鸟的天堂教学反思范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇鸟的天堂教学反思范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：

1．形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2. 品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

篇2

一、抓住核心问题，激发学生思考

小学课文短小精悍、文质兼美，一些文章中往往有一两句“核心”语句，浓缩了作者所要表达的主要意思和思想感情，教师要善于抓住这些“牵一发而动全身”的语句，把它当成教学的突破口。学生经过读书、思考，理解了句子内涵，也就理解了整篇文章的内容。

如教学《伯牙绝弦》一文时，我在学生初读文本之后，提出问题：“文中哪句话能证明钟子期是俞伯牙的知音？”学生先是一愣，然后开始埋头苦找，后来又窃窃私语。一生说是“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰……”老师反诘：“或许钟子期只听得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音吗？”一生补充“伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰……”老师又反诘：“或许钟子期只听得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音吗？”这时学生开始新一轮的静思默想。课堂上静静的，但我仍耐心等待，终于有一群学生兴奋地、异口同声地回答：“是这一句——伯牙所念，钟子期必得之。”接下来的教学就水到渠成了：先理解“伯牙所念，钟子期必得之”的意思，然后从文本拓展开，设计了两个句子让学生思考后回答。

①伯牙鼓琴，志在春风。钟子期曰：“善哉， 兮若春风。”

②伯牙鼓琴，志在 。钟子期曰：“ 。”

由于学生理解了“伯牙所念，钟子期必得之。”的含义，这时，他们的答案就精彩纷呈。有的说：“伯牙鼓琴，志在炊烟。钟子期曰：‘善哉，袅袅兮若炊烟’”。有的说：“伯牙鼓琴，志在明月。钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。还有的说：“伯牙鼓琴，志在雨雪。钟子期曰：‘善哉，霏霏兮若杨柳”……

课后，我进行了反思：教师就是在文中“牵一发而动全身”的句子上做文章，引导学生思考再思考。从而落实了“理解文章内容”的教学重点，又促进了学生的表达，还为第二课时体会“绝弦”的悲怆奠定了情感基础。整节课中，学生开动脑筋，找内容，表述内容，创造内容，思维品质得到实实在在的提高。

二、引导学生提问，进行深入思考

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，学生常常只问一些有关生字读音、字词意思之类的肤浅问题，由其他学生匆匆回答后，接下来的整节课充满了虚假的学生主体性。我认为要真正引领学生发问并思考，就应该在学生初读文本提出困惑时，教师对学生的困惑进行点评梳理，然后以学定教，把课上成有思考、有深度、有启发的探讨交流课。

以下是我在校内公开课《鸟的天堂》教学的开头片段——师：“谁来说说预习了《鸟的天堂》之后有什么问题？”生1：“老师，第二段的第三个字怎么念？”师：“小懒虫，自己查字典。”（师生笑）生2：“文中那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊，前一个‘鸟的天堂’为什么要加引号？”师：“谁还有类似的问题？”部分生：“我们也是想问这个。”师：“你们读书真仔细，发现了标点符号的运用。好的，待会儿我们一起解决这个问题。（师简要板书学生的话）……生6：“老师，您不是叫我们写文章要简练吗？作者第一次去鸟的天堂没有什么收获，为什么还要写进去？这不是没话找话吗？”（生笑）师（激动）：“你提出一个非常有价值的问题。你不但认真读了课文，还对作者的表达方法提出了自己的观点。建议大家在学文后，都来思考这一点。”（择要板书）……

接下来的课堂，教师把自己的教学设想和学生的课前发问相融合，让学生静静地读文、思考，教师在学生答案在心而难以表达的时候给予启发点拨。特别是最后一个问题，教师搭了表达的台，让学生唱表达的戏——生1：“我现在认为巴金爷爷不是没话找话，第一次是总体印象，第二次写局部特点，这样大榕树的形象就更完美了。”生2：“第一次重点写树，第二次重点写鸟。树是静的，鸟是动的。一静一动，就显得生机勃勃。”（掌声）师小结：“古人云，树欲静而风不止；巴金云，树欲静而鸟不止。”（大笑）

……

从以上的教学片段可以看出，教师对学生的提问进行了三种方式的处理：对没有很大意义的问题，让学生自行解决；对共性的问题，把它纳入课堂教学的主要内容；对充满创造性的、富有挑战性的问题，给予积极的评价，并把它作为教学难点之一，在学习文本内容之后突破。

三、培养追问意识，形成思考习惯

篇3

动态生成的课堂，学情灵活多变，常常会出现多元、异质的生成状态。教师要从学情出发，及时捕捉契机，因势利导，顺学而导，对比反思，促进课堂的动态生存。

教学《天游峰的扫路人》时，学生围绕“天游峰的扫路人的生活究竟累不累？苦不苦？”展开辩论。

正方：天游峰的扫路人工作不累，生活不苦。

反方：天游峰的扫路人工作累，生活苦。

正方：老人虽然每天要上山、下山扫一千八百多级的石阶，可是他每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，因此这位老人的生活是充满诗情画意的。

反方：你见过七十多岁的老人干这么重的体力活吗？我们身边的老人六十岁就退休了，不是养花，就是遛鸟，过着清闲的生活。相比之下，天游峰的这位老人的生活是不是太辛苦了？

正方：天游峰的扫路人生活并不苦。老人每天所做的工作，在别人看来可能是辛苦的，可对于他来说却是充满乐趣的。这就好像你非常喜欢一首歌，一遍遍地听，一遍遍地唱，你会觉得累吗？不会的！这就叫做苦中有乐！

反方：天游峰是那样的高而险，游客们登山都累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位扫路老人已经七十多岁了，他每天要一上一下地打扫一千八百多级石阶，该是多么辛苦呀！山中虽然有清泉、大米、青菜，可光吃这些营养也不够呀！整天虽有花鸟作伴，没有人和自己进行交流，又该是多么的孤单呀！

……

针对课堂中动态生存的教育资源，教师注意引导学生开展同异比较，反思自己的思维过程，让学生整体把握知识的纵横联系，学生认识逐步清晰。学生更深刻地体会到扫路人以苦为乐、热爱生活、豁达开朗的生活态度和自强不息的精神。学生的思维走向深入，语文教学也就有了深度。

二、 捕捉亮点，激活思维

随着学生激情的迸发和学习智慧的释放，课堂上常常会出现一些不期而至的信息，这些信息往往是学生智慧的闪光点、思维的兴奋点。教师应善于捕捉，智慧引领，激活学生思维，培养学生能力。

《林冲棒打洪教头》一课，学生大体认识林冲是怎样一个人后，于永正老师又让学生通过抓重点词找出林冲品格中最突出的“让”字，并且依托文本对“让”字进行拆解，拆分出“礼让”、“谦让”、“忍让”、“宽让”四个方面，引导学生走进文本更深处。

师：再读，读三、四、七自然段，课文里出现好几次，只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之，不思则不得也。有想出来了吗？

生：让。

师：（板书）让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品，一个忍，不能算是好汉。人品是最重要的。请大家读第三自然段前五行。

生：（齐读）

师：高度概括，但有好多种的让。读第五行，写的是什么让？前面加个字。

生：加一个谦字。

师：这里还不到谦虚。是出于一种礼貌。

生：礼让。

师：齐读。

生：林冲转身一看―

师：是不是出于一种礼貌。这种让是礼让。听老师读下面的，下面是一种“让”。

这是一种什么让。试想一下，如果林冲是鲁智深、武松，会怎么样？

生：打他。

师：出言不逊，出口伤人。污辱人格。这是一种什么让？

生：忍让。

师：这是一般人难以忍受的。非常了不起，这是一种什么胸怀，境界，设身处地地想一想，可林冲忍了。

生：读第四自然段。

师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？

生：谦让。

师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。后退一步，海阔天空。记住这些至理名言。还有谁没读书。（送话筒，扶肩）

生：读第七自然段。

师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。

生：读。

师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。

生：看。

师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？面对洪教头如此无礼，气势汹汹，非把林冲结果了。可林冲没有以牙还牙，而是一扫。用的劲大吗？劲大会怎样？

生：会打折了。

师：从后面可看出。

生：灰溜溜地走开了―

师：他还能爬起来能走，足见林冲用劲不大，没有朝死里打。难了。听于老师读。

生：听。

师：知道这是什么让了吗？举手太少，再读。

（没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。）

生：再读。

师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。

生：退让。

师：林冲把棒一扫，只是打倒，没有打伤，没有以牙还牙，手下留情，见好就收。手下留情叫什么让？

生：故让。

师：什么叫“故让”。

生：故意让。

师：后退一步天地宽。这是什么让？

生：宽让。

师：得饶人处且饶人。林冲的为人中，最突出的是一个让。这就叫英雄。小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。

教师在引导学生合作、交流、互动时，常常会出现一些理解创新的亮点，这是学生在教师引领下的顿悟、灵感的萌发，教师应及时捕捉、充分肯定。学生在他的引导点拨下，不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。

三、 善待错误，正确引领

新课堂关注了以人为本，学生的回答有时让人始料不及，语惊四座。教师应该耐心善待学生的“错误”，引导学生反思，在思考中发展思维。

在《鸟的天堂》（人教版小学语文四年级）教学时，一学生冷不丁地问：鸟儿通常都是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎么会看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了起来，学生们议论纷纷。

师（惊喜地笑着）：看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上回答，可能会不那么全面、深刻。怎么办呢？

生：仔细读书，查找资料……

师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书，再思考，力求从书上找出答案。老师这儿还有些资料和图片，说不定对你们有用，如需要，就请来拿，好吗？

（于是学生再次投入读书当中，教师也“钻进”学生群里，与学生共同探讨。不一会儿学生便迫不及待地汇报起来。）

生（那个提问的学生）：老师，我通过认真读书以及和同桌交流，搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。

师：分析得很有道理，我欣赏你的探究精神。

生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。

师：好一个“慕名而来”，你真会思考。

生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！

师：是的，你很会概括。不管是留巢不出的鸟儿，还是“慕名而来”的鸟儿，它们都在这儿找到了安宁与幸福，享受着自由与快乐，怎么舍得离开这“人间天堂”呢？

生：（兴奋地接着说）鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，所以树也离不开鸟。

生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”！

篇4

1 激发学生阅读兴趣，营造良好的学习氛围。

俗话说，亲其师才能信其道，兴趣是最好的老师。阅读教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入课程，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段――用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充丰富孩子们对课文所表述内容产生喜爱的情感，为后面进一步形成更深切的感情打下基础。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦和。

2 读与练同行，促进学生的言语表达能力

练的形式可以多样化，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这样的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生言语表达的提高。

3 加强朗读训练，提高学生阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话，便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但这一教学理念在现代人眼中似乎显得十分落伍，实际上古人这样做是有它一定的道理的，只是我们现在的阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学生的学习易陷入被动，不利于培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式应为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，扩展视野。从中可以看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时就尝试从课题入手，让学生先谈谈读完课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对一个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都很好。那么课文中的‘万年牢’到底什么意思呢？还是让我们先认真读完课文后再下结论吧。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣变得有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？面对这些易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快就找出了答案，有的甚至还提出了有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，引导他们在组内交流之后再向班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。

通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

4 引导学生自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但往往因课堂教学的时间短，难以真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。