时间:2023-03-08 14:55:11
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诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源,去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境,引领学生走进诗歌世界,让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容,加深对古诗的热爱,从而继承并发扬中国的灿烂文化。
教学过程:
一、激情导入
师:我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今,许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢?
师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
二、初学感知
师:请同学们自读古诗,把不认识的自圈出来。
指名读。正音
再来读一遍,注意停顿。
三、理解感悟
师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
师生共同概括:
(一)知诗意
说一说这首诗题目的意思吗?
说说关于苏轼的了解
(二)品诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
师:庐山只有一座,怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?
师:你们真是爱思考的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空:从左向右看,庐山是_________;从上往下看,庐山是____________;从远处看庐山,像_____________;从近处看庐山,像____________;从高处(山顶)看庐山,像____________;从低处(山脚)看庐山,像___________。
师:作者浏览了庐山,不只是看,而是细心观察庐山的特点:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,还用心去思考,你从哪儿看出来的?
不识庐山真(重读)面目:“我”没有认清庐山的真面目(全景)
只缘身在此山中:只因为我站在庐山中
想象一下,怎样才能看清庐山的“真面目”呢?
(三)悟诗情
师:作者为什么要描写庐山?
师:作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?
生:用各种方法诵读古诗提供背景音乐:
师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解:苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
师:学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?
师:总结,对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
1.观看成语故事片《盲人摸象》。
2.说说观后的感受。
3.举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人,多种形式背诵古诗。
板书设计:
题西林壁
横(岭) 侧(峰)
远近高低(实写)
“营造一个宽松和谐,有利于学生施展才华,发展个性的学习场所”。在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲,启迪学生的思维,活跃课堂气氛的重要手段。巧设情境是为学生服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,应该为数学思维的发展提供土壤。
创设问题情景,既能使学生从生活中捕捉数学信息,又可用数学知识去解决身边的问题,提高学生数学学习能力和应用能力。下面就不同的问题情景的创设,在数学教学及对学生数学学习的促进作用,
一、联系生活实际,拓宽数学资源,使数学课活起来
《数学课程标准》在课程实施建设中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。重视数学与学生熟悉的生活紧密相连,让学生伴随着丰富的情景走进数学世界。
数学源于生活,寓于生活,但又高于生活。数学知识的学习,学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中,要注意联系生活实际,为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活,就越能使学生体验出数学的趣味和作用,对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
二、创设教学情境,激发学生求知的欲望,使数学趣起来
教师要深入钻研教材创造性地使用教材把数学知识放到生动活泼的现实生活中在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物体会数学知识的产生、形成与发展的过程掌握必要的基础知识与基本技能体验到数学问题就在自己身边数学原来是那么贴近生活那么丰富多彩激发学生学好数学的愿望培养学生的应用意识。
在教学七年级的教材中《从不同方向看》时有的老师创设了这样一个情境多媒体显示古诗欣赏宋代诗人苏轼名诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰远近高低各不同。不识庐山真面目只缘身在此山中。”问题1你能说说诗中“横看成岭侧成峰”蕴含的数学道理吗?此时学生争先恐后想说出自己对这首诗的理解,思维活跃。设计意图营造数学学习的氛围让学生从数学的角度来欣赏古诗学会用数学原理欣赏大自然的美丽景色。《题西林壁》这首古诗学生非常熟悉刚一展现课堂气氛马上活跃起来学生从数学的角度欣赏这首古诗自然明白其中的道理既挖掘了数学内涵又体现了数学文化的渗透。
三、创设趣味情境,开动学生的积极思维让学生“玩”数学
教师在课堂上创设一些与学习内容相关的、能巧妙地把学习内容蕴含其中的、学生喜闻乐见的情境就能激发学生参与学习的积极性使学生在玩中学习在乐中思考使教学收到事半功倍的效果。教学《平面直角坐标系》这一节如果只是照本宣科把这一节的内容讲完很容易但要激起学生的兴趣加深对所学内容的理解就比较困难了。一位老师这样处理,教师先介绍了数学家欧拉发明坐标系的过程他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置时突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上蜘蛛迅速爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟“啊可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊”从而引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致就调动起来了。结果一节课下来教师教得轻松学生学得高兴不但达到了讲授知识的目的而且学生的情感得到了陶冶了解了数学史的知识。
四、加强动手操作能力,安排适当的数学活动,使数学动起来
通过动手实验操作创设问题情境。在课堂教学中,利用动手操作创设问题情境,会使学生的手脑达到有机结合,学生的思维将会更加活跃,学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如,在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时,让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开,让学生数一数各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何算?这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决
巧设探究情境,寓乐学于主动探索中。富有挑战性、开放性的问题情境,能使学生的这些角色得到充分发挥,促使他们创造性的解决问题。因此,在教学中,教师要根据学生的年龄特点与认知规律灵活的处理教材,给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题,激发学生探索数学知识的欲望,让学生用自己的思维方式去发现数学知识,经历数学知识的形成过程,从而培养学生的探索精神与创新能力,使学生享受到成功的乐趣。
数学教学重要的是注重培养学生的思维应变能力,是未来的高科技信息社会中,具有开拓,创新意识的人才所必应具有的思维品质。针对当前初中学生的心理特征,营造优质的数学课堂情境,培养积极有效的思维情境,即可刺激学生对数学的学习兴趣,促进其主动有效地学习,发挥其主体积极作用,在数学知识的发生、形成、发展过程中感受数学魅力,掌握学习数学本领,提升学习数学能力。
参考文献:
[1]徐杰,王丽丽.数学教学创设情境的认识与实践.中学数学教育,2006,(1),(2).
