进行评选。

8、班根据学校的统一部署，出一期“知荣明耻”为主要内容的黑板报。

9、五四青年节期间，结合纪念五四青年节，由团委发展一批新青年学生入团并进行入团宣誓。

10、结合开展建设“无脏话，无垃圾”校园活动，设立文明监督员，督促同学们行光荣之事，拒耻辱之事。

11、六一期间，结合庆祝六一儿童节，在七年级学生中举办一次以“八荣八耻”为主题内容的讲故事比赛，由团委学生会主办，让同学们以身边的人与事为素材，根据荣耻的标准自编小故事，并进行公开演讲。

12、设立“社会主义荣辱观”宣传教育专栏，将学习活动中涌现的先进的人和事，学习心得，优秀稿件，及时进行张贴和宣传。

第三阶段：总结表彰阶段（2006年月11日——7月1日）

1、各班根据本次学习活动的开展情况，进行一次认真的总结，由班委会指定专人执笔撰写总结报告，6月15日前各班将开展社会主义荣辱观学习活动总结报告交送政教处。

2、各班评选出学习活动先进个人2名，于6月15日前报于政教处，由学校进行统一表彰。

3、校将根据本次学习活动的记录和检查，评选出学习活动先进集体6个。

4、学校将于6月下旬召开学习活动总结表彰大会，表彰先进集体和个人。

八上语文总结篇11

中图分类号：G623.2 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0185-01

“堂堂清”，确保基础差、起点低的学生顺利达标；基础好，反应快的学生能很好地发挥。总的说，要让每个学生在每堂课上都能达成学习目标。这种目标不仅是知识的掌握，更重要的是能力的运用。我们都知道学习关键是心要“定”，堂堂清，当堂事，当堂毕，定下心来，迎接新的挑战，不为上节课的“包袱”所困扰，全身心地投入到新的学习，学习是主动的，即使“身”累些，总比“心”累要好得多。所以说，“堂堂清”是素质教育在现阶段的具体实践，是努力践行科学发展观的表现。

1 “堂堂清”常用模式

一般情况下，“堂堂清”常用模式是“复习检查——合作探究——核心突破——对位训练——提炼升华”

复习检查：通过自查、互查、抽查的方式来检查学生对课前导学案的完成情况。

合作探究：针对探究题目设置情境，让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；结束后各小组展示成果并提出自己的疑惑，教师给予一定的评价。

核心突破：强调重点、难点，点拨疑点、易混点、易错点。

当堂反馈、对位训练：围绕本节知识点精心设计对位训练，题在精不在多，要典型，能起到触类旁通的作用。

提炼升华、提炼升华：对本节课的知识点进行总结归纳，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

如：苏教版三年级小学语文《第八次》教学片断：

片断1：检查预习。课前热身：教师师和学生同说：“主动学习、享受快乐、团结协作、互帮互学。”然后进入正式学习过程。师：昨天布置预习了《第八次》现在请各小组检查批阅一下。（教师批阅读小组长，小组长批阅组员，小组辅导员辅导或相互讨论订正，对典型题目，可找一两个学生到台前做。）。《第八次》第一课时导学题可设计为：　（1）看拼音写汉字：侵略　遭到　抵抗　招集　照样 磨坊　几乎　结网　苏格兰　布鲁斯　唉声叹气。（2）“第八次”讲了哪两个人物？简要写出《第八次》的故事内容。A.先说蜘蛛“第八次”的故事。B.说布鲁斯“第八次”的故事。（3）加示题：为布鲁期王子写一个动员令。

片断2：合作挥究。师：今天我们第一次上《第八次》，请同学们再次浏览一下全文，你认为这节课要学什么？（师根据学生回答板书学习目标）生1：会读双线格的生字。生2：会写田字格的生字，会组词。生3：会读全文，了解故事大概。……师：现在我们就请同学们读一读课文，先自己读一遍，把读不准的字词画出来。然后写到黑板上。

