因式分解教案篇1

（2）能力目标：培养学生的计算能力；培养学生科学的思维方法和良好的思维品质；培养学生观察和动手能力，自主探索与合作交流能力。

（3）情感目标：通过新旧知识的认识冲突，激发学生的求知欲。体验数学问题中的矛盾转化思想。引导学生善于观察、发现问题，探究新知，从中充分调动学生的学习积极性，增进对数学学习的兴趣。

教学重点与难点：

教学重点：学会应用因式分解进行多项式除法和解简单一元二次方程。

教学难点：应用因式分解解简单的一元二次方程。

教学过程：

（一）创设情境，以旧引新

1、根据同学们前面所学的内容，请同学们将下列各式因式分解.

（1）（2）（3）（4）

（教师收起四位学生的答案，用投影显示，根据学生的练习，及时分析、评价。）

2、提出问题：怎样计算（2ab2-8a2b）÷（4a-b）

[设计意图]通过用练习引入，也就是对因式分解的提取公因式和公式法进行了复习，这样有利于学生从旧知识中寻找新知识的生长点，能激发学生的求知欲，同时又为下面解决多项式除法运算作铺垫，从而也就引出了课题（教师板书课题）。

（二）师生互动，探索新知

1、运用因式分解进行多项式除法

[例1]计算：（1）（2ab2-8a2b）÷（4a-b）（2）（4x2-9）÷（3-2x）

对于(1)也就是上面提出的问题，让学生自己思考，教师从旁作这样的启发：观察2ab2-8a2b能否进行因式分解，其中是否含有一个因式与4a-b有关系。教师在启发时要突出这样的思想方法：通过因式分解并运用换元的思想，转化为单项式相除。如（2ab²-8a²b）÷（4a–b）=-2ab（4a-b）÷（4a-b）=-2ab，然后叫学生回答，教师再板书。利用上面的数学解题思路，再让学生尝试计算（2），由教师板书，最后由学生总结解题步骤。

[设计意图]为了突出本堂课的重点，使学生能掌握用因式分解法进行多项式的除法运算，通过提出问题，引导学生去发现答案，使学生始终处于思考中，从而让我们知道用因式分解进行多项式的除法运算的一般步骤是先因式分解再约去公因式。

[课堂练习1]计算下列三式（教材：课内练习）

（1）（2）（3）

（叫三位学生板演其他学生独立完成，教师可巡视，针对学生的答案教师作出评价。）

[设计意图]通过此练习可以检查学生对新知识的掌握情况。

2、合作学习

提问：你知道什么样的两位数相乘的积为零？

（1）讨论下列问题：

若A·B=0，下面两个结论对吗？

①A和B同时都为零，即A=0且B=0

②A和B中至少有一个为零，即A=0或B=0

以四人为一组讨论，教师逐步引导，让学生讲自己的想法及解题步骤，然后得出结论。

[设计意图]培养学生的合作交流能力及语言表达能力，提高学生观察问题及解决问题的能力，体会运用因式分解的实际运用作用，增加学生的学习兴趣。

（2）再一次提出问题：你能用上面的结论解方程（2x+3）（2x-3）=0吗？（叫学生回答并讲解）

[设计意图]进一步巩固以上问题讨论的结果，并为下面解方程作铺垫。

3、运用因式分解解简单的方程

[例2]解下列方程（1）（2）

<1>由教师讲解并板书；<2>先让学生独立完成，然后组织交流，再由教师作讲解，最后由教师引导学生一起总结解题的一般步骤：①移项，使方程一边变为零；②等式左边因式分解；③转化为解一元一次方程。其中教师作说明：只含有一个未知数的方程的解也叫做根，当方程的根多于一个时，常用带足标的字母表示，如x1，x2

等。

[设计意图]为了突出本堂课的重点内容以及突破难点，使学生能更好地掌握如何运用因式分解法解简单的方程。

[课堂练习2]解下列方程：（教材课内练习）

（1）（2）（叫两位学生板演，其他学生独立完成，教师巡视，同桌交换批改，针对学生的答案教师给予评价）。

[设计意图]检查学生对用因式分解解方程的掌握情况。

（三）提高认识，力求创新

1、如图，现有正方形纸片3张，长方形纸片3张．请将它们拼成一个长方形，并运用面积之间的关系，将多项式因式分解．

2、已知a、b、c为三解形的三边，试判断a2-2ab+b2-c2是大于零？小于零？等于零？（前后同学可以讨论，教师巡视并给予适当辅导，最后由教师给出答案。）

[设计意图]以上两个问题第一问题是为了更加突出因式分解的重要性，突出教材中利用图形面积的不同算法来说明整式的乘法与因式分解之间的关系，让学生进一步从“形”的角度去理解“数”的内容。第二个问题是属于知识的延伸，旨在挖掘学生潜能，提高认识，进一步培养学生的创造性思维，以期达到对基础知识与基本技能的掌握。但可能会由于时间原因没有时间延伸。

（四）梳理知识，总结收获

先由学生谈一谈本堂课主要收获，然后再师生共同补充完成（投影显示知识点）

[设计意图]使学生能从方法、情感的角度加深对本节课的印象，同时也为了提高学生的概括能力及表达能力。

因式分解教案篇2

（一）知识教学点：能灵活运用直接开平方法、配方法、公式法及因式分解法解一元二次方程．能够根据一元二次方程的结构特点，灵活择其简单的方法．

（二）能力训练点：通过比较、分析、综合，培养学生分析问题解决问题的能力．

（三）德育渗透点：通过知识之间的相互联系，培养学生用联系和发展的眼光分析问题，解决问题，树立转化的思想方法．

二、教学重点、难点和疑点

1．教学重点：熟练掌握用公式法解一元二次方程．

2．教学难点：用配方法解一元二次方程．

3．教学疑点：对“选择恰当的方法解一元二次方程”中“恰当”二字的理解．

三、教学步骤

（一）明确目标

解一元二次方程有四种方法，四种方法各有千秋，究竟选择什么方法最适当是本节课的目标．在熟练掌握各种方法的前提下，以针对一元二次方程的特点选择恰当的方法或者说是用简单的方法解一元二次方程是本节课的目的．

（二）整体感知

一元二次方程是通过直接开平方法及因式分解法将方程进行转化，达到降次的目的．这种转化的思想方法是将高次方程低次化经常采取的．是解高次方程中的重要的思想方法．

在一元二次方程的解法中，平方根的概念为直接开平方法的引入奠定了基础，符合形如（ax＋b）2＝c（a，b，c常数，a≠0，c≥0）结构特点的方程均适合用直接开平方法．直接开平方法为配方法奠定了基础，利用配方法可推导出一元二次方程的求根公式．配方法和公式法都是解一元二次方程的通法．后者较前者简单．但没有配方法就没有公式法．公式法是解一元二次方程最常用的方法．因式分解的方法是独立的一种方法．它和前三种方法没有任何联系，但蕴含的基本思想和直接开平方法一样，即由高次向低次转化的一种基本思想方法．方程的左边易分解，而右边为零的题目，均用因式分解法较简单．

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．复习提问

（1）将下列方程化成一元二次方程的一般形式，并指出二次项系数，一次项系数及常数项．

（1）3x2＝x＋4；

（2）（2x＋1）（4x-2）＝（2x-1）2＋2；

（3）（x＋3）（x-4）＝-6；

（4）（x＋1）2-2（x-1）＝6x-5．

此组练习尽量让学生眼看、心算、口答，使学生练习眼、心、口的配合．

（2）解一元二次方程都学过哪些方法？说明这几种方法的联系及其特点．

直接开平方法：适合于解形如（ax＋b）2＝c（a、b、c为常数，a≠0c≥0）的方程，是配方法的基础．

配方法：是解一元二次方程的通法，是公式法的基础，没有配方法就没有公式法．

公式法：是解一元二次方程的通法，较配方法简单，是解一元二次方程最常用的方法．

因式分解法：是最简单的解一元二次方程的方法，但只适用于左边易分解而右边是零的一元二次方程．

直接开平方法与因式分解法都蕴含着由高次向低次转化的思想方法．

2．练习1．用直接开平方法解方程．

（1）（x-5）2＝36；（2）（x-a）2＝（a＋b）2；

此组练习，学生板演、笔答、评价．切忌不要犯如下错误

①不是x-a=a+b而是x-a=±（a+b）；

练习2．用配方法解方程．

（1）x2-10x-11=0；（2）ax2＋bx＋c＝0（a≠0）

配方法是解决代数问题的一大方法，用此法解方程尽管有点麻烦，但由此法推导出的求根公式，则是解一元二次方程最通用也是最常用的方法．

此练习的第2题注意以下两点：

（1）求解过程的严密性和严谨性．

（2）需分b2-4ac≥0及b2-4ac＜0的两种情况的讨论．

此2题学生板演、练习、评价，教师引导，渗透．

练习3．用公式法解一元二次方程

练习4．用因式分解法解一元二次方程

（1）x2-3x＋2＝0；（2）3x（x-1）＋2x＝2；

解（2）原方程可变形为3x（x-1）+2（x-1）=0，

（x-1）（3x＋2）＝0，

x-1=0或3x+2=0．

如果将括号展开，重新整理，再用因式分解法则比较麻烦．

练习5．x取什么数时，3x2+6x-8的值和2x2-1的值相等．

解：由题意得3x2＋6x-8＝2x2-1．

变形为x2＋6x-7=0．

（x＋7）（x-1）＝0．

x＋7＝0或x-1＝0．

即x1＝-7，x2＝1．

当x＝-7，x＝1时，3x2＋6x-8的值和2x2-1的值相等．

学生笔答、板演、评价，教师引导，强调书写步骤．

练习6．选择恰当的方法解下列方程

（1）选择直接开平方法比较简单，但也可以选用因式分解法．

（2）选择因式分解法较简单．

学生笔答、板演、老师渗透，点拨．

（四）总结、扩展

（1）在一元二次方程的解法中，公式法是最主要的，最通用的方法．因式分解法对解某些一元二次方程是最简单的方法．在解一元二次方程时，应据方程的结构特点，选择恰当的方法去解．

（2）直接开平方法与因式分解法中都蕴含着由二次方程向一次方程转化的思想方法．由高次方程向低次方程的转化是解高次方程的思想方法．

四、布置作业

1．教材P．21中B1、2．

2．解关于x的方程．

（1）x2-2ax＋a2-b2＝0，

（2）x2＋2（p-q）x-4pq＝0．

4．（1）解方程

①（3x＋2）2＝3（x＋2）；

（2）方程（m2-3m＋2）x2＋（m-2）x＋7＝0，m为何值时①是一元二次方程；②是一元一次方程．

五、板书设计

12．2用因式分解法解一元二次方程（二）

四种方法练习1……练习2……

1．直接开平方法…………

2．配方法

3．公式法

4．因式分解法

六、作业参考答案

1．教材P．2B．1（1）x1=0，x2=；（2）x1＝，x2=；

2：1秒

2．（1）解：原方程可变形为[x-（a＋b）][x-（a-b）]＝0．

x-（a＋b）＝0或x-（a-b）＝0．

即x1=a＋b，x2=a-b．

（2）解：原方程可变形为（x+2p）（x-2q）＝0．

x＋2p=0或x-2q=0．

即x1＝-2p，x2=2q．

原方程可化为5x2+54x-107=0．

（2）解①m2-3m＋2≠0．．

m1≠1，m2≠2．

因式分解教案篇3

一、文献回顾与问题提出

案例教学是管理类人才培养的有效方法，在强调提高学生解决实际问题技能的今天，其重要性和核心作用更为突出。然而，与MBA教育不同，本科管理类课程的案例教学，其对象无论在知识基础还是在管理实践的感性认知上都存在严重的不足，因而，完全引用西方经典的案例教学模式提高我国管理类本科生的实战技能并不现实。面对规模庞大的管理类本科生群体，如何借鉴西方案例教学这种有益的方法，结合本科生知识基础、学习目标和要求，创造一种效果较为显著的有针对性的案例教学方法，不仅是教育领域非常有意义的理论研究课题，而且是需要在实践中不断探索的、有重大现实价值的现实问题。具体地可以将这一问题分解为以下内容：本科生案例教学的目标包括哪几个层次？各自又是什么？对应于不同的教学目标，应该选择什么样合适的案例？本科生遵循何种思维逻辑才能做好案例分析？教师如何通过案例小组成员的配置、选择合适的激励模式提高学生案例分析的深度和广度？等等。笔者结合自己十多年管理类课程案例教学的实践探索，着重对案例教学前期准备阶段的选择优化做出分析、提出建议，以期有助于案例教学实践，在案例教学理论与实践上进行更为深入、全面的研究。

二、案例教学目标及相应案例的选择与优化

根据不同的教学任务，案例教学的目标及与此对应的案例可以分为三大类。一是通过相对简单、明确的案例及其释解，使学生理解、领悟某一管理思想、理论及方法的本质内涵，这种简单的案例教学实际上就是所谓的事例教学。二是问题式案例教学，案例中不仅有组织或企业运营的现状描述，而且有较为清晰的导向问题。这种案例教学将学生分析、讨论的内容限定于导向问题相对狭小的范围内，试图通过问题原因的分析、判定，以及理论与方法的应用，提高学生解决特定问题的能力。三是最为复杂的实景式案例，它与问题式案例教学的区别在于，案例本身没有问题的提炼和聚焦，其分析过程首先要求学生在信息识别的基础上，准确地判定、提出问题，显然，相对于问题式案例教学，实景式案例对学生能力的要求更高，而这种要求也更接近于现实中组织或企业对管理者的实际要求。

采用案例教学模式时，必须根据学生的知识基础、教学的任务要求、课程的性质或地位，有区别、有层次地对案例教学目标及相应案例做出合理的选择。通常来说，面对低年级基础知识薄弱的学生，或者在专业基础课程如管理学、组织行为学等的案例教学中，事例式案例教学、问题式案例教学应该是主体；实景式案例教学只有在学生积累、掌握了一定的理论知识和感性认识后采用，才会达到相应的效果。选用实景式案例，通常是在专业基础课的终结部分，或者面向在已经有了良好基础的高年级学生，或者在战略管理等综合性较强的专业课程中。

三、优化学生案例分析的过程

案例教学是以学生为主体、教师为主导的教学方式，学生分析案例的思路、方法、技巧，是案例教学获得预期效果的基础条件。针对较为复杂的实景式案例教学，在进行案例分析、讨论之前，学生所应遵循的基本思路与逻辑框架必须得到训练强化。

1.信息识别，即准确地把握案例描述的、有关组织或企业运营的全部信息。案例中字面或数据本身呈现的显性信息识别相对简单，字里行间或语句背后的“弦外之音”等隐性信息的识别相对困难。然而，在许多情况下，隐性信息的识别却对案例的理解起决定性的作用，因而必须对隐性信息予以高度留意、关注。不仅如此，案例提供的信息还有真伪之分，作为干扰项的细枝末节信息、虚假信息有可能掩盖主体信息、真信息蕴含的问题真相，增加问题判断的难度，降低提出问题的准确程度，对此类信息要有足够的防范意识和鉴别能力。信息识别阶段的重点是做好隐性信息的发掘、伪信息的剔除等工作。

2.问题判断，也就是在信息识别的基础上准确地判定组织或企业运营管理过程存在的问题。这是案例分析的核心环节，因为后续的案例分析环节都将围绕该问题的产生与解决进行。问题判断失误，后续进程徒劳无功；问题判断不准确，整个分析过程与最终结果的有效性都会被降低。判断问题首先要明白问题自身的定义，问题通常是指现实与理想或预期之间的差异，这种差异表现在或内含在相应的数据及语言信息中。其次，判定问题时，要意识到多数实景式案例描述的组织或企业通常存在一个以上的问题，判定问题不仅需要对每个问题清晰地界定，而且需要对多个问题之间的逻辑关系进行判定，如果是并列关系，则各问题之间轻重缓急如何？如果存在因果、递进关系，则哪个问题是因、哪个问题是果？多个问题之间逻辑关系的准确判定，决定了案例分析过程中分析问题、解决问题的先后顺序和逻辑思路。如果缺乏这种判断，或者判断有误，就会导致最终的解决方案在理论上缺乏层次性，在实践中缺乏可操作性，整体有效性大打折扣。

3.原因分析，该环节强调的是准确、全面地分析各种问题产生的原因。所谓准确是指原因与问题之间的因果关系必须确定无疑，有足够的信息佐证。所谓全面，是指在多数情况下，特定问题产生的原因都在一个以上，所有原因应尽可能地厘清、证实。此外，与问题判断阶段一样，多种原因之间的逻辑关系也要有清晰的认定，并列关系中的轻重缓急、因果关系中的因与果、递进关系中的前起与后承都必须准确明晰，只有如此才能确保最终解决方案的针对性和有效性。

4.方案选择，即在原因分析的基础上，综合运用所学的理论知识、所积累的方法技能，有选择、有层次、有时序地解决案例所反映的各种问题。在这一阶段，学生对理论知识理解与把握的程度，对各种管理方法、技能的适用条件、操作规范，以及各种方法使用过程中可能产生的不利影响及其防范的理解把握，都会产生基础性的作用。此外，解决问题的次序、模式的选择也对方案的有效性有决定性的影响。多问题并存的情况下，解决问题的基本模式有两大类型：第一大类包括先主后次、先急后缓、治标先治本、标本兼治等符合人们解决问题惯常逻辑的模式，第二大类则是与人们常识相逆的先次后主、先缓后急、治本先治标等模式。第一类模式不难理解，是根据问题之间的轻重缓急、因果次序做出最有效的模式选择。第二类虽然与人们解决问题的惯常思路不符，但在现实中却是时常使用、甚至有时是唯一可能的选择。究其原因，在于任何问题的解决都是有条件的，如果相应条件不具备，无论该问题如何重要、如何急迫、又如何在根本上引致其他问题的衍生，有关解决该问题的努力都是徒劳的。在现实中，组织或企业主要的、根本性的问题往往又都是由其最为根本的制度缺陷、最为关键的资源不足引发的，而这类制度缺陷、资源不足往往积重难返，短时间内不具备修正、补充的条件。在这种情况下，通过先解决次要问题、表象问题，创造条件或等待时机成熟条件具备时，再着手应对主要的、根本性的问题，既是明智的做法，又是唯一选择。管理实践中，面临众多资源约束的管理者，其能够左右的空间有限，很多情况下，采用先次后主、先缓后急、治本先治标等次优模式，恰恰是他们在两难选择困境中的不二抉择。

学生分析、讨论案例是案例教学的基础环节，其逻辑思路基本决定了他们对案例中问题的理解、把握及应对水平，也直接影响着整个案例教学的效果。对学生分析思路、逻辑框架的训练与强化，是教师在案例教学中必须努力做好的一项基础性工作。

四、优化案例小组的配置与激励

案例教学在培养学生分析、解决实际问题能力方面有良好的效果，最重要的原因在于案例小组成员之间相互激发、相互促进、共同学习的分析、讨论机制。案例小组团队成员之间兴趣爱好、思维方式、知识结构、文化背景的差异与互补，会使小组在分析问题的角度和思路上更多样、更开阔，使其对案例中问题的分析更全面、更深刻，最终提交的解决方案也会更周详、更严谨。如果把相同的兴趣爱好、思维方式作为分组标准，采用趋同式的分组，则虽然各个小组在团队氛围方面会有良好的表现，却失去了案例教学强调集思广益的内在基础。案例教学实践中由学生自由组合等自主式分组的结果，通常就是这种情形，老师对这一点必须予以重视。教师有必要通过向学生讲解以小组为单位进行案例分析的本质意义，说服学生采用随机分组方式。另外，为保证每个小组做好案例分析所需要的知识、能力、时间要求，考虑本科生的知识、能力结构的现实状况，每个案例小组保持在7-9人最佳，人员过少可能使讨论结果失之偏颇，人员过多则可能加大协调一致、达成共识的难度。

案例教学是提高学生实战技能的有效手段，该教学模式对教师的能力、学生的努力程度都有着极高的要求。尤其值得重视的是，学生参与案例分析过程的主动性和努力程度，直接影响到案例分析的深度和广度，以及案例教学最终的效果。对于理论知识基础相对薄弱、企业管理实践感性认识严重缺失的本科生而言，面对以前不曾认真面对的组织或企业运行现实，繁杂信息的有效识别、整理，盘根错节问题的判定、厘清，似是而非的因果分析，以及处在多重资源约束下解决方案的两难抉择。对他们而言，无论在能力还是在心理上，都是前所未有的挑战和难题。而要完成这些艰巨的任务，除了需要教师在知识、能力方面予以支持和帮助外，合理选择激励措施，通过提高激励强度，激发学生的内在动力，是确保学生克服心理、智力的消极影响顺利完成各项任务的必要条件。在面向学生的各种激励措施中，精神鼓励和客观准确的成绩评定都能有效地激发起学生努力实现挑战性目标的内在愿望，所以，在案例教学中，及时、准确地肯定学生的点滴进步，循循善诱地对学生的思维方式、能力技巧予以引导和支持，都能有效地鼓舞士气。客观准确的成绩评定通常是案例教学中最为基本，也最为有效的激励措施。为提高成绩评价的激励强度，可以选择个体绩效评价与团队绩效评价相结合的成绩评定模式。这种模式可以采取如下的具体做法：①在小组案例分析水平表现正常情况下，由案例组长按成绩正态分布评定小组成员的成绩（通常优秀2人、良好4人、中等2人），组长分数有教师评定；②教师通过增加或减少小组优秀成员指标，对小组整体表现良好或偏差的情况予以评定；③教师对案例发言中表现突出的学生个体，予以小组评定之外的成绩附加。这样做的目的在于，通过团队绩效评估与个体绩效评估的结合，既能有效激发学生个体的努力程度，又能促使团队成员之间的有效合作，从而使以小组为单位进行案例教学的功效得以充分发挥展现。

五、结论

案例教学的有效性不仅仅取决于案例教学过程中一系列环节的优化，在其准备阶段，案例教学目标及相应案例的选择与优化，学生案例分析逻辑框架、思维方式的训练与强化，案例小组的优化配置，以及案例教学中面向学生的激励措施的优化，都是确保本科管理类课程案例教学取得预期效果的基础性条件。因此，在案例教学准备阶段，教师需要做好以下三方面工作：首先，根据教学的任务要求，学生的知识基础，以及课程的性质或地位，合理地选择案例教学的目标及相应的案例；其次，强化学生遵循信息识别—问题判断—原因分析—方案选择模式进行案例分析的意识与技能；最后，根据差异、互补原则随机配置案例分析小组成员，并综合运用个体成绩评定和团队成绩评定最大限度地激发学生相互激发、共同学习的内在动机，提高其完成案例教学各项任务的努力程度。

参考文献：

[1]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学，2008（4）：91-92.61.

[2]武瑞杰.经管类案例教学中组织实施环节的过程管理[J].文教资料，2006（24）：50-51.

[3]刘冀生，石涌江.创建中国经济管理案例教学及案例研究体系[J].高等工程教育研究，1992（2）：81-84.

[4]司徒林.本科管理类专业案例教学中的教师角色定位[J].教育评论，2011（4）：58-60.

因式分解教案篇4

前言：

二十一世纪是一个信息化时代，社会对于信息技术型人才需要越来越高，传统填鸭式的教学方法已经无法满足现代教育需求，只有引入新型教学法与新型教学理论才能培养应用型信息技术人才，而案例式教学法以具体案例分析为主，以学生为主体，可以有效的培养学生的网页设计与网页制作能力，是网页设计教学中可以应用L试的一种教学方法。

1案例教学法的基本概述

案例式教学法在19世纪末期由美国哈弗大学兰德尔教授提出，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，其以“抛锚式教学”为原型，让学生从真实的案例和事件出发去分析问题、解决问题，可以更加直观的加深学生对于知识的体验，因此案例式教学法又被称之为“实例式教学法”以及“基于问题教学法”。通常情况下，案例式教学法可以分为两种，即案例讲解法和案例分析法，首先案例讲解法就是在课堂教学中运用一些针对性很强的案例，教师放弃以往的逻辑性讲解，采用案例直切主题。而案例分析法又被称之为“案例讨论法”在这一过程中以学生为主体，注重学生的课程参与性，以讨论或者分析的方式，来培养学生的思辨能力和问题解决能力[1]。但是值得注意的是在应用案例式教学法进行教学时，一定要注意两个问题，第一在不同的学科教学中，应用案例式教学法的应用策略各有不同，如在网络设计教学中，应用案例教学法最常见的一种方式就是进行典型网站设计，让学生对典型网站进行分析规划点评，从而进行创造设计。第二案例教学法与案例分析有所不同，案例教学法强调的是案例、理论、案例这一过程，既以案例为出发点又以案例为落脚点，这样学生既可以实现理论知识的提升，也可以实现实践操作能力的提升，这就是案例式教学的特点。

2案例教学法在网页设计教学中应用的可行性

案例式教学法作为一种新型教学概念，在网页设计教学中应用案例式教学法是具有一定可行性的，首先网页设计教学注重的就是学生的实践操作，以及各种计算机技术的熟练应用，如Photoshop图片制作、Fals、Dreamweaver等小型网站开发，在这个过程中涉及到的计算机技术有很多，由此可以看出网页设计教学是一门操作性和综合性都比较强的学科，为此学生在学习的过程中必定会产生各种困难，但若是采用案例式教学法通过一些特殊的网页与案例进行讲解，学生就可以更加直观的去理解这些概念，这就攻克了以往教学中的难题[2]。其次应用案例式教学法可以更大程度的调动学生学习的积极性，在案例教学活动中，学生与教师占有者同等的教学分量，体现出了“教”与“学”的平衡，学生可以自由的表达自己的观点，同时也可以通过案例抒发自己的意见，这从某种程度上是强调学生主体作用的，所以学生有了更多展示自己的空间，这就可以大幅度的提升学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。最后案例式教学法打破了以往有条不紊的教学组织模式，整个教学更加突出学生的实践操作能力与知识运用能力，是一种理论与实践相结合的新型教学模式。

3案例教学法在网页设计教学中的应用策略

3.1合理选取案例内容，发挥案例教学价值

在应用案例式教学法进行网页设计教学时，教师能够选择合理的案例内容，是发挥案例式教学法应用价值的前提条件，同时也是培养学生实践操作能力的关键。为此笔者认为教师在选择案例内容时，必须要体现出以下几个方面的原则，首先要具有真实性原则，教师选用的教学案例最好是实际生活中真实存在的案例，切记不可使用华而不实的虚拟案例，同时案例的选择要具有一定的典型性和普遍性，能够让学生通过案例的分析给予自身启迪和收获，如京东、聚美优品的网页设计就是符合以上几点原则的案例内容，教师在教学中可以有针对性的进行选择[3]。其次要具有关联性，也就是案例内容与学生训练的课程知识具有关联，例如在学习“网页标题栏设计”这节课程时，教师就可以利用百度网页标题栏，腾讯网页标题栏作为案例，向学生讲解网页标题栏的设计样式与方法，从而达到预期的培训目标，实现良好的培训效果。最后选取的案例内容要具有实时性，网页设计是一个与时俱进的教学内容，如果不能让学生时刻学习最新的知识，学生就会被社会所淘汰，因此选择的案例内容也是如此，必须要将现在最新的网页案例与设计方法传授给学生，才能让学生时刻保持创新思维。

3.2明确案例教学步骤，养成思维习惯

通过上文的介绍可以知道，案例式教学法与案例分析有着本质的不同，案例式教学法强调案例、理论、案例这一过程，以案例出发又以案例落脚，整个教学过程中具有很强的严谨性和协调性，因此教师在应用案例式教学法进行网页设计教学时，必须要明确案例教学步骤，有针对性的进行教学，才能为学生良好的网页设计学习思维习惯，具体而言，在进行案例式教学时，整个教学可以分为四个阶段，即案例选择、学生收集资料、小组讨论、案例评析，案例教学组织贯穿一条主线，即发生了何种问题、问题因何而起、问题如何解决、日后采取何种对策，这就是案例式教学的实质，在教学过程中，教师一定要明确案例式教学的这四个步骤，才能从本质上提升学生网页设计能力。

3.3注重学生讨论分析，加深知识认知

案例式教学法是一种以问题谈论为线索，通过学生自身对案例的分析，加深知识认知的一种新型教学形式，因此在这个过程中分组谈论是案例式教学法应用的一个核心环节，为此在这个教学过程中教师一定要强化学生的主体地位，给予学生更多发表意见的机会，并且摇要将案例问题面向全体，集思广益、共同解决问题。同时由于网页设计中所涉及到的知识点比较多，因此教师无法对知识进行逐一解释，为此在进行案例点拨时，教师可以采用聚焦式的启发方式，对案例中的一些关键问题进行点拨谈论，然后选派小组代表提出本组的解决策略，其他学生倾听发言者讲解，最后教师在进行适当的补充说明，通过这样的案例式教学训练，不但可以为学生养成积极思考的学习习惯，也可以加深学生对于知识的认知。

总结：

在网页设计教学中，最重要的就是培养学生的实践操作能力，而案例式教学法以学生为主体，以教师为主导，注重的正是学动手操作能力的培养，由此可见案例式教学法与网页设计教学十分契合，在今后的教学中教师要注重对案例式教学法的运用。

参考文献：

因式分解教案篇5

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）40-0251-03

经济法在整个法学专业占据较为关键的位置，但是经济法涉及到的内容较多，在学习中对学生的理解能力要求较高，因此需要对教学方法进行创新，采用案例教学模式可以在尊重客观事实的基础上，结合实际案例增加理论知识的说服力，帮助学生主动的参与到案例分析中，提升解决问题以及分析问题的能力，在教学中帮助学生建立和锻炼法律真实案例的能力，提升学生实际应用能力，帮助学生对现实生活的认知能力提升培养。

一、案例教学模式概述

（一）案例教学模式含义

案例教学模式是在案例分析和教学实践基础上进行整个形成的一种新型的教学模式，法学的教学使用这种方法实用性更强，将法学案例与法学理论知识进行结合可以进一步提升学生处理经济事件的能力，将学生的法学实践素质进行提升。如图一所示为案例教学模式图，可以发现案例教学模式对将教师与学生进行结合，更好的实现教学评价。

（二）案例教学模式的优势

案例教学模式现如今已广泛的应用到法学教学活动中，教学优势较为明显，与传统的教学模式相比较这种教学模式具有非常明显的优势：首先案例教学可以将学生的学习积极性全面的提升起来，帮助学生主动的参与到教学活动中，增加学生的合作意识，学生可以按照教师的指导将自身的意识进行表达，通过各种案例训练帮助学生逐渐的掌握案例分析能力，启发学生思维，从而帮助学生更好的对理论知识进行掌握，提升自身知识应用能力。其次，案例教学模式将现实生活中的案例与经济法理论知识进行结合，拉近了经济法与学生之间的距离，学生在生活中的场景可以在案例中进行体现，从而帮助学生更好的掌握利用经济法处理问题的能力，掌握法律运用的技巧，提升学生综合使用能力。最后，案例教学法关注学生在课堂中的主体地位，结合学生的情况安排教学，结合学生的需求设计案例，提升学生对学习的兴趣，让学生在学习中将自己的个性进行全面的发挥，为学生提供自由讨论的空间，提升学生自主分析问题和解决问题的能力，提升学生对法律条文的记忆和理解。

（三）案例教学法的发展

实践性教学一直是教学中的薄弱环节，我国法学教学也是如此，长期在教学中重视理论忽视实践，造成学生实践应用能力存在不足，因此在法学教学中进行了一定的改革，重视对学生实践能力的培养，帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识，巩固知识，从而制定更加科学的学习方法，提升学生自我学习的能力，并在此基础上提升学生的创造能力，形成师生互动的教学模式，在教学中更好的进行实践活动。

我国在法学传统教学中，受到西方教学方式的影响，逐渐的将西方一些先进的教学方法进行学习，这样逐渐的引入案例教学法，经济法作为法学的核心课程，内容非常复杂，并且融合性和边缘性较强，而且我国经济法本身的起步较晚，在进行研究过程中存在一些不成熟的情况，在教学方法上需要进行改進，因此在进行授课的过程中需要进一步对理论体系进行完善，不断的将教学方法进行改进，因此案例教学模式这种在西方法学教学中较为受欢迎的方式，在我国经济法中的得到推广，得到学生的广泛认可，并且取得了较大的成果。

二、案例教学模式在经济法中的积极作用

各个行业之间的专业特点是较为明显的，取得的效果也是不同的，但是在经济法中采用案例教学模式优势还是较为明显的，具体表现为：

（一）有利于理论和实务教学的结合

法律起源于社会，是对社会各项事物的合理规范，法学教育发展的关键也是与实践的结合，经济法与现实经济生活存在紧密的联系，学生在经济法学习的过程中，不仅需要掌握理论知识，还需要具备极强的分析和处理问题的能力。传统的经济法课堂教学主要教学方式在理论知识方面，整堂课都是对理论知识的讲解，使得课堂氛围较为沉闷，造成课堂教学活动无法引起学生的兴趣，对于法律相关条款的理解没有重视实用性，使得事物和理论知识的脱节。而在课堂中引入案例教学法，教师可以按照学生实际需求进行教学活动的安排，将学生在课堂上的地位提升起来，教师对学生的教学活动进行辅助，从而将学生自身的能力整体的培养起来，不再单纯的进行理论知识的讲解，这种教学方式对学生来讲更加实用，可以在案例中提升学生自身的判断能力，增加处理问题的经验，从而进一步保证学生整体实践能力的提升。如果在教学中配合类似模拟法庭进行实战，更加可以锻炼培养学生撰写常用法律文书的能力，了解和熟悉法庭的庭审程序，有助于更好的熟悉适应司法实务工作。

（二）提升学生学习积极性

对于我国法学体系而言，民法、刑法等法律研究出现较早，而经济法则属于新兴法律体系，我国对于其研究还处于初始阶段，在一些细节方面也存在一些分歧，各种理论知识研究方面在内容上任然存在一些分歧，理论共识需要进一步进行凝练，因此造成经济法的教学中存在一些局限性，使得经济法在不同的课程之间存在一定的差异，严重的制约经济法的发展，使得学生在学习中无所适从，在一定程度上对学生学习积极性造成了影响。而通过案例教学法的引入，可以将真实发生的案例使用到教学中，结合真实发生的案例可以对课堂教学的趣味性和影响力进行提升，将一些晦涩难懂的法律知识通过案例的形式进行阐述，对法学知识进行简化，并将具体鲜活的案例结合到法律学习中，这样可以进一步提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生对知识点的理解能力。例如在讲授经济活动基本原则和法律规范时，可以将3.15晚会中真实发生的案例使用到课堂中，让学生通过法律知识对案例进行分析，提升学生自身分析事物的能力，从而帮助学生更好的掌握通过法律知识处理问题的能力，将经济法理论知识与实践进行同步，加深学生学习印象。

（三）提升教师综合教学水平

经济法案例教学模式对教师的综合素质要求进一步提升，在教学中不仅需要对理论知识进行理解，还需要对实务能力进行提升，掌握经济法各项教学理论的基础上还需要了解具体的法律规则，从某种意义上说案例教学模式将经济法课堂进行了开放式的处理，教师在教学中不仅需要掌握正常的授课过程，同时还需要掌握案例使用的步骤，在扎实的理论基础上掌握逻辑分析能力和掌控课堂教学的能力，善于启发式的教学，注重对学生思维能力的培养，了解理论与实践之间转化的过程，并且需要具备敏锐的社会热点掌握能力，可以准确得将经济法热点问题与课堂教学资源进行转换，这样的教学过程在无形中提高了对教师綜合能力的要求，教师在教学中需要更加关注自身各项能力的提升，掌握扎实的理论知识的同时，还需要较强的实践运用能力，这样才能保证案例教学模式的顺利开展。

三、案例教学模式在经济法教学中存在的问题

案例教学法作为理论和实践相结合的方法，对两者之间的融合度要求较高，要求教师和学生之间的积极参与，对教师的综合素质要求也较高，并且这种教学模式在课堂中取得的成果较为理想，使得其得到普及和推广。但是在实际教学中这种教学模式还是存在一些问题，对整体教学活动中的开展不力，具体包括：

（一）教学案例选取存在问题

在案例教学中，需要结合理论知识的需要进行案例资源的查找，案例资源质量是保证教学的基础，也是教学效果的体现，现实生活中可供选择的案例较多，教师在进行案例选择是应该结合课程的重点、难点尽心适宜适度的选取，这样可以更好的安排学生进行讨论和沟通。但是在实际教学中教师在进行案例选择时，没有重视案例的时效性，对于社会热点的问题关注度不足，造成案例选取过于陈旧，与理论联系并不贴切，造成案例教学的理论阐述力存在不足，和经济法发展不相适应，造成案例教学失去原有的意义，影响教学效果。同时，教师在进行经济法教学中，整节课只选取一个案例，使得案例选择的质量受到影响，使得案例并不适应整节课的法律理论的学习，案例整体无法达到理想化的条件，教学效果受到严重的影响。

（二）案例教学模式使用不恰当

经济法随着社会的发展不断的变化，强调教学模式的多元化，但是一味的重视案例教学模式的使用，造成法律实践的缺乏，特别是法学这种实践性较强的学科，不能讲教学模式局限在司法实务缓解，而是需要保证学术性和实训性，因此案例教学模式仅仅是作为教学手段，而不是最终教学结果存在。但是现阶段的经济法案例教学模式，将关注的焦点放在经济司法实务技能掌握方面，对于国家对经济稳定湿度干预和宏观法律体系的了解不充分，使得经济法的相关理解存在问题，加上教师在教学中只是单纯的通过案例替代经济理论知识的讲授，造成学生无法对经济法的内在逻辑进行理解，使得整体的教学出现分离，无法形成整体的体系，在构建中存在严重的不足，造成学生的学习受到影响，脱离案例教学模式提出的初衷。

（三）案例教学模式设计不当

案例教学模式在进行设计中往往脱离了实践性教学目标，没有具体的指导思想和目标理念，引入案例教学往往迫于学校压力，但是学校进行教学设计过程中并没有考虑到教师和学生素质，而是一味的照搬西方模式，这样就出现教师在课堂教学中对案例与理论知识的结合掌握不充分的情况，对于课堂教学掌握不充分，造成课堂整体安排缺乏实际，对学生的真实情况掌握不充分，使得理论知识的掌握无法实现体系化和完整性，造成整体教学质量存在问题。同时，教师在案例分析过程中并没有充分发挥案例的作用，而是单纯的对案例以及答案进行讲解，这种模式对学生学习能力提升存在一定的局限性，造成理论和实践无法统一。

四、案例教学模式在经济法教学中的改进措施

案例教学应用到经济法教学中，对于教学方式的提升具有一定的作用，是法学教学的革新，但是在实际工作中任然存在一些问题，因此需要对教学模式进行完善，具体措施包括：

（一）优化案例资源

案例资源的选择是保证案例教学模式质量提升的基础，因此需要进行案例优化，首先关注案例选择的专业性，对于案例的选择应当结合实际需要体现经济法作为法学核心课程的案例，学校可以组织专门的调研小组，对案例进行科学的组织，掌握就有深度的案例，掌握科学的理论阐述方式。其次，案例的选择需要具有针对性，并且案例的选择需要与社会热点进行联系，例如在讲授不正当竞争过程中，可以采用当前比较热点的奇虎与瑞星之间诋毁商誉案等，全面的提升学生学习兴趣。最后，需要关注案例的综合性，案例分析需要具备一定的深度，在包含法学原理的基础上，还需要提出必要的法律问题，将原理和实务进行结合，从而对学生整体能力进行培养。通过这些教学方式的使用，学生成绩合格率明显得到提升，详见图二。

（二）重视理论和实践的结合

在经济法案例教学模式中，因为涉及到的法学原理较多，因此需要多使用案例，并且关注理论学习的重要性，强调对学生基本概念和理论体系的掌握，对于法律条款出现的原因以及发展历程等基础知识进行分析，掌握国家经济法的整体大框架，不能单纯的追求案例使用的效果，而是需要将理论知识与实践知识之间的关系进行，不能因为案例教学而忽视理论知识的掌握，需要将经济法基础贯穿于案例分析中，这样才能更好的保证案例分析质量的提升。

（三）重视“大案例”的使用

大案例是指司法实践案例之外的典型案例，毕竟经济法各个体系之间的具有密切的联系，也存在较大的差异，可以采用大案例的形式对经济法进行学习，例如使用国际金融界非常著名的罗斯金融危机事件，通过对该事件的分析可以掌握大量的经济法方面的知识，从而对经济法进行更加科学的学习。大案例的使用还可以提升学生的综合分析能力，将经济法理论中的各项知识进行汇总，解决知识学习较为零碎化的情况，对知识体系进行构建，使得整体知识体系进行汇总，从而结合实际需要建立适宜自身发展的知识体系结构。

（四）丰富教学模式

案例教学通过学生的引导，，培养学生的思考能力和解决问题的能力，从某种意义上来讲，案例的教学法关注的使学生的思考过程，因此教师需要对学生进行引导，采用多元化教学模式，通过立体的教学过程，将课堂教学活动进行更加全面的处理，采用更加灵活的课堂辩论和多情景模式的形式，使得课堂教学活动更加的多样化，帮助学生真正的融入到教学实践中去，体现案例教学模式的积极意义。同时，教师需要对自身职能进行转化，不再单纯的担任课堂教学的讲解员，而是作为教学活动的引导者，通过对学生知识掌握情况的引导，帮助学生建立更加自主的学习习惯，从而提升案例教学模式的质量。

因式分解教案篇6

在数学课堂教学中要引导学生认真分析题意,合理运用分解因式的一般思路,让学生理解“一提,二套,三分组,”含义,实质就是首先考虑能否提取公因式,其次考虑能否套用公式,最后考虑分组分解。另外,因式分解一定要注意必须分解到每个因式不能再继续分解为止。

案例1.分解因式:m3-mn2

分析:引导学生观察分析,原分解式中含有公因式m,因此首先提取公因式m,同时注意到提剩下的多项式为m2-n2,又可以运用平方差公式,再继续分解因式。

解:原式=m(m2-n2)=m(m+n)(m-n)

评注:此案例,首先应指导学生观察分析,属于哪种类型,然后探索运用何种方法或策略解题,这是研究本案例关键所在,因此,在教学中教者要引导学生重视、掌握解题技巧。

二、在分式中应用 培养解题策略

在进行分式的运算时,与因式分解有着密切关系,分式的乘除的本质是化成乘法后,约去分式的分子和分母中的公因式,因此往往要对分子或分母进行分解因式,然后找出其中的公因式,再把公因式约去,从而达到化简的目的。

案例2.先化简,再求值:2a/(a2-4)+1/(2-a),其中a=1/2。

分析:本案例是分式的求值问题,要先把给出的式子化简,原式中的两个分式的分母不同,要先把原式中的各个分母因式分解,确定最简公分母,通过通分转化为同分母分式的加减法进行计算,最后的结果化为最简分式,然后把已知的a的值代入求值.

解:原式=2a/(a+2)(a-2)-1/(a-2)=[2a-(a+2)]/(a+2)(a-2)=(a-2)/(a+2)(a-2)=1/(a+2)

当a=1/2时,原式=2/5

评注:因式分解在分式的化简运算中有非常重要的作用,在教学中要引导学生高度重视,要掌握常用的分解因式的方法。

三、探索规律题型 活用因式分解

探索规律列代数式是近几年中考的热点,根据一组特例或一列数进行归纳、猜想,运用因式分解找出一般规律,进而列出代数式,解答此类问题,一要注意审题,二要找出规律后加以验证。

案例3.观察下列等式

39×41=402-12,48×52=502-22,56×64=602-42,65×75=702-52,83×97=902-72,…,请把你发现的规律用字母表示出来:mn=

分析:观察给出的特殊等式,即从39×41=402-12知40=(39+41)/2,1=(41-39)/2;从48×52=502-22知50=(48+52)/2,2=(52-48)/2,…,不难猜想:mn=[(m+n)/2]2-[(m-n)/2]2。

证明:[(m+n)/2]2-[(m-n)/2]2=[(m+n)/2+(m-n)/2][(m+n)/2-(m-n)/2]=mn

mn=[(m+n)/2]2-[(m-n)/2]2成立。

答案:[(m+n)/2]2-[(m-n)/2]2

评注:这是一道运用因式分解知识归纳与猜想型探索题,解答时用的是归纳法,即从个别的、特殊的、具体的事例出发,推出整体的、一般的、抽象的一类事物的共同性结论的思维方法。由特殊事件的结果推出的一般性结论(规律),往往与数、式子有关,这是解本案例的难点,在今后教学中,要加强这方面的训练。

四、在生活中应用 培养综合能力

整式与实际生活密切联系,分解因式在实际生活中有着广泛的应用。因此,在教学中,要设计生活中的典型事例,培养学生分析问题和解决问题能力,同时进行加强发散思维的训练。

案例4.在日常生活中如取款、上网等都需要密码。有一种用“因式分解”法产生的密码,方便记忆,原理是:如对于多项式x4-y4,因式分解的结果是(x-y)(x+y)(x2+y2),若取x=9,y=9时,则各个因式的值是:x-y=0,x+y=18,x2+y2=162,于是就可以把“018162”作为一个六位数的密码。对于多项式4x3-xy2,取x=10,y=10时,用上述方法产生的密码是 (写出一个即可)。

分析:本案例是因式分解在生活中的一个具体应用题目,实质是把多项式因式分解后求多项式的每一个因式的值,4x3-xy2=x(4x2-y2)=x(2x+y)(2x-y),取x=10,y=10时各个因式的值分别是x=10,2x+y=30,2x-y=10,所以产生的密码可以是103010,本案例答案不唯一(是一个开放题型)

答案:103010

因式分解教案篇7

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0283-02

作为大陆法系国家，我国学者历来注重对刑法法条的分析和研究，却很少关注实践案例，因此形成了重理论、轻实践的传统。在刑法教学过程中，教师也往往将大部分时间和精力放在对刑法理论深入细致的讲解中，极少注重对刑事案例的分析讲解，即使由于教学需要而列举某一案例也往往是一带而过，缺乏实质性的研究。在这种教学模式下所培养出来的学生往往理论知识熟练，但是主观能动性差，无法运用理论知识来判断实践案例。因此，如何在刑法教学中增强学生的学习兴趣，培养学生运用理论知识分析、解决问题的能力，是笔者在多年刑法教学中一直致力解决的问题。在研究这一问题过程中笔者所采取的案例教学模式，取得了较理想的效果。

案例教学模式是一种开放式、互动式的新型教学方式，它源于美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年首创的案例教学法，时至今日，案例教学法已成为风靡欧美国家的主要的教学手段。案例教学模式虽然源于案例教学法，但又与其不完全相同，他是结合我国教育体制以及师生自身特点所创制出来的教学模式。在这种模式下，教师在教学前要经过周密的策划和准备，选取特定的案例并安排学生提前阅读，组织学生围绕案例开展讨论，在反复的交流与互动过程中，形成自己的观点，教师在整个教学过程中始终处于掌控者和引导者的地位。同时，案例教学虽然围绕案例进行，但仍不能脱离刑法理论本身。相反，在案例教学过程中要结合一定的刑法理论，通过各种知识、信息、观点、经验的碰撞来达到启迪思维和锻炼能力的效果。

一、课前充分准备

（一）选取适当案例

开展案例教学模式的前提条件是要选取适当的案例。好的案例不仅能激发学生的学习兴趣，而且能举一反三，使学生在分析案例的过程中学习到大量的知识和方法，培养学生实践分析能力。相反，如果案例本身选择不恰当，不但无法实现教学目的，而且会使学生丧失学习的积极性和主动性，从而导致教学失败。因此，为了取得理想的教学效果，应当从数量众多的刑法案例中选取合适的案例作为研究的对象。因为案例本身具有较高的社会关注度，很容易调动学生的学习兴趣，同时案件所涉及的理论知识又具有广阔的延伸性和可探讨性，学生在分析这类案件时可以同时区分和巩固更多的理论知识，因此选取这类案件更容易取得良好的教学效果。

在选取案例时应注意数量不能过多，否则会使得对于案例的分析流于表面，不能深入挖掘案例涉及的法律知识和法学理论，从而影响案例教学的实际效果[1]，一般来讲每次课1-2个案例即可。此外对于实践中真实的案例，为突出研究重点可以适当删减时间、地点、起因、当事人年龄等与案件分析无关紧要的信息，同时也可根据教学需要对某些重要信息适当加以修改。

当前获取案例的途径有很多，可以通过刑法案例教材、网络、电视、杂志、报纸等多种渠道选取案例。其中刑法案例教科书以其典型性和专业性，深受教师喜爱，成为刑事案例的主要来源。市场上刑法案例教材数量众多，但大都是鱼龙混杂，真正具有可研究价值的案例教材寥寥无几。很多案例要么案情简短，不具有分析价值；要么案情冗长，理论堆砌，无法找到重点。因此教师在选取案例时要认真对比分析，从自身需要出发挑选难度适中、具有可分析性的案例作为教学素材。

（二）学生分组准备

当教学案例确定之后，教师应当在上课前3-4天，将案例交给学生。布置案例的方式可以多种多样，如可以在每节课结束之前将下节课案例布置给学生，也可以将案例传到群共享里供学生下载等等。学生在收到案例之后，组建4-5人的分析小组共同完成任务。每个小组应当推选组长一名，分组时要考虑各小组学习水平上要大致均衡，在此基础上采取以学生自愿为主，结合适当的调整方式完成小组的分配。

小组成员根据各自特长，承担相应任务，共同完成搜集整理资料、理论分析、小组讨论、课件制作、书面总结等工作。在这一过程中学生可以采取自主学习、合作学习和探究性学习等学习方式来完成各自任务。学生在拿到案例后，先要仔细地分析理解案情，从中寻找重要信息以及研究重点为进一步寻找答案奠定基础。学生在准备过程中通过查阅、分析、对比、归纳各种必要的理论知识，无形中加深了对知识的理解，同时通过自己缜密的思考，提出解决问题的方案，也使个人分析判断能力得到了进一步的提升。因此，可以说学生的准备工作是锻炼自身能力和素质的重要环节，它并不独立于教学活动，而是教学活动中必不可少的一部分。准备工作是否充分直接决定了案例课堂能否取得理想的效果，因而无论是教师还是学生都应当重视这一环节。

二、课堂分析讨论

在学生完成了准备工作后就进入了课堂分析讨论环节。在刑法案例教学的课堂上，教师应当避免置学生于不顾，一个人在讲台上介绍案情、分析案例、阐述理论、给出结论的讲授。这种枯燥的“一人模式”的教学，剥夺了学生参与教学活动的权利，打消了学生主动思维的积极性。案例教学的目的不是传授知识，也不是简单地进行理论诠释或解释，而是着眼于老师与学生、学生与学生之间互动式的学习。而在这一学习过程中应当遵循一定的步骤，循序渐进，将学生引入到案例中，变被动为主动，成为课堂的主角。笔者在教学过程中将课堂分为学生自主讨论和教师点评总结两个阶段。

（一）学生自主讨论阶段

课堂的前半程是学生自主讨论阶段。在这一阶段，教师并不直接参与学生的讨论活动，而是由学生作为课堂的主角。每一个学生分析小组派出一名代表，根据小组事先准备的材料，陈述分析过程以及最终结论。陈述结束后，小组其他成员可以做适当补充和说明。学生在这一过程中一般以课件形式来辅助陈述，通过PPT的演示可以更加直观具体地了解小组的分析过程和理论依据。学生在分析活动中可以采用归纳法、演绎法、对比法、类推法等多种方法，同时也可以直接援引相似案例作为分析依据。当然，由于我国是成文法国家，判例在我国并不具有直接的法律效力，因此援引相似案例并不能直接作为结论依据，但却可以起到参照作用，并且能提高分析效率。

当分析小组之间对案件的结论出现分歧时，可以让各小组在陈述自己分析意见之后做共同的辩论和分析。通过对关键问题的争辩和论证，使案件更加清晰明确，同时也使学生加深了对法条的理解和掌握，提高了自身分析判断的能力。在整个自主讨论阶段，教师只能充当程序的引导者，保证课堂讨论按照指定方向进行。当学生的分析和讨论偏离了教学目的和需要时，教师应当及时制止学生继续讨论，并将分析重点引回到正确的方向之上。除此之外，教师不能直接参与案例的分析讨论，也不能随意发表自己的意见和看法。

（二）教师点评总结阶段

课堂的后半程，在学生分析讨论之后，教师应当对学生的活动做出点评和总结。在点评过程中，教师应当就案例所涉及的问题给予明确的答案和分析依据，同时对于学生的疑问应做耐心的讲解。此外，教师还应对学生的准备资料、观点看法、分析结论、分析方式、论证过程、表达技巧等做出综合的评论和指导，使学生在分析案例时不仅能得到最终的答案，而且能学会案例的分析思维和方法。对于案例中所涉及的其他理论问题，虽然并非解决案例所需要，但教师仍应举一反三，做进一步引申和扩展，引导学生加以思考和研究，使学生的知识面不断地得到拓宽。

三、课后书面总结

各分析小组经过了课堂的分析讨论和教师的点评总结之后，其工作并没有结束。小组成员还要就案例分析的整个准备阶段和分析讨论阶段所做的工作来撰写案例分析总结报告，学生撰写案例分析报告是案例教学的重要环节。在报告中应当围绕案例的准备工作，小组成员分工，分析的思路，解决的方法，最终结论以及法律依据等等进行论述，并就分析过程中所遇到的问题和所取得的成果加以汇报总结。案例分析报告是学生整个案例分析活动的书面成果，通过思考、整理使学生更清晰地看到了自己的优势与不足，从而有利于在今后的学习中进一步地锻炼提升自己。此外，学生的分析总结报告直接客观地反映了学生在整个案例分析课程中的参与活动情况，因而可以作为学生平时成绩的书面依据。

有学者提出，可以通过“案例―理论”反向教学法的应用来完善案例教学法。所谓“案例―理论”教学法，是指由教师将案例介绍作为讲课的切入点，在讲某一个知识点时，先选择一个合适的案例展示给学生，并围绕此案例设置一系列问题，引导学生带着这些问题来学习理论知识，再运用所学的理论知识对案例进行分析论证。在学生得出自己的结论之后，再由老师进行总结性讲解[2]。笔者认为这种教学方法并不可行。从案例入手教学，会使学生的思维局限于案例中所涉知识点范围，其所关注焦点也是与案例有关的问题。而案例中并未涉及或者没有可争议的刑法理论知识，学生往往会一带而过。带着这样的目的来学习刑法理论，无疑是无法取得理想的学习效果的。众所周知，刑法的理论是体系化的，知识点环环相扣，如果仅仅关注刑法体系中某几个问题，就会人为地割裂刑法知识体系。因此这种逆向教学方法，就问题而找答案，不利于学生对刑法理论体系的系统学习和把握。因此开展案例教学模式，应当以理论学习为前提。在充分理解和掌握了刑法理论知识后，开展案例教学，通过对刑法案例的分析来进一步加深对理论知识的理解和运用。因此，应将案例教学安排在某一部分理论学习之后进行，这样既使学生熟知刑法理论知识体系，又能掌握运用分析方法，从而达到培养综合型人才的目的。

总之，在刑法教学过程中引入案例教学模式，改变了以往教师唱独角戏的状况，增强了教师与学生之间的互动。教师与学生在这一过程中共同探讨问题，调动集体的智慧和力量，不仅使学生开阔思路，更好地掌握了刑法的知识体系，提高了学生的逻辑推理能力和分析判断能力，同时也促使老师在掌控教学中发现自身弱点，不断提高业务素质和理论水平，实现了教师与学生之间的教学相长。

因式分解教案篇8

19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔教授首次提出案例教学法。我国在刑法的教学中引入案例教学的讨论已有一段时间。所谓刑法案例教学法，是指在刑法教学过程中，以刑事案例为依托，通过具体刑事案例将学生带入某种刑事法律情景之下，学生在法律情景之中真实感受案情甚至可以作为案例中角色进入情景，通过小组协作或者个人思考形式追寻解决案例中刑事法律问题的最佳方案。这种教学方法具有以下特征： 

（一）拟真性 

刑法案例教学法用一个具体的案例将学生带入某个法律情景之中，此时涉及很多刑法学的基本概念和理论，学生在这种情景之下可以把课本上较为抽象的概念和理论同情景之中的具体情节相联系，这样就使得抽象的概念和理论以一种生活化的形式展示给学生，使得学生对知识点的理解更加真实、具体和直观。 

（二）实践性 

案例教学法学生可以直观的感受案例，身临其境，结合理论知识，找到最佳的解决办法，在这一过程中，学生需要分析案情，动手查阅相关资料，如果是小组完成还需要和组员协作。一个案例的完成可以让学生充分参与到刑法学知识的探索过程之中，在学到理论知识的同时，更加能提高学生的法律实践能力。因此，案例教学法具有较强实践性。 

（三）启发性 

在刑法案例教学过程中学生是教学活动中的主体，从案例情节的阅读分析，到资料的查阅整理，再到小组的讨论和解决方案制定这些环节教师都只是以引领的形式参与，绝大部分时间都是学生自主进行，学生是课堂的主角，具有较强的启发性。 

二、案例教学法对刑法教学的意义 

案例教学法对于学生法律运用能力的提高具有重要意义，能够充分调动学生学习热情，相比具有天然的优势。 

（一）案例教学法符合刑法学应用学科的基本定位 

刑法虽然在知识点上具有一定的理论深度，但其作为应用学科的地位是无需争议的， 而应用学科的最大特征就是能够解决发生在这个学科后面的具体案例。不同应用学科面对不同的事实和事件， 刑法学作为应用学科面对的基本事实和事件就是每日每时地发生在刑法适用过程中的具体案件之中。刑法案件和刑法案例就成为支撑刑法学科的基点， 作为以这个学科之状况为依据的教学活动就不能离开刑法案例， 这是刑法案例教学客观必然性的理论根据。 

（二）案例教學法有利于提升学生对于刑法学的学习兴趣 

从心理认知的角度来看，学习是一种自由性、自主性的选择行为，只有学习材料使学生有兴趣才能进行有效学习，而案例教学法正好具有这一功能。在案例教学法的教学过程中，学生不再被动的接受刑法抽象理论，而积极主动的分析案例，探索刑法知识并运用其解决案例，这过程学生容易获得自我认同感的同时更加容易对刑法产生学习兴趣，正因为此案例教学能够充分激发学生学习的主动性和积极性。 

（三）案例教学法有利于培养学生的综合法律素养 

法律综合素养包括对于法学理论知识和法律条文的掌握、案例法律关系的分析以及解决法律纠纷的能力。在传统的讲授法过程中，学生始终被动的接受书本知识，更多的是听老师怎么讲授知识点或者分析案例，但他们自身的案例分析能力和法律运用能力得不到应有的训练和塑造，缺乏实践能力的锻炼。这种单一教学方式培养出来的法学学生，大多数学生只能纸上谈兵，进入社会后不能致知于行。而案例教学法正好能够弥补讲授法的这一不足之处，教学过程中要求老师督促、引导学生自主分析案例，大胆假设，通过查阅法律资料论证自己的想法，整个案例从法律关系的分析到法律的适用都由学生完成，案件分析能力和法律推理能力都能够得到、很好的锻炼，这些能力都是学生以后成为法律人才所必须的。 

（四）案例教学法有利于培养学生的自学能力 

自学能力是当今社会对法学人才素质的基本要求，培养学生的自学能力是高等教育培养的重要目标。而传统单一讲授知识方式以灌输的形式教给学生现成答案，学生通过机械的记忆所谓标准答案获得知识，这样导致老师教什么学生就只会什么，刑法学这类课程知识复杂，课时却有限，老师能在课堂中讲授的内容始终有限，因此学生课后自学非常重要。案例教学法本质上是教师有一定参与度（如组织、促进和评价等）的学生自学活动，在学生自主分析案情、查阅资料并寻求解决路径的过程中逐渐就培养了自主学习的方法和技能，为庞大的刑事理论知识学习打下能力基础。

三、案例教学法教学过程 

案例教学法的教学过程主要包括三个阶段：案例的选取、案例的解决和点评。 

（一）刑法学教学案例的选取 

刑法学教学案例的选取是开展案例教学先决问题，是将案例教学法运用到刑法学的教学中实施是否成功的前提和基础，选择刑法学的教学案例时，案例应当具有以下特点：第一，具有针对性。案例的选择应根据刑法学的教学内容进行选取，切忌完全脱离当前的刑法学知识体系。第二，具有启发性。案例教学法的教学案例应当能够涵盖一些启发性的问题，必须要能启发学生对刑法学的知识进行思考，具有启发作用。第三，具有典型性。在教学过程中所选取的同刑法学知识体系相对应的案例，该案例应当是对应知识点的代表性案例，最能反映对应的法律关系的具体内容；第四，具有时效性。为了保证案例教学的效果，必须选择与我们关系非常密切的实例作为教学素材，刑法条文及理论经历过几次变动，在选择刑法案例时， 要考虑案例的时效性， 做到与时俱进。 

（二）案例的解决 

案例教学的执行是运用案例教学法的核心步骤，首先是呈现案例。一个成功而有效的案例讨论，必须有充分的事前准备。这就要求教师应事先将案例呈现给学生，呈现案例的方式包括：发放案例文字材料；直接描述案例；运用多媒体技术以PPT或者视频的形式呈现；分角色表演案例；然后是学生自主解决案例，包括分析案情、查阅资料和解决方案的制定等过程。最后阶段是学生展现解决方案，学生自主准备阶段结束后，应当组织学生按照小组对组内的结论进行展示，这一阶段能够锻炼学生的语言表达能力。 

（三）教师点评 

学生展示后，教师应及时对解决方案进行评价。评价包括学生对于案件法律关系的分析和对立法和理论的运用问题，说明学生给出的解决方案的可取之处或不足之处，并对以问题的形式引导学生在课后进行更加深入的思考。在点评中还应对相关知识点进行系统的总结，这样可以帮助学生把通过案例学到的分散知识点系统化，完整的认识刑法理论。 

四、运用案例教学法应注意的问题 

刑法教学方法经过多年的探索，案例教学得到不断的发展和完善，同时还出现了一些以案例教学为主的刑法教学研究成果。然而教学效果却并没有因案例教学的运用而明显提升。主要因为刑法教学中还存在对案例教学理解的一些误区，导致案例教学研的运用重形式而忽视其实质，因此，案例教学法的运用应避免以下问题： 

（一）不以区分的所有教学内容均采用案例教学 

我国刑法长期采用教师主导的讲授教学，这种灌输式教学一直因被扼杀学生主动性和不能锻炼学生的法律综合能力而受诟病，案例教学正好能够弥补这些缺陷。因此，部分教师认为案例教学能够解决所有问题，进行案例教学一定优于讲授式教学。在这样的思想导向下，教师将案例教学法运用于所有课程内容之中，不考虑课程内容是否适合采用案例教学法进行教学，更有甚者选用案例与课程知识点不匹配。另外，由于部分刑法知识缺乏合适的案例，使得原本抽象的刑法知识，更加难以理解。其实，案例教学只是教学方法的一种，其具有自身的优势，但不能认为其就能取代其他所有的教学方法，案例教学法的运用必须结合授课内容和课程目标判断是否适合进行案例教学。笔者认为，概念性、理论性及理论性的知识案例教学的效率较低，而刑法课程教学的时间有限，这类问题更适合讲授。而利用法学理论解决问题，则采用案例教学法效果更佳。 

（二）拘泥于已决案件的判决结果 

目前的刑法教学案例多来源于现实的案件，而现实的案件一般都有一个相对确定的判决结果，有的教师在案例解决方案的点评时过于注重已经判决的结果，这种做法限制学生自主判断的空间，其实质还是向学生灌输，会限制学生创新能力的培养。刑法很多知识点都具有一定的争议性，在对这一类案例进行评价时，应当让学生保持他们自己的看法，无需拘泥于法院的判决结果，只要分析合理，论据充分即可。因此，审计教学案例不能是已决案例审判的简单再现，对于案例的定性应当允许多种结论的共存。教师只进行案例解决过程的引导，在不存在明显错误的情况下，允许学生持有开放性的解决方案。 

通过以上分析可以看出，案例教学对于刑法的教学具有重要意义，是培养学生综合法律素质的有效教学方式，案例教学法在刑法教学中的运用符合国家对于法律人才的培養要求，作为刑法的教育者，应当大胆采用案例教学法进行教学，但也应当注意避免出现案例教学的误区，这样才能为依法治国培养出具有较高法律素养的综合人才。 

参考文献： 

[1]张红军.案例教学在刑法教学中的运用.内江科技.2011（11）. 

[2]李凯.案例教学法在刑法教学中运用之展开.四川教育学院学报.2011（8）. 

[3]文姬.刑法案例教学评估体系实证研究.铁道警官高等专科学校学报.2010（2）. 

因式分解教案篇9

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教学的特点

案例教学之所以在国内外培训中受到欢迎，因为其与传统的课堂讲授方法相比较，更符合干部学习特点。

1.学习主动化。参加培训的领导干部大多都有较高的学历层次，有一定的知识背景、理论功底和工作经验，他们学习培训的动机是以问题为导向，立足于主动获得新信息，通过思考、交流、比较、分析，解决实际问题。案例教学要求每位学员都要对问题进行分析、提出解决方案，并就其他学员提出方案发表见解，特别注重学员的参与，把学员的思考和辩解作为学习的一个重要方面，激励学员主动学习。而传统的理论讲授、“灌输”式教学难以满足学员的现实要求。

2.内容案例化。案例教学不是“理论+例子”，进行阐述和例证，是以分析讨论案例为主要内容组织教学活动，通过案例加深对理论知识的理解，启发和引导学员将所学理论应用到实际中去，侧重于对实际问题的分析。而传统的讲授式培训方法则是对实践进行抽象、概括后总结理论和规律。

3.方式互动化。案例教学建立了教师与学员、学员与学员之间“共同探讨，倡导分歧，思维共享”的交流平台。教师和学员都是学习共同体的成员，大家一起讨论案例，相互交流认识成果，教师既对学员进行指导、帮助，也从学员中了解到大量的感性材料。学员与学员之间，通过交流看法、交换意见，获取新信息，拓宽思路，寻找解决问题的途径。

4.结论多元化。案例是没有标准答案的，即使告诉学员案例中决策者的实际做法，也并不意味着这些做法就是唯一的正确答案。案例所涉及的情境、事件、人物和问题等因素具有复杂性，因此，对问题的看法，得出的结论也不可能是唯一的。学员可以从不同的角度、用不同的理论和方法对问题进行发散性分析。

二、农业干部培训案例教学的主要形式

教无定法，唯有合适。在案例教学实践中，不同国家、不同培训机构都努力形成最适合的案例教学形式，如美国哈佛大学经典型案例教学、法国国立行政学院现实型案例教学。我国干部培训机构自引入案例式培训以来，结合中国领导干部教育培训实际，不断对案例教学进行本土化，以期能够使这种新鲜的教学形式在中国干部教育培训中发挥更大的作用。当前，围绕各级各类农业干部培训特点，探索总结了一些实用的案例教学形式，取得了较好的培训成效。

1.讲授式案例教学。讲授式案例教学是由教师直接对案例进行分析阐释、归纳总结。这种形式仍沿用传统的讲授式教学，但在内容上主要采用案例分析的形式。这种方法一般适用于情节比较简单、不需要进行过多讨论和分析的案例。讲授式案例教学在农业干部培训中应用最多，使用范围最广。讲授式案例教学主要是教师讲解分析，因此，所用的时间和精力也相对较少，这样可以让学员在有限的学习时间内学习到更多的知识。但这种方式的不足之处是案例分析过程被教师代替，这样对激发学员的主动思考、分析问题都有一定的影响。

2.讨论式案例教学。讨论式案例教学是指在教师的引导下，以学员为主体对案例进行讨论分析的方式。这种方式，更加注重研讨、交流和分析过程，让学员获得启示，而不是结论。比如，在农业领导干部专题研究班中开展讨论式教学，充分调动了学员的积极性，让学员在讨论交流的过程中获取知识与多方面的能力。但这种案例教学方式对教师的要求较高，既要具有专业知识，还要能够掌控教学节奏，引导学员围绕主题深入研讨。讨论式案例教学与我们培训中开展的“学员论坛”有相似之处，但“学员论坛”更注重学员之间经验成果的分享，对问题的深入分析不够。

3.模拟式案例教学。模拟式案例教学是将案例情境编成脚本，让学员扮演案例中的角色，进入相应的场景，再现案例发生的情景，引导学员身临其境，对案例进行交流、分析、解决案例中的问题。比如，在农村土地仲裁员培训和农业应急管理培训中，通过这种案例教学方式让学员亲身体验案例中的角色和特殊情景，充分发挥学员的主体地位，激发他们积极思考问题，提高创新思维能力。但这种方式也有一定局限性，需要专门的场地和道具；教师和学员也要花较多的精力进行策划、组织。另外，这种方式对角色把握的不确定性因素较多，对于经验不太丰富的教师而言不易掌控课堂局面。

4.辩论式案例教学。辩论式案例教学就是以辩论会的方式进行案例教学。参加辩论的学员根据案例问题，组成“正方”和“反方”陈述自己的观点、并针对问题进行辩论，教师紧扣主题，引导学员集中讨论，现场点评。案例辩论的气氛比较激烈，针锋相对，能够时刻激发学员处于高度集中思维状态，应对对方提出的各种问题。这种方式要求教师要时刻控制辩论方向不偏离主题。这种方法主要用在农业法律培训课程中。

5.现场访问式案例教学。现场访问式案例教学是让案例中的当事人与学员进行直接对话，现身说法，与学员就案例中涉及的问题进行分析、探讨、交流，直接触动学员的思想和情感。比如，邀请基层农业一线工作者到全国农牧渔业大县局长轮训班中现身说法，介绍案例经过，讲解背后的故事，解答学员提出的疑问。组织公务员初任培训班学员深入农村、深入农户、走访农民，增进对农民的情感，深入了解农村发展现状，增强做好“三农”工作的责任感和使命感。现场访问式案例教学往往是正面案例的当事人容易将教学现场当作优秀事迹介绍，而忽视挖掘成功背后的经验、启示；反面案例的当事人不愿意接受采访是需要不断探索的问题。

三、农业干部案例教学存在的问题

尽管我们在案例教学方面进行了不懈的研究和实践，积累了一定的经验，但中国化的案例教学之路还刚起步，还存在案例教学形式与课程主题不匹配、好的教学案例来源缺乏、学员不习惯案例教学模式等问题，影响了干部培训案例教学的实效性。

1.教学案例收集整理。西方知名干部教育培训机构高度重视教学案例库的建立，有专业的教学案例收集整理队伍和标准化的案例管理使用流程。比如，哈佛商学院成立教学案例收集整理部门，专门组织研究人员进行各种调查、教学实验、案例编写，并形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新、发行、管理的程序和实施步骤，开发形成了一大批实效性强的教学案例。而我国干部培训机构的教学案例库建设刚刚起步，还没有形成规范的教学案例编写流程和专业的案例教学编写人员队伍，教学案例的数量亟待增加。

2.案例课程设置。一方面，案例教学法并不适用于所有课程。实践表明，只有便于团队学习、在经济社会发展中能够产生共鸣的培训内容适用于案例教学，如经济管理、政府管理、法律等方面的课程。对于政治理论、知识更新、政策解读、制度讲解等方面的课程教学效果不明显。另一方面，在课程时间上，由于领导干部培训多为短期在职培训，培训时间短、学习内容多，因此，在整体培训项目课程设计中，每门案例教学课程往往只安排半天时间，与国外1-2天的案例教学课程相比，学员讨论和思考的时间被压缩，影响了案例教学启发学员思考的效果。

3.学员的参与程度。受传统的讲授式教育习惯影响，中国的领导干部更习惯少说多听式的学习方式。即使是最活跃的学员，在案例教学课堂上的参与程度也与西方的领导干部有一定差别。因此，在开展案例教学时，不能一味模仿国外的案例教学方式，不提供参考材料，让学员自己去寻找案例分析理论并提出解决问题的方案。要加强教师对案例分析过程的引导，通过提供相关理论分析资料，促进学员结合实际工作研究解决问题的办法。案例教师还要科学设计研讨环节，激发更多学员参与课堂讨论的积极性。

四、增强农业干部案例教学效果的思考

从农业干部案例教学实际看，可以从教学案例和教学形式的选择及强化课堂引导、提高学员参与程度等方面人手，进一步发挥案例教学的特点，增强案例教学的课堂效果。

1.教学案例选择。每一个教学案例都有其适用范围。在选择教学案例时，一方面要充分考虑培训班次、专题内容、学员类型等具体情况，了解学员学习期望，才能使所选案例符合教学目的和学员需要；另一方面，案例的难度要适应学员的能力水平。如果案例所涉及的理论知识或主题超出大部分学员知识能力或研讨范围，将导致学员无从下手，只能被动听从教师脱离实际的灌输，使学员失去参与研讨的兴趣。反之，如果案例内容过浅，其产生的影响、得出的结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也难以激发学员参与案例研讨的积极性。所以，选择案例要难易适度，这样有助于教师把握教学进度，根据学员的接受能力和需要，在规定时间内完成教学任务，提高学习效率，实现培训目标。

2.案例教学形式的选择。同样的培训内容，因采用的案例教学形式不同，可选用不同的案例。同一案例教学课程，如采用讲授式教学形式，则可以选择描写某地在这方面形成一整套做法及经验的案例；如采用模拟式教学形式，选择的教学案例就应该是详尽描述包含比较多的利益相关者的复杂心态和利益博弈的事件；如采用现场访问式教学形式，可让学员直接向当事人提出问题，进行交流争辩，对案例进行更深入的分析。在实际工作中，也可根据教学案例资源情况，选择与之相配套的教学形式。

3.加强案例教学课堂设计。由于案例教学时间有限，因此，要对案例教学各环节进行科学设计，利用好课堂时间。一是科学安排时间，特别是要根据学员人数、案例计划讨论时间长度确定每名学员发言时间，增加学员的发言机会。二是设计教学方向，通过考虑以什么样的问题或陈述展开讨论、提问的顺序、如何结束讨论和预期的讨论方向等问题，设计出一系列问题把案例教学课从头到尾串下来。三是组建学习小组，确保研讨过程有序进行。可以通过了解学员的基本情况，合理搭配学习小组成员，指定研讨主持小组长，规定讨论发言规则，营造开放宽松、相互学习的讨论氛围。需要注意的是，要尽可能将同一单位或相同岗位的学员分散在不同小组，使小组成员具有不同的专业背景和工作经历，以避免思考出现同质性，促进发散思维。如果培训学员的职级不同，尽量将同一级别的干部安排在同一小组，避免出现高级别领导干部“一言堂”情况。

4.激发学员的研讨积极性。一是让学员熟悉案例教学。案例教师可通过提前介绍案例教学的基本过程与方法，让学员清楚自己在案例教学中的地位、担负的责任，使学员做好进人积极讨论案例状态的准备。二是创造良好的讨论氛围。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，案例教师必须进行适当的引导，把讨论逐步引向深入。当发现讨论偏离中心时，要及时纠正。三是客观评价学员的表现。对于积极参与案例讨论的学员，要给予肯定和鼓励。在评价学员观点时，要把握好尺度，以免打击学员的积极性和自尊心。

五、建立完善干部案例教学体系的几点建议

因式分解教案篇10

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0255-01

不难发现在经济法的教学过程中，相当多的专业经济类基础性理论，特别是基础性原则理论是十分抽象的，学生一般对于这方面的实践经历又极其匮乏，使得在上这些内容时教师讲授的枯燥乏味而学生听的无法理解，课程的效率值低下。因此，要想将抽象的专业经济类知识通透、具体的讲授出来，便于学生认识、理解与应用，就显得异常重要，就当前而论，案例教学法的教学方式便是一种极好的教学模式。此篇文章将从案例教学的起源解述该方法的优点，进一步分析经济类实际教学具体存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施。

一、案例教学法的起源

对于案例教学法，牵涉到至关重要的一个人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大学法学院的托弗.哥伦布斯.兰代尔教授）。其实在兰代尔教授正式使用案例教学模式之前，其主打教学方法是利用讲述、理解、背诵与练习相配合“Dwight Method”（即：德维特方式）来进行这些方面的课程教学。这样的教学模式更加侧重于锻炼和测试学者的背诵与记忆能力，不能够达到培养学者的实践技能，而案例教学模式则有这样的作用。

兰代尔教授教学模式转变之后，最为突出的一点便是在他的课程学习当中，坚持不懈的要求学者阅读相关的原案例，针对这些原案例发生的背景环境的不同给出合理的经历总结，并且收集了相当多的相关案例作为教学素材，使得课程效率值大大提高，以此证明了这样的教学模式是适合当前经济类专业教学的方式。兰代尔教授坚信，若是法律家可以像科学家一样步步深入了解其核心的原理或原则，再利用具体的法律判断推理其发展过程，如此对最终的结果的理解与学习将简单的多。单一的让学者从极少数案例中总结出普遍性原理并不容易，为此兰代尔教授采取的对策是运用“苏格拉底式”教学方法，抓住案件的核心，围绕其结果结合当时的背景环境进行合理的推导，对案例中的争论点进行重点教学，再与相似案例进行比较分析教学，让学者在课堂中围绕案例涉及的问题阐述自己的看法，并回答教授提出的问题，为以后学者遇到这类问题培养其解决方式。

当然就现今而言，许多教师在利用兰代尔教授教学模式的同时也与时俱进将其进行完善，有针对性的选择那些富有争论并容易混淆只有细微差异的案例进行教学，这样的案例作用其一是为了加深学者对易混淆原则的辨别，其次是认为一些原则性规定存在一定的出入，是学者值得关注的地方，而法律自身存在的冲突也要求学者要灵活理解应用其法律原则。

二、案例教学法的特点

总的来说，案例教学法最为突出的特点即为围绕案例的核心结合课程内容进行探讨，在探讨中理解、学习、掌握其基本的经济法律原则。教师通过案例进行步步深入式的提问，使得学者在理解基本的经济类法律事实的基础之上，明白案例争论点产生的原由以及法官判决的依据进而推演出案件的各个重要环节，并找到案例之中暗含的法律原则。事实上，在这所有的环节当中有一个共同的目的，便是让学者能够如律师般思考问题，事物往往不止一面，学会从多个角度探讨分析问题。

三、经济类专业教学中存在的主要问题

（1）无视专业的差异性与教学受众的特别性

教师在授课过程中往往会忽略经济类专业同法律类专业的差异性，虽然在很多方面经济类与法律类基本原理是相通的，但课程内容还是不能以偏概全，将相同的案例教学内容当做“万能”。于学者而言，鉴于这样的案例分析和本专业的关联性相对较小，并且枯燥的课程内容也使得很难产生浓厚的学习兴趣，因此教师更要吸收新的教学素材，重视学者主动性与创新性学习。案例教学的实施必须建立于理论知识之上，这就要求教师要把握好讲授的力度，致力于达到“透彻”的目的，提高学者的课堂讨论参与度，避免冷场的发生。

（2）理论知识与实践经验之间的断层

对于经济法而言是非常重视理论运用于实际当中的，注重实践性，然在实际的教学过程中却是将大量的时间用于课本的理论讲述，这样的方式极易造成“纸上谈兵”的效果，与此同时，经济专业的学者一般在开课之前可谓没有任何直接性的接触法律类课程，仅依赖于一周两三节课来学习广泛深奥的经济法内容，对于学生而言是一项很有挑战性的课程。

（3）课堂讲授的案例陈旧且单一

其实在案例教学模式之中至关重要的就是课程的案例选择，选择具有典型性并贴近实际生活的在一定程度上，学生理解与体会将更加全面，也方便学者在遇到问题时将理论运用于实际当中。

四、针对教学过程中的问题提出几点建议

（1）将因材施教的理念贯彻于经济类教学当中

由于教学内容的相似，很多教师直接将法学专业体系应用于经济类专业中，比如《经济法概论》的内容十分广阔包含了十几种法律，这些内容从客观上加大了学生自学的难度，因此，因材施教的贯彻是极其必要的。

（2）合理分配基础理论的讲授同案例教学的时间

基础理论的讲授是案例教学开展的必要条件与基础，而案例教学的进行是基础理论的加深与应用，但不可否认的是案例教学模式是以案例的设计为重点来进行拓展，因此代表性案例的讲解不仅需要透彻的分析更需要学者的主动参与，将对理论知识的理解提升到应用上去，简化实际案例内容，掌控好理论与实际的结合，教学效果会更佳。

（3）教师要积极收集新型案例

结合如今的现实情况，关注经济生活当中的热点话题，与时俱进的更新课堂讲解案例，比如在讲解“公司法”这一部分内容时，可联系近年来争论的热点“归真堂”上市事例，便可以很好的将理论知识与实际案例相衔接，应用于现实的生活之中，减少“空洞”的产生。

综上所述，在当前的经济类专业教学中合理运用案例教学法是提高学者理解度的有力手段，教导学生要因时因地而变，灵活看待法律原则性问题，培养学者独立思考，理性分析问题的能力是案例教学的最终目的。

参考文献：

[1]陈丽丽.高校实践教学改革与探索研究――以福建江夏学院经管类专业为例[J]. 天津商务职业学院学报. 2016（02）

因式分解教案篇11

0 引言

公共政策分析是一个综合性、跨学科的研究领域，也是一门以行动为取向的学科，体现着理论与实践的统一。公共政策分析是对政策制定、筛选、实施和评价的全过程的研究，其核心问题是运用多种分析方法对备选政策的本质、产生原因及其实施效果进行分析，以达到改良政策系统，提高政策质量，获取解决途径的目的。教学方法是教师为实现教学目的所采用的各种方式、手段的总和，教师根据教学内容的需要和教学对象的特点，选择并综合运用多种教学方法，才能促进学生的发展，提升教学效果。传统教学中明显存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊端，因此，在公共政策分析课程教学中，要摒弃传统单一的“主体到客体”的灌输式教学理念和模式，树立“以学生为主体、教师为导向”的教学理念，强调“以问题为中心”来开展教学活动。①与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学关注复杂的社会现实，注重学生的创造力和解决问题的能力，而不仅仅是对原理和规则的掌握。在公共政策分析课程中引入以学生为主导的案例教学法，可以引导学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，目的是充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1 运用学生主导型案例教学法的必要性

作为公共管理学科的基础课程，公共政策分析课程的主要教学目的是使学生初步掌握政策研究和政策分析的相关理论与方法，从而增进学生对公共政策问题和现象的理解。基于公共政策的特征，该课程天然具有实践性导向，因此课程的教学必须结合社会现实，根据教学内容适当引入实际生活中的政策案例进行教学。由于学生对政策过程缺乏了解，很多知识尤其是一些技能难以通过单纯的课堂教学来形成，例如怎样发现与分析政策问题、如何提出政策建议、如何执行具体政策等。这就要求教师在教学过程中要把理论教学和案例教学以及实践结合起来，让学生根据所学知识，通过案例分析和社会实践，对人们普遍关注的社会问题、政策问题进行分析并提出合理的政策建议。公共政策分析教学中运用案例教学法，相当于在政策理论和实践之间架设一道桥梁，寻求理论和实践的结合点，加深学生对理论的理解，增长学生分析政策问题的能力。②

公共政策分析案例教学法优势明显，它有利于通过理论结合实践的方式提高课程的教学质量；有利于结合公共政策分析学科特点提高学生的学习效率；有利于通过针对性探讨政策分析过程来培养学生的政策素养。但是目前我国高校公共政策分析课程的案例教学也存在着一些问题和缺陷，一方面教学案例多从国外直接移植过来，本土化程度低，学生难以融入案例情景，不利于学生将公共政策理论与我国复杂的社会现实联系。另一方面，“灌输―接受”式案例教学法使学生缺乏课堂置疑和辩论的热情，课堂氛围和学生的学习兴趣不够浓厚，学生在教学过程中处于被动接受地位，无法培养学生运用公共政策理论分析问题、解决问题的能力。因此，要改变传统的案例教学法，强调学生的主导作用，由灌输式教学向启发式教学转变，教学的目的不再是让教师向学生提供正确答案，而是引导学生运用所学知识解决实际问题，从而形成一套完整并适合自己的分析问题的思路。

学生主导型案例教学法是指由学生根据案例自主选取和查阅相关学习资料、由学生分析案例和讲解案例，并由学生对案例进行总结和汇报，学生在案例教学中发挥主导作用的一种教学方法。以往的案例教学法多为教师主导型，即教师搜集资料，在课堂上讲解，与学生讨论，再总结得出结论。而在学生主导型案例教学法中，教师只负责布置任务，提供参考案例，组织讨论与点评，将大量的资料筛选，案例分析与讲解，分析报告的撰写，分组课堂汇报等工作交给学生完成。通过这种方式可以极大地提高学生的学习积极性，锻炼学生搜集资料、整合信息、团队合作、归纳总结以及当众发表演讲等能力。

2 学生主导型案例教学法的实施方案

学生主导型案例教学的组织安排是否恰当，设计程序是否合理，既是案例教学的重点和难点，也是教学成败的关键。因此，在公共政策分析课堂活动中，教师应根据学生的实际情况，依照教学大纲以及学生主导型案例教学的一般流程，科学组织和实施案例教学。

2.1 前期准备阶段

2.1.1 分组和评分方式

学生主导型案例教学法的学习过程多以小组的形式进行，更加强化团队合作的重要性，因而分组是教学是否成功的首要环节。考虑到讨论效果，分组方式最好由学生自由组合，但人数不宜过多或者过少，每组大约4至6人比较合适。组长由学生自荐然后共同推选出来，组长在小组中的作用较大，不仅要完成自身任务还要整体协调、安排其他组员的任务。教师除了要对小组共同完成的案例分析报告进行评分（满分40分），还要按照个人对小组的贡献给每名成员打分（满分10分），这两部分的分数总和就是学生的课程总结报告分数，占本课程最终成绩的50%。这样的评分方式让每一名学生都肩负着提高小组成绩的共同目标，在分析案例和撰写报告的过程中，小组就会进行明确的分工，积极地讨论和解决可能出现的各种问题。同时，按照每个成员所承担的角色和对小组的贡献评分，不仅能增强学生的学习积极性，还能有效避免小组合作中最易出现的“搭便车”现象。

2.1.2 公共政策案例选取

教学中选择的案例是否恰当，是学生主导型案例教学法成败的关键，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握的、学生易于接受和认同的。③这里要强调的是，教师在学生主导型案例教学中扮演着重要角色，需要从案例与特定政策分析基本知识点的关联性、案例与社会实际生活的关系以及案例的总体难易程度来考察所选案例的适当性。一个好的教学案例通常是对课程教学有用处、与教师所要传授的理论知识具有相关性、能引发争论和探讨、反映社会现实问题的。因此，考虑到教学目标和课堂效果，综合以上因素，此次教学实践选择将怒江水电站开发建设问题作为一个案例方向，向学生提供了四篇阅读材料，并要求学生以此方向为切入点，自主查阅相关案例，进行小组案例讨论，撰写分析总结报告。

2.2 教学实施阶段

2.2.1 理论知识的学习

在具体实施学生主导型案例教学法之前，教师应将学生应该掌握的相关政策分析基本理论与基本知识点详细传授给学生，使学生具备处理公共政策案例的充分理论知识储备。④公共政策分析的教学目标是：系统了解公共政策学的框架和内容体系、熟悉公共政策学的基本原理和政策分析的一般方法、能够分析和解决现实中的公共政策问题。围绕教学目标，教师应结合所选案例，对公共政策学的理论知识进行详细讲解，并运用政策分析方法解决现实生活中的问题。

2.2.2 小组讨论与报告撰写

小组讨论是学生主导型案例教学的核心环节，在分组讨论之前应先确保每名学生都充分学习和理解案例，因此布置四篇阅读材料的读后感为课堂作业。然后选取“从怒江水电站开发看中国公共政策模式变化”、“中国政策网络适用性考量――基于怒江水电站开发项目的案例研究”两篇文献进行小组讨论，并结合所学理论撰写案例分析小组报告。要求先简述案例背景，再介绍所用的理论，然后结合理论与实践展开具体分析，最后总结。学生根据案例讨论的情况，在综合分析各种观点的基础上，通过理性思考，可提炼出全面、深刻、见解独到的分析报告。

2.2.3 小组展示与汇报发言

此次教学实践活动共有四个班级，101名学生参与，按照自由组合原则分为19组，每组4～6人。由于各小组之间不存在竞争关系，最后的案例报告展示是学生相互学习、互动讨论的一个平台，因此小组陈述的顺序也就不重要了，各组可以自由随意发言，课堂氛围比较民主、活跃。与以往每小组指派一名代表进行汇报不同，学生主导型案例教学要求每个小组成员都要发言，对自己在小组中所做的工作进行总结，发表对案例的个人见解，与其他学生分享完成小组合作任务的感悟。这种小组汇报方式调动了学生的学习主动性，不仅提高了学生案例分析的能力，也培养了他们团队合作、口头表达、随机应变及课件展示等其他能力。

3 学生主导型案例教学法的效果分析

教学成绩在一定程度上反映了学生主导型案例教学法在公共政策分析课程教学中的成效。统计结果显示，参与此次教学活动的101名学生，课程及格率100%，其中成绩优秀（90分及以上）的有17人，优秀率为16.83%；成绩（下转第138页）（上接第135页）良好（80～89分）的有53人，良好率达52.48%；成绩中等（70～79分）的有29人，中等率为28.71%。总成绩在80分及以上的人数占总人数的69.3%，由此可以看出本次学生主导型案例教学法的教学效果较为理想。

根据教师在教学实践中的观察发现，通过运用学生主导型案例教学法，学生可以参与到公共政策分析课程教学的整个过程和每个步骤，极大的增强了学生学习的积极性与主动性。经过材料阅读、案例分析、小组讨论、报告撰写、课堂汇报等教学环节，学生对公共政策分析的相关理论和基本知识点都有了一个全面系统的掌握。此外，该教学方法对教师和学生都提出了更高的要求，师生相互配合完成教学任务，学生虽为主角，但离不开教师的引导和启发。教师的积极倾听、因势利导和及时对有争议观点进行分析，是学生对案例问题达成共识的重要基础。在这一模式中师生之间相互学习、相互促进，充分体现了学生主导型案例教学中教学相长的特点，学生通过自主学习与实践更易掌握分析和解决现实问题的能力。

注释

① 陶.公共政策分析课程教学改革与实践思考[J].改革与开放，2011（4）：161-163.

因式分解教案篇12

1.1 案例教学有助于提高宏观经济学教学效果与微观经济学相比，宏观经济学较为年轻，学派多，分歧大，且理论性、政策性更强，其舶来品的特征也使其缺乏现实存在感，因而在实际教学过程中是一门老师难教、学生难学的理程.案例教学法引进有助于提高宏观经济学的教学效果，主要表现在以下三个方面.

一是案例教学的实践性特征较好地解决了宏观经济学理论性强，抽象难懂的问题.与微观经济学相同，宏观经济学也是采用抽象分析的方法，是通过大量图形和数理分析去阐释相关经济学原理.然而与微观经济学相比，宏观经济学中更强调变量的内生性和分析方法的动态性，涉及的模型也更加复杂，目前大多数国内宏观经济学教材在内容编排上也更多地运用了数学推理和图形分析，这使得宏观经济学变得更为枯燥难懂，既影响到了学生学习得积极性，也影响到了宏观经济学的教学效果.案例教学法所具有的实践性特征很好地解决这一问题.案例教学中的案例大多来源于现实经济生活实践，通过案例的阅读能够使社会阅历简单、实践经验有限的学生在课堂上就能接触到大量现实经济问题，从而增加其对宏观经济理论的感性认识，使得宏观经济学理论在学生的知识体系中不再是一座空中楼阁.

二是案例教学的真实性特征增强了宏观经济学的现实存在感，有助于激发学生的学习兴趣.从1992 年我国确立社会主义市场经济体制改革目标之后，西方经济学的基本原理和分析方法在国内开始逐渐流行并为人们所接受. 作为舶来品，宏观经济学是对西方发达资本主义国家几百年市场经济活动规律和经济政策实践经验的抽象和总结.我国建设社会主义市场经济体制的时间不长，无论从我国国情还是从市场经济的完善程度看，都与西方发达资本主义国家存在较大差异.因此，在宏观经济学教学中引入案例教学，尤其是通过引入本土案例，介绍一些发生在学生身边的社会主义市场经济实践和经济热点问题，不仅有助于加深学生对课本基本原理的理解，同时也有助于提高学生对宏观经济学的认同感，使得宏观经济学不再是他山之石.

三是案例教学的综合性特征较好地解决了学生知识的碎片化和条块分割化问题.宏观经济学以社会总体的经济行为及其后果作为分析对象，与微观经济学相比，其涉及市场和主体更多、研究的领域更为广泛、与其他学科的联系更为紧密，形成了一个独立而又庞大的理论体系.同时，由于现代宏观经济学诞生的时间较短，学派林立，对同一经济问题不同经济学派从不同的研究角度都提出了各自不同的理论和政策主张.庞大的体系和林立的学派在丰富和发展宏观经济学的同时，也使得学生在学习过程中容易迷失方向，产生知识的碎片化和条块分割化问题.他们往往拘泥于某一学派或某一问题的认识，只见树木不见森林，无法将不同章节、不同学派、不同经济问题中的理论融汇贯通，形成一个有机整体.案例教学的内容来源于经济实践，具有很强的综合性.由于现实经济问题大多错综复杂，案例的分析、解决需要学生将所学知识有机联系起来，综合加以运用，因而案例教学有助于实现知识的融汇贯通，解决学习过程中知识的碎片化和条块分割化问题.

1.2 案例教学有助于宏观经济学教学目标的实现

由于宏观经济学理论性强，自学难度大，因此目前我国各大高校在教学过程中重视发挥教师的主体作用，主要采用传统讲授式教学方法.在教学过程中强调通过教师在课堂上导入新课、讲授新课和课后作业练习等方式达到学生掌握知识、记忆知识的目的.然而，讲授式教学也有其缺陷：一是讲授式教学强调教师的主体地位，学生学习的积极性和主动性不足，在实际教学过程中容易演变为知识漫灌的填鸭式教学，出现老师教什么，学生学什么、课堂学得快，课后忘得也快和知识听得懂，题目不会做等问题，影响教学效果.二是讲授式教学的目标主要是强调对知识点的记忆和掌握，而宏观经济学是一门与实践结合很紧密的课程，从教学大纲规定的教学目标看，它不仅要求学生要掌握相关理论、概念和方法，而且还要求启发学生思维，锻炼学生分析问题和解决问题的综合能力.教学方法是实现教学目标不可或缺的工具，因此从当前的教学实际看，有必要对当前宏观经济学的教学方法进行进一步改进和完善.

案例式教学是一种启发式、讨论式的教学方式，具有学生主体性、突出启发性、高度互动性和结果多样性等特点.它强调以学生作为教学工作的主体，在教师的指导下，通过模拟或者重现现实经济生活中的一些场景，将学生纳入案例情境，通过老师与学生、学生与学生之间的互动产生激烈的思维碰撞和观点交流，引导学生对问题做出分析、判断、推理和论证，多层次、多方位、多角度地寻求解决问题的方法和答案，进而建立一套适合自己的思维方式和解决问题的方法.因此，在宏观经济学教学中引入案例教学可以弥补讲授式教学的不足，既有利于对学生知识点的记忆和掌握，也有利于增强学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力，从而有利于宏观经济学教学目标的实现.

2 当前宏观经济学案例教学中应注意的问题

教学工作是一个系统工程，教学方法只是教学工作中的一个环节.要发挥案例教学在宏观经济学教学中的应有作用，不仅要对案例教学自身进行发展完善，还要注意其与其他教学方法和教学改革工作的协调配合.

2.1 要注意本土案例的开发

要发挥案例教学在宏观经济学教学中的作用，首先必须对案例教学本身不断进行完善. 案例教学涉及环节众多，其中精选适合于课堂教学的案例是实施案例教学的基础和关键.基于当前宏观经济学案例教学的开展情况，加大对本土案例资源的开发是一项十分迫切的工作.这是因为，第一，与微观经济学相比，宏观经济学更强调经济理论的政策含义，更强调从经济发展实际出发，寻找解决现实经济问题的政策建议.然而，目前在实际教学过程中国内教材案例缺乏，引进的多恩布什、萨缪尔森和曼昆等人编写的外文版教材都是以欧美等市场经济发达国家的经济实践为背景，案例内容也多来自发达国家的经济实践.国内学生在学习过程中经常会提出这样的困惑：这些经济模型在中国是否适用，实践中能否运用这些模型来解决中国的实际问题.因此，只有从中国的实际出发开发本土案例资源，精选学生熟悉的或发生在学生身边的经济热点问题作为教学案例，才有助于激发学生对现实经济问题的思考，在日常生活中养成用经济学思维去观察和思考经济问题的习惯.第二，微观经济学诞生的时间早，可供选择的经典案例多，如蜜蜂与果园、灯塔的故事和公共地悲剧等.而现代宏观经济学产生时间较短，在实际教学中可供使用的经典案例相对较少，因此也需要广大教师在案例教学中积极进行挖掘.

借鉴西方国家开发经典案例的经验，我国开发本土教学案例资源的途径主要有以下几个方面：一是从中国古代经济思想中挖掘. 我国古代虽然没有形成系统的经济理论，但却有着非常丰富的经济思想，加以梳理、挖掘便可成为很好的宏观经济案例素材.例如，我国古代的本末论是关于财富观和经济结构的典型案例，富国之学是宏观经济政策实践的典型案例、善者因之(即实行自由放任的方针)和通轻重之权(即实行国家调控的方针)争论则是我国古代关于政府宏观经济政策之争的典型案例.二是从我国传统文化和习俗中挖掘.如用愚公移山来说明经济的发展方式、治大国若烹小鲜来说明政府的宏观经济政策实践、用我国过年的消费习俗和中华民族勤俭节约的消费习惯来说明消费理论等.三是从我国的经济发展实践，尤其是改革开放以来的经济发展实践中提炼.改革开放以来，我国市场经济得到了快速发展，同时也在宏观经济政策方面也进行了诸多实践，这也为宏观经济学案例教学提供了丰富的素材.如可利用我国上世纪90 年代的软着陆来说明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大学生就业来说明劳动力市场相关理论，用人民币升值、中美贸易关系、一路一带战略等来说明相关国际经济问题.

2.2 要注意与其他教学方法的区别和配合使用

教学方法具有整体性特征，不同的教学方法有各自的优缺点和适用范围，它们彼此联系、密切配合、互相补充，共同构成一个完整的方法体系.因此在实际教学中，既要注意对不同的教学方法进行区分，明确其作用、优缺点和适用范围，同时也要注意各种方法之间的协调配合使用.当前，就宏观经济学案例教学而言，尤其要注意做好以下两点.一是要注意案例教学与举例教学的区别.由于宏观经济学与现实经济问题结合紧密，因此案例教学法和举例教学法在当前宏观经济学的教学中被广泛使用.由于二者之间存在诸多相似之处，因此在教学实践中很多教师都将二者混为一谈，不加区分.其实二者之间无论在教学目的、教学方式、教学流程，还是教学素材的要求方面都存在一定差别.首先，二者的教学目的不同.案例教学是一种启发式、讨论式教学，重在启发学生思维，锻炼学生的综合能力，而举例教学本质上是讲授式教学中经常使用的教学辅助手段，其目的是加深学生对知识的理解和把握.其次，二者的教学方式不同.案例教学法以学生为主体，教师作为组织者、引导者和协调者，要求学生的高度参与，而举例教学则仍然是以教师为主体，不需要学生高度参与.再次，二者的教学流程不同.案例教学法的教学流程主要包括吃透理论，精选案例;呈现案例，提出问题;分析案例，做出判断;讨论案例，相互交流和点评总结，深化案例等五个步骤[4]，其重在启发、讨论和总结而非描述.而举例则只需要把案例呈现给学生，并做适当分析，不需要学生参与分析、讨论，也不需要教师进行引导和协调.最后，二者对教学素材的要求不同.案例教学要以案例为中心来开展教学，因此其对选用的案例的要求较为严格，要求所选案例要全面、完整、权威、典型和更具开放性，而举例教学对素材的要求则相对宽松，可以是一句话、一种现象或一个问题，选取例子比较随意，来源比较广.不同教学方法有其自身的特点和适用范围，由于不能很好地对二者进行区分，使得部分教师在教学实践中经常把二者混为一谈，不能按照案例教学的步骤和流程规范进行操作，案例选择随意性大，重案例呈现，而轻案例分析、讨论和总结，学生的主体作用没有得到有效发挥，案例教学启发学生思维和锻炼学生能力的目的也就无法实现.

二是要注意与讲授式教学方法的配合使用.教学方法具有整体性，各种方法只有取长补短、密切配合才能达到最佳的教学效果.案例教学如果离开其它方法单独使用，就无法发挥其应有作用.目前我国各大高校宏观经济学的本科教学主要采用传统讲授式教学方法.案例教学虽然可以在很大程度上弥补传统讲授式教学的不足，但它也需要讲授式教学为其提供一定的理论基础，同时其在设施过程中存在的理论深度不足等缺点也需要讲授式教学予以弥补.因此，在强调案例教学重要作用的同时，也要注意与其他教学方法的配合使用.基于当前宏观经济学教学工作实际，在传统讲授式教学的基础上，发挥案例教学的辅助作用是一种比较可行的教学方案.

2.3 要注意做好教学配套改革工作