一、现状与分析
目前,在初中数学的教学中,“学首课”的教学百花齐放,各有不同。我就“初中数学学首课是如何教的?”和“初中数学学首课留给你什么印象?”这两个问题对不同地区不同学校的数学教师和学生分别做了访谈,并对访谈的结果进行了归纳与分析。
(一)开门见山式
所谓“开门见山”就是指教师在教学的时候,直接开始讲授教材内容,省略了这堂重要的始业教育课。这种单刀直入式的设计,教师忽略了第一印象产生的效果,同时也忽视了导入课的重要作用。多年前我也曾采用此方式上学首课。一个月后问学生“第一堂数学课还有没有印象?”多数的学生都摇摇头,只有少数的学生说:“我只记得老师很亲切,接着就开始上课了。”至于上课的内容是怎么样的,却什么也说不上来了。很显然,单刀直入式的设计并没有给学生留下深刻的印象。
(二)粗犷开放式
开放式的课,教师上课一开始就和学生聊这聊那(与数学有关、无关的都聊),从闲谈中获取学生的信息。之后就让学生自由地安排,或预习或看书或做同学间相互介绍。此种类型的设计目的性很明确,一是缩短师生之间、学生与学生之间的距离;二是从学生自主地安排中了解学生,为以后的教学做了铺垫。但从课堂内容的安排上看,似乎注入的数学元素太少了。说得通俗一点,你数学课可以这样上,我语文课、英语课甚至是班会课也可以这样上。学生方面的认识又如何呢?“说真的,第一天上课很轻松,好像什么课都差不多,我们根本没有事情可做。”“我们数学老师很能说,应该教语文。”有的干脆说“没印象”。很明显,这样的学首课除了给学生留下个“老师很能说”的印象以外,有关数学的印象几乎是零。
(三)填鸭说教式
填鸭说教式教学的特点是以教师的说为主,向学生介绍教材的编排和内容,以及课堂课后要求等。此种教学方式留给学生的印象是“老师很严”“数学很难”“我不想学数学”。
(四)综合并进式
多数的教师是根据教学的需要选择性地结合了前面的几种方式。此种方式的教学与前面几种相比,有一定的教学效果,但教学中很少注入“数学元素”。
总结起来,在初中数学学首课的教学中主要存在以下几个问题。
其一,教学目标不明确,随意性强。
其二,课堂气氛沉闷,忽视学生的主体意识。
其三,缺少“数学元素”,学生参与的积极性不高。
二、优化课堂教学的途径
针对以上存在的问题,初中数学学首课的教学应从以下几个方面进行优化。
(一)营造轻松愉快的教学氛围
对于七年级学生来说,刚刚进入一个新的校园,这里的老师和同学都是陌生的。同时他们的心中也充满了好奇,他们渴望了解校园里的一切。因此,教师在教学设计时应该考虑到这一点,尽可能在最短的时间内让学生消除“陌生”的感觉,营造轻松愉快的教学氛围。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”如何营造良好的课堂氛围呢?首先要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。其次,教师要努力营造民主的教学氛围,充分体现以学生为主体的教学理念。因此,课堂上可以适当穿插诙谐笑话,引发数学史话,增添人文意蕴,提倡灵动、幽默的点染,力求使课堂充满情趣与生机。在这样的数学课堂上,学生才能以愉悦的心态享受数学,进入优化的探究发现状态之中,强烈、快速、高效地引发数学的优质认知建构。
如教学“七巧板”时,我一开始就用事先准备好的七巧板拼出了一些优美的图案,提出:这些图案是由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待学生思考回答后再进行总结,最后让他们自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案。这样,通过简单的表演,把问题设置于适当的情境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境。
(二)强化学生的主体意识
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这句十分明确地告诉我们课堂教学中教师和学生的地位和作用,以及教学过程中两者之间的关系。可以这样说,课堂教学过程是一个师生人际交往的过程,教师发挥的是引领作用,而学生不是被动接受知识的容器,应该在教师的引领下承担自主学习的责任。
对于学生来说,教师直接告诉的问题结论或一些知识,是非常容易遗忘的。1981年心理学家巴纳特等以大学生为测试对象做研究,研究表明:记忆中运用多种通道协同记忆效果最好,只用眼睛,在单位时间和强度下能记住60%,只用耳朵能记住70%,眼耳并用则能达到80%。这就要求教师不能把学生看做是简单的认知体,要把他们看成是有完整生命的人。教师在教学设计时,必须为学生留足动眼、动手、动口、动脑的时空,充分调动学生的多种感官识记,激发学生的主体情感,让学生有积极的情感体验。教学过程中可以使用现代媒体手段,通过多彩的色调,活泼的形象,极富变化的语气、声调和节奏来呈现数学题材,凸现数学问题,提高感知信息的刺激强度。
传统的课堂教学,往往只是为传授知识而设计的,虽有其合理的一面,但不少案例是“教师嚼烂了喂给学生吃”,唯恐学生“噎”着,“教师搭好梯子让学生爬”,唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力,这种传统的教学方法必须改变,变“授之以鱼”为“授之以渔”,以“探索尝试”为核心来设计各教学环节,让学生在“做中学”,在“练中悟”。学生自主研讨、自主分析,体验到了获取知识的过程,领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见,只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室,建立学生的数学知识结构的基地,教师引导,学生主动探索、积极思考,师生合作,才能真正培养和发展学生的能力。
例如“绝对值”一节的教学,我按四人一组把学生分成若干小组,通过合作学习,学生不难得出:(1)一个正数的绝对值是它本身;(2)零的绝对值是零;(3)一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上,我继续提问:(1)绝对值等于本身的数有哪些?(2)任何一个数的绝对值都是正数吗?(3)若a>0,则=?摇?摇?摇?摇;若a=0,则=?摇?摇?摇?摇;若a<0,则=?摇?摇?摇?摇;(4)你还能得出其他结论吗?学生通过思考探索,总结出绝对值的一些重要性质。
“跳一跳把果子摘下来”,根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论,要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。通过自己的努力,解决问题,可以充分调动学生探究、解决问题的积极性。
(三)激发学生的学习兴趣
新《数学课程标准》也一再地强调:数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上获得不同的发展。教育心理学研究表明:当学习材料与学生已有知识和生活相联系时,学生对学习才会产生欲望。爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”当学生对课时学习发生兴趣时,就会产生积极主动的学习意向,这种意向使得感知清晰,思路活跃,情绪稳定,意志坚定,有利于学习的成功,而成功的又会进一步激发新的学习兴趣,使学习进入良性循环。教师在教学中适当地引入使学生感兴趣的材料,从实际出发引出数学问题,利用学生已有的生活经验,让学生体会到数学就在我们身边,认识到数学知识的价值,感受到数学的趣味和魅力。
在教学中,我们可以设计一些比较接近学生生活实际的问题。例如:守门员如何站位,才能缩小对手的射角?在参加跳远运动的时候,怎样跳才能跳得更远?你能测量自己跳远的距离吗?这些问题一呈现,学生的学习兴趣马上被调动起来。美丽的色彩,灵动的画面,多变的语调,也能很好地唤起学生的多种感官认识,激发学生的兴趣。因此,多媒体的运用也能很好的调动学生学习的积极性。有时教师要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。
如:我在讲解“视图”时采用北宋诗人苏轼的《题西林壁》。
题西林壁
――苏轼
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
当学生把图画和诗结合起来读时会很快发现讲什么,学什么,注意力高度集中,心情高度兴奋,形成生动活泼的教学氛围。
(四)明确学生的学习规范要求
数学学习要讲究科学高效的学习方法,方法科学,事半功倍;方法不当,事倍功半。科学高效的学习方法可以带来很多好处:一可以提高学习的质量,二可以减轻学习的负担,三可以促进身心的健康发展。那么,科学高效的学习方法从哪里来?这要从数学的学习规律、数学的各个学习环节出发,寻找适合身身特点具有自身特色的学习方法。课前预习,课上听讲,课下复习、作业练习,课外学习,复习小结,各个时段,各个环节都要“优化”。
总结许许多多的科学家,数学家、数学优秀生、数学特级教师的治学经验,我归纳出数学的学习规范要求,就是“先预习后听讲,先复习后作业,先思考后提问,经常总结学习规律”,简言之,就是“三先三后一总结”。
数学的教学非一朝一夕所能之事,教学效果也不是仅凭一节导入课就可以立竿见影的。但我认为一堂好的起始课,多少总能给学生留下一点有用的东西,起到“抛砖引玉”的作用。
参考文献:
[1]许绍康.教师课堂提问研究进展[M].2008.1.