接着教师指名分自然段读，主要找中差生读，在学生读的过程中，在黑板上写出学生读错的字词，学生读后，教师注音，全班强化，接着进行下一个自然段。全文读完后，师提问：同学们还有不认识的字词吗？播放课件：蜘蛛结网无声动画，让学生为动画配音：（每人至少写50个字，不会的可从书上选择相关内容组合。）师述：大家知道布鲁斯是在什么情况下看到蜘蛛结网的吗？生：对这场战争，他几乎失去了信心。师：从书上找出相关句子来读读。指图：这就是布鲁斯几乎失去信心的样子，谁来读课文中有关句子？师：对这场战争，他几乎失去了信心。去掉“几乎”，行吗？为什么？生1：不行，和原来意思不一样的。生2：加上“几乎”，说明布鲁斯没有完全失去信心。……

片断3：核心突破。师：布鲁斯又是如何动员大家抗战的呢？请大家为布鲁斯写个动员令。……播放课件：出示凯旋而归、充满自豪的布鲁斯形象和相关文字：布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。师：“终于”说明了什么？生：布鲁斯第八次成功不容易。师：同学们，布鲁斯终于成功了，你想对布鲁斯说些什么？你又想对自己说些什么？生1：有志者，事竟成。这是范晔说过的名言。生2：钱学森说：“只要坚持不懈，就一定能成功。”生3：失败第七次，还有第八次，第八次就“发”啦。

片断4：对位训练。（1）出示学生，读准黑板上字的读音。（2）修改动员令。（3）写出文中“几乎”和“终于”不能去掉的理由。

片断5：提炼升华。师：前面都是老师向大家提问的多，你们也向老师提个问题吧！生1：如果布鲁斯的第八次抵抗又失败了，他会怎么做？生2：生活中真的这第巧，布鲁斯和蜘蛛都正好成在第八次吗？

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。一堂好的语文课还应当解放学生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣。

2 “堂堂清”敏感点的掌控

2.1师生帮扶，步步为营

老师可以先批改每组做的既快又对的同学，让这些同学帮助老师批改，并把对子、同组完成情况反馈给老师，老师再有针对性地进行处理，要充分利用“对子互助”，“兵教兵”、“　组内互帮”的三大法宝，让同学之间真正帮扶，不走过场。

2.2发挥主体性，课前充分预习

课堂要想高效，学生必须作好预习这一环节，教师要给足学生预习时间，要求学生把不懂的问题标在书上或导学案上，使学生在对学、群学中相互帮助。教师也要充分了解学生的预习情况，找准易错点，难点，哪些学生做到哪种程度，教师都要心中有数。

八上语文总结篇12

一 引言

全国高校英语专业八级考试是由教育部高等学校外语专业教学指导委员会组织的，对英语专业四年级学生进行的英语水平考试，被公认为是国内最高等级的英语水平测试。而其中听力部分的听写笔记题常常被认为是难中之难，今年的全国平均分就只有4.91。大纲规定，该部分“由一个约900 个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生先边听边做笔记，然后完成填空任务。”由此可见，这是集听力、记笔记、预测、语法与拼写等各项技能于一体的题型，学生们不经过专门的强化训练，是无从下手的。笔者在连续三年对本校学生专业八级的辅导过程中，发现了一些问题，也相应地做了一些应对实践。

二 学生听写笔记时存在的问题

1．理解问题

英语专业四年级的学生，英语听力已经有了一定的基础，但是专业八级考纲要求考生能听懂有关政治、经济、历史、文化、教育、语言文学、科普方面的演讲及演讲后的问答，这比日常用语、对词汇和相关基础知识的要求就高了很多。例如，2010 年的讲座是介绍语言的辅助语言学特征，就出现了paralinguistic， vocal之类的相关词汇。许多学生对相关背景知识和词汇不了解，就影响了有效的听力理解。

2．记笔记问题

仅听一遍，就要记下近千字的讲座，这种不可能完成的任务给许多学生造成了很大的心理负担。笔者查看了180 位学生在做2008 年真题时写下的笔记，发现有将近三分之一的学生记不到100 个单词。还有些学生写下了不少，能用上的却没几个。正如李莉所说，“大部分单词非关键词，而且常常某部分信息记录详细，而另外的段落或句子却无暇顾及。”此外，还有些学生记成一团，自己都看不懂。

3．填空问题

在分析失分原因时，最让人痛心的就是听懂了，记下了，却在单词拼写、词性转换、同音异义词等辨析方面出现错误。此外，学生们认为没记下来，不可能像选择题那样去猜对得分的，所以空着不写也是司空见惯的。

三 专业八级听写笔记题应试策略

1．理解策略

根据近五年讲座内容的情况，可以预测今后选材会更趋向于突出英语专业知识课程的内容，涉及的范围包括英美文学、英语国家概况、语言学、词汇学、英语教学法等等。因此，学生们应增强相关知识储备。其实英语专业的学生都已经修过相关课程了，再针对单词和主要知识做个回顾并不困难。

2．记笔记策略

（1）以提纲的形式记。查看近年试卷，会发现填空题基本上以讲座的提纲形式出现，而提纲一般要以要点为线索将讲座的内容有机构架起来。篇章模式相似，框架结构也是基本固定的，包含介绍、支持性的细节和所举例子、结尾三大部分。开头一般直接进入主题，交代讲座目的，这一部分除文章主题外，不用做笔记，但要用心听懂，为理解下面的分论点奠定基础，“在陈述主题后，讲座人往往会说整篇文章将会从哪个方面讲述主题。考生也应该在脑海中迅速建立起整个篇章的宏观走向。”中间部分一定要抓住关键性提示语和段落主题句以及细节中的关键词。结尾出现的考题并不多，可用大脑记忆。总之，笔记要层次清晰明了，用提纲式纵横两个方向分别列出讲座要点和细节内容。

（2）学会抓关键词。不难发现，历年考题中，“讲座极具条理性，脉络分明，而要求填空的词也是一些明显的关键词。”这些词或短语均是有关讲座内容的实词，非语法功能词，而且应该是最能反映句子核心意思的词。

例如，2010 年讲座中“the first is whispering， which indicates the need for secrecy”里面的关键词就是whispering 和secrecy。此外，还可以利用语篇结构、转折词汇和话语特征，来帮助确定关键词。平时要训练自己笔记的逻辑性，听到的句子通过先记关键词，再补充其他结构词语的方式听写下来，最后补充成提纲或者摘要。实践证明，这样的练习多做几次，有利于听写时记关键词。

（3）利用符号等速记工具。为提高记录速度，可以“通过练习逐渐形成一些记录文字的速记符号，运用一切可行的缩写、简写、图画等，这需要平日练习时积累适合自己用的简写方式。”其实很多学生都上过口译课，可以利用口译速记工具来完成记笔记。例如，用来记录because，用gov 代替government，用＞表示more than 等等。

3．填空策略

考试中所要填的词，有些是大纲笔记中能直接找到的词，这种情况下，只要注意单词拼写即可。但是也有些词需要推理、归纳或者变换词形，这就要求大家考虑到语法和上下文的一致问题。而对于填不出的词，也应该根据上下文猜测填写，而不能留空。

总之，记笔记应按提纲顺序，筛选要点，进行记录。方法的掌握，有利于克服心理障碍，并发挥出自己应有的水平。

四 总结

专业八级考试中的小讲座题型，实际上分为理解、找出要点、笔录和填空等步骤。要针对在各个环节的难点和问题，找出相应的解决策略，多加练习，才能更好地完成这种题型。

参考文献

［1］高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004：7

［2］李莉.语言测试与八级听力教学［J］.辽宁教育行政学院学报，2009（6）：91～92