情景教学在地理教学的应用篇1

初中是一个学生学习生涯的基础阶段，在这一阶段上必须要有夯实的基础，不能马马虎虎，否则对以后的学习有害无益。然而初中地理知识具有枯燥性，为此我们要达到的目的就是既要让学生能打好地理课程的基础，又要让学生在快乐中学习，即想学习、愿意学习，所以情景教学法不失为一种很好的教学方式。下面笔者就来谈一下情景教学在地理教学中的应用作用及方法，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、初中地理情景教学法

情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。

（一）创设地理情景

1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。

2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。

3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。

4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。

（二）情景教学中要注重地理情景的语言

运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。

二、初中地理情景创设教学法的意义

（一）改变传统教学方式

在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。

（二）提升初中地理教学的开放程度

作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度

总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。

参考文献：

情景教学在地理教学的应用篇2

1. 问题情景教学模式的内涵

“问题情景教学模式”对地理学科而言是一种行之有效，富有生命力的课堂教学模式。“问题情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，围绕所设情景提出问题并讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。

2. 高中地理教学中富有生命力的问题情景教学模式

2.1激趣入境导学，让学生“想动”。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古问今，谈天说地的高中学生来说，是很有吸引力和刺激性的。因此我们在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的情感和美感，以地理知识的博与巧去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉引起新兴趣产生新欲望。如讲“季风”前引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神必为之一振接着就讨论开来，学习的兴趣马上被调动起来了。又如在讲地震、火山时，播放印度洋海啸的相关录像资料，一下子吸引了学生的注意力。在讲解板块运动时通过多媒体对板块运动进行动态演示，让学生看到在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动而形成各种地形。如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意思的是，根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后非洲的北部将和欧洲的南部相接壤印度洋将不复存在。如此引导既激发学生学习地理的浓厚兴趣，又让学生有一种身临其境的感受，起到事半功倍的效果。

2.2讲生活化的地理，让学生“愿动”。讲生活化的地理，尽量使学习生活化、生活学习化。因为生活化的东西实用性很强，学生认为学了有用就定会感兴趣。例如在《气候类型的判读专题复习》的教学设计中，教师可从实际生活引入——“分析最近几天的天气变化情况，并用我们学过的理论加以解释！”因为人人都有体验，人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来；课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。

2.3设计好活动，让学生“能动”。课堂教学是学生在活动中建构知识的过程。鼓励学生开动脑筋回答问题，让他们感受成功的快乐，也给学生一个出错的机会，因为出错学生更能听得进去我们的教诲和观点，教育学生要感悟到出错的同学把错误展示出来其实是在给大家作贡献，使我们共同吸取教训，避免再犯错误，我们应当感激而不是哗笑。在这样宽松的环境中学生参与教学的积极性高涨。

情景教学在地理教学的应用篇3

20世纪初，哈佛大学创造了“情景―问题探究”教学法，即围绕一定的培训目的将实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。“情景―问题探究”教学法实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和[1]。

随着高中地理课程改革的进行，“情景―问题探究”教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此“情景―问题探究”教学法正越来越受广大地理教师重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”编写教材，因此，“情景―问题探究”教学法法对整个教学过程都将产生重要影响。以下笔者介绍五年多地理新教材教学的经验积累。

1.“情景―问题探究”教学法可以培养学生动手解决问题的能力，使学生变被动式学习为主动式学习。

“情景―问题探究”教学法重视培养学生能力，启发式诱导，思维多向流动，学生的学习积极性高，能力培养效果好。贴近学生生活，落实“学习对生活有用的地理”的新课程理念。改变了传统教学中对教师的要求[2]。

如在讲鲁教版高中地理必修二第一单元人口与地理环境第二节“人口迁移”时，我设计了学生课外调查，调查农村人口外出情况，主要目的，在外停留时间和外出之后，家庭的主要农业活动怎么样安排等问题。这几个问题的设置基本涵盖了本节内容中人口迁移的原因，人口迁移和人口流动的区别，以及人口迁移带来的影响等主要内容。由于案例的设计具有明确的目的性，学生在此过程中思考、分析和相互讨论，贴近周围生活状态，达到提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

问题来源于生活，一方面达到了旧知识在教学中迁移的目的，另一方面切实缩短了教学情境与实际生活情境的差距。因此，在教学中突出体现了新课标深刻的启发性，突出了实践性，充分发挥了学生学习的主体性。学生在教师指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。

2.“情景―问题探究”教学法注重把知识变为能力，调动学生学习主动性。

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，而且要教给学生独立探求、索取知识的方法。

例如鲁教版必修二讲工业生产与地理环境时，我给学生展示了一个热门案例：中国富士康工厂代工苹果，每个苹果4代净利润360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一个专为苹果提供皮套、贴膜、数据线等配件产品的产业，囊括了1500多家大小厂商，年产值逾千亿元。获得授权经营苹果配件的厂商要向苹果公司交纳相关费用，以数据线为例，每根数据线要向苹果公司支付5-6美元。与苹果在中国的高额获利形成强烈反差的，是内地代工厂接连发生的爆炸事故、存在的污染毒害和产业链中微薄的利润。西方和亚洲人权组织批评苹果亚洲供货商的劳工待遇过于苛刻。每一部苹果手机的成品都是绿色无污染的，但整个生产过程中，手机某些部件却可能对环境产生巨大污染。比如带铝壳的手机中使用到的铝粉，可能会引发爆炸并产生粉尘污染。2011年发生于苹果代工厂富士康成都工厂和日腾电脑配件（上海）有限公司厂区的爆炸事故犹在眼前。借助这个案例，让学生谈谈看法，引导学生加深对发达国家和发展中国家在工业生产上的差异，发达国家的工业扩散带来的影响等的认识，有助于学生理解事件的两面性。

由于案例具有新颖性并且背景清晰，蕴涵深刻的教育学和教育心理学等科学的理论与原则，学生经过努力而得出结论，不是被动地接收材料，而是主动地参与发现知识的过程。学生从知识产权、发达国家与发展中国家的工农业发展水平、对外贸易等方面进行了全方位的学习和讨论，认识的深度和广度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已经成为新课标下地理课堂教学的一个新亮点，创造性的课堂设计，培养了学生持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见、知难而进的优秀品质。

目前“情景―问题探究”教学法在地理这一学科的应用还处于起步阶段，还存在不少问题和困难。如案例的来源往往不能满足教学的需要，“情景―问题探究”教学法法本身主观性很强，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，不能真正发挥“情景―问题探究”教学法的长处。甚至课堂可能会侧重于案例的分析，忽略了方法的传授。

当然地理课堂教学不能完全依附于“情景―问题探究”教学法。教师要对自己劳动的复杂性、创造性有充分认识，要更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，积极探索教育改革的新途径与新思路，不断提高自身实施创新教育的能力。只有这样才能培养出适应现代化建设的创新型人才。

情景教学在地理教学的应用篇4

在高中地理教学中应用问题情景教学模式，以各种问题的形式将其贯穿于整个教学课堂的始终，其目的是为了培养学生独立思考问题的能力，激发学生对地理学习的兴趣。在这一过程中应以学生为主体，问题应与生活实际相结合，深刻挖掘地理知识中所蕴藏的独有魅力。

一、问题情景教学模式特点概述

问题情景教学模式并非简单的在课堂教学中以问题的形式来开展教学，该问题的提出需要具备一定的知识背景，也就是说教师所提出的问题不仅要具备教学知识，还要与教学环节紧密相连，通过提问让学生懂得如何提问与解决问题，重点培养学生思考问题与解决问题的能力。就目前问题情景教学模式在高中地理教学中的应用来看，问题情境教学模式具备以下几个特点：

1.具有新颖发展性特点

问题情景教学模式中所提出的问题必须具备一定的新颖性与发展性，保证问题的新颖性主要目的是为了引起学生的兴趣，而发展性则是为了培养学生思考问题及解决问题的能力，传统教学中学生都是被动的接受知识，而问题情景模式下的教学活动则提倡学生的主动学习与探索。

2.具有逻辑针对性特点

在教学中应用问题情景教学模式时，必须按照课本编制知识的逻辑及程序进行合理化设计，将课本中的教学内容划分为多个知识点，而后再利用该模式将知识点连贯起来，由浅到深的进行深入教学。

3.具有交互开放性特点

在问题情景教学中，学生对教师所提出的问题可以自由发表意见或与其他同学探讨，具有一定的交互性及开放性，在此过程中教师可以对学生的问题及时进行解决，使学生对教学知识有一个清晰明确的认识。

二、问题情景教学模式在高中地理教学中的应用方法分析

1.设置拓展性或猜想性问题情景，引发学生好奇心

俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此要充分发挥问题情景教学模式在高中地理教学中的作用，首要任务就是培养学生对地理学科的兴趣。教师可以通过设置拓展性或者猜想性问题情景的方式来引发学生的好奇心。比如说对于沧海桑田这一成语，其从某种角度上来讲就体现了一定的地理知识，教师可以运用这一成语对学生进行提问在，例如“沧海桑田这一成语主要体现了什么地壳运动？”，以此来引发学生的思考，那么要解决这一问题首先需要学生准确了解该成语的含义，在此基础上结合地理知识进行综合性思考，将地理知识与多种成语或者谚语结合在一起，能够充分调动学生的地理学习积极性，促进高中地理教学的有效开展。

2.结合生活实际，问题要贴近生活

学生利用自身所学地理知识像周边的人解释一些生活现象，会让学生获得极大的成就感，提高其对地理知识学习的信心。在地理教学中要合理应用问题情景教学模式，将生活实际与地理教学内容结合在一起，让学生充分感受到地理知识在生活中的重要性。只有学生对地理知识形成一个客观深刻的认识，才能够从根本上重视地理教学，激发他们的求知欲。

3.赋予问题情景模式生命力与影响力

高中阶段的学生已经有一定的知识储备，喜欢高谈阔论，情感思想也逐渐趋于成熟，在地理教学中运用问题情景模式应充分把握学生这一特点，在地理教学中深刻挖掘地理知识中所蕴含的丰富情感，用地理知识的渊博带动学生的探知欲。比如，在地理学科中对于季风知识的讲解，可以在问题情景教学中引用诸葛亮草船借箭这一故事，对学生可以提问“诸葛亮为何得知火烧连营是万事俱备，只欠东风？”高中阶段的学生对草船借箭这一故事基本上都比较了解，学生一般更愿意对了解的知识深入探讨，那么在这一问题的探讨过程中不仅能够让学生掌握季风方面的地理知识，在一定程度上也培养了学生的探究能力与思维能力。

4.设计问题情景活动，捕捉生成性教学点

新形势下的高中地理教学应打破传统教学的死板，应根据地理教学内容设计问题情景活动，让学生共同参与。对于问题情景的设置可以将已学知识与将要学习的知识融合在一起，那么学生在自主讨论与探究中不仅对已学知识进行了回顾，对新知识也有了全面了解，可以说该模式的应用具有双重效果。另外，在问题情景教学活动开展中要注意学生的表现，根据其表现及思考问题的方式等因素开展生成性教学活动，让学生充分感受地理教学不一样的风采。

三、总结

综上所述，问题情景教学模式可以说是一种具有发展性的教学模式，在高中地理教学中合理应用问题情景模式，不同形式的问题情景能够带给学生新奇的认知感受，充分激发学生的地理学习热情，是促进高中地理教学有效开展，提升学生综合能力的重要途径。

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（一）情景教学法

“情景教学”是从教材和学生的需求出发，运用某种有着较强感情色彩的教学活动，产生特有心理氛围，进而在生动化以及形象化教学情境的基础上，对学生情绪进行激发的教学方式。运用情景教学，使学生产生情感共鸣，从而促进教学活动的最优化。

（二）实施情景教学法的作用

1.激发学生情感，扩展学生思维。在语文课堂中创设有效的教学情景，是一种情景交融的教学活动。教师能通过情景中一些鲜活的形象、声情并茂的场景，及震撼人心的氛围，打开学生的心扉，净化学生的心灵；学生能在富有感染力的课堂中，产生与之相联系的或同样的情感，引起学生心理共鸣的同时，使学生乘上想象力和创造力的翅膀。受情感的作用的影响，语文教学可以在很大程度上丰富学生的精神世界，扩展学生的思维。

2.活跃课堂氛围，调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生兴趣，才会积极主动地参与课堂的学习，收到良好的学习效果。在语文教学的实际过程中，枯燥的教学方式不仅违背了语文课的学科性质，同时也不能引起学生对教学内容的兴趣。情景教学增加语文课堂的活力和开放程度，使单一的课堂教学形式变得灵活多样。事实证明，情景教学的方式符合中学生的兴趣和心理；创设良好的学习情景能有效地活跃课堂的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。因此，一切情境的设置的出发点都应放在如何引起学生的兴趣之上。

二、情景教学法在中学语文课堂的运用分析

（一）积极创设生活情境

初中语文教材内容丰富，符合学生的兴趣要求，而且与初中生的日常生活密切相关。相关研究资料指出，当学生学习内容与自身生活实际相吻合时，学生的学习积极性就越高涨，两者之间呈正比例关系。因此，在语文课堂教学过程中，教师要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。例如在学习《我的第一本书》这篇文章时，文章所写的内容与当代学生的生活比较遥远，学生要理解本?n的思想内容和情感主旨并不容易，因此，教师在实际授课过程中，可以联系20世纪初我国的文化背景和苦难生活，让学生能够整体感知文章的创作背景，并请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受，最后由教师归结文章中作者所描述的农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

（二）全面性应用情景教学法

初中语文教学的内容丰富，为了有效地应用情景教学法，积极地发挥出情景学法对于教学的促进作用，笔者认为首要的策略就是要进行全面性的应用，全面性应用主要体现在以下层面。首先，在不同的语文教学内容中应用，即古诗词，课文，文言文等教学内容中全面应用，全面性的应用能够使得学生接受情景教学法，不断地适应情景教学法，对于语文教学的开展有着积极的作用。其次，在初中语文教学的不同教学活动中全面地应用情景教学法，即不论在课堂教学中，还是在其他教学活动中均进行应用。全面性的应用，使得情景教学法成为了初中语文教学中的常态。

（三）应用多种教学资源

情景教学法的关键就在于情景创设的真切性，因此不断地利用多种教学资源支持情景教学法的开展十分必要。随着技术的发展，尤其是网络技术以及计算机技术的发展，大量新型的教学资源出现在我们的教学中，例如视频教学资源，网络教学资源以及新媒体教学资源等。将上述资源应用与情景教学法中十分关键。例如，在学习课文《苏州园林》过程中，老师或者学生在朗读课文时，相应播放关于苏州园林的视频，不但能够使得学生直观的理解课文内容，还能够提升学生学习的热情。在情景教学法中，多种教学资源的应用，使得情景创设的更加真切，对于课堂教学的氛围也能大大活跃，尤其是多种教学资源的应用增加了教学过程的丰富性，这符合新教育理念的发展。值得一提的是，除了新型教学资源的应用，多种教学活动在情景教学法中应用对于其开展也是十分必要的。

（四）反馈系统的建立

情景教学在地理教学的应用篇6

【中图分类号】G633.5

一、在高中地理教学中实施情景式教学的意义

（一）湘教版高中地理学科特点的要求

湘教版高中《地理》中融入了较多活动性的课程，这样的课程结构体现了湘教版地理教材的设计理念：

1.注重提高学生的地理素养，提出地理课程新理念

2.呈现递进式的问题系列，培养学生的逻辑思维能力

3.培养学生的地理理性思维，拓宽思维空间

4.改变教师的传统教学方式、学生的学传统习方式

为对活动性课程提供教学指导，教材还安排了大量的案例，通过典型性的案例让学生学会举一反三，构建系统的地理知识网络。湘教版高中地理教材打破了传统地理教学注重记忆和反复练习的格局，通过引导学生进行自主性、探究性的学习，使学生掌握学习地理的方法和技巧。这个过程涉及抽象思维能力和空间构建能力，如果单纯地依靠学生的想象力和虚构能力，将不利于高中地理教学课堂效率的提高，并且学生的学习负担也会很重。运用情景教学法，将抽象知识转化为形象生动的场景或模型，一方面能激发学生的学习积极性，另一方面能提高地理课堂教学效率。

（二）新课程教学理念的体现

新课程强调培养学生解决实际问题的能力，倡导让学生在感兴趣的自主活动中提高学习能力，获得学习兴趣。情景教学是与传统注入式教学对立的一种新型教学方式，它主张将学生的认知活动与情感活动联合起来，为学生营造生动活泼的教学场景，使学生在保持学习积极性的同时准确、轻松地接纳并理解抽象的知识。情景教学有助于改变地理教学长期以来重理论轻实践、重记忆轻技巧、重结果轻过程、学生疲惫不堪，学习效果却不如人意的状况，是在各个科目中都能得到施行的教学方式。

二、湘教版高中地理情景教学的实施现状

（一）情景创设多出现在课堂的导入阶段

教师更多地在课堂导入阶段进行情景创设，即通过课前设计好的开场白、图表、音像等手段营造与本堂课相关的情景，目的是一开始就激发学生的好奇心，以较好的状态进入课程。然而在课中，教师更倾向回归传统地理课的教学模式，即根据教材呈现的知识结构组织教学活动，按部就班地梳理、记忆知识点，进行课堂讨论，完成课堂练习等，很少利用情景教学的方法串联学习内容。

（二）情景创设多重形式轻内容

教学活动的本质是质朴的，无论什么学科，都应当以“传到授业解惑”为教学的本源。然而教师在运用情景教学法时为了突出情景的趣味性和营造活跃的课堂氛围，很容易走向重形式轻内容的盲区，这一问题在公开课上格外明显。其实，无论课堂氛围多热闹，教学方法多丰富，只要脱离了教授知识、培养能力的基本目标，不能让学生切实地学到知识、增长能力，教学就不算是成功的。

（三）多媒体滥用，喧宾夺主

情景创设法的出现依托多媒体技术的成熟，多媒体在一定程度上成就了情景创设法的普及。然而，多媒体本应是情景创设的有力工具，却被教师过度依赖而成为情景创设的唯一渠道。尤其是在地理学科中，由于地理学科研究范围广、学习内容多，并且许多地理事物或现象不能进行实地观察，如果只依靠教材呈现的图片和讲解，学生的记忆和理解难度将偏大，但是通过多媒体技术如动态模拟、录像剪辑等手段，化静态为动态、化抽象为具体，学生的学习难度就会减小，学习效率却会提高。多媒体得天独厚的优势使其成为教师的“宠儿”，也在无形中产生了画蛇添足的副作用，原本只用教师讲解就可以教授的知识，却使用多媒体，小题大做。

三、在湘教版高中地理课堂中实施情景教学的建议

（一）善于利用情景教学法串联学习内容

虽然情景教学法运用于导入阶段能较好地激发学生的学习积极性，以良好的状态进入整堂课的学习。然而情景教学法的初衷并不只是辅助导入，而是贯穿于整个学习过程中，通过在情景中营造出来的生动、具体的教学氛围，教师进行分层分阶段的教学设计，激发、促进、维持、强化学生的认知活动和情感活动。情景教学法不但不应该只用于课前导入阶段，而且还要慎用在课前导入阶段，因为课前的情景创设容易使学生产生思维定势，反而不利于后续学习。为此，地理教师要深入研究教材，结合重难点进行合理的情景创设，有效提高学生的思维能力和创造性。

（二）把握情景教学法的初衷，突出教育性

课堂不是舞台、教学不是表演，任何教学方法都应当充分体现其教育的功用。情景教学法的创设初衷是将抽象的、不易理解的知识转化地易于理解，从而提升学生的学习热情和学习效率。它可以借助音像、图表等充满趣味性的形式来吸引学生的注意力，但是，教师务必把握好“趣味性”的分寸，在布置任何教学情景时应当坚持有所指，有利于帮助学生获得知识或增长能力。情景创设的出发点是结合教材的重难点，每个步骤和程序都能有效地将学生带入学习状态，具有“教育性”的情景教学法才符合新课改的教学理念，才能提高学生的地理素养。

（三）合理使用多媒体，回归教学本原

利用多媒体创设情景，要让情景为教学服务，让情景辅助教师的教学，而不是让情景成为课堂的主宰。教师要在使用多媒体进行情景创设时坚持其“辅助”的地位，适当合理地用它提升教学效果，而不是为了使用多媒体而“多媒体”。为此，教师要充分相信自己的教学能力，相信学生的学习能力，能口授的教学内容就尽量避免使用多媒体，能让学生自己想象的画面就尽量交给学生。画面的精美比不上内容的实际，即使运用多媒体，也要坚持其确实有助于体现教学重难点。

综上，在高中地理教学中运用情景教学法，符合当前素质教育的方针和课程改革的理念，能有效提升高中地理教学课堂效率，提高学生的地理素养。教师要切实结合教材知识结构和学生的学情，从教学目标和地理学习的本质出发，适时合理地创设教学情景，发挥这一教学方法的优势，从而得到最佳教学效果。

情景教学在地理教学的应用篇7

1、引言

在初中英语教学中，创设贴近学生日常生活的情景，鼓励学生利用现有的知识去探索新的知识，能够激发学生的积极主动性，提高学生发现问题、提出问题的能力，能够培养学生的创新思维，能够提高学生的领悟能力。

2、初中英语情景教学中存在的问题

2.1情景教学目标不明确

目前，大多英语情景教学没有能够将知识目标、情感目标和能力目标良好地整合在一起。在教学中教师设置了可有可无的情景，把僵硬的对话、死板的背诵当作情景教学的手段，过于重视知识目标，忽视情感目标和能力目标，将提高学生的应试能力作为教学的核心，使情景教学流于形式。部分教师甚至将课下默写、课上背诵作为英语情景教学的目标，在情景教学中自导自演，填鸭式地灌输语言知识，学生只能记笔记、背单词、背课文，学生的积极主动性难以激发。

2.2情景教学组织方式不合理

英语情景教学组织方式不合理主要体现在以下三个方面。首先，小组学习活动中存在误区。新课程标准倡导小组合作学习，而小组合作学习又是英语情景教学的重要组织方式。然而，部分教师在组织学生开展小组活动时，只是单纯地把学生凑到一起，四五个学生七嘴八舌地争论着，看似热情很高，可是学生的讨论没有目标和方向，难以产生激发学生发现问题、解决问题的效果。其次，对话活动中存在误区。许多教师将对话活动作为英语教学最适合、最好的情景，在对话中教师与学生进行对话，学生之间展开对话已经成为常规。然而，对话教学不是万能的，对话活动难以将真实的生活情景引入课堂，机械呆板地对话只会加重学生的负担。第三，不恰当地利用多媒体。运用多媒体能够将英语语言知识以图片、声音、视频等形式生动地呈现出来，赋予英语教学新鲜的活力。然而，在实际的情景教学中，部分英语教师单一地播放多媒体，单一地追逐形式，将多媒体运用和英语知识教学相脱离，多媒体成了花架子，起不到应有的作用。

2.3情景教学评价不科学

情景教学不同于传统的教学，情景教学的评价方式也应当有别传统教学的评价方式。然而，在实际教学中，部分教师的评价理念存在偏差，仍然将评价停留在考试和测试上，没有能够进行时时评价，没有能够给予学生及时的反馈。情景教学评价的内容不全面，教师只注重对学生知识掌握水平的评价，而忽视了学生情感、能力发展的评价。

3、初中英语情景教学改进策略

3.1优化教学目标

初中英语情境教学的目标应当具有方向性、全面性。情景教学的目标不但包括知识目标，还包括了能力目标和情感目标。在情景教学中，教师不能够照本宣科地教学，而应当分析、整合英语教学内容，有目的有计划地利用教材内容完成教学目标。教师可以将教学的总体目标细化为知识点、语言功能、人文情感等具体目标，在教学中逐步地将每个单元主体承载的目标完成。因为，情景教学各个环节的目标具有多样性、层次性，英语教师就应首先明确教学的总体目标和实现目标的途径。然后，根据学生的英语知识水平，合理设置每个环节的具体目标。

3.2优化组织方式

情景教学的组织方式应当是灵活多变的、多种多样的，在具体的教学中可以采用pair work、team work、group work等教学组织方式，合理开展小组学习，加强学生间的沟通交流。教师可以设置多样化的情景辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的有效性和真实性。教师可以创设对话情景场面，打破传统的仿照例文进行对话的方式，设置特定的情景对话场面。为了更好的创设贴近学生日常生活的情景，教师应当关注学生的兴趣和生活经验，尽量挖掘有趣、富有挑战性、现实的学习素材，确保学生能够正真地融入到教学情景当中，从而提高学生的主观能动性，激发学生在情景教学中运用英语知识的兴趣。教师在情景教学中恰当地使用多媒体设备，将英语知识鲜活地呈现出来，将枯燥的英语知识融入生动的情景之中，让单调的语言材料变得生动，使学生在语言情景中进行体验式学习，将语言学习和实际生活紧密相连，激发学生英语学习的热情。

3.3优化评价方式

情景教学在地理教学的应用篇8

情景模拟法是由美国心理学家茨霍恩等首次提出来的,情景模拟法运用到物流教学管理的教学中,是以任务为导向的,可以培养学生的能力目标。情景模拟法在教学中,教师与学生的角色转变,学生在工作中处于主导地位,教师作为教学工作中的引导者。教学过程中接受的信息不再是教师与学生之间的双向交流,而更多的是学生与学生之间的交流。这种教学的方式打破了传统的教学方法,有利于解决学生遇到的实际问题。学生在教师的指导下,创造和使用先进的科学技术,有利于创设更符合实际更科学的物流管理的氛围。情景模拟法的特点在于对物流管理的内容上实现了创新,打破了传统的教学模式,不仅仅注重理论知识的传播,更加注重学生如何把理论知识运用到过程中,在教学的过程中充分调动了学生的积极性和学习的热情,有利于学生的学习。利用情景模拟法在物流管理的教学上创新了教学的方法,改变了传统的缺乏教学的工具的情况,加强了学生的实践能力。情景模拟法有利于提高学生分析问题和解决的能力,在一定程度上提高了教学的质量水平。情景模拟法在教学手段上的创新,物流管理是一门实践性比强的教学课程,在情景模拟中,让学生亲身体验自主管理、自主经营,让学生认识打破企业之间的竞争与协作之间的关系。学生积极主动的学习,实现教与学的结合,提高学生的实践操作素质,使得学生与教师之间形成良好的互动关系。情景模拟法是对传统教学法的改革和创新,学生通过自己扮演角色,了解物流管理的问题,提高学生的参与感,积极主动的参与到学习中,使得学习的效果有了很大的提升。[1]

2、情景模拟法在物流管理系统教学中的应用

在物流管理的教学中,应用情景模拟法教学,在教学中必须要坚持两种教学的原则,情景模拟教学法与教学必须紧密联系,在教学中,学校给学生安排的情景模拟法必须要与校外的企业的实践活动紧密联系。情境模拟法在物流管理实验教学中的实践应用文/彭绮根据学生的学习能力和身心发展的规律制定合理的要求,把情景模拟的教学方法设置成几个层次,结合实际情况对于不同年级的学生要安排不同的教学内容。为学生设置不同层次:首先,学生对物流管理方面的知识要有一定的了解,学校可以组织学生到物流公司或企业参观,在学习期间要多听一些相关专家的讲座,在学校学习基础的课程,为以后情景模拟的实践奠定良好基础。学生对物流管理方面的理论知识有足够的了解之后,学生在教师的指导下建立情境再现的业务,学生在实践中认识到物流运输管理的基础方式。初步认识到物流管理的方式之后,可以通过建立仿真的管理模式,学生真是在物流模式中进行操作,学生体验到物流管理中的具体的流程。学生的理论知识和实践经验达到一定的高度之后,可以在教师的引导下设计物流方案。利用新进的技术3D的虚拟平台设计合理的物流设计的运营方案,学生可借鉴国际物流的管理和运行。学生应该改变传统的物流管理方式,对物流管理的方式进行创新。学校在物流管理教学中实行情景模拟的方法进行教学,学校要与校外的企业相结合,建立校外物流管理基地。学生在基地中进行参观和实习活动,定期给学生安排讲座活动,给学生营造一种良好的学习氛围。要加强学校与企业之间的联系,建立友好的合作关系,在不同的阶段要有不同的的管理方式。参加学校的情景模拟实验,学生必须要有相关的实验报告,在企业的实习中必须要有一定的相关实验的报告。

3、情景模拟法在物流管理教学中应用的方法

情景模拟法应用到物流管理教学中,在具体的实施中有多种方法。一般情况下,情景模拟法的教学在实际的运用中,是由五个方面组成的,每种应用方法共同构成一个完整的情景模拟教学的方法。[2]

3.1网络系统架构

在物流管理教学中,网络的构架对于情景模拟教学有很大的帮助。在实验的教学中,把教室中的电脑网络全部连接到一个网络中,由教师通过路由器集中管理电脑。在电脑的系统中,允许互联网的应用,或者可以通过互联网来访问服务器。电脑只要连接上网络,进入到服务器之中,不管教师和学生在任何地方,都可以在网络上进行沟通交流,在网络的服务器上进行学习和培训。这样打破了传统的教学方式,课堂教学可以不用受空间的限制,现在网络服务器上进行的培训和学习,可以进行录制,学生在不同的时间段都可以学到物流管理的教学知识。

3.2物流管理实验室的布局

物流管理中应用情景模拟教学的方式,一般情况下,在情景模拟教学法中,要具备一定的情景模拟的实验室,对于实验室的格局和设置有一定的要求,实验室的场地必须要足够的宽阔,可以保障和满足学生进行充分的表演,保证教师能够走到教室的任意位置,对学生进行指导和交流。情景模拟的实验室与一般的教室摆放有所不同,可以把学生分成小组,每一组的学生位置呈圆形,有利于学生面对面的交流和沟通。

3.3情景模拟法软件系统的装置

在物流管理的教学中,应该加强对软件的配置和管理,在教学中,情景系统的软件系统应该与课程教学的课程以及教学方案相结合。在教学的过程中,利用软件对物流管理的流程进行分析,设置物流管理的运行方案,对物流管理的视频进行录像分析。教师在设计教学方案时,应该充分考虑到应用的教学方法是情景模拟法,要从整体分析教学环节。教学方案的设计对学生提供了一定的信息指导,教师在课程结束之后,对运用情景模拟教学方法的结果做出评价,对于实验的活动进行评价和

总结。 3.4情景模拟中的具体指导

在物流管理教学中,利用情景模拟教学方法必须要有一定的指导书,所以要把理论知识与实践相结合,教师可以通过物流公司的实际运营状况,分析和调查,搜集合适的材料进行编写,制定成学生在情景模拟中的指导书。或者教师可以选择对物流公司出版的书籍进行选择,把书中的理论内容通过情景模拟表演的方式,使得更加形象化。对物流实际管理以及运行的物流实际方案和资料进行分析,教师与学生相结合对材料进行分析和研究,制造一定的氛围和编写相应的情节。在设计的情节中涉及到的关于物流管理的内容和知识点时,应该增加相关的操作性,创设相应的情景。

3.5情景模拟教学制定考核的标准

在制定考核标准时应该充分考虑到,在教学过程中运用的是情景模拟教学法。对结果进行评定要选择一定的标准。考核的内容主要是关于在情景模拟试验中学生的表现,对于问题的解决,对于方案的设计合理性,模拟实战的绩效以及课后实验的报告等。[3]对于不同的项目内容,制定了不同的考核标准,要根据学生的表现,是否积极回答问题,制定的运行方案是否合理,在实战比赛中的成绩等。要参考所有的考核标准,对学生的整体表现进行综合评价。

4、情景模拟法在物流管理教学中的实际应用

4.1物流管理中电子沙盘的情景运用

情景模拟法在物流管理实践教学中的运用,利用电子屏幕的方式对物流管理的整个运营过程进行管理,在情景模拟的过程中,学生各组之间形成一定的竞争力,有利于物理管理的运营方案的创新和调整,团队内部要进行合作和交流,加强沟通的技巧,增强执行能力,团队合作的和谐有利于方案的运行和决策。在执行具体任务的过程中,对单独的任务进行决策,如果遇到复杂的问题,各种因素聚集在一块,就比较难以裁决,这会影响团队合作的关系。在具体的情景模式中,把学生划分成几个组,一般情况下,小组的成员有三到五个成员组成,建立成虚拟的物流管理公司,在小组的内部,每个成员的分工各不相同,担任不同的职责。每个小组有一定的资金,小组自行制定相关的物流营销方案,有效的调整资源,打造竞争优势。每个小组之间形成一种强烈的竞争关系,在实践中,每个小组完成制定的经营目标,在遇到问题时,学生提出相应的措施,自行解决问题,在比赛结束之后,选出最优秀的小组。在情景训练中,教师与学生必须要分开操作,教师负责安排任务,检查任务的进度,学生制定物流经营和管理的方案,学生的操作不是任意的,必须在教师的监管下完成,避免在物流管理中出现错误。[4]

4.23D虚拟配送中心设计系统在情境中的运用

情景教学在地理教学的应用篇9

兴趣是自主高效学习的原动力。当学生对数学学习产生了浓厚的兴趣之后，他们就会积极主动地、富有成效地投入数学的学习过程中去。因此，激发学生学习数学的兴趣是小学数学教学工作的重要内容。情景创设是激发学生学习兴趣的主要手段之一。在小学数学教学中，教师根据相关教学内容，结合学生实际学情创设形象逼真的教学情景，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学苏教版小学数学三年级上册“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”这部分内容的时候，教师创设了这样的教学情景：王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。一共有多少根？教师通过创设王阿姨在网上购物的情景，把“整十数乘一位数”这一数学知识和“网上购物”这一生活实际紧密地结合起来。学生被教师创设的各种栩栩如生的教学情景深深地吸引了，学生的注意力全部集中在了这些教学情景之中，学生的学习兴趣自然也被有效地激发了。由此可见，情景创设是激发学生学习数学兴趣的桥梁。

二、促进透彻理解知识之捷径

透彻地理解知识是学习知识的前提条件。学生只有透彻地理解了知识的内涵及外延之后，才能达到有效学习之目的。因此，让学生透彻理解相关知识是小学数学教学工作的主要内容。创设形象逼真的教学情景可以促进学生透彻地理解相关数学知识。在小学数学教学中，教师利用各种教学手段，立足课堂教学内容，创设各种栩栩如生的教学情景可以极大地促进学生透彻地理解相关数学知识。例如，在教学小学三年级数学上册“笔算两、三位数乘一位数（一次进位）”这部分内容的时候，教师利用多媒体教学手段制作了一段动画片。动画片先向学生介绍了美丽的白天鹅与黑天鹅的生活习性。之后又提出了一道数学问题：湖里有48只黑天鹅，白天鹅的只数是黑天鹅的2倍。白天鹅有多少只？学生通过了解“天鹅生活习性”的情景透彻地理解了“倍数”的概念。学生在教师根据教学内容创设的各种教学情景中透彻地理解了相关数学知识，学习数学的效率自然也会逐步提升。由此可见，情景创设是透彻理解相关知识的捷径。

情景教学在地理教学的应用篇10

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.088

1 情景教学的原则

德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。”情景教学，正是这样一种艺术的教学。在教学中创设恰当的教学情景，以生动形象的情景激起学生学习情绪，从而有效提高学生学习兴趣和课堂教学效果。但情景教学的应用，并非一味的编故事，重趣味而轻教学。因此，首先要遵守情景教学的原则。

1.1 学生为主体

学生是教学的主体，因而，情景教学的应用，应建立在对学生真正的了解之上。全面了解学生的学习习惯、对知识的掌握水平以及兴趣爱好，从而在教学中，创设更加贴近学生想法的情景。重要的是，要让学生在学习过程中，对情景产生亲切感，进而乐于思考、积极参与，更好地融入到课堂氛围当中。只有这样，情景教学才能发挥其作用，教学的任务才能更好地完成。

1.2 教材为根本

“树高千尺也离不开根”，教学也是如此，脱离了教材的教学，就变成了“无本之木、无源之水”。在情景教学的应用当中，情景创设的作用只是在于将教材内容以更加鲜活的形式展现出来，而起最根本作用的，还是对教材内容的把握。因而，要将教材作为教学的重中之重，将情景创设作为辅助手段，将二者科学合理地结合在一起，让学生对知识点能有更好的把握。

1.3 合理为尺度

在高中数学的教学当中，怎样创设情景才能使得教学变得生动科学呢？这就需要教师在情景应用的过程中，以合理为尺度。准确把握教学内容，综合分析各方面因素，从而创设出最为恰当的情景。脱离了合理这一标准，情景教学难免会变得夸大而突兀，让学生难以接受，教学的目的也就难以达到。因而，合理便是情景教学顺利进行的标尺。

2 情景教学应用误区

应用情景教学的目的，在于引起学生的兴趣，从而激发学生的学习热情，积极参与到探索与交流的过程中来，在愉悦的教学氛围中，迅速而准确地掌握知识点。然而，情景创设的方法如果不当，忽略了情景的可行性与真实性，结果会适得其反，煞费苦心创设出的情景往往会变成流于表面的“花架子”，从而分散学生学习的注意力，削弱教学的效果。

2.1 提问难度过高，忽略学生实际水平

情景教学需要符合学生实际学习程度以及认知发展水平，随意提高问题的难度，创设脱离学生实际水平的情景，只会得不偿失，让学生难以理解其中含义，进而丧失对情景的兴趣。例如在高中数学的课堂上，大谈特谈大学数学的内容，那么，即使解题方法精妙绝伦，创设情景趣味横生，恐怕也难以激起学生对这堂课的兴趣，要求学生充分投入到课堂学习当中更是无从谈起了。

2.2 编纂虚假故事，忽略现实生活常识

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”，指的就是现实生活的常识。在情景教学的应用当中，遵循客观规律，从生活实际出发，这一点尤为重要。“虚拟”不等于“虚假”，在高中数学的课堂教学中，需要的是符合生活客观规律的虚拟的情景，而不是随意编纂的虚假故事。随意编纂的后果，只会分散学生的注意力，让学生逐渐缺乏对基本常识的判断，有百害而无一利。

2.3 局限于多媒体，忽略学生具体需求

情景教学中一个不可或缺的工具便是多媒体，然而，并不是所有的情景都适用于多媒体。对于教师来说，一个小游戏、一段实物展示、一句精准的语言，都属于一种情景的创设，甚至教师妙语连珠的语言、得体的姿势与形象的动作，都可以成为一种情景。如果一味注重多媒体的使用，而忽略这些小细节，忽略学生的实际需求，那么多媒体便会产生一种负面的作用，让学生只知道有多媒体，而忽略了多媒体所展示的知识点。

3 情景教学应用方法

吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”这就说明，在教学的过程当中，只有最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们乐于学、主动学、积极学，这样的情景教学才是成功的。那么，应该运用什么样的方法去进行呢？

3.1 善于提问，扩宽思路

在高中数学的教学过程中，应培养学生提出问题解决问题的习惯。一节好的数学课，离不开问题情景的创设。通过问题情景的创设，学生与教师进行了精神上的交流与沟通，扩宽了学生的思路，激发学生主动学习的愿望，能够有效提高课堂学习效率。

3.2 联系生活，激发兴趣

一堂好课应该是学生探索世界的窗口，绝不应该孤立于生活之外，教师要善于创设生活情景，引导学生体验生活、感悟真理。现实生活是高中数学最好的素材库，教师应联系生活，将生活与数学教学结合起来，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。

3.3 善用多媒体，情景再现

“工欲善其事必先利其器”，在高中数学课程上，可以通过多媒体技术进行情景的创设，将一些特别抽象的理论，依靠多媒体的方式呈现出来，带给学生最直观的体验，让学生以最快的速度融入学习氛围之中，这种感受是其他方法所不能替代的。

4 总结

马卡连柯说过：“教师必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”所以，教师在教学的过程中，善于使用情景教学，从而激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动参与，这才是一种艺术的教学。

参考文献：

[1]江会棉.浅谈高中数学教学中的情境创设[J].数学学习与研究，2012，（7）.

[2]冉爱凤.新课程理念下高中数学情景教学的研究[D].福建师范大学，2007.

情景教学在地理教学的应用篇11

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0077-02

初中英语是所有科目中的主要学科，也是学生以后工作以及生活中的一个重要的工具，无论是参加工作还是以后的学习都离不开英语。所以对于学生来讲，英语知识的重要性是可想而知的。英语知识备受大家的关注，面对这样的情况，英语教师应寻找有效的教学模式，在新的教学模式下帮助学生获得更多的知识。在英语教学过程中，英语情景教学一直是教师比较看好的教学方法。但是经过调查与分析，很多情景知识点不能很好地被学生应用。所以教师在传统教学模式的基础上不断地创新理念，为了使学生更好地学习英语情景知识而采用现代教育手段，填补传统教学的缝隙，让学生感受全新的教学情势，从而提高学生对英语情景对话以及情景知识的认同以及兴趣。

1 现代教育技术提高学生学习情景知识的热情

在教学过程中，学生对英语知识的兴趣完全取决于英语教师的教学模式，所以要更好地学习英语情景知识，教师要有新颖的教学模式。传统的教学总是让学生在英语学习过程中有很多茫然。同时英语情景知识一直是教师关注的知识，这样的知识对于学生来讲有很多重点需要掌握。但是情景教学并不是很好理解的，因为理解不是很容易，所以在学习过程中慢慢地就会变得不感兴趣，最后导致学生不愿意学习。教师可以巧妙地将现代教育技术融进英语情景教学过程中，让学生有一种身临其境的感觉，让学生真实地感受到知识的乐趣。学生看到更有趣的知识就会更热爱学习。著名教育学家布卢姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。”[1]因此，在教学过程中，教师可以巧妙地采用多媒体教学模式提高学生的情景学习兴趣。

2 现代教育技术营造情景氛围

在教学过程中，英语教师在讲解情景知识的过程中，英语教师运用传统的教学模式讲解情景知识很难使学生更好地明白英语知识。在情景教学过程中，现代教育技术可以有效地帮助教师提高教学质量，也能让学生更好地理解情景知识。传统的教学过程中，教师无论怎么样讲解都很难让学生明白情景的氛围。而多媒体完全可以做到情景再现的过程，有了情景图片的展示才能更好地帮助学生理解情景知识。即使学生不能很好地明白情景对话或者对情景知识不感兴趣，看到多媒体营造的学习氛围也能愿意去学习。

如以下情景知识[2]：

W： I have heard that it’s going to be really cold this winter.

M： Well， you didn’t expect it to be warm， did you？

W： Of course not， but I just heard the National Weather Service’s prediction for the next 90 days. They said it’s supposed to be much colder weather than usual.

M： Yeah， maybe. Personally， I think those long-range forecasts are useless.

W： I am afraid that I can not agree with you.

M： Oh， come on， it looks like you are talking about what’s going to happen three months from now.

W： Well， you are half way right. They aren’t very good for rainfall. But they are a lot better for temperatures especially for this time of the year.

M： Really， so I should take them seriously about the cold but not count too much on a lot of extra snow？

W： Ah-ha.

M： But what did you say about this time of the year？ Do some seasons really give them more problems in making a forecast？

W： Autumn is the worst； apparently weather patterns change so much then. Just think how variable our weather has been the last three months.

M： That’s true. It probably would have been hard to predict all those changes back in the summer. You are beginning to convince me of the value of weather forecasting. How come you know so much about it？

W： I get my information from an expert at the Weather Bureau.

M： OK！ I trust you！

这样的情景教学摆在面前，很难使学生更好地理解知识，如果教师运用图片的形式来展示给学生对话的情景以及对话的人物加上环境，就能很好地帮助学生理解。加上教师在一旁的讲解会更好地促进学生理解情景知识。营造和谐的氛围，学生一看到图片就会喜欢情景对话，就会提高学习的热情。

3 现代教育技术是丰富学生知识的工具

现代教育技术帮助学生理解知识的同时也能很好地丰富学生的知识。传统的教学模式很难使学生的知识有所丰富，它们的局限性非常的大。现代教育技术可以丰富学生的知识。情景对话要求学生获得更多的情景环境以及情景风格，所以教师采用现代教育技术将更多的情景对话形式展示给学生，让学生丰富自己的情景对话。这样丰富知识的手段是传统教学模式很难做到的。所以教师巧妙地运用现代教育技术，使学生在情景对话方面获得更多的知识。可见，现代教育技术是丰富学生知识的重要工具。

4 现代教育技术促进学生更好地解题

现代教育技术可以更好地帮助学生学习知识，尤其是在解题过程中，如果学生不能很好地理解知识，就很难解答问题。情景对话在英语学习中非常重要。运用现代教育技术，教师展示给学生情景对话范围以及情景对话中的一些固定的句型。如教师用多媒体的形式展示给学生一些固定的或者类似的例句，如“Where are you going”“What’s your name”“How old are you”等，这些例句的展示可以有效地促进学生对情景知识的理解，进而帮助他们去解答情景问题[3]。

教师将知识展示给学生，让学生在解决问题的时候就能很好地促进对知识的理解。教师将情景展示出来，让学生看到情景知识的根本性的意思，这样就能很好地促进对知识的解答。

5 现代教育技术帮助学生巩固知识[4]

在教学过程中，教师巧妙的运用多媒体信息技术，将知识系统地归纳以及复习，并且将复习的知识展示给学生，这样让学生更好地看到知识的重点部分。传统的教学模式很难有效地帮助学生掌握知识。现代教育技术可以完全帮助教师将情景教学中的所有知识点都集中展示出来。教师与学生共同参与知识的复习，教师运用讲述法讲解知识，让学生更好地明白情景对话中的所有知识点。

6 教学反思

在教学过程中，教师巧妙地采用多媒体信息技术将初中英语情景知识展示给学生，并且应用现代教育技术来讲解知识。经过一段时间的运用，教师对自己的教学情况进行全面的反思，反思教学过程中存在的不足，同时也反思多媒体辅助下的情景教学，进行教学评价，争取找到一些更好的教学模式。

7 总结

综上所述，在教学过程中，多媒体教学模式提高了教学质量，同时也提高了学生对情景知识的理解。总之，现代教育技术是提高情景教学质量的关键，也是开展好情景教学的重要工具。在教学过程中，教师有效的教学模式可以更好地帮助学生掌握英语知识。情景知识的重要性是可想而知的，所以教师在教学过程中应更加努力，探索更好的教学模式。

参考文献

[1]庄伟琴.创设情境，建设高效课堂[J].现代阅读：教育版，2011（19）：173

情景教学在地理教学的应用篇12

情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》,提出:“知识是具有情境性的,……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论,理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲,学生被动地听,这样的课堂教学枯燥乏味,学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中,学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣,充分地激发学生的兴趣,有效地调动学生的积极性、主动性,达到“寓教于乐”的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上,教学的内容也局限于教材,是封闭性的,与社会发展相脱节。阿尔弗雷德・诺斯・怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:“学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景,把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来,这样的教学具有开放性,有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业,从业人员非常多,分布也极为广泛。随着社会的发展,用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成,而实践能力的提高,传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以,需要运用一种新的教学方法,让学生在校内就能受到实践训练,提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法,通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作,让学生进行真刀实枪的“演练”,亲身体验秘书工作,能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力,从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科,其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能,包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果,而如果采用情景模拟教学法,把学生放置于仿真的情景中,让学生扮演角色,进行演练,学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性,能活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中,学生是活动的主体,是演员。学生要扮演不同角色,按照既定的情节进行表演,在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考,并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学,在学习中表演,很好地把学与练结合起来,教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验,认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择―场景设置―分组、角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果,达成协议,缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力,我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容,注意贴近秘书工作实际,要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单,否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂,以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作,决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系,使之形成一个整体。结合上述案例,我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室,李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作,他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里,拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对,确认无误后,印制、装订成待签文本,文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程,并制订一份《技术合作协议》样本。

(3)余秘书到明珠大酒店,与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生,此次签字仪式双方共有12人参加,其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00,签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长,助签人:余秘书,陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某,助签人:林秘书,陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持,双方按预定位置入席,双方签字完毕,余秘书推出已经斟好的香槟酒,双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要,把学生分为若干组,每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调,确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色,体验不同角色的感受。根据本案例,模拟4个场景需要13位人员,因而每13个学生分为一组,教师为13名学生编上号数,即1至13号。

4.场景讨论

学生以小组讨论的方式商讨模拟情景中需要运用的知识和技能,预测可能出现的问题,拟定合适的模拟计划,明确模拟的程序。就模拟场景3来说,学生要讨论签字需要准备的物品、签字桌椅及席位的安排、参加人员的位置、讲台的摆放及会标的设计等。

5.实施模拟

学生扮演角色进行仿真演练。学生是活动的主体,根据自己的创造力自排自演。在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师应扮演组织者、引导者的角色,不能随意打断学生的表演,对学生的表现也不能妄加评论。对学生提出的问题要合理解答,学生遇到困难要适时地引导。教师要注意监控整个场景,妥善安排和控制时间,使模拟的整个过程紧凑而有序。

6.总结评析

这个环节包括学生自评、学生互评及教师总评。学生要进行自我评析,分析认识自己在模拟中哪些做得不够,是什么原因。教师要引导学生对他人的表现进行评价,互相交流,在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识,进而进行反思,可以有效地提高分析、解决问题的能力。教师要对学生的表现进行评价,肯定其优点,指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例,如何更好地安排模拟程序,如何更好地控制模拟过程,为以后的模拟教学积累经验。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师

在整个模拟过程中,教师既是编剧者,又是导演。作为编剧者,教师要收集秘书案例,编定情景模拟指导书(“剧本”)。这就要求教师必须深入企业及其它组织,收集秘书活动素材,并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演,教师要有较高的实践能力,要有较强的情景设置和控制能力,还要有较强的发现和分析实际问题的能力。因此,教师应深入企业实践,去企业兼职或挂职锻炼,参与企业的各项活动,熟悉秘书工作内容和技能。

2.学生

为使情景模拟教学达到更好的效果,学生要做好充分准备。首先,要有一定的理论基础,理论知识是情景模拟的基础,应重视理论知识的学习。其次,要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演,具有一定的趣味性,但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力,所以不能为模拟而模拟,在模拟过程中要不断思考问题。最后,学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神,要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征,这样模拟才能更逼真。

3.学校

情景模拟属于实践教学环节,学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时,提高校内实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。学校应加大资金投入,加强对秘书活动室的建设和设施的配备。学校应出台激励措施,鼓励教师到企业、组织进行调研或实践锻炼,以提高教师的实践能力,促进教师综合素质的提高。

总之,情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练,有效地提高学生的实践能力,帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法,为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

参考文献: