情景模拟教学法论文篇1

1.2统计学方法应用SPSS15.0软件进行t检验。

2结果

2.1两组考试成绩比较

2.2两组对各自教学方法教学效果的评价（见表2）

3讨论

情景模拟教学法论文篇2

我院2010级本科护理专业学生115人。

1．2设计实训过程

根据教材内容及临床真实工作过程设计训练内容及流程。实训学时8学时。

1．2．1训练内容

工作准备（更换洗手衣、戴口罩和帽子）手术人员无菌准备（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套）、无菌器械台的准备、手术的摆放、无菌器械台的管理及术中配合、协助手术人员消毒铺巾、手术后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械护士实训项目：器械包、布类包的准备自身准备（手臂消毒，穿无菌手术衣，戴无菌手套）无菌器械台的管理协助消毒铺巾术中配合与术中的无菌原则手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）术后器械的整理。②巡回护士实训项目：接手术病人，建立静脉通道（口述）配合麻醉（口述）安置手术手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）协助消毒铺巾术中观察，送手术病人回病房（口述）术后整理。

1．3实训方法

1．3．1准备阶段

①角色扮演分组：学生自愿结合，每组4人，分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手。②场景准备：模拟手术室———包括更衣间、器械敷料间、无菌洗手间、手术间。手术间含手术床、无影灯、输液架、麻醉机、器械台、各种器械包等真实手术用品，按手术室要求合理摆放。

1．3．2实施阶段

①教师角色扮演示教：按临床真实手术室工作流程进行演示。②学生小组合作性练习：学生按角色扮演小组参考教师的示范分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手进行演练，一个流程结束后交换角色练习。由于所需时间较长，课后开放实训室让学生反复演练。

1．4评价方法

1．4．1组内成员及组间互评

以小组为单位，在每次情景训练结束后，组员之间进行评价，相互找出存在问题，小组间相互找出优点与不足，以免重复发生。

1．4．2教师点评和小结

各组学生表演完毕，在组间互评后，教师当场点评学生的表演内容和表演过程中存在的问题，并提出改进措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核参考教师自定的评分标准进行现场考试。考核按操作流程进行打分，要求动作规范，符合无菌操作原则，全体学生均由同一组教师严格按统一标准进行评分。

1．5教学效果评价

实训结束后发放自制调查问卷，发放问卷115份，收回有效问卷115份，有效回收率100％。

2讨论

2．1激发了学生的学习兴趣，提高实训教学质量良好的学习

环境和学习氛围是激发学生学习动机、促进学生学习成功的外部条件［4］。采用综合情景模拟教学法，实验教学设备及物品真实，与临床一致，将学生置身于手术场景之中，体验他们所扮演的角色价值，增强了做好一名手术室护士的责任心和自信心，因而调动了学生学习的主动性和积极性［5］。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，把模拟手术室变成学生的舞台，学生作为表演者，按照真实的手术室护理流程进行工作，并进行不同的角色转换，充分展现自我，有了“质”的飞跃，提高了实训教学质量。

2．2提高了学生手术室护理的综合能力，强化了无菌观念

情景模拟教学可提高学生的综合能力［6］。多年来在手术室护理实训教学中采取的传统片段教学方式，使进入临床实习的护生很难短时间适应手术室护理工作，动手能力差。而综合情景模拟教学法完全模拟临床真实手术室工作流程，使学生对手术室护理工作的分工与配合、不同岗位的工作流程有了整体把握，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强了自信心，缩短了与临床护理实践的距离，为顺利进入临床手术室的实习奠定了基础［5］。同时，综合情景模拟训练提供了一个与临床手术室相同的工作环境，使学生必须按照临床手术室的护理流程进行工作，时刻提醒自己处于临床工作状态，自觉遵守无菌操作原则，强化无菌观念［2］。

情景模拟教学法论文篇3

《管理文秘》是学生们在大学阶段所能接触到的与职业素养和从业技能结合最紧密的一门课程。情景模拟教学法能够把最精当的理论讲解和最富实效的训练提高融为一体，最大限度地为学生提供实践机会，将零散的理论通过情景模拟综合统一到管理文秘工作的各个实践程序中，更好地完成教学。

一、《管理文秘》课程的特点与教学目的

《管理文秘》是公共事业管理、文化产业管理专业的一门专业必修课，具有极强的综合性、运用性和实践性。管理文秘课程的开设目的在于通过教学，使学生能够熟悉秘书日常各项工作内容，掌握秘书工作的一般规律，培养学生形成和掌握秘书工作的综合能力和操作技能。该课程最大的特点就是实践性，但局囿于学校现有的教学环境和条件，如缺乏专门的模拟实训室、外出实践机会较少，为课程实践带来一定的困难。

二、情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用

情景模拟法就是教师根据教学内容，有针对性地设计相关场景，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，以更好地理解和掌握所学知识并提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用可分为三个阶段：

（一）准备阶段

1.理论教学。在组织情景模拟之前，教师要先对《管理文秘》的基础知识、基本理论和技能进行深入讲解，保证学生能够初步建立管理文秘理论框架，为下一步情景模拟提供理论支撑。比如，在进行秘书接待工作情景模拟前，要先对接待工作相关知识点进行讲解，如迎客中的3“S”原则、待客中的“五不问”原则、送客中的“身送七步”原则，必要的理论讲解能确保下一步情景模拟的实训效果。

2.学生分组。情景模拟所演示的公务活动要有相应的场景，因此，在第一节课进行完理论讲解后应根据班级学生的具体情况进行分组，每组5人左右，推选组长，由组长按照实训的内容和要求给本组成员安排角色并分配任务。

（二）实施阶段。课中实施，也即分角色演练，这是情景模拟教学的核心。每一次的场景模拟与演练任务都需要由小组成员合作完成，学生在这些场景中扮演事先预设的角色，小组成员之间相互配合，完成整个情景的模拟。教师只作必要的引导，使模拟能围绕主题顺利展开，同时着重观察学生对主要知识技能的演示是否到位，是否都能充分参与，而不作出权威性意见和所谓的正确演示。

（三）总结阶段。小组进行情景模拟后，教师要及时对各小组的模拟实训进行点评。点评应该基于课程教学内容，要做到客观公正，既要对学生在情景模拟过程中表现出的闪光点进行表扬，更要讲明学生的不足之处，并启发学生换种思维找出更好的处理方式。比如在进行“接待中的挡驾”情景模拟实训时，背景之一是总经理交代秘书今天他有重要的材料要进行审阅，请她负责接待来访客人，来访者是公司的大客户，对秘书说有急事要与总经理商量。面对这种情况，你应如何处理？各小组在进行情景模拟时，给出了各种不同的处理方式。教师在小组情景模拟结束后，首先应对各小组处理方式进行点评，肯定进步，指出不足。然后综合各小组的处理意见，引出更为全面的处理方式，最后请同学们讨论为什么这一处理方式比较合适。通过这一“演练、引导、讨论”的过程，既强化了学生多角度思考的能力，也提高学生实际场景的知识应用能力。

三、情景模拟在《管理文秘》课程教学过程中的注意事项

1、充分做好课前准备工作。首先，要根据课程性质与课程目标选取合适的案例。要根据课程的重点难点筛选、确定案例，突出教学内容、目标主旨。其次，要根据案例所需情景，事先对场地进行布置，准备好情景模拟所需要的道具，提前将案例材料发放到学生手中，并明确各小组的工作任务，这样可以方便学生提前在课下进行排列，既增加了学生团队合作的意识，也提高了课堂授课的效率。

2、合理把握模拟表演进程。由于情景模拟事先没有角本，学生在角色扮演过程中随着对话的进行，有可能出现主题跑偏、超时的现象，因此教师应对模拟表演进程适当掌控，合理控制表演时间，把握模拟表演的大方向。

四、启示

1.合理分配理论与实践教学学时。情景模拟需要的学时较长，因此在学时一定的情况下，应合理分配理论与实践教学学时。对于初次接受情景模拟教学的学生，教师可适当增加理论讲授的比例，并在实训过程中加强引导。当学生熟悉情景模拟教学后，可将部分理论知识的学习安排为课前预习，这样学生在课堂上可以有更充分的时间进行情景模拟。

2.建立通用的模拟实训室。学校可以对现有的教室进行改造，建立通用的模拟实训室。保留教室原有的多媒体、投影仪等设备，配备会议桌、部分椅子、情景模拟所需要的各种道具以及储物柜。这样既可以减少师生在情景模拟前为了布置教师费神费力，又可以提高教学效果。

3.开发学校自身资源，为课程教学提供稳定的室外实训场所。大学校园自身机构齐全、部门众多。在管理文秘课程教学过程中，学校教学部门可以与行政部门协商，将校内现有的场所资源开发成学生实训的教学资源，让学生在一些部门秘书工作或相当于秘书工作的岗位上跟班或顶岗实习，并聘请该部门工作人员担任实训指导教师。这充分利用学校现有的设备条件，节约了办学成本，满足了学生实践实训的需要。同时也在一定程度上分担了部门工作人员的办公量，对学校、部门工作人员和实训学生三方都有利。

综上所述，管理文秘是一门实践性很强的课程，情景模拟可以作为理论与实践之间的纽带，帮助学生在情景模拟过程中加深对理论知识的理解与记忆。同时，情景模拟可以使学生在正式进入工作领域之后，其掌握的相关知识会迅速转化为工作素质并帮助他们尽快完成角色转换。

参考文献：

情景模拟教学法论文篇4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0265-02

一、情景模拟教学模式的内涵

所谓情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。模拟教学方法具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确；便于组织，安全可靠；可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、降低教学成本的有效途径。

二、情景模拟教学模式在物业管理专业教学中应用

（一）开展方式

模拟教学一般有以下三种开展方式：教学器材开展方式；角色演练开展方式；计算机辅助系统开展方式。在物业管理实务课程中主要开展方式就是通过角色演练展开模拟教学。这种展开方式主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：物业企业组建流程，物业管理项目获取流程，业主入住服务流程，装修管理流程等。

（二）实施步骤

每次实施情景式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几个步骤进行：

第一步，情景设计。作为模拟情景教学的“导演”——教师应做好以下两个方面的工作：一是选择好情境教学的理论模块。物业管理专业相关课程中并不是所有的教学内容都适合使用情景教学方法，需要教师在教材中按照围绕教育目的，学生感兴趣的、适合情景模拟的原则，甄别选择最合适的模拟模块。二是要进行构思，设计好剧本。剧本的设计既可以教师自己设计，也可以让学生设计，教师必须给予指导和帮助，鼓励学生团队合作设计。

第二步，情景准备。情景准备包括道具准备和理论准备两个方面。其中，道具准备是对情景模拟创设一定的场景。模拟情景谈判的物质条件的准备一般要达到满足学生角色扮演的要求以及方便沟通交流的目的。理论准备一般在情景模拟之前的理论教学中要讲授相关的基础理论及提供必要的信息指导，使学生能理解基本理论，并掌握其情景模拟所要达到的主要目的与任务，以便在情景模拟中能熟练运用基本理论进行准确操作。

第三步，情景模拟。教师针对所授内容设计相应的物业管理场景，设计场景中所需要模拟的人物，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

第四步，情景评价。模拟结束后，教师及时组织总结本次模拟，鼓励学生参与评议。总结模拟中的不足与成功之处，对学生的表现给以评价，并计入过程考核，激励学生下次更好的表现。

（三）课堂情景模拟实践

1.实施过程。本文以物业管理教学内容中关于“物业服务收费的基本认知”模块为例进行课堂情景模拟测试实践。授课对象为湖南信息职业技术学院2011级物业管理专业1班和2班，两个班级的专业背景相当。在教学过程中两个班级使用统一的教材、统一的课时量、统一的教学手段，但是教学模式上1班采用情景教学模式，2班采用传统教学模式。其中1班的情景教学模式如下：（1）情景设计：物业服务企业与业主的第一次会面，即物业服务企业为新入住业主办理入住手续。（2）情景准备：道具准备，在现有的教学条件下，设计布置物业服务企业客户服务办公室，“经理室”，各种指示牌等；理论准备，教师提前对物业服务收费理论知识进行讲解。（3）情景模拟：要求学生能运用对物业服务收费的基本认知解答物业服务工作过程的各种疑惑。将全班分为四组，抽签决定其中一组为“企业方”——代表物业服务企业，另外三组为“业主方”——代表前来缴费的物业业主；并进行角色循环模拟。“企业方”应负责为“业主方”解答各种疑问；当“企业方”不能解决“业主”问题时，可由另外两组“业主方”进行抢答；在双方均不能正确回答的情况下，教师可进行引导。（4）情景评价：贯彻新教改，革新考核方式，打破传统的“结果”考核为主为“过程”考核为主，注重实践课堂组织中学生能力表现的过程考核的思想。模拟结束后，教师以小组为单位进行考核，将模拟过程中学生的表现情况予以打分，并引入小组间互评方式。

2.教学效果。“物业服务收费的基本认知”模块学习完成后，对两个班进行测试和问卷调查可以发现，在情景模拟教学模式下，学生在掌握物业服务收费的概念、特点、性质等方面较传统教学模式更好，解决物业管理收费案例的能力也更强。

参考文献：

[1] 郭跃，周亚东.模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].世纪桥，2011，(5).

情景模拟教学法论文篇5

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-03

教育学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住理论知识和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法。[1]情景模拟教学法则是从案例分析法中派生来的一种极具实践性和操作性的教学方法，是一种仿真培训方法，实质上是案例教学法的延伸，是促使工商管理教育由“书本教育”向“能力教育”转变的有效实现方式。工商管理专业的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不只是对某个概念、原理的理解，注重学生综合能力、创新能力和应变能力的培养。推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的实施，则其本质意义就是为学生提供一个运用专业理论知识分析已经发生或正在发生的管理事实的初级应用平台，促使理论与实践的有效结合。为此，应加强情景模拟教学法有效应用的相关研究，使其成为工商管理专业课程教学中常规的应用方法之一。

一、什么是情境模拟教学法

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题、从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法[2]。

情景模拟教学是管理学教学中常用的体验式教学方法，其核心是角色扮演和激情发挥。在实施工商管理情境模拟教学时，一般可尝试运用以下几种形式：

（一）角色扮演。角色扮演是一切情境模拟活动中的一个基本方法，它要求学生扮演一个特定的管理角色来处理管理事务。

（二）辩论。辩论是集体项目，着重用来考察团队合作精神和处理冲突的能力。

（三）即席发言。就是让设计者给出一个题目，要求学生稍做准备后进行发言，以培养学生的理解能力、思维的敏捷性和发散性、语言的表达能力、风度气质等方面的综合素质。

（四）谈话。包括电话谈话、接待来访者、拜访有关人士等。主要用来培养学生的语言表达能力、交往沟通能力、说服能力、公关能力和现场处理问题的能力等。

（五）公文处理。公文一般包括文件、备忘录、电话记录、上级指示或报告、下级汇报材料等。要求学生在规定时间内，根据自己的经验、知识、能力、性格和风格去处理公文，用以培养训练学生的分析、判断、决策和文字处理能力等。

（六）管理游戏。以游戏或共同完成某种任务的方式，来培养小组内每个学生的管理技巧、合作能力、团队精神等方面的素质。

（七）无领导小组讨论。安排一组学生为一临时任务小组，并不指定负责人，请大家就给定的任务进行自由讨论，以提高学生在自信心、洞察力、说服力、责任心、灵活性、承受心里压力及处理人际关系等方面的能力和特质。

（八）现场会议。通过模拟实际管理活动中的各种会议，来锻炼学生交流、沟通、协调、组织、决策及从事公关宣传的能力。如诸葛亮会，决策会，交流会，工作汇报会，生产调度会，新闻会等。

（九）系统仿真情境模拟。就是对现有的管理系统仿真软件，按教学目的进行重新设计和编排，将其中许多可以演示的内容搬进课堂进行情境模拟，用来培养和训练学生的综合管理素质和能力。

二、实施情景模拟教学方法的意义

（一）变被动学习为主动学习

众所周知，在教与学的矛盾中，学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书，是一种“填鸭式”的教学模式，学生要做的只是把教师传授的信息储存下来，导致学生学习的被动性。而情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练，学生们必须认真复习前面所学过的内容，预习还没讲过的内容，还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂后气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。

（二）促使理论教学与实践的结合

情境模拟教学法是建立在管理理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。因为在实际操作过程中，要想搞好课堂情景模拟，学生必然须要将案例与所学的管理知识有效结合起来。管理活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、领导、控制等职能，学生需要在分析时有较清楚、全面的认识。同时，在组织情景模拟演练活动的过程中，学生们必然会因为剧情的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动力等，经历一次管理的锻炼，对相关管理理论进行一次直接的运用。因此，情景模拟教学可以使学生对管理活动有双重的认识和体会，从而提高其认识能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。

（三）节约社会实践成本

与亲自参加社会调查研究相比，情景模拟教学更能节省时间和费用。通过情景模拟演练，从成功案例中学习经验，从失败案例中汲取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍然是一种“纸上谈兵”的活动，但也能为学生以后处理类似问题提供经验。不失为工商管理专业学生在校期间接触实践，认识未来职业环境的一种节省成本的好方法，当然，这也正是情景模拟教学的目的所在。

三、情景模拟教学方法的组织实施过程

在工商管理专业教学中，采用情景模拟教学方法时一般遵循三个步骤：前期准备阶段、课堂模拟阶段和评价反馈阶段。具体内容见图1[3]。下面以“组织行为学”课程中经典案例“成员冲突―第五冶金设计院”为例进行阐述，采用角色扮演形式进行情景模拟。

（一）冲突情景描述

第五冶金设计院是一个大型设计单位，建院很早，兵强马壮。院内的第七课题组由八名男工程师组成，他们共同在该组工作多年，彼此感情融洽，关系密切。不久前，组内分配来一位女研究生苏黛薇，年方26岁，出身高级知识分子家庭，朝气蓬勃，大方直爽。立即参加了某矿山机修厂扩建工程的设计工作，同时参与这项任务的还有同组的另三位工程师：代组长贾克乐（38岁，在本院已工作了15年）、萨本柱（40岁，来本院也有10年之久）和蓝狄承（32岁，来本院已8年）。小苏在工作中埋头苦干，全身心都投到设计任务中。跟同组同事们的关系是友好的，不过无论上班时还是下班后、她很少跟他们有什么工作以外的非正式交往。小苏对工作很认真，能力强，所以总是比别的同事早好几天就完成了分派给她承担的那部分设计任务。她是闲不住的，总说：“我有使不完的劲”。有时，她就问贾工、萨工和蓝工，能不能把手头的活分点给她，好帮他们加快进度，但每回都被他们断然回绝了。

（二）情景模拟教学的实施过程

前期准备阶段：课前教师把冲突情景描述和角色说明分别发给参加角色扮演的学生，要求扮演者课后以小组为单位讨论，辨识角色所处的情景，及各自扮演角色的特点与限制条件。同时，学生自选角色，并根据自己对角色的理解，编写对话，进行排练。

课堂模拟阶段：课堂上在教师设定的时间内进行表演。一般角色扮演共进行3-4组，然后教师组织观察的学生对小苏在第五冶金设计院的尴尬境地和与同事发生冲突的原因、对策进行讨论，表演过的同学也要就自己扮演角色的性格、自己的理解以及为什么会这样来表演进行描述，这样就把每一个角色活灵活现的展现出来了。很多同学在讨论时，都能在同学中找到现实的对应角色。经过学习、排练、讨论，他们看到自己和别人中，有小苏和其他角色的影子。从而能真正认识到自己的优、缺点，感悟很深。

评价反馈阶段：首先，要求教师自身对每一个角色都有深刻的理解，同时将所学的个体、群体规范、组织的相关理论在反馈时指出来。学生对角色的认识是直观的，但教师要给予理论指导，不仅告诉学生有这样的现象产生，还要告诉学生为什么会产生。从而让学生得到理论上的升华。其次，教师要对学生的表演给予评价，指出学生在理解角色和表演角色中的正确和错误之处，要分析学生为什么会有理解偏差出现，是基于什么样的心理，不同个性的学生对角色的认识和把握是有差异的。通过这种分析，能让学生看到自己的个性是什么特征，他和别人又有什么差别。最后，教师对同学的表演要表示感谢，鼓励同学们对新的学习任务继续努力。

图1 情景模拟教学法的实施步骤

四、情景模拟教学中应注意的问题

（一）教学基础准备问题

情景模拟教学要想取得较好的实际效果，教师要做好模拟教学的场景准备，设计整个教学过程，编制行动计划等课外工作。在准备过程中最为重要的就是，情景模拟主题的确定，设计的情景应该具有真实性、相关性、知识性和启发性，让学生在高度仿真的环境下充分发挥主体作用，学会运用工商管理相关课程的知识去解决问题，并达到触类旁通的效果。教师应当结合相关课程的各种原理和知识，尽可能从现场环境和工作环境两个方面模拟组织各种管理实践活动的实际情况，进行有针对性的、系统的情景模拟设计，使学生能接触到各种实际经营管理中的具体问题。

（二）教师角色定位问题

美国教育家林德曼认为，成人教育是“一中没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义”[4]。尽管普通高等教育不是成人教育，但是这一认识对案例教学方法改革仍有启示价值。

在情景模拟教学的课堂上，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师情景的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，这就要求教师由“主演”向“导演”角色转变，由“讲授者”向“引导者”转变，由“教学者”向“探索者”转变。教师应努力（下转第92页）（上接第90页）在自己与学员之间建立起平等与信任的关系，要明确学生才是课堂上真正的主角。教师应该在整个过程中对模拟情景进行精心设计，充分调动学生的积极主动性，引导学生有正确的思路，解答学生提出的各种问题，与学生成为工作伙伴。因此，情景模拟教学对教师提出了更高的要求，要求教师必须拥有广博的专业知识和深厚的理论功底，同时教师必须具有丰富的实践经验，良好的课堂控制力。这也促使了教师必须加强日常的理论学习和采用挂职锻炼、为企业提供咨询服务等方式广泛参与社会实践，真正做到教学相长。

（三）情景模拟环境问题

课堂情景模拟和现实的管理情景不尽相同。课堂情景模拟主要目的在于锻炼和培养学生解决现实的工商管理问题的能力。应用情景模拟教学法组织教学的基本前提是教学内容适应情景化，教学内容的可情景化程度越高，则应用这一方法的效果也就越好。同时，情景模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽可能接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。在情景模拟教学中不容忽视的还有就是要合理认识与处理情景与现实的距离，有些情况下要忠于管理现实，而在某些情形中要对情景进行合理加工，情景要适合于表演，适合于学生领悟知识要点。

（四）评价与总结问题

情景模拟教学要达到良好的效果，千万不能为模拟而模拟，所以在模拟结束后教师和学生都有必要进行相应的总结和评价。站在教师的角度，通过回顾总结，进行精彩点评，以便在今后的模拟教学中克服缺点，不断提高教学水平和取得更好的教学效果；站在学生的角度，总结评价有利于对所学内容进一步理解消化，及时总结经验，找出问题，发现不足，从而提升认识能力和思维拓展能力，不断提高素质。

总之，推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用是势在必行。但是，作为案例教学的一种形式，它并不排斥传统教学[5]。传统教学仍然是学校教学的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练需要借助于案例教学。它们互为补充、相辅相成。因此，在推行情景模拟教学法等案例教学方法时，要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]宋华明,杨慧,马义中,钟晓芳.分时段管理案例教学法研究[J].管理案例研究与评论,2009,(6):430-431.

[2]尹子民.情景模拟教学法初探[J].辽宁工业大学学报,2009,(6):91-93.

情景模拟教学法论文篇6

中图分类号：G642 文献标识码：A

高校思政课的教学有着自身的特性，因此教师可以通过情景模拟教学方法的应用来提升课堂的趣味性、生动性，从而能够在增加学生学习积极性的同时顺利地完成预定的教学任务。

1情境模拟教学方法的特性

情境模拟教学方法有着自身的特性，以下从具有较强实效性、内涵较为深厚、为学生打下扎实基础等方面出发，对于情境模拟教学方法的特性进行了分析。

1.1具有较强实效性

情境模拟教学方法本身具有较强的实效性。众所周知情境模拟教学方法可以有效的引导和促进大学生成长成才，并且在思想政治教育上发挥极其重要的作用。其次，情境模拟教学方法的实践可以取得令人满意的教学效果，并且能够起到很好的教育作用。与此同时，情境模拟教学方法的执行可以有效提高“思政课”的吸引力和感染力并且切实的增强“思政课”的针对性和实效性。

1.2内涵较为深厚

情境模拟教学方法具有非常深厚的内涵。情景模拟教学法的内涵与功能首先体现在其能够让教师根据具体的教学内容来设计出特定的模拟主题，并且在此基础上通过安排学生扮演不同的角色来让学生获得更多的思想政治知识。其次，情景模拟教学法本身具有突出的可操作性和教学趣味性，并且能够达到理论与实践、知识与技能、教师与学生、课内与课外的高度统一。与此同时，虽然情景模拟教学法最早出现于二战期间的美军课堂，但是在战后数十年的发展过程中得到了全面的推广，在各个教育环节的各个学科中都有着非常良好的应用，因此可以期待更加良好的教学效果。

1.3为学生打下扎实基础

情境模拟教学方法能够切实的为学生打下扎实的理论基础。通常来说思想政治理论课本身属于高校中理论性比较强的必修类课程。因此这一课程的教学目标也在于更好地为学生打下扎实的理论基础。因此在这一过程中情境模拟教学方法的应用能够让高校学生掌握到更加丰富的马克思主义理论知识并且在此基础上打下更为扎实的马克思主义理论功底。

2高校“思政课”中情景模拟教学法的应用

高校“思政课”中情景模拟教学法的应用是一项系统性的工作，以下从做好课前准备工作、分组情景模拟、避免填鸭式教学等方面出发，对于高校“思政课”中情景模拟教学法的应用进行了分析。

2.1做好课前准备工作

高校“思政课”中情景模拟教学法实践首先需要教师做好相应的课前准备工作。高校思政教师在做好课前准备工作时首先应当秉持着预则立，不预则废的教学原则，然后在此基础上考虑到情境模拟教学所必要的场地、道具、设备等内容。例如是否需要计算机、是否需要音响、需要多少桌椅等内容都是教师所需要考虑的。其次高校思政教师在做好课前准备工作时应当细致的准备好评分卡、录音机、摄像机等情境模拟所必须的物品。与此同时，作为教学活动的组织者，“思政课”教师在做好课前准备工作时应当认真的制定情景模拟实施方案，并且确保方案能够对于所有的教学要点都进行周密的部署，最终能够切实的确保整个情境模拟教学过程都能够一帆风顺。

2.2分组情景模拟

高校“思政课”中情景模拟教学方法的应用需要教师合理地采取分组情景模拟。思政教师在采取分组情景模拟的教学方式时首先应当着眼于培养学生多方面的能力，并且在这一过程中切实提升学生的综合素质。其次，思政教师在采取分组情景模拟的教学方式时应当确保能够给广大学生提出了巨大的挑战，并且也为学生综合素质的发展提供了良好的实践机会。与此同时，高校学生在拿到情景模拟主题后，必须查阅大量的文献资料，编写出高质量的剧本； 然后细致地分析其中的人物形象，进而根据不同学生的情况安排相应的角色，从而能够在这一过程中切实地训练高校学生的的书面写作能力、口头表达能力、灵活应变能力和分析解决问题能力。

2.3避免填鸭式教学

高校“思政课”中情景模拟教学方法的关键在于避免填鸭式的教学。众所周知传统的“思政课”教学主要采用讲授法。这种传统的教学方式以教师为中心并且让师担任教学活动的主角而学生仅仅充当听众的角色。但是这会使得思政课堂变成单纯的进行理论灌输的场所，最终的结果是导致学生难以具有机会参与课堂活动，只能被动地接受现成的知识。这样教学的消极后果是学生的学习兴趣极其低下，课堂气氛非常沉闷。因此高校思政教师在开展情境模拟教学的过程中首先应当要做的就是避免长期进行填鸭式的理论教学，并且在以学生为中心的前提下，学生成为教学活动的主角。在这一过程中教师可以更多地扮演着指导者的角色，最终学生们的学习热情能够被激发出来，课堂气氛也可以变得更加活跃。

3结语

高校的思政课教学包括了诸多要点，而在这一过程中情景模拟教学方法的应用能够切实有效地激活这些教学要点，因此可以在此基础上期待更加良好的教学成果。

参考文献

[1] 戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2014，2（3）：56-58.

情景模拟教学法论文篇7

［作者简介］李艳（1974-　），女，壮族，广西南宁人，广西民族师范学院经济与管理系，讲师，主要从事思想政治教育研究；韦国善（1972-　），男，广西马山人，广西民族师范学院科研处处长，教授，硕士，主要从事思想政治教育研究；汪勇（1984-　），男，贵州普安人，广西民族师范学院，讲师，硕士，主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。（广西 崇左 532200）

［课题项目］本文系2010年度广西区教育厅教改项目“情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用与研究”的阶段性成果。（项目编号：2010JGA087）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0149-03

情景模拟教学法，通常是通过场景的布置，或者通过语言、图片、视频等设置情景，让学生进入所设置场景之中，犹如身临其境，从而产生思想的共鸣，在不知不觉中学习知识。也就是说，情景教学法是集“情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段”。不仅能够有效地调动学生的积极性、主动性和参与性，充分发挥思想政治理论课教书育人，培养社会主义合格建设者的功能，同时也符合思想政治理论课教学与时俱进的理论品质。因此，本文着重探讨思想政治理论课中的情景模拟教学法有效途径，对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要的意义。

一、情景模拟教学法在思想政治理论课中运用的意义

情景教学法在思想政治理论课教学中的运用，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学实效性，还调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，对激发学生的创新能力有着重要意义。

（一）能够增强思想政治理论课实效性

高校思想政治理论课是大学生必修课程，是系统地对大学生进行思想政治理论教育，使其树立正确的价值观、人生观和世界观的主渠道和主阵地。但由于长期以来我们采用说教式的教学方法，教学效果受到很大影响，部分学生抱有偏见，甚至产生了厌恶和抵制的心理，错误地认为思想政治理论课空洞、枯燥、沉闷、乏味，是依靠简单的背诵的课程。同时，随着改革开放的不断深入，国内外一些腐朽思想冲击，使得一些大学生存在着政治信仰迷失，理想信念模糊不清，道德滑坡，诚信意识淡薄，价值观念扭曲，艰苦奋斗精神淡化，心理素质较差，社会责任感缺乏等问题。这些问题的出现，很大程度上给思想政治理论课主渠道和主阵地作用带来了挑战。因此，创新教学方法，采用情景模拟教学法，通过设计出一些真实性和准真实性具体场合的情形和景象，让学生亲身参与、感受教学内容的教学方法，这种方法既有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面，还可以使学生触景生情，激活思维，融会贯通所学知识，不但活化了课堂所教知识，而且还可以使学生更加深刻地理解语言之外所传递的信息。因此，能够有效地增强思想政治理论课教书育人的效果。

（二）能够调动积极性和主动性，培养学生学习兴趣

思想政治理论课教学运用情景模拟教学法的主要任务，就是要使学生更好地理解教材，获得知识，学会运用马克思主义基本原理来分析问题和解决问题，因而，情景模拟教学的每一环节都需要学生主动参与，充分发挥学生主体性作用。传统的说教式灌输教学法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体性作用，造成了学生的学与教师的教处于一种割裂状态，加上中学的思政课只是简单交代了是什么，理论知识的学习也一直采用简单的死记硬背的方法。一定程度上，使学生对思想政治理论课产生了倦怠，甚至是厌烦的心态。如果我们还采用以往的说教式的教学方法，很难调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、　推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景内容进入大学生的视线，成为思考的对象，并赋予它价值和意义，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，成为他们内心的价值体系。

（三）能够激发学生的创新能力

创新不纯粹是智力活动，它还需要有进行创新的情感动力，如远大的理想、坚定的信念、坚忍不拔的意志和一颗好奇的心等非智力因素。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，创新能力才能够得到发挥。情景模拟教学法不仅培养学生的创新情感，而且可以充分发挥学生的智力因素，有效激发学生创新能力。一方面，新形势下思想政治理论课主要任务和要求就是培育具有远大理想、坚定信念、社会责任感和历史使命感的德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，可以有效地培养创新情感。另一方面，情景模拟教学法在教学过程中，根据教学目标的要求和教学的具体内容，进行场景设置和角色的扮演，要求学生充分发挥主观能动性，运用多学科多领域的知识和社会信息相结合，设置一些真实或虚拟的情景。在此过程中，既调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识水平，又培养了学生独立思考能力，提高了实践创新水平。因此，情景模拟教学法在思想政治理论课中的实施，有利于激发学生创新能力，提高创新水平。

二、情景模拟教学法在思想政治理论课教学中的有效途径

（一）充分挖掘和利用红色资源与实践教学基地开展情景教学

按照高校思想政治理论课建设标准，思想政治课教学部和教务部门应当建立起覆盖大多数学生的实践教学基地，思想政治理论课应当充分运用和发挥好这些实践基地的作用，有计划有目的地组织学生深入实践基地，让学生通过自己亲身体验来领会书本理论知识。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中讲到新民主主义革命道路的时候，即走农村包围城市武装夺取政权的革命道路。井冈山附近的高校就可以充分利用红色资源，带领学生参观八角楼，让学生清楚就是在这一时期，在八角楼上的灯光下写出了指导中国革命的理论著作《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》，从而提出了“工农武装割据”的思想，初步形成了“农村包围城市，武装夺取政权”的思想，这八角楼上的灯光为革命点亮了希望，指明了方向，照亮了革命前途。在此建立第一个革命根据地后，各地纷纷建立革命根据地。可以组织学生去参观了解革命根据地，让广大学生理解党走了一条什么样的道路，为什么要走这样一条道路并取得新民主主义革命胜利。各省市基本上都有与思想政治理论课相关的资源，就广西而言，有著名的左右江革命根据地、全州战役，以及各方的新农村建设等资源，都和思想政治理论课有着内在的联系。

（二）采用先进设备模拟教学场景开展情景模拟教学

随着经济社会飞速发展和科学技术的日新月异，学校的教学手段也不断更新发展，积极引进高科技运用于学校教学，也成为学校办学的一个重要任务。如今多媒体教室的基本普及，为情景模拟教学提供了基本物质技术条件。思想政治理论课能够运用图片、影像资料等展示历史场景，开展情景模拟教学，调动学生学习的积极性。同时，部分高校积极引进先进虚拟演播室技术，更加丰富了教学手段，从而能够更好地进行场景的模拟布置，让学生拥有身临其境之感，在不自觉中主动地理解和领会思想政治理论课的相关理论知识。虚拟演播室技术是在传统的色键抠像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它将计算机制作的虚拟场景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合。由于它具有置景方便、节省空间、节约费用等优点，在高校精品课程教学音像制作、校园电视台、远程教育等教育电视节目制作领域得到较多应用。通过运用先进科学技术，达到先进技术与抽象理论的结合，制作模拟教学情景和丰富多媒体课件来开展思想政治理论课教学，改变同学们都认为思想政治理论课枯燥无味的看法，增强广大学生的学习兴趣。

（三）积极引导学生进行角色表演开展情景模拟教学

教师按照教学大纲和教材内容的要求，运用角色扮演创设情景，采用多种形式的表演，如小品、话剧、相声、会议场景再现等，学生在教师的指导下，自主设计、编排和表演。在角色表演过程中，首先，教师应该起到良好的指导作用，向学生说清楚教学活动的目的和要求以及具体的内容范围。其次，让学生按照要求，结合实际制定出情景教学活动的具体题目，并制订出具体的实施方案，提交教师审核修改通过后，交给学生组织排练。最后，学生在课堂上进行表演。表演结束后，学生针对情景表演，可以从表演的内容和形式开展讨论，讨论后，教师应当给予及时的点评和总结。这样不仅可以使学生从中获得积极的情感体验，给学生带来喜悦、满足和成就感，使学生在愉悦的过程中把理论知识内化，同时，也有利于培养学生表演表达、组织协调、主动学习和创新等能力。自思想政治理论课“05新方案”实施以来，广西民族师范学院师生积极探索组织，运用情景模拟教学法。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，学生模拟表演《八七会议》等节目，通过情景再现，简单明了地让大家清楚了党为什么要拿起枪杆子，采取武装斗争。这样既达到了教学目的，又收到了良好的效果。

（四）充分利用网络资源开展情景模拟教学

随着经济社会的发展，高校计算机教学已经基本普及，为利用网络开展教学提供了基本物质条件，但目前只有计算机相关专业利用较多，其实思想政治理论课也可以充分利用这一资源，丰富教学手段，改变大家对思想政治理论课只能够在普通教室进行的看法。网络资源十分丰富，教师应当充分挖掘，并积极组织运用于课堂。如人民网于2011年8月1日全新推出的网络纪念平台“领袖人物3D虚拟纪念馆”正式开通上线。组织学生通过网络进入3D网络虚拟纪念馆，让学生以虚拟角色进入到纪念馆，以亲身体验的感觉去追忆和回顾领袖足迹，在亲身体悟中领会党和国家的历史及相关理论。这种新型的网上3D纪念馆，不仅具有较丰富的知识，同时也具有很好的趣味性，能够调动广大学生的积极性和主动性。纪念馆里面设施有图片、视频等资料，犹如本人亲临实物纪念馆，采用这种途径进行情景教学有着重要意义。

三、高校思想政治理论课中情景教学法的几点注意事项

（一）情景创设一定要有明确的教学目的

情景创设在教学过程中只是教学手段和方法，并不是教学目的，所开展的一切教学活动一定要以学生学习知识和培养能力为目的，一定要严格按照教学大纲和教材的要求进行设计，要有针对性和目标性，不可简单地为了追求活跃课堂气氛而忽视了教学大纲和教学目标，为了情境而情境。情景的设置如果没有反映教学内容和问题的实质，学生就感觉到莫名其妙，搞清楚方向，不知道该思考什么问题，这样的话就会适得其反。针对不同教学的目标，情景创设采用的途径和方法也是不同的，如运用视频、音乐等烘托渲染气氛，是为了让学生从情感上接受和体会教学内容，升华情感。采用角色扮演，更多是引导学生通过自己积极性和主动性，发挥出自己的创造才能，从而深入理解领会知识。总之，情景创设要有目的性和针对性，通过情景教学，使思想政治理论课达到教书育人的目的和效果。

（二）情景模拟教学一定要准备充分

课堂教学中，教师要按照教学规律，精心设计和组织教学。内容安排要合理，注意营造教学氛围，引发学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。同样，情景模拟教学一定要按照教学规律和要求，充分准备，精心设计和组织教学。教学过程中，学生和教师都应当用足够时间去准备。一方面，如果学生准备不充分，对所设置情景无法理解，也就不能够进入所设置情景，又变成了教师单方面的灌输式讲解，失去了互动和共鸣。如果是采取角色扮演方式进行，学生根本就无法进入角色，从而也就不能达到预期目的和获得良好教学效果。因此，进行情景模拟教学之前，一定要布置学生去查阅相关背景资料。另一方面，教师更应该做好充分准备，主导整个教学过程，尽可能地把过程中会出现的一些意外状况做一个预测，并提出相应对策，以确保情景教学得以顺利进行，取得预期的教学效果。

（三）教师在情景教学中需要积极引导

情景模拟教学法对教师提出了较高的要求，既要把握好教学大纲和教材的知识，又要了解学生思想动态和关心的话题，还要深入学习相关理论知识，从而才能够在情景教学过程中和学生产生共鸣，吸引学生进入情景当中，增强思想政治教育的实效性。特别是在角色扮演中，教师应充当好导演和教练的角色。在“剧本”的设计、组织、实施等方面，教师要有较高的眼光和水准。还有，在情景模拟教学法的实施过程中，虽然要充分发挥学生的主体地位，但是教师必须及时加以引导，不能放任不管，否则，就难以取得预期的效果。通常这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之后的引导。具体而言，在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引导，在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导，在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时进行引导。

［参考文献］

［1］邓伟.基于虚拟演播室的高职实训教学的实践与思考［J］.宁德师专学报，2008（5）.

［2］冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试［J］.中共贵州省委党校学报，2008（5）.

情景模拟教学法论文篇8

1 情景模拟教学简介

1.1 定义 作为一种测试方法，情景模拟是在综合考虑执行者责任及工作内容后，给予适当的内容编排而进行的测试[1]。在模拟情景中，执行者需要面对各种各样的问题，并通过各种处理措施来测试执行者的心理素质及潜在能力，进而充分显露情景模拟教学的特点。对于情景模拟教学的定义，学者们各有不同解释。有学者认为，情景模拟教学即通过建立近乎真实的临床情景，模拟并再现事件发生、发展的环境，并让学生参与其中，进而实现学到知识、提升能力及增强情感的教学方法[2]。也有学者认为情景模拟教学即根据一个主题，教师建立情景并使学生在事件发生、发展过程中通过扮演各自角色而获取知识的过程[3]。对于护理教育来说，采用情景模拟能够有效提高教学质量，且在全面考量教学大纲及教学内容后，教师能够模拟建立特定情景，使教学内容通过情景生动、真实的展示在学生面前，激发学生学习兴趣，进而提高学生的参与感，实现理论与实践双提升的效果。

1.2 理论基础与意义 在情景模拟教学方法中，其理论基础是情境认知理论，该理论以行为主义与认知心理学为发展基础，是情景模拟教学的重要学习理论[4]。通过情境认知理论对社会文化因素展开深入探究能够充分考虑到在学习过程中社会文化的影响程度。也就是说，情境认知理论更重视实践，因此可以在教学过程中重视学生的主体地位，并使教学内容与活动更接近社会实践[5]。此外，在真实情境中学习与教学是情境认知理论关注的重点，在情境认知理论看来，通过情境模拟教学其实就是通过实践来实现教学与学习的过程，这一过程利于学生后续的发展与教学内容的一致性，更利于学生进入社会后的发展。

2 情景模拟教学在我国护理教育中的应用情况

2.1 教学方案设计情况 目前，理论教学及实验教学是护理教育的两个主要课程内容，而将情景模拟教学应用于实验课程中，则使得教师能够充分按照教学内容及要求选取相对适宜的、可以作为参考的情景模拟主题来进行实验教学案例。这一过程中，教师可借助网络平台于教学进行前的2-3周将教学案例及要求发送给学生，并分配模拟情景中学生所扮演的角色。此外，还可将情景模拟教学应用于社区健康宣教及家庭随访中，更有利于人们不断提高自身对于疾病的认知程度。

2.2 教学方法实行情况 在进行情景模拟教学时，需要注意的是，在分配角色时要保证合理性，并安排带教老师在实验中心进行模拟教学。由于每个学生所扮演的角色不同，在体验过角色后，应进行适当的讨论与总结，以提升学生对特定角色需要掌握知识的认知。此外，学生间还可进行互评，在互评中发现问题、总结问题，以此不断提升自身护理能力。

2.3 教学结果分析情况 在结合情景模拟教学完成实验课程后，应就教学目标制定调查问卷，用以调查学生在情景模拟教学与实验课程相结合的教学中的知识掌握程度等，以便后续不断改进情景模拟与实验课程相结合的问题，进而提高教学质量。

3 情景模拟教学在我国护理教育中应用效果改进措施

由以上情景模拟教学在护理教育中的应用情况可以看出，情景模拟教学的可操作性及实用性极高。为了使情景模拟教学的应用效果更佳，我们提出了以下改进措施：

3.1 精细化设计教学情景 在开始新的教学内容前，教师应按照教学大纲的要求及教学目标设计情境。同时，并按照设计的情境及学生情况分组。在完成分组后，由每一小组学生自行选择主题，并按照所选主题教学案例的内容进行组内探讨，寻找案例中护理服务的缺点，并对此提出解决办法。在这一过程中，教师应给予学生适当的引导，和学生一起布置情景模拟场景，确保学生的探讨与解决办法与教学内容相符。

3.2 精准定位师生角色 在采用情景模拟教学时，师生角色有了清晰的定位，教师负责引导及辅导学生，并明确教学内容，使得模拟情景能够顺利完成；学生则需要通过网络等方式在教学内容开始前充分掌握教学内容，并真切感受到情境中的不同角色。

情景模拟教学法论文篇9

在全球化的今天,国际间的贸易往来越来越频繁,对专业化人才的需求,特别是有一定实战经验,熟悉专业知识的国际商务谈判人才越来越大。大学中开设的国际商务谈判课程结合谈判的理论和实践,受到了学生的欢迎。这就要求教师在教学过程中,不仅仅要教授理论知识还要培养学生的实践能力。然而在国际商务谈判课程的教学中一般采用理论教学法和案例教学法,这已经不能满足教学的要求,达不到教学的目的,还需要加大情景模拟教学法在商务谈判课程中的使用。情景模拟教学法是教师通过设定教学内容,模拟真实的场景,用逼真的环境创造氛围;学生模拟角色,通过角色扮演来进行实践的一种参与性很强的教学方法。商务谈判中的情景模拟是对商务谈判过程的真实演练,通过模拟真实的谈判环境,学生扮演谈判的主体全程参与谈判过程来对学习到的理论知识进行演练。这种教学方法生动活泼,并能够调动学生的积极性。

一、国际商务谈判课程中理论与案例教学法下教学效果的缺失

1、教学中文化差异的缺失

国际商务谈判中谈判主体往往来自不同的国家,具有跨国性、跨文化性,对学生的知识储备有较高要求。需要学生了解东西方文化的差异,各个国家的风俗、习惯的差异,还有这些文化差异带来的是思维方式上的差异。国际商务谈判的实际工作中,要涉及谈判主体的不同国别、不同的价值观、交往模式、语言等等,这些差异往往给谈判带来极大的障碍。而教材中涉及的内容较少,一般只设置1-2章的内容,单纯的停留在介绍几个国家的风俗与文化。这些内容是远远不够的,学生也无法直观的体会到这种差异对谈判活动的影响。而现代商务活动中,各个国家的文化差异不是静止的,也是随着时代的发展在不断变化的。教材中的内容不能及时更新,缺乏时效性,出现了学到的知识不能与时俱进,过时的情况。而采用理论教学的方法下,内容少、死板、,缺乏吸引力、无法调动学生了解世界文化的积极性,使得学生对谈判失去兴趣,丧失学习的积极性。案例教学的方法下,虽然能通过案例展现文化风俗的差异,但是学还是无法亲身体会,也没有身临其境的感觉。

2、学生的判断思维能力培养的缺失

所谓判断思维就是谈判者在谈判过程中理性的认识客观事物的行为与过程,是谈判者在谈判活动中对谈判的标的、环境、谈判对手及其行为简介的概括和反应。谈判中双赢的原则,灵活多变的原则是始终贯穿商务谈判的全过程的。从事商务谈判的谈判人员要善于从对方的角度看问题,善于理解对方的思维方式和逻辑判断方式。在东西方不同的文化背景下,东方人注重直觉和具象,西方人注重理性和逻辑;东方人重整体,西方人重个体;语言表现上,中文重意念,英文重形式。这也是理论教学和案例教学法无法涉及的方面。

3、学生合作意识与团队精神的缺失

谈判是团队活动,在谈判的过程中,组成人员间的默契和合作是谈判成否取得成功的关键所在。在一个谈判团队中,成员各有分工,包括收集信息,技术人员,管理人员,法律的专业人士,金融人员和翻译等构成。他们一起为共同的目标而努力工作,发挥各自的优势。而合作过程中形成的默契也非常重要,会提高工作效率,为谈判的成功加分。而在教学过程中,无法让学生体会到这种团队的力量所发挥的重大作用,也常常忽视了这方面能力的培养。

二、国际商务谈判课程中情景模拟教学法的优点

在国际商务谈判课程中,可根据课程内容进行模拟教学的应用使学生切身体会到谈判的环境和氛围,模拟谈判的整个过程,做到真实性与实践性的结合,使学生学习到的理论知识的同时得到实践经验,使学生真正的参与进来切身的体会到谈判的实战情况。

1、情景设置的真实性,能营造真实的谈判气氛

在模拟中可以创造与真实谈判相近的环境,通过桌椅的摆放,相应的硬件设施达到想要的气氛。模拟中要求学生自己打扮自己,穿着符合商务场合的着装要求,都能够很好的接近真实的谈判环境,达到身临其境的感觉。

2、学生参与的团体性,能培养学生的团队意识

下面以商务谈判礼仪的模拟教学为例进行说明:学生总数64人,分8组,每组8人。模拟练习内容选择(教师进行分配):男性穿着礼仪,女性穿着礼仪,西方餐桌礼仪,东方餐桌礼仪。练习要求:小组组长负责安排小组成员收集信息,利用课下的时间收集整理信息。在模拟练习时,以小组为单位进行5分钟的礼仪的演示,演示完毕其他小组发问。

在穿着礼仪的模拟中,实践发现学生的积极性非常高,课下收集的信息比较充分。学生借来了合适的服装,并选择发型合适的同学进行展示,还对佩戴的首饰等进行了讲解。小组同学进行了明确的分工,提高了效率还培养了配合的默契程度。这个情景模拟可以充分发挥学生的积极能动性,把团队精神发挥的淋漓尽致。

在餐桌礼仪中,有的小组借来了丰富的道具,把各地的丰富多彩的酒桌文化充分的展现出来,涉及了酒桌作词的安排,敬酒的顺序,酒类的选择等内容。既增长了餐桌礼仪的知识又锻炼了动手动脑的能力。

在情景模拟进行的过程中,学生之间进行了配合和分工,能使学生感受到团体的概念和培养默契精神,还能在模拟的过程中体会到不同文化带来的乐趣。

3、多角色的扮演,能锻炼学生的辩证思维能力

在情景模拟中,学生可以扮演不同的谈判主体,有时可扮演买方,有时可扮演卖;可以模拟货物的买卖,也可以模拟技术贸易的买卖,劳务买卖的谈判,投资的谈判等。学生参与不同的模拟过程,可以体会立场改变带来的思考角度的变化,体会在不同行业,不同谈判内容下的变化。学生还可以进行不同的角色扮演,尝试着通过服装、造型的变化切身感受不同的文化风俗。还可以设置模拟各国不同的思维方式的情景,通过观看教学资料进行讨论;总结出不同国家的人的思维特点,再以小组方式进行模仿和模拟环境的演示。让学生扩大知识面,增强辩证思维的能力。

三、开展情景模拟教学方法的要求

针对国际商务谈判教学的特点,笔者对情景模拟教学方法进行了摸索,整理出了教学的基本要求。

1、硬件要求

为增加模拟的真实性需要能移动的桌椅板凳,最好能采用面对面的两排式的摆放方法。音频设备:包括话筒和扩音设备,话筒和扩音设备帮助参与谈判的主题提高发言的音量,并使得其他观摩的学生能听得清楚。多媒体设备,用来模拟场景和介绍相关的行业背景知识。有条件的情况下可以借用专门的会议室增加真实性。这些硬件设备是情景模拟教学方法的前提和保障,为达到真实的效果,增强模拟的真实性提供了物质保障。

2、模拟内容设置要求

情景模拟内容应该与教学内容相一致,并且具有连贯性。内容设置不宜过多,主要选取企业的小型谈判为主要内容,以价格,质量这样局部信息为主题。能够贴近学生生活,易于让学生接受,比如服装,玩具,数码产品等这些学生比较关注的领域。并要交代清楚谈判的背景,背景不宜过大过于复杂,以地方为背景,给学生充分的时间消化吸收信息。设定好谈判双方的地位,公司经营情况,市场情况作为谈判准备资料。笔者在实践教学中喜欢以真实的公司作为谈判双方的背景资料,便于学生掌握公司资料和增加模拟的真实性。

3、分组要求

课程初期教师为学生进行分组,设置小组长,并把小组固定下来一直使用到课程结束。每个小组人数不宜过多 以6-8人为宜,这样可以培养团队精神和默契程度。并要求小组长发挥组长的作用,进行人员的分工和整合。教师还要以小组为单位进行评分,激发学生学习积极性,使其意识到团队的存在。

4、对教师的要求

教师应该针对模拟过程中出现的问题及时进行调整,并对模拟中的一些专业性较强的内容进行点评。模拟过后也要进行总结,这样才能提高学生的理解能力。情景模拟方法的目地也是通过模拟使得学生掌握谈判的技巧,及时的点评和总结可以起到事半功倍的作用。

教师还应该严格要求学生,对每个学生的表现进行观察,发现有不合群的学生或者不愿意参与的学生应该及时和小组长沟通进行纠正,使得每一个同学都能全身心的参与其中,取得应有的教学效果。

教师除了严格要求学生还应该努力提高自身水平,努力为学生创造条件,与时俱进,及时掌握最新和学生最感兴趣的题目,拉近与学生的距离。

5、对学生的要求

情景模拟教学法对学生的要求比较高,要求学生积极主动的参与,乐于参与并乐于思考;还要求学生运用大量的课余时间进行信息的收集整理。而很多学生已经习惯了填鸭式的教学方法,习惯了教师的讲述,一味的接受而不去思考和消化。不愿意自己动手动脑,缺乏能动性,这也是情景模拟教学的难点。

(1)积极主动,乐于尝试

学生不乐于参与的原因主要是对情景设置不熟悉,性格内向或者孤僻。这就需要老师鼓励学生参与,并要求小组长分配任务时应根据每个学生的特点和性格进行分配,注意难易程度的分配。还可以设置小奖品进行鼓励,提高学生的积极性。

(2)有一定的收集整理资料的能力

学生资料收集有一定的难度,教师可以提供一部分资料和相关资料的网站,帮助学生找到相关信息。并教授一部分检索的知识和要点,这样能够帮助学生提高学习效率。

(3)有正视问题不怕困难的能力

情景模拟前期,由于学生对这种教学方的不适应,可能造成学生的应付心理,出现理想化,片面化,偏激化的现象。需要教师的引导,也需要学生保持认真和执着的学习态度,能够正视问题,积极的解决问题。

6、模拟练习中增加体验环节内容的要求

组织学生体会国际文化的差异,尤其是东西方文化的差异。体验方式:可观看部分欧洲谈判的资料片和国内企业的谈判资料片,组织学生进行观摩后的谈论与分析。如果学校中有外教和留学生,可邀请他们参加形成国际化的模拟练习。

总之,在国际商务谈判的教学中,理论教学和案例教学起到了重要的作用,但是有明显的缺陷,那就是学生实践能力的欠缺。情景模拟教学方法能够很好的弥补这一缺陷,但是对学校的硬件和软件都有较高的要求,不同院校也应根据自身的资源和学生的特点进行调整和探索,才能不断提高学校人才培养的质量,提高学校的就业竞争力。

【参考文献】

[1] 刘园:国际商务谈判[M].首都经济贸易出版社,2006.

情景模拟教学法论文篇10

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0230-01

急救护理学是近二、三十年发展起来的一门新兴学科，是研究对危急重症病人实施急救和特别监护的一门科学。它既是护理学的重要组成部分，又是急诊医学和危重病医学的组成部分，在大专护理专业的教育中，它是不可缺少的一门课程。我们以往一直采用以讲授为基础的教学法（Lecture？鄄based learning，LBL），即填鸭式教学，感觉效果不太理想。为探讨更好的教学方法，我们尝试采用了情景模拟教学法，取得了较好的效果，现报道如下：

1.对象与方法

1.1研究对象：

选取益阳医学高等专科学校2011级大专护理专业学生280人为研究对象，其中一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。

1.2方法：

2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分数段由电脑随机抽取分班，故排除了基础成绩的影响。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2种教学法的效果。传统教学法以老师讲授为主，辅以多媒体教学。情景模拟教学的方法为：课前一周布置需模拟的情景，将每个大班学生分成6大组，每组分为2小组，1组模拟病人，1组模拟医护人员，上课时模拟疾病状况并讨论，教师归纳总结和指导。

1.3教学效果评价：

该课程结束后，对实验组和对照组学生进行理论考试，将成绩作比较分析。

1.4统计学方法：

采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1

3.讨论

情景模拟教学法是一种将角色扮演、情景教学和对话练习融为一体的，能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、参与性、创新性、灵活性、针对性、实践性和趣味性等特点。可充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的角色情景和责任感，提高学生交流合作、随机应变的能力[1-2]。

3.1 情景模拟教学法营造了互动的学习氛围

情景模拟教学法为学生营造了一个轻松、活跃的的学习氛围，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使其能够积极、主动地思考问题，变被动学习为主动学习，极大地激发了学生的主体学习作用，增强了师生之间的互动，使学生在创设的情景中轻松愉快地掌握知识要点[3]。

3.2 情景模拟教学法有利于培养学生的应急能力及沟通能力

在临床抢救过程中会发生许多突发状况，如：患者病情突然变化，家属会有一些过激的表现等。医务工作者必须保持良好的心理素质，根据实际情况，随机应变处理所有可能临时出现的问题，抢救患者。该教学法模拟不同的抢救场景，让学生参与抢救，提供了他们对突发事件的处理能力，培养了良好的心理素质和沟通能力[4]。

3.3 情景模拟教学法有助于教学相长

情景模拟教学要求教师课前收集、选取合适的教学病例和素材，查阅相关文献，了解最新学术进展，以发挥指导和掌控全局的作用，并随时解答学生提出的问题，故也是教师自身提高的过程，真正做到教学相长[5]。

综上所述，在急救护理学的教学工作中，应加大情景模拟教学法的推广力度，以提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]赵文红，江城海，李彦荣. “情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J]，中华全科医学.2009，7（3）：271-272.

[2]易巍陆，王志稳，李淑迦等.北京市社区护士模拟家庭情景技能考试成绩及问题分析[J].中国全科医学，2009，12（12）：2113.

[3]薛光辉.浅析场景模拟教学法的护理教学实践.管理学家.2012（18）：148-149.

[4]张瑜.情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价.福建医药杂志.2012，34（1），155-156.

情景模拟教学法论文篇11

【关键词】情景模拟法;人力资源管理;教学应用

人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科,它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识,学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师,要时刻牢记高职院校人才培养的目标,采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力,使学生一走出校门就能适用企业的需要。

传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”,这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论,辅以清晰的板书,学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容,并课后准时完成老师布置的作业,参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此,必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式,提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。

1情景模拟法的特征

情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台,学生在指定的场景中担任不同的角色,教师引导学生去扮演模拟的角色,去讨论做出选择和决策,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,综合培养学生的各种能力,因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中,学生自始至终,学生自始自终是活动的主体,教师起到组织、指导的作用,全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力,学生需要观察、分析和解决而难踢,需要相互的讨论、表达和沟通,需要把课本上的理论知识辨的活灵活现,把抽象理论变得丰满有形。同时,在这过程中,教师和学生全身心的投入,学生自身和其知识与情景高度结合,具有一定的不可预见性,对教师也提出了更高的要求。

2情景模拟法在人力资源管理教学中的应用

根据人力资源管理各管理模块的要求,可进行以下几种情景模拟训练:

2.1员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中,面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中,要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维,实施完整的管理活动。比如,扮演招聘方的同学,不但要根据所招聘的职位,撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,设计有效面试的招聘测试的题目,同时运用合适的测试方式,如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说,必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学,对招聘的过程,员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解,对知识的要求很高。实践证明,情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会,对提升学生综合管理素质有很大帮助。

2.2员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训讲师,指导学生根据模拟企业的实际情况,设计一份全方位的培训计划,并且具体实施培训模拟训练,可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。

2.3工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源,如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设计几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是符合学生在日常生活中比较熟悉的条件,将学生分为几个小组,由各组进行工作信息的收集和工作说明书的编写。工作分析模拟如果能结合实际的社会实践,将会取得更好的效果。

2.4劳动纠纷模拟:选取若干个企业劳动纠纷的典型案例,设置相关的情景,让学生扮演不同角色,组织学生进行模拟练习,掌握劳动法等相关知识。

对于人力资源管理中过去依靠角色扮演很难进行情景模拟的模块,比如绩效评估和薪酬系统等内容,较为抽象和复杂,学生也较难把握,可以利用相关的计算机软件来指导学生进行现场的模拟操作,通过多媒体技术的作用,将虚拟现实呈现出来,把学生置身于直观的感受中,激发他们浓厚的参与兴趣,效果也会事半功倍。

3情景模拟法在人力资源管理教学应用中应注意的问题

情景模拟法教学的运用都是围绕课堂讨论来进行的,因此教师在教学过程中必须注意以下几个问题:

首先,事先作好充分准备,教师应根据课程的特点预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。

其次,要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排。

再次,情景模拟教学应该与人力资源管理人才的素质要求相适应:在讨论过程中,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才,一方面,引导和点拨可借助提示、追问、反驳等形式,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由的气氛,则可激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。

最后,在课堂讨论时,教师要走近学生,并尽量客观公正地对学生发言的成绩进行随堂评定。成绩虽然是现场评定的,但是不宜现场公布,以免影响气氛和情绪。课堂讨论结束后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结。

情景模拟教学法论文篇12

中职学生的基础薄弱，缺乏良好的学习习惯及方法，但动手能力较强，对新事物、新观念的适应性强，枯燥的理论学习难以吸引中职学生的注意力，传统的学习模式无法提高他们的学习积极性。如何激发中职生的兴趣并吸引他们的注意力，激发他们的求知欲，是中职教师一直在摸索并实践的课题。

人力资源管理作为工商管理类的核心课程，具有很强的理论性和实用性，课程内容包括工作分析、人力资源规划、人员招聘与选拔、绩效考核、薪酬管理等，目的在于培养学生掌握现代企业人力资源开发与管理的基本概念、基本理论和发展趋势，掌握人力资源开发与管理的基本方法和技能，形成对人力资源管理全面、系统的认识，为学生毕业后进行具体的人力资源管理实践打下坚实基础。可见，在人力资源管理课堂教学上一味地灌输理论不利于激发中职生的学习热情。为了使中职生对人力资源管理课程始终保持高涨的学习热情，构建与应用情景模拟教学法成为教学的发展趋势。

一、情景模拟教学法的概念

情景模拟教学法根据学生的学习心理特点，创建并设立接近生活或工作实际的情境，把学生的认知过程与情感活动结合起来，使学生在轻松、愉快的状态下进入学习佳境，从而调动学生的学习积极性，达到预定的教学目标。

二、情景模拟教学法的优势

1.有利于调动学生的课堂积极性

传统的教学方法以教师为主体，教师教、学生听，教师问、学生答。在中职人力资源管理课堂教学中，经常有学生无法消化课程内容，出现了抵触情绪，追溯根源，是教学方法单一枯燥的原因。通过情景模拟，使中职生身临其境，将枯燥的理论知识变为有趣的情景，不仅可以调动中职生课堂学习的积极性，更能够通过直观的体验，使学生掌握人力资源管理的理论知识，融会贯通。

2.有利于提高学生的实践创新能力

目前，许多中职学校的人力资源管理单纯地教授理论知识，忽略了实务，这种不与实践密切联系的教学模式是低效、乏味的，必然导致学生的实践创新能力低。情景模拟教学法倡导实践教学，推崇多样化的教学手段，每一教学环节都要求教师引导学生融入生活、步入现实，提高了学生的实践创新能力。

三、情景模拟教学法在人力资源管理教学中的应用

根据多年的教学经验，笔者认为在中职人力资源管理教学中，情景模拟教学法的实施如下。

1.实施步骤

第一步，教师拟定主题，设计情景模拟方案。第二步，学生分组，进行角色分配。第三步，学生实施情景模拟演练。第四步，教师点评总结。

2.应用举例――面试

教师拟定“面试”主题，设计情景模拟方案。人员招聘与选拔是人力资源管理过程中的重要环节。因此，教师必须培养学生的招聘、选拔人才理念，并针对企业的实际情况，做出科学合理的招聘方案。在模拟过程中，应当设计人员招聘的渠道、方法，设置面试官和求职者，演练面试流程。

学生分组，进行角色分配。以8人为一组，设置1名组长，自由选择企业，通过研究其背景，列出该企业拟招聘的3个职位，罗列岗位要求（企业背景、拟招聘职位和岗位要求以PPT的形式展示）。每组由3位学生扮演面试官，5位学生扮演求职者。扮演面试官的学生需设计面试问题和面试评价表，扮演求职者的学生需选择一个应聘职位，设计简历。

3.学生模拟面试情景

（1）抽签决定各组的先后顺序。

（2）由一位面试官上台介绍企业背景、拟招聘职位和岗位要求。

（3）进入面试环节，各面试官以面试评价表为依据，评价求职者的表现，内容包括简历的设计是否符合岗位要求以及现场应变能力等。

（4）每组结束面试后，面试官对求职者进行综合评价和总结，列出拟录用的人选，并在下一组结束面试后公布录用人选。

（5）重复上述过程，直到所有组完成模拟面试。

4.教师点评总结

模拟面试结束后，分别请各组的面试官代表和求职者代表分享模拟过程中的感受，再由教师根据学生的整体表现对各组进行总结评价，最后，结合人力资源管理的课程内容进行理论知识的巩固和强化。