学生地理考试总结范文

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篇1

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。

一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式

地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：

《 》年级《 》学科《 》部分 课案

课题 课型 第 课时

主备者 审核者

1. 【地理讲评课教学目标】

（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。

（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。

（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。

2. 【地理讲评课重点难点】

（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。

（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。

3. 【地理讲评课学习指导】

地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。

4. 【地理讲评课导学问题】

（1）地理讲评课的课案问题设计

①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？

②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？

③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？

④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？

⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？

⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？

（2）地理讲评课的变式训练设计

①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。

5. 【地理讲评课课堂总结】

地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。

6. 【地理讲评课选做作业】

地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。

7. 【地理讲评课课后反思】

（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。

（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。

具体的实践操作步骤如下：

（一）课前准备 自主探究

1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。

2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。

3. 教师仔细研究试卷。

（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。

（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。

（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。

4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。

5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。

6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。

7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。

（二）课堂讲评 合作探究

1. 地理考试成绩分析：（3分钟）

（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。

（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。

2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）

说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。

3. 地理考试试题分析：（22分钟）

（1）小组合作 研讨展示

在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。

（2）全班合作 质疑释疑

在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。

（3）引导点拨 点评精讲

在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。

4. 地理讲评变式训练：（10分钟）

（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。

要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。

5. 地理讲评总结提升：（3分钟）

在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。

（三）课后拓展 深化探究

1. 课后延伸 拓展探究

在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。

篇2

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0103-03

地图是开展地理教学的必备工具，是学生学习地理知识的载体，也是考查学生地理学习情况的手段。在历年的江苏高考地理试卷中出现了“题题有图，无图不成题”的现象，地图教学的重要性不言而喻。

《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修）说明》在考核目标与要求中明确提出：“快速、全面、准确地从题目的文字和地理图表中获取有关地理信息。”“调动并运用地理基本知识和技能，如判读、填绘地理图表，完成地理计算，进行地理观测和地理实验等。”“用文字和图表等表达方式准确简洁地描述地理事物的主要特征、分布和发展变化。”可见，高考地理试题以地图为载体来考查学生的地理知识和技能。

鉴于此，笔者试图用Solo评价理论对2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）地理中的地图试题进行分析（以必修内容试题中的地图为研究对象），并进行归类，以期按照思维能力考查层次深入探讨地图试题的特点及其对今后教学工作的启示。

一、Solo分类评价理论

Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“观察到的学习结果的结构”。Solo分类评价理论是在结构主义学说的基础上提出来的，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯及其同事共同创立。它用结构特征来确定学生面对问题时特定反应的层次水平，将学生的学习结果划分为5种结构。①前结构。学生没有回答问题所需要的简单知识，或受以前所拥有的无关知识干扰，因而找不到解决问题的任何办法，所以回答问题时思路混乱，或者重复同一个答案；②单点结构。学生对所要回答的问题能找到相应的解决办法，但只能联系自己记忆中的单一事件、找到一个回答问题的线索，然后很快得出结论；③多点结构。学生回答问题时能找到越来越多与解题相关的特征，能将多个孤立事件联系起来，但未能将所有找到的特征综合起来回答问题；④关联结构。学生回答问题时，能将搜索到的所有内容进行整合，形成完整的知识结构来回答或解决较为复杂的问题；⑤拓展抽象结构。学生能够提出更多问题，学习更多抽象知识。问题本身具有开放性，其意义能得到有效拓展，这是一种更高层次的学习能力，处于这一层次的学生，其钻研和创造意识更强。

从以上分析可以看出，比格斯提出的是一个由简单到复杂的思维层次类型。这5种结构从思维水平来看是逐步提高的，构成了学习过程中水平连续发展的整体。前3个结构层次主要从“量”的方面来描述学生的学习，而后2个结构层次主要从“质”的方面来描述学生的学习。Solo分类评价理论描述了学生学习由浅入深的过程，从而将抽象的学习过程与学生的具体学习表现联系起来，操作性较强。因此，Solo分类评价理论被越来越多地应用于课堂教学、教学评价、试题分析、试题开发。常兰按Solo分类理论的思路确定了试题的4个能力层次。

二、地图试题的Solo层次划分

1. Solo分类评价理论在地图试题研究中的具体化

历年的高考地理试题都重视对学生地图能力的考查，包括对地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等。

结合地图试题的特点，现将地图试题考查的具体能力按Solo分类评价理论的5个思维层次加以细化。例如，学生解答高考地理中有关地图的试题时，首先要认真观察地图，从图中获取信息，把握某个地理变量的变化特点，这里学生所需要的能力对应了Solo分类评价理论的单点结构，因此，笔者认为这两个能力属于单点结构的思维层次。经过类似的分析，笔者将地图考查的能力参照Solo分类评价理论的5个层次分成4个能力层次，见表1。

由表1可以看出，地图的考查能力层次基本能与Solo分类评价理论的层次相对应。因此，可以利用Solo分类评价理论的不同思维层次来对2015年江苏省高考地理试卷中地图进行能力层次分类。

2. 地图试题的Solo分类评价理论的层次划分范例

下面以2015年江苏省高考地理试卷（1）～（2）题为例，说明对地图试题的Solo分类评价理论的层次划分的具体操作过程与方法。

例如，北京时间2015年2月19日零点钟声敲响时，某工程师在南极长城站参与了中央电视台春节联欢晚会微信抢红包活动，图1为长城站位置示意图，读图后回答问题。

（1）T程师微信抢红包的当地时间是（ ）。

A. 2月18日12时 B. 2月18日20时

C. 2月19日4时 D. 2月19日12时

（2）春节假期期间（ ）。

A. 南京太阳从东北方升起

B. 南京昼夜长短变仳幅度增大

C. 长城站日落时间推迟

D. 长城站正午太阳高度角减小

分析：本题以南极洲图为载体，考查地球运动的地理意义。

据图1可知，南极附近为陆地，此图为南关球，因而地球自转方向为顺时针；根据顺着地球自转方向如果经度增大则为东经度，如果经度减小则为西经，可知长城站附近的经度为西经，再根据图中所画经线的条数可知，长城站附近的经线为60°W。由于此图为南关球，再根据图中的陆地位置可以判断图中的虚线为南极圈，所以长城站位于南回归线与南极圈之间。

（1）题考查地球自转造成时差、区时的计算。长城站的经度为60°W。通过计算得知，长城站位于西四区，与北京时间（东八区）相差4+8=12个小时，西四区比北京时间晚12个小时，因此，T程师微信抢红包的当地时间是（0+24）-12=12（点），所以是当地时间是2月18日12时，因而答案选A。从以上分析可以看出，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

（2）题考查的是地球公转的地理意义。春节期间为2015年2月份，太阳直射点位于南半球并向北运动。南京太阳从东南升起，南京昼夜长短变化幅度较小，长城站日落时间提前，长城站正午太阳高度角减小。因而答案选D。从以上分析可以看出，本题只要求学生知道长城站位于南回归线与南极圈之间。因此，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

三、2015年江苏高考试题中地图的Solo分析与比较

按照上述类似的划分方法，对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，共18幅地图。表2为2015年江苏高考试题中地图在各层次的分布情况。

表2

[Solo层次 单点结构 多点结构 关联结构 拓展抽象

结构 合计 幅数/张 2 8 4 3 17 比例/% 11.76 47.06 23.53 17.65 100 ]

从表2可以看出，2015年江苏高考试题中的地图大多数处于多点结构和关联结构水平，其中多点结构水平的地图最多，占了50%，而处于单点结构和拓展结构水平的地图相对较少。这说明，2015年江苏高考试题，更关注学生解读地图中各要素的地理意义、基本规律等能力的考查，以及根据地图中各要素的地理意义及基本规律而进行的推理判断能力的考查，这与高考对学生地图能力考查要求是相一致的。另外，还有3幅图达到了拓展抽象结构水平，这类地图主要是通过地理要素、结合实际情境来考查学生解决实际问题的能力，并要求学生能根据地图得到概括性的结论。从上面的分析可以看出，2015年江苏高考试题中的地图考查难度为中等偏上水平。

为了进一步分析，下面将地图按照自然地理、人文地理、区域地理将地图进行细分，得到分布统计图，见图2。

图2

从图2可以看出，自然地理的单点结构水平与区域地理相同，说明对学生在单点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理是相同的。自然地理的地图在多点结构水平上与区域地理相同，说明对学生在多点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理的地图能力要求是相同的。人文地理的关联结构水平上高于自然地理，说明对学生在关联结构上人文地理的地图能力要求要高于自然地理。区域地理的拓展结构水平上高于自然地理，说明对学生在拓展结构水平上区域地理的地图能力要求高于自然地理。

四、地图教学的启示

地图是地理教学中值得地理教师和学生深入探讨的问题，也一直为广大地理教师所关注和探讨。本文对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，总结出以下几点教学启示，希望能为高中地理教师开展地图教学或作进一步的教学研究提供参考。

1. 实施渐进式地图教学

为了逐步提高学生处理地图的能力，按照思维能力层次由低到高的顺序，教师在课堂教学中可能制定相应的地图教学策略。地图能力是分层次的，如读图能力可以分为10个层次，第一层次是“在地图上指出单一地理要素分布”，第二层次是“正确认知并能运用图例，了解地理事物空问分布”，等等。同样，实践能力、信息能力、阅读能力、思维能力等都分为10个层次。

在明确地图能力的基础上，要根据实际情况，按照步骤一步一步地阅读地图。一般情况下，教师在教学过程中要指导学生按这样的顺序阅读地图：先看清图名，知道地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法：最后，深入到地图内部，关注具体的内容和信息。

同时，要引导学生从阅读单一要素地图开始训练，主要训练学生掌握以上读图的方法，并引导学生在单一要素图上总结某一要素的分布规律、形成原因，以及其对人类生产生活的影响，等等。在完全掌握单一要素地图阅读方法的基础上，逐步增加地图要素，使学生能读懂多要素地图，并能区分出主要和次要的要素，结果读图结果，解决生产和生活的实际问题。

渐进式教学不仅符合学生的认知规律，还符合教育教学规律，使学生的思维层次由简单到复杂，螺旋式上升，进而加深学生对地图的理解和运用，逐步提高运用地图能力。

2. 以训练为核心

通过变式图训练，引导学生在不同图形中寻找地理事物的本质，通过变式图的学习来抓住事物的本质属性。变式图训练可从空间角度、呈现形式等开展。

通过将同一地区不同要素的地图进行重叠，让学生来分析本地区多种要素之间的相互联系和因果关系，进而发现本地区地理事物在时空分布上的特点和规律，从而找到本地区地理事物不同要素之间的本质联系。在课堂教学中，教师要引导学生进行叠置图的训练，从而在时空特征中寻找地理要素之间的关联性。

通过将同类地图或同一地区不同时期的地图、同一时期不同要素的地图进行比较，找到相似性和差异性，以提示某一要素的发展变化规律，或提示某一地区的发展变化规律，进而对某一地理要素或某一地区进行深入全面地分析。

地图不但反映了地理事物和地理现象的空间分布特征，还包含了地理事物随时间发展变化的规律，这就要求学生具有逻辑推理能力。因此，在地图教学过程中，要发挥学生的想象力，特别是联想能力，培养学生通过地图的学习来推测地理事物发展变化规律的能力。

无论何种形式的训练，都要以高考真题和各地模拟考试试题为训练重点，因为这些试题都是经过专业人员命制的试题，质量高，也能反映当前试题命制的趋势。

地图的训练方式多种多样，在实际的教学活动中，师生要结合运用各种方法开展读图训练，切实提高训练效果。

3. 充分利用现代信息技术

地理信息系统为高中地理的教与学提供丰富的教学资源。GIS用于中学地理教学，能大大丰富学生的课堂和课外学习内容，显著增加地理事物的空间表现形式，使地理信息可视化，并卓有成效地提高课堂教学的效率和质量。

GIS具有地图缩放、地图要素增减、地图叠加等多种功能，在地理教与学的过程中，如果利用了GIS的这些功能，将为教与学带来极大的便利，能充分提高教与学的效率和效果。GIS的空间可视化为学生建立空间概念提供了极大的便利，也为学生空间想象能力的培养提供极为有利的条件。GIS 技术中的二、三维地图浏览，地理位置定位，空间分析，路径查询等功能，对培养学生的空间想象能力起到了至关重要的作用，有利于突出地理教学重点、突破难点，达到较好的教学效果。

Google公司于2005年7月了最新的地图搜索服务软件Google Earth。它采用成熟的宽带流技术，能实时为使用者提供多种数据，将本地搜索功能与卫星图片结合起来，可以看到地球上几乎每个角落的立体三维图象。Google Earth能提供教学所需要的地球表面任何地区的图片，为课堂教学提供了获取地理空间资料的捷径。利用Google Earth软件进行教学，可培养学生的空间方位感，增强教学的真实性、直观性、趣味性和可操作性，它更加注重学生获得知识的过程及情感，成为解决教学难点的捷径之一。

学生地图能力的形成是一个长期的过程，需要师生的不断努力。一方面，学生要积极、主动地学习地图知识，在思想上重视，在行动上多练习，积极发挥内因的作用；另一方面，教师要加强研究，寻找培训学生地图能力的规律，改进教学方法，提高教学效率。只有师生相互配合，才能大幅度提高学生运用地图的能力。

参考文献：

[1] Biggs， J.B.& Collis， K. Evaluating thd quality of learning： The SOLO taxonomy， Academic Press， 1982.

[2] 常兰.SOLO分类理论与高中地理新课程的试题命制与评价[D].天津：天津师范大学，2008.

[3] 吴建新.提高学生地图能力构建地理认知新模式[J].上海教育科研，2009，（4）：34.

[4] 陈宝婷.高中学生地图能力培养的研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[5] 陈宝婷.高中学生地图能力培养的研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[6] 夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003年9月.

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“概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式”。学生逻辑思维能力的形成，必须先具备学科的基础知识和基本技能，学生只有掌握了学科的基础知识，才能形成学科技能，培养逻辑思维能力的目标才可能实现。“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，扎实的地理基础知识是培养地理逻辑思维能力的前提。如何获取地理基础知识与基本技能呢？如果采用与地理逻辑思维能力培养相结合的方式则可达到“一箭双雕”、“一举两得”之效果。对地理概念的学习要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念；要学会抓关键词对概念加以剖析，掌握其内涵。对地理基本原理的学习要理清知识体系，类比地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；运用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。多数文科生的地理基本技能比较差，教师要有针对性地、系统地对学生加以训练，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻。可见，在夯实地理“双基”的过程中渗透地理逻辑思维能力的培养是行之有效的途径。

二、结合地理学科特点培养学生地理逻辑思维能力

在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激活学生的思维，使其参与整个教学过程，成为学习的主体。但一切形式总是为内容服务的，地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考。结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来。这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？万寿塔与地理知识能有什么关系，可能是因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧！如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理。但事实上，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的？这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理知识的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。

三、以地理图表为载体培养学生地理逻辑思维能力

地图是地理知识的重要载体，也是学习地理的重要工具。在高考试题中，它是试题的理想切人口，同时也是考查学生观察、判断、分析、综合能力的理想工具。在地理教学中，要求学生逐步理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系，由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因为地图本身是形象的，而地图上的各种符号是对各种地理事物的抽象，从某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。教师还要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想象能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好的思维品质，使学生的地理综合能力得到提升。

四、构建思维导图培养学生地理逻辑思维能力

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一、对高三地理复习中瓶颈性问题的分析

1.教师的复习教学理念

教师在高三地理复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与提高，教师一方面要引导学生将高中地理知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基础知识的前提下，获得地理思维和能力上的飞越。

2.学生的复习方法

受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中地理复习时总是希望老师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯；对于地理基础知识的掌握是静止的、呆板的，抓不住知识的核心和重点，在地理应用训练时过多地依赖诸如《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械地做大量的习题，疏于对问题的总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中地理的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和一般方法。

3.高考信息的不对称性

高中地理复习离不开高考信息的获取，而在不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同；社会经济、文化发达的地区，高考信息丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，成为影响高三地理复习效果的重要因素。

二、突破高三地理复习中瓶颈性问题的有效策略

1.教师要更新复习教学理念

在高三地理复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生，不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律，提升能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三地理一般采取三轮复习的实际情况，将第一轮复习作为高三地理复习的“形成期”，按照课程标准和考试说明，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础，查缺补漏，初步构建明晰的知识网络。将第二轮复习作为高三地理复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三地理复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，以增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考，熟练掌握解题方法与技巧，提升学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。

2.指导学生掌握正确的复习方法

学生是高三地理复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中地理教师的重要教学任务。教师要培养学生复习中的独立性，引导他们注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法。要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。要结合考试说明中关于容易题、中等题、难题比例为3∶5∶2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究。要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行地理知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识。

3.多渠道获取与高考相关的信息

明确“信息决定成败”的道理，把高三地理复习看作一场信息战，努力从多渠道获取与高考有关的信息：一是借助现代信息资源更新迅速、跨越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向；二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动；三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习。

要提高高三地理复习的效率和效果，教师必须将先进的教学理念转化为教学行为，正视学生知识水平和认知能力的差异，引导学生主动探究和实践，培养学生思维的发散性，克服学生解决问题时的思维单向性，以高效的高三地理复习促进学生地理综合素质的提升。