小木偶的故事教学设计范文

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随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色。一方面，多媒体CAI课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。

木偶戏是闽南古老的传统艺术文化，它以鲜活美丽的形象，鲜艳夺目的头盔衣饰，容易操作的表演都深受孩子喜爱，在其结构、色彩、制作、操作等方面都非常符合幼儿的特点。将闽南木偶引入幼儿园，为了是让幼儿感受本土文化的博大精深，萌发幼儿爱家乡的情感。

闽南木偶戏在我们闽南古代又称傀儡戏，木偶戏表演有着非常悠久的历史。如何让孩子了解木偶、走入木偶、表演木偶戏，有些教学内容较抽象，因而，借助多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，实现教学的最优化。那么如何将多媒体技术更好地融入传统教学中，以下便是这个学期我探索的几点心得：

一、运用多媒体丰富教学内容，激发幼儿兴趣

乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着信息时代的到来，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育活动带来了新的生命力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在闽南木偶学习活动中，欣赏木偶形象、感受闽南文化是一个十分重要的内容。通过对这些木偶的语言、材料的理解、欣赏、朗诵，表演，能培养幼儿对闽南特色美的感悟以及语言表达能力。由于传统的教学无法让幼儿完全体会出它的美，因此利用多媒体具有声色并茂、视听结合、动作相宜、感染力强等特点，用声像再现或创设教学所需要的情境使幼儿如闻其声、如临其境，激发幼儿的美好情感。如：在《认识木偶》这一活动中，木偶品种较多，有杖头木偶、作为提线木偶、铁枝木偶、布袋木偶等等，为了让孩子更具体、更形象地接触木偶，我收集了各种木偶种类图片让幼儿欣赏，如惟妙惟肖，有趣的提线木偶、造型精致的人偶、操作简单的布袋偶等，通过这些逼真的图片，激发幼儿对木偶艺术的兴趣，丰富了幼儿的知识。

又如：在认识了解“闽南木偶戏”的活动过程中，由于幼儿对传统木偶戏比较陌生，于是我搜寻了一些有名的木偶戏选段让幼儿欣赏，如提线木偶戏《三打白骨精》等。幼儿通过听和看后，感受了闽南提线木偶戏台词诙谐风趣、唱词的优美生动、音乐揉合南音和闽地方音乐的幽雅的旋律，了解到提线木偶的形象完整制作精美，合理的线位布局、严谨的线规程序和精妙的操纵技艺，形成了闽南提线木偶戏的特色，更进一步激发幼儿想学表演的欲望。

二、运用多媒体增强发散思维，培养幼儿创造力

多媒体教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声音的感受和图像的清晰，为幼儿提供创设了形象、直观的和谐情境，使幼儿思路开阔，想象丰富了，创造力也随之调动了。

如亲子活动《制作小木偶》，孩子和家长对木偶的制作材料、步骤一知半解，要制作小木偶有一定的难度，因此，运用多媒体课件，让孩子充分了解木偶的制作过程，孩子们边看边议论：“原来木偶穿的衣服这么漂亮？”“这样做，它就动起来了”“木偶头是这么做起来的”。幼儿制作木偶的兴趣被激发了，他们跟父母积极讨论如何制作，并利用各种制作木偶的材料（如布、纸板、信封）、各色颜料、各种废旧物品（各种瓶子、纸盒、毛线、一次性杯子、挂历纸等）进行不同形式的手工活动，如：纸偶、布偶等。通过这次亲子活动，我发现孩子想象力丰富，做出的小木偶千姿百态、憨态可爱。而在操作过程中，既让孩子们有一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和创造性。

三、灵活运用多媒体，突破教学重难点

在教学难点的排除过程中，运用计算机设计课件，能将抽象的概念制成具体画面，化难为易，帮助孩子理解、掌握难点，保持学习兴趣。在《闽南木偶历史小故事》这一活动中，如果没有课件的展示，单纯、光凭老师讲故事或看图片很单一，幼儿也不感兴趣，于是我根据故事内容制作了课件，并自己配上了解说，这生动、形象的画面牢牢地吸引了孩子的注意力，孩子们很清楚地了解了闽南木偶的发展历史过程。在《我们一起来演戏》中的一个重点：幼儿学习提线木偶的几个操作动作，虽是简单，但孩子刚刚接触，因而动作老出错，因此我运用了媒体的动画效果，将提线木偶的线编号，边演示边让幼儿学习操作动作，这样马上就突出重点解决了问题。

四、借助多媒体的动静结合，加深幼儿对闽南木偶表演台词的记忆力

木偶表演以语言为主，在以往的学习表演活动中，普通的灌输式、挂图式的教学模式难以被孩子理解和掌握，幼儿对知识的掌握处于被动的状态，运用多媒体技术正好解决了这一难题。借助多媒体的动静结合，利用多媒体的技术、特点、清晰标准的发音、与情节相关的音响效果呈现出来，能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提高音义识记的能力。动画中往往通过特定情境来表达词意，有利于幼儿对词汇的理解和记忆。如：在多媒体课件《天黑黑》中，阿婆阿公有趣的争抢动作、形象的声音都很逼真。画面给幼儿以美的享受，还能使他们产生共鸣，使他们仿佛进入作品中，幼儿都能很快的理解并记住。在多媒体课件中语、句可以反复出现，让幼儿在模仿练习中加深对语、句的理解和运用，印象也更深刻了。接下来，我们专门组织幼儿进行木偶表演。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，拓展了幼儿的语言经验又加深了对童谣的理解，使他们喜欢表演、乐于表演，提高了幼儿的语言理解能力。

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心理学研究表明：幼儿期是语言教学的黄金期，我们要利用好这一最近发展区，促使孩子听得懂、说得出、说的准确。教学中存在着制定教学目标时重教材内容轻学生实际，对语言教学活动设计的目的不明确，没有关注到幼儿自身在学习过程中的表现和接受情况，盲目地评判孩子的答案，不能鼓励孩子超范围的想象力发言，还有的幼儿教师力求课堂的氛围和形式，滥用多媒体的图片、视频和音乐，急于让学生模拟和表演，表面很是热闹，而学生没有真正理解，他们的语言表达也得不到切实发展。还有教学时只是告诉孩子“是什么？”而没有引导孩子“为什么？”不能让孩子理解事物之间的关联，不能根据孩子自身的观察水平和理解能力、已有经验来设计教学，再有就是语言课成了故事课、绘画课、音乐欣赏课，不能带孩子走进教材，感悟文本的美好内涵，不懂得引导孩子根据自己的经验和理解说出自己的感悟，课后也没有及时做好教学反思，错失了培养和发展幼儿语言能力的大好时间。

一、营造学生听和说的良好环境

教室里面要有丰富多彩的挂图和彩页，上面的花草树木和卖萌动物都是小孩子的好朋友，视频每天循环播放动画片，可以在教室走廊绘画出《丑小鸭》《青蛙王子》《小蝌蚪找妈妈》等连环画，这里面的人物、动物都是幼儿的好伙伴，让小孩子看得见、听得到，反复的听是说得出的前提，鼓励幼儿模拟看到听到的话语是很好的训练办法，学习“天线宝宝”的稚嫩语言、模拟“熊二”傻乎乎声音、学习“喜羊羊”的睿智话语等等，鼓励孩子在模拟声音效果的时候加上面部表情和肢体动作，要充分肯定和表扬孩子优异的表现、鼓励他们大胆模拟和表演。爱说爱闹是幼儿的特点，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，让小孩子喜欢围着这些玩具你一言我一语，七嘴八舌，这时候教师可不能一句“都坐好、别讲话”，这样会抹杀孩子的天性。教师要多给孩子自由说话的机会，设置一定的语言情境，让幼儿根据自己的已有经验来沟通交流，例如在模拟“打针”的时候，可以听得到“好孩子，不疼不疼的，别害怕”“你最勇敢了，看看我打针都不怕，你也别怕！”“别哭、别哭、打好针妈妈带你去买糖吃”等等，这些都是幼儿在自己打针时经常听到的语言，在他们给布娃娃打针的时候，就能够根据这样的情境说出来，教师可不要随意打断他们的话语，这正是鼓励他们大胆发言的好时机。还可以让幼儿模拟去超市买东西，让小朋友两两一组，模仿售货员和顾客，让他们之间展开对话，提醒他们注意礼貌用语和准确表达自己的意思，可以让孩子针对某件货物询问使用方法和注意事项等，让小孩子分享自己从跟随家长学来的经验，这不仅培养了孩子的文明礼仪习惯、普及了生活常识，更是发展孩子的语言表达能力的好办法。

二、在模拟现实生活中发展语言

幼儿的很多知识经验来源于生活中的观察和模仿，幼儿园教学时候也要较多的创设生活中的情境，让学生把平时跟家人上街、外出时所看到的、听到的表达出来。例如可以在幼儿园设置一些语言表达情境模拟区域，有小厨房、购物便利店、游乐场、急诊室等，可以让幼儿做“小主持人”“小记者”“小护士”“小厨师”，说出他们在模拟这些角色的时候该准备好什么物品，该注意哪些事项、具体该怎么做？这就给幼儿提供了很好的说的机会，有幼儿可以说“当主持人，要声音响亮、微笑亲切”“做小护士要细心热情、给小朋友打针轻轻不要疼”“我看妈妈做西红柿炒鸡蛋是这样做的”等等，引导幼儿以生活中的直接经验为基础，在游戏和生活中直接参与、亲身体验，说出他们知道的事情，讲出他们的自身感悟。要给孩子更多的时间看动画片，然后在教室里讲出自己看到的故事，“大灰狼是个大坏蛋、他是个狡猾的家伙”“都是因为懒羊羊贪吃，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后终于找到了妈妈”这样的故事讲述，可以有效训练幼儿的语言组织能力，教师要鼓励他们要讲得生动、讲得具体，绘声绘色地讲述是发展幼儿语言表达能力的有效途径。

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那么，教师在略读课文教学的过程中应如何设计，采用什么策略呢?

一、领会内涵　把握尺度

人教版教参对略读课文的教学要求有两点。一是从内容上说，略读课文的要求要低于精读课文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这说明精读课文给学生以“知”。而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。教师教学略读课文时，要结合《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点；学生年龄心理特点、接受水平；编者意图一；文本、单元训练重点、单元导语，略读课文导语等，制定教学目标，强化目标意识。

二、注重预习　历练自学

教师的预习引导应体现梯度：三年级起可设计安排课内预习，让学生扫清字词障碍，读通读顺课文，然后参照“阅读提示”自主阅读，初步体会文章内容；四年级在此基础上引导学生读文章想画面、质疑问难、领会表达方法，初期教师宜多方启发，注重示范，还可鼓励学生采用适合自己的方法预习；五六年级让学生课外自主预习，可用“审题、读文、画生词(关键旬)、质疑解难(自能发现和自能索解)、查阅相关知识、摘抄”等方法长期训练，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习能力，培养自学能力，缩减课堂读文时间，赢得“精讲品读、适度拓展、积累运用”的良机，形成良性循环。

三、板块推进　因文而异

“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获(可以是受到的教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法)，积累语言。”(崔峦语)此语在阐明略读课文教学基本步骤的同时说明：一是略读课堂教学结构要“简”：二是课文只是作为教学“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练，让其倾吐、吸收。因此，依据文本的题材、体裁、类型特点，采用恰当的教学方法尤为重要。

1、简化结构，板块推进。与流线式教学相比，以板块推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教。顺学而导”的理念，教师在教学中将会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知一自读自悟一交流点拨一积累拓展”板块设计方式，给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础确定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，落实语文能力训练。

2、因文而异，选择教法。教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁特点，精心选择恰当的教学方法。如第三学段叙事性文章、诗歌、说明文三种文体教学的共性要求是：(1)推敲重点词句，体会其感彩和表达效果；(2)揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；(3)以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯；(4)注重语言积累和运用。落实到说明文教学的要求是：(1)引导学生在获得科学真知中得到乐趣；(2)揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习过程中感到新鲜而富有新意；(3)注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识；(4)注意读写迁移，学以致用。其教法也不一而足。

(1)比较读。精读课文与略读课文比较。如人教版四上第四组中《猫》和《母鸡》同为老舍写的，其写法和情感表达有什么不同?《白鹅》和《自公鹅》同写鹅，各写了鹅的哪些特点，写法有哪些异同?略读课文与略读课文比较。如教学人教版六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》人手，温敬知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入(多角度)对比阅读环节，完善认知结构。

(2)迁移读。略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观要求，教师如果找准精读课文与略读课文的共生点，依据阅读提示(含单元导读、课文导学提示语、插图、泡泡提示语等)设计教学目标，选好切入口，给学生指明自主学习课文的途径，将能更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重点突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《学会看病》两文，《慈母情深》是让学生学会感恩母亲无私的爱，同时告诉贫困家庭的孩子，读书是改变命运的重要方式。这篇文章文学性较强，如果采用一般记叙文的教学方法，分析时间、人物、地点、事件，会割裂文章的整体气韵。因此，教师可让学生勾画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的辛劳、深情和对“我”的支持的；体会短句成段快节奏的写作形式。《学会看病》是另一种母爱的表现方式(母亲鼓励“我”独立)，侧重揣摩描写母亲矛盾的心理变化，让学生带着“母亲到底是不是冷漠、狠心”这个问题去感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲、写母爱，表达方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，选准训练着力点。教学内容宜少而精，教师应选准训练的者力点(结构、语言、情感、方法)，精讲品读。促进学生语文能力的发展。如王春燕老师执教《猴王出世》时从“形式”入手，引导学生将着力点放在研究语言形式、感悟经典名著的语言魅力上，取得了成功。

4、研读交流，多元解读。阅读的过程就是鉴赏评价的过程，“从阅读中的心智活动来看，吸收和倾吐是相互联系、交互作用的”。教师可设计讨论、争辩、交流等对话形式让学生畅所

欲言，唤起他们阅读的心理体验，同时要善于捕捉真切的个性体验，对学生独特的理解、感受和体验加以鼓励性的评价。

四、适度拓展　积累运用

一是拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动总结时也指出：“应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》(人教版四上)涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋。查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师可补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他为地质事业献身的资料；课后让学生阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事并交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。

大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆虫记》、《安徒生童话》、《格林童话》；五下《水浒传》、《西游记》；六下《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。

二是拓展实践。略读课文教学还应该考虑给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计：让学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；描写一件发生在医院的事情，注意叙述和心理活动描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”；读《把铁路修到拉萨去》后欣赏(或学唱)带藏族民歌风味的《天路》；教学《小木偶的故事》后，让学生改为剧本，小组合作表演；学完《大瀑布的葬礼》，让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；模仿《蒙娜丽莎之约》、《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画……教师要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。

三是积累语言。纵观人教版教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》(老舍)、《祖父的园子》(萧红)、《我的“长生果”》(叶文玲)、《桂花雨》(绮君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《慈母情深》(梁晓声)、《学会看病》(毕淑敏)……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段。做好读书笔记，便于自己习作时“厚积薄发”。如，《珍珠鸟》的开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好!’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”这是绝佳的语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。

四是积累方法。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”(肖川)。课堂教学设计要有侧重于阅读知识和方法技巧的指导环节，一课一得，让学生在阅读中积累方法又在阅读实践中运用。如《秦兵马俑》可以“保存世界遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作“秦兵马俑基本资料卡”，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文(计时训练)，让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，也培养学生及时积累资料的习惯。

五、及时评价　激励巩固

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[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0068-02

[作者简介]杨春高，男，江苏盐城人，本科，江苏省大丰市草堰镇三渣小学教师，中学一级。

在小学数学教学中，很多教师习惯讲得很细，但往往事倍功半，很多学生因为教师的嗦而放弃了思考，课堂变得索然寡味。面对这样的教学困境，教师也非常困惑，为何付出了很多心血却没有预期的效果呢？这里有两个方面的因素：其一，教师的所谓尽心尽力看似是为了学生掌握知识，实则是让学生放弃思考、放弃选择，教师的越俎代庖取代了学生的思维;其二，教师的各种设计都没有给予学生观察和思考的机会，学生没有机会回味和体会，或者说，是没有给学生提供一个“发现”的机会。何谓“发现”？从本质上来说，数学学习的过程其实是一个发现的过程。而数学教学的过程，也是一个学生有所发现的过程。这个发现并不是对未知领域的“发现”，而是学生经过自己的认知，对已有知识进行总结而后有了习得，从而突破自身的局限获得升华内化新知的过程。这个过程是学生学习能力发展的关键。

那么，究竟该如何发展学生思维，提高学生的数学发现能力呢？笔者根据苏教版教材《分数的基本性质》这一教学内容的教学实践，针对这一问题，谈谈自己的体会。

一、精心准备，提供发现契机

苏教版五年级教材中安排有《分数的基本性质》这一课，这基于以下几个方面的考虑：首先，这个知识点是建立在学生已有的分数知识的基础上的，学生已经学习了分数的意义，理解了分数所代表的基本含义;其次，这个知识内容也是学生以后学习和理解通分、约分的基础。因而，教学中教师要重视这个内容的教学，为学生提供丰富的感性材料，并从中挖掘学习的要点。教师对分数的基本性质并不陌生，因为这个性质已经内化在学习认知中，但对于学生来说却是一个陌生的“规律”，需要用心去“发现”。如何才能实现对这一教学过程的“发现”呢？教材做了两次活动安排，先让学生体验分数的大小关系，而后观察相关等式中的分数，寻找分子、分母的变化规律。这样精心设计的教学过程，目的是想让学生进入探索的旅程，发现和归纳分数的基本性质。在此，以教材为本，根据呈现现象―发现规律―深化本质的层次，为学生提供数学发现的契机。

教材共安排了两道例题，第一道题是让学生借助直观图找相等的分数，进而引发探究兴趣，对分子和分母加深理解。为此，笔者做了两次设计：第一次，引入了学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》的情节，村长给喜羊羊、美羊羊和懒羊羊分食物，先将食物的12分给喜洋洋，然后就剩下食物的14分给美羊羊，最后一部分分给懒羊羊，让学生比较谁的食物最多。随后出示教材中的例题一，让学生进行分析和比较，找出相等的分数。为了让学生更好地“发现”，笔者做了第二次设计，将图中的4副画面与小猴子分饼的故事结合起来，让学生听过故事后动手涂色并观察比较分数的大小。通过这两次设计，学生对分数的意义有了初步感受和理解，一步步逼近对分数基本性质的“发现”。

二、精心组织，生成“发现”过程

学生发现的过程，需要教师精心的组织，有效的设计之下能够引发学生探究的热情。例题二和例题一有所不同，它需要学生动手操作。在此，笔者做了两次设计：第一次设计是先出示分数，然后让学生动手操作，将正方形纸进行对折后观察比较。第二次设计是先让学生写出分数，而后对折四方形并涂色，进行比较。通过比较，笔者选择了第二种方式作为课堂的重点，目的是让学生在操作和观察中分析，在涂色中比较，强化分数感知，调动学生的已有认知经验，并找出新的分数。通过两个例题的教学，学生有了初步建构，对分数的性质也能够观察、分析、归纳和概括。

这个时候，需要教师进行教学过程的组织。教学中，笔者让学生观察三个数学等式，感受分子和分母的不同变化，而后引导学生观察，不论是从右往左看，还是从左往右看，学生能够根据自己的理解，借助直观判断进行分析。此时笔者引导学生思考：如果将一个分数的分子分母同时乘2或者3，结果会怎样？学生发现，结果不变。那么如果是同时乘4、6、8呢？是否可以是任意数呢？学生经过实践后发现，分子和分母虽然有了变化，但分数的结果并没有改变。而后笔者再引导学生思考：如果分子分母同时除以2、3，结果有什么变化？通过乘和除的变化，学生进行概括和归纳，通过实例进行规律总结。在最后，笔者让学生思考：能够分子分母同时乘或者除以0吗？学生在思考中使数学发现更加完整，对分数的基本性质有了丰富的素材积累和清晰的认知。

三、深入思考，深化内在“发现”

数学知识的吸收过程不单单是显性知识的掌握，还需要学生深入数学本质，将能够感知和体验到的知识纳入认知结构，而后内化于心，变成实际的分析能力，最终能够解决现实中的实际问题。这是数学学习的本质。教学中，教师要引导学生深入过程，在思考之余提升数学思维，深化其内在发现。

通过前面两个例题的设计，学生已经发现了规律，此时就要让学生将自己的“发现”变为实践活动。笔者做了两个设计：先让学生写出任意分数，然后将分子分母同时乘或除以相同的数，确定分子分母的变化，但分数的结果不变。这个设计的目的是让学生奠定通分和约分的基础。然后笔者让学生结合整数除法的问题进行思考，帮助学生建立除法和分数之间的关系，建构新的知识体系。笔者提出了问题：你如何用商不变的规律，证明除法和分数的关系？接下来，笔者让学生完成教材的课后习题，习题中有涂色、判断和填空，这些是让学生对分数的基本性质进行巩固。之后让学生提出自己的想法，有什么问题拿出来大家集体讨论。此时有学生追问：“为什么分数和除法之间有关系呢？”也有学生提出：“除法和分数的结果其实是相等的。”针对学生提出的问题，笔者带领大家展开探究，梳理其中的一些认知误区，从而催生了学生对问题的内化。这个过程让学生获得了主动探究和思考的意识，即对新知的发现意识，也是一种从已知走向未知的能力。

毋庸置疑，学生的学习过程离不开教师的合理设计，教师需要动用脑力，围绕教学目标、教学内容与学生进行合理沟通和交流，产生动态的教学过程，带给学生陌生感和不确定性。这种交互性课堂活动，是引导学生发现新知，建构新知的有效过程。实际上，在教学过程中，不确定性远远大于确定性，这样的课堂才是有效的。试想一下，如果学生一开始就知道了全部的结论，还有学习的动力吗？一开始就知道了所有的流程，并像木偶一样被教师牵制，还有学习思维力吗？学生的观察和分析，学生的判断和推理，都必须基于学生的自我发现，基于学生对问题的探求，否则，数学新知的获得将会变成纸上的东西，是没有生命力的。在数学教学中，每一个教师都可以设计出多种教学方案，但其本质目的是要让学生发现，让学生经历过程，从中发现错误、勘校错误，从而提高自己。

德国教育家克拉夫斯基认为，数学教学不需要严密的教学设计，也不需要严格的教学设计，但前提是这个设计和教学一定能够让学生发挥创造性，获得能力的提升。这也正是数学教学的本质。让学生发现，催生学生的课堂发现，这是数学教师必须努力的。