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-076-1
《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作。无论哪种版本的教材都把其作为古代文学的重要篇目加以编排。近来笔者连续听了几节《念奴娇・赤壁怀古》的课,听课之余,有所感。现述如下:
这几节课,由不同的执教者执教。纵观这些课,教者都能引导学生从整体上把握文本,均能不同程度地引导学生与作者对话、与文本对话、与时代对话、与抒情主人公对话、与作品中塑造的形象对话。但由于执教者的个人学养、个人特长、个人阅历、个人情感态度与世界观等的差异,在教学中又明显地呈现出不同的风格。为了便于叙说,笔者把不同的课堂教学设计与处理描述为现象。
现象一:教者凭借自己出色的诵读功底,侧重于对学生朗读体悟能力的培养。如节奏声调技巧的指导、清诵与配乐诵等不同的朗诵表现艺术形式指导,在指导朗诵的过程中,通过背景介绍、重点词句揣摩、重点意象分析等不断寻机让学生用心体悟作者的情感,用声音传达出这种情感,或集体朗诵或个人朗诵,形式多样,整堂课师生口诵心维,其情融融、其意切切、其势洋洋。
现象二:教者在必要的诵读指导外,对文本的处理,则侧重于对人物形象、抒情主人公内心情感、表现手法等深入地探究。课堂上有激烈的思维交锋,饱含着思辩色彩。作者通过“走进文本、走进作者”与“与历史对话”的教学板块的设计,把对文本的认识、对历史的认识、对人生的体验等不断地深化、升华。课末教者设计了“我与苏轼对话”的小练笔,这个教学环节则把学生个人的人生经验与对文本的整体把握有机地结合起来了,利于学生个性化的感悟与表达,从而把课堂教学氛围推向了。看得出每个学生心中都有自己的赤壁、自己的苏轼、自己的世界观、人生观、价值观。
现象三:教者除了让学生体验写作过程中的丰富情感外,更侧重于让学生对大情之中的逻辑思维的把握:词的上阙侧重于写什么?(写景)这些景物有什么特点?(壮阔)作者写壮景除符合实情外还有什么用意?(壮景引英雄)词的下阙写了哪个美人?(小乔)为什么要写美人?(美人配英雄)写壮景写美人作者仅仅是为了赞美英雄、仰慕英雄吗?(借机插入背景介绍,学生自然明白作者本意并非如此,自然过渡到对词末作者感怀的体悟)以上一连串的发问,层层推进,环环相扣,逻辑严密,引人深思。师在问答之中,寻机板书:
如此让学生明白,即使生活中有大情怀,大感悟,要通过语言文字表达出来,也必须要有很强的逻辑性。纵观整个思维流程,于文本而言,便于整体把握;于写作而言,有较强的指导意义。应该说教者很好地做到了阅读与写作的有机融合。
现象四:教者花半节课的时间疏通文本,诵读感知,然后引导学生对比阅读作者的其它豪放词作《定风波・莫听穿林打叶声》等,引导学生比较阅读同时代的辛弃疾的豪放词作《永遇乐・京口北固亭怀古》等,感受同为豪放词人,同为怀古诗,不同词人因境遇不同、所处时代不同,其表情达意的异同之处,甚或同一词人不同境况、不同背景下的豪放作品,其风格、意蕴、情感等也有诸多差别。此外作者还引导学生阅读了苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》,让学生领略了苏轼缠绵多情、凄哀悲婉的一面。通过对同一词人同一风格或不同风格的词作的对比阅读,让学生学会全面多维地走进词人、了解词人的方法。
可以说以上教者的课都极具特色,都能给人教益,都能从不同角度彰显课堂教学理念。笔者现就个人的体会,谈谈从以上课堂中得到的启示: