幼师个人工作展望篇1

二、调查基本情况

调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；

调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；

调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；

问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。

三、调查结果的统计与分析

从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。

1.学历要求以大专起点居多。

园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。

2.专业要求多是科班出身。

调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。

3.岗位定位凸现专职活动教师。

调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。

4.以职业道德为首的职业素质。

职业素质（Professional Quality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。

调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。

5.关注敬业和创新的职业精神。

调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。

6.第一要热爱儿童的职业道德。

调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。

7.偏向组织管理的职业能力。

调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。

8.专业技能突出体育运动技能。

专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。

9.特长素质期望。

调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。

园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。

四、讨论与思考

1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？

这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。

2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？

这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。

3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？

幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。

4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？

正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。

参考文献：

幼师个人工作展望篇2

二、调查基本情况

本次研究主要采用问卷调查方法，参考相关资料，自编《幼师生职业价值观调查问卷》。问卷共涉及专业学习态度与兴趣、职业成长环境、职业发展期望、职业价值取向等四个方面共20个选项。本次调查对象为该校学前教育专业学生，调查时随机进班发放问卷共897份，回收有效问卷852份，问卷有效率为94.98%。其中2010级三年制298人，两年制162人；2009级三年制236人；2008级五年制156人。从调查对象看，既有不同学制的层次，又有不同级别的层次，还包含是否参与本年度顶岗实习的层次。调查总体层次分布多样化，样本具有一定的代表性。

三、调查结果与分析

1.专业学习态度与兴趣。

幼师生专业学习态度与兴趣的表现主要从亲近幼儿、学习信心、课程偏好、学习专长、学习态度等几个方面考虑。具体表现如下：

在“是否愿意和幼儿一起玩”的问题上，选择非常或较乐意的占98.24%，不乐意的占1.76%。针对“专业学习有无自信”的问题，选择有较高和一般信心的分别占36.15%和54.23%；选择信心不足、没有信心和弃选的占9.63%。对于“重新选择专业或学校”，选择幼师的占76.67%；选择卫校、中专、高中的分别占3.05%、5.16%和14.2%；弃选的占0.94%。关于“对课程的学习兴趣”，选择基本技能的占73.59%；选择文化、理论基础的占12.44%和13.62%；弃选的占0.35%。在“对教师专业发展价值较大的课程”的回答，专业技能、文化基础、专业理论与个性拓展的分别占39.44%、6.34%、5.63%和48.59%。

结果显示：把幼儿教师作为将来的职业是绝大多数幼师生的主观意愿和兴趣；幼师生对其所学专业有较大信心，同时对个性拓展认识增强，追求职业个性化。

在比较幼师生在专业学习兴趣与偏好、专业发展价值与教师专业成长素质等问题时，均涉及到专业技能（音舞美）认知。具体见下表：

结果显示：幼师生感兴趣于专业技能的学习，缺乏对文化基础与专业理念的正确认识。幼师生受年龄阶段、学习环境和思想认识的限制，影响其职业知识体系的完整建构。

2.职业成长环境。

幼师生职业成长和价值观的形成，在很大程度上受周围环境的影响。具体见下表：

调查结果表明，这些影响多数来自于同伴交往、家庭环境、社会习俗与媒体导向等。幼师生同伴间的交流很少关注职业生活；社交关系对幼师生有影响，但多数人可以正确对待；新闻媒体提供的信息较少被关注，导致幼师生信息封闭。但同时，幼师生能主动学习和寻求帮助以解决职业困惑；幼师生未来发展仍受到父母较大的影响和限制。就面临顶岗实习的幼师生而言，父母对其未来工作的干预也有不同的表现。见下表：

由此得知，父母希望子女在家附近工作占三成以上；愿意让子女去外地创业占四成左右；已为子女安排好低于一成；采取放任态度的约为二成。就其表现看，两年制幼师生父母更加理性和民主。当然，对子女工作去向干预的原因是多方面的：对子女生活能力的担忧，对工作中安全问题的考虑，子女离家之后的情感需要以及对工作待遇的考虑等等。

3.职业价值取向。

职业价值取向主要是指幼师生对未来从事幼儿教师职业的价值定位和自我价值判断。如：幼儿教师的职业定位、专业素质、社会影响力、优秀教师标准与职业成长自信等。

调查结果显示：对“幼儿教师职业定位”问题的思考，5.87%的人认为是孩子王或小保姆；10.45%的人认为工作很一般却辛苦；83.69%的人认为更为专业化。在“好老师判断标准”上，对应于敬业、诚实、才华与合作精神，所占比重分别为70.31%、13.26%、4.58%和11.85%。关于“优秀教师成长的首要因素”问题中，选择敬业精神、专业技能、文化基础和专业理念的比例分别为77.82%、10.21%、3.75%和8.22%。对“成为优秀教师有无信心”的回答，20.54%的人非常有信心；61.85%的人信心一般；17.61%的人信心不足或没有信心。对于“周围人对幼儿教师的关注度”，分别是羡慕21.48%；轻视11.85%；同情65.26%；敬佩1.41%。

结果表明，在职业价值取向问题上，幼师生的教师职业理想化倾向普遍存在，对教师职业现实的认识缺乏客观性和系统性。而在教师成长自信问题上，则表现出其相应的自信度，如表四所示：

可以看出，在校学习时间越长，专业学习的认识越深入，顶岗实习越接近，专业实践机会越大，对优秀教师成长自信程度就越低。幼师生在专业成长的过程中，越来越表现出相对稳定和内敛的自信度。

4.职业发展期望。

幼师学生职业发展期望涉及从业时限、待遇期望、创业设想、入编期望等方面。调查显示，幼师生在职业发展期望这一维度，体现出幼师生的不同期望结果。具体如下表：

从表五可以看出：幼师生未来从事教师工作的持久稳定性不容乐观；对工资待遇表现出一般的期望值；对待工作表现出踏实认真的态度；对创业设想存在较明显的不自信，不具备一定的创业条件和心理准备；在入编期望中态度积极，但存在认识上的空白。

从级别、学制与是否顶岗实习等因素看，各层次间幼师生的职业发展期望尤其是工资待遇方面存在差异。部分学生因即将顶岗实习，心理预期较现实，表现出较实际的工资需求；因其社会生活经验、知识结构与适应能力较成熟，与总体工资待遇期望均值较接近。部分学生不需顶岗实习，在认识上产生脱离现实的“专业自信”，待遇期望较理想化。如下表：

四、几点建议

1.改进教学方法，激发学习兴趣。

从总体上看，目前中职学校的生源素质普遍较低，幼师学校也一样。所以，教师在工作中要正视这一现实，从学生实际出发，积极改进教学方法，以激发学生的兴趣为着眼点，消除学生学习的自卑感，努力提高教学成绩。

2.营造成长环境，改变就业观念。

幼师生在接受学校专业发展与成长过程中，出现较多的干预因素。主要是传统的教育、成才与就业观念等存在于家长、社会人员甚至是部分教师的意识形态中。在职业取向问题上，应加强相关部门的政策导向，重视发展学前教育，搭建幼师生成长的就业平台。

3.增强专业素质，提升职业自信。

幼师个人工作展望篇3

为了解决这些问题，我园成立了手工科研小组，进一步更新教育观念，提高教师的素质，以幼儿身心发展规律和创新思维的特点为依据，开展了一系列的手工教学研究、探讨和实践活动，力求在手工活动中准确地把握好“教”与“学”的关系，总结出一种新的手工教学模式，探索出一条培养幼儿创新思维的有效途径。经过两年多的努力，现已初见成效。

一、激发幼儿兴趣，夯实创新的基础

兴趣是幼儿乐于学习，积极创新的动力。在开展的每一个手工活动中，我们都进行了精心的设计，以故事、谜语、游戏和各种令幼儿耳目一新的教具为切入口，力求为幼儿创设有新意的，有吸引力的活动，以引起幼儿的共鸣，激发幼儿积极参与的欲望。例如，在开展撕贴活动《仙人掌》时，教师以故事《小东与大灰狼》为切入点，引发幼儿的兴趣，并以帮助小东制作仙人掌抵御大灰狼为引线，引发幼儿强烈的创作欲望。在纸工活动《小扇子》中，教师以孙悟空的“神奇袋子”为切入口，以“神奇袋子变、变、变”的游戏贯穿于活动中，把幼儿带入了一个充满幻想的神奇世界里，激发起幼儿强烈的好奇心和探索需求。在泥工活动《纽扣》中，教师为幼儿准备了上百枚大小不等，形状不同，花色各异的纽扣，使幼儿眼界大开，兴致盎然，为幼儿自主创作夯实了基础。

二、启发幼儿想象，激发创新思维

想象是创作的基础，是创新的源泉，幼儿的想象不受常规和客观情理的制约，自由的空间很大。在手工教学活动中，我们教师要努力为幼儿提供开放的时间和空间，让幼儿大胆地放飞想象，使他们敢想、敢说、敢做。例如，在自制玩具活动《望远镜》中，教师把一张长方形的纸卷成一个圆筒，启发幼儿想象。幼儿各抒己见，说出了像粉笔、像话筒、像烟囱、像柱子、像笔筒、像香烟、像杯子、像水管、像金箍棒、像望远镜等几十种不同的物体。这为幼儿用圆筒模型自制各种玩具拓宽了思路。在泥工活动《不倒娃娃》中，教师所示范的不倒娃娃没有加任何装饰，以此来鼓励幼儿根据自己的想象和喜好给娃娃进行装扮。结果，幼儿做出了卷发娃娃、戴帽子的娃娃、戴项链的娃娃、扎小辫的娃娃、哭娃娃、笑娃娃、大嘴娃娃等十几种形态各异的不倒娃娃。教师为幼儿留下的想象空间，让幼儿迸发了丰富的创作灵感。

三、引导幼儿探究，培养创新精神

幼师个人工作展望篇4

[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)11－0029－04

幼儿园教师是幼儿教育中最基本、最重要的力量，是幼儿园高品质教育的实施者，是幼儿园一切先进教育理念的具体实践者。考察幼儿园园长对教师素质的期望可以为幼儿园教师教育提供一定的依据。

一、调查对象及方法

本调查按比例随机抽取深圳和珠海两个城市九个城区中的483名幼儿园园长，其中86.5％的园长来自民办幼儿园，4％的园长来自公立企业单位附属幼儿园，9.5％的园长来自公立事业单位附属幼儿园。调查分别考察了园长对教师专业技能、特长、相关素质、教育观念、学历以及受教育年限等方面的期望。

本调查采用自编问卷，每个问题提供若干选项，包括开放式选项“其他”，由样本园长根据自己的认识在选项中进行多项选择或在“其他”选项中填写内容。

二、调查结果

(一)园长对教师专业技能的期望

教师的专业技能就是教师通过练习而获得的应用于教育教学活动的合乎法则的活动方式。与中小学教师不同，幼儿园教师需具备的专业技能是多方面的，主要包括：创设安全、卫生、具有教育性的环境和制订教育计划的技能；通过教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能；观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能；参与幼儿园管理和与家长沟通的技能，等等。

调查显示。大多数园长都认为最重要的三项教育技能分别是设计教学活动的技能、合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能，认同率分别为88.5％、87.8％、85.5％；而对于科研能力，舞蹈、戏剧、文学创编能力和家庭教育指导能力，以及教具功能认识制作技能重要性的认同人数都不足30％。少数园长重视组织各种大型活动的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。

设计教学活动的技能、合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿园教师必需的技能。这些技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量，甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此，这些基本的日常教育教学技能深受大多数园长重视。同时，数据显示，多数园长对于教师的科研能力不是很重视，这在一定程度上反映出一些幼儿园园长还缺乏持续发展的意识。

对幼儿园教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力。如英语、音乐等方面的能力。就教师的这类能力对样本园长进行调查发现，他们最希望教师具备英语方面的特长，其次是音乐舞蹈特长(见表1)。

相对英语等特长而言，园长们不太重视科研能力和文字总结能力，其原因可能有几个方面。第一，大部分园长希望教师能够承担英语教学任务，或者是在英语教师教学时，带班教师能够从旁辅导。第二，不少园长表示，在科研方面，除了研究方法等基础知识难以掌握之外，教师开展科研活动还要受到文献、时间、精力、经费等条件的限制。

(二)园长对教师职业相关素质的期望

教师除需具备专业理论和技能外，还要具备一些其他素质。

由表2可见，多数园长认为幼儿园教师最需要具备的素质是敬业精神，其次分别是职业道德、实践能力、服务意识和合作意识。这可以说明两个问题，一是园长认为敬业精神、职业道德、实践能力、服务意识、合作意识都很重要；二是教师的这些素质还有待提高。园长之所以特别关注这些与实际工作相关的素质，是因为实际表现更为直接地影响到幼儿园的教育质量、家长对幼儿园的评价和孩子的身心发展，甚至影响到幼儿园的生源。

(三)园长对教师所持教育观念的期望

所谓教育观念，就是对教育总的观点和看法。其中儿童观和教学观是核心内容。教师的教育观念决定其教育行为，又通过教育行为得以体现。考察教师的教育行为，能够反观其教育观念，而转变教育观念又能改善其教育行为。优秀的幼儿园教师应当具有合理、进步的教育观念以及与之相应的教育行为。调查显示，在实际工作中，一些教师教育观念的转变仅仅停留在思想认识上，并未将其落实到教育行为上，出现了说是说、做是做，会说不会做的现象。园长的评价是影响教师教育观念及其能力发展，转变教师教育行为的重要因素，所以了解园长对教师所持教育观念的态度非常必要。

1　儿童观

儿童观是对教育对象的认识。儿童是一个独立的个体，有其独立的人格，是一个发展中的个体，是一个需要照顾关心的个体，是具有独特个性特征的个体，有其自身的生存权、发展权。所以教师应该尊重儿童，尊重其人格、独特需要及其自身的发展速度。就“当教师不满幼儿园管理致使心情不好怎么办”这一问题调查发现，不足1％的园长认为教师可以向家长发脾气，没有园长希望教师向幼儿发脾气。此外，有63.9％的园长认为“幼儿园有必要将幼儿厕所按性别进行区分”，这反映出多数园长都认识到尊重儿童人格的必要。

调查还发现，很少有园长重视有特殊情况的儿童的需要。对于“如果有一个信仰伊斯兰教的幼儿来幼儿园报名，不会说、听不懂中国话，而且要求幼儿园为其单独开伙食”这一问题，54.2％的园长表示会给他推荐更合适的幼儿园，32.4％的园长表示会接纳，8.2％的园长表示会委婉拒绝。事实上，多数园长采取推荐更合适幼儿园的方式其实是委婉拒绝，真正能够接纳特殊情况儿童的园长只占极少数。究其原因，主要是怕麻烦。为了避免麻烦，不少园长认为幼儿园或教师可以选择拒绝有特殊情况的儿童。应该说，向特殊情况儿童提供特殊教育，不可避免会耗费不少人力物力，但选择拒绝无疑是置特殊情况儿童的受教育权于不顾，拒绝特殊情况儿童实际上也错过了向普通儿童进行爱心教育和多元文化教育的良好机会。调查发现，有些园长虽然在思想上认识到提供特殊教育的重要性，却在实际的教育行为中不愿履行对特珠情况儿童教育的义务。实际上这正是不少园长忽视特殊教育社会效益和经济效益的表现。

众所周知，每个幼儿都有自己的最近发展区，教育的目的是让每一个孩子在他原有的水平上有听发展，而不是优差均一。对于“教材中含有认识蔬菜的内容，班级中一半幼儿在家中认识了这些蔬菜，这时教师应该怎么办”这一问题，58.2％的园长认为教师应该实施该教学内容，以便不懂的幼儿能够学到这些内容；20.3％的园长认为教师应该只教不会的幼儿；1.5％的园长认为教师应该让不

会的幼儿问家长；不足1％的园长认为应该删除这部分内容。对于“当班级里幼儿语言发展差异较大时，如果教师使用分组教学，应当按什么标准分组”这一问题。38.4％的园长认为教师应该以好带差分组：35.4％的园长认为教师应该根据能力分组；26.8％的园长认为应根据兴趣分组；20.3％的园长认为可以随机分组。这表明，目前幼儿园园长对因人施教这一理念的认识不太统一。在教育行为上还存在较大差距。面对儿童个体差异问题，多数园长认为教师应该照顾差的、发展慢的幼儿，而往往忽视了那些发展快的幼儿。当然，在大容量的班级中完全做到因人施教确实存在一定难度，这就更要求教师具备高素质，及时发现幼儿的差异，并使用恰当的方法将因人施教落到实处。

2　教学观

教学观是教师对于教育教学活动的认识，是教师确立目标，制订教育计划，实施教育计划，达到教育目标的指导思想。对于如何安排和落实教学计划，82.4％的园长希望教师自己制订教学计划，因为那样可能更适合孩子；8.8％的园长则赞成教师采用现成的教学计划，因为那样可能既科学又省时省力：77.5％的园长认为教师需要制订一个独特的、结构完善的年度教学计划；13.6％的园长则认为不需要制订长期教学计划。在教师实施教学计划过程中，如果发现“班级里三分之一的幼儿对原订计划不感兴趣”时，75.3％的园长希望教师想办法使不感兴趣的幼儿产生兴趣，而26.8％的园长则希望教师改变计划，重新选定一项所有儿童都感兴趣的内容。众所周知，教学要有计划性和准备性，但又不能刻板地照搬教学计划。调查显示。多数园长希望教师能够制订适合孩子的教学计划，并希望教师能够坚持实施这一计划。当计划与一部分幼儿的需要产生矛盾时，园长们希望教师能够通过其他方式去激发幼儿的学习兴趣。为此，教师不仅要了解幼儿，要研究课程，将课程建立在研究幼儿的基础之上，而且要能够灵活地根据当前教育情境来调整课程或采用有效的教学策略，达到教育目标。

在具体的教学活动中，半数以上的园长希望教师能发掘儿童的潜力，发挥幼儿学习的积极性、主动性，让幼儿在主动探索中增长知识。在“进行数的教学”时，85.1％的园长希望教师能使用激励幼儿探索的教学方法，14.5％的园长希望教师使用示范的方法，13.7％的园长则希望教师使用讲解的方法；在“进行折飞机教学”时，57.5％的园长希望让幼儿自主探索，44.4％的园长则希望教师示范，只有11.9％的园长希望教师使用讲解的方法；在“进行音乐欣赏教学”时，62.6％的园长希望教师先让幼儿想象再进行讲解，27.2％的园长希望教师不讲解让幼儿自己展开想象，18.7％的园长希望教师先讲解再让幼儿想象，只有2.3％的园长希望教师用讲解的方法。这些数据表明大部分园长希望教师能够把学习的主动权交给孩子。当然，还有不少园长对幼儿心理发展规律的认识还不够深入。比如，在回答“一位家长说自己的孩子对识字非常感兴趣，而且能快速认识很多字，希望幼儿园能教孩子认字，这时教师该怎么办”这一问题时，44％的园长认为教师应该开展识字教学，只有25.5％的园长认为教师应该告诉家长幼儿不宜大量识字的道理。

(四)园长对教师学历的期望

20世纪末。随着社会发展对教师素质要求的提高，我国师范教育开始由三级师范向二级师范过渡，各幼儿师范学校或独立升格为专科，或与高师合并升格为专科或本科。招生由原来的初中毕业上三年幼儿师范学校转变为高中毕业后上四年本科幼儿师范学院。教师学历已经成为评估幼儿园等级以及收费的重要指标。

调查显示，目前幼教界对教师的需求仍以专科为主。60％以上的幼儿园都希望引进具有大专学历的幼儿园教师，74.6％的园长希望带班教师最好是大专学历，只有17％的园长希望带班教师具有本科学历。在被调查的483名幼儿园园长中，有87.9％的园长认为幼儿园教师最好接受过3－4年的专业教育，这也比较符合园长对教师学历的要求。当前大专学历的幼儿园教师更受欢迎的原因如下。

首先，从幼教年龄和受教育水平两个因素考虑，大多数园长认为幼儿园教师在职前最好接受3－4年的教育，这恰恰就是专科和本科的教育年限。其次，可能是出于对工资待遇与工作胜任度的考虑，园长更倾向于选择专科学历的教师，而非本科学历的教师。调查发现，多数园长认为本科学历的教师每月收入至少要比专科层次的教师高出500元，同时，他们认为大专学历目前足以胜任幼儿教育的日常工作，没必要用较高工资聘用更高学历的教师。此外，在不少幼儿园本科学历的教师所占比率还较小，在与其他学历教师合作时还存在一定的不和谐，这使园长感觉难以管理。

三、给园长的意见和建议

综观上述调查结果，我们发现，当前幼儿园园长具有下列倾向：比较重视教师的日常教育教学技能，重视教师的敬业精神和职业道德，但忽视教师可持续发展的能力；在教育教学工作中，重视计划，而对于教师要根据儿童兴趣和需要随时调整课程内容的意识不够强；重视课堂教学，但忽视教学的情境性；忽视个体差异，缺乏对幼儿进行多元文化教育的意识。所以，我们希望园长能够进一步解放思想，深化教育改革，正确认识幼儿学习的性质和特点，促进教师的专业成长。总的来说。有以下几点意见和建议。

(一)重视教师理论素养、研究意识及能力的提高，促进教师专业的持续成长。具备扎实的专业理论素养可以使教师在多变的教学情境中保持清醒的头脑。教师具备了专业理论知识，才能知其然并知其所以然，才可能进行深入反思，发现具有价值的教育生长点，才能对教育对象的心理现象进行分析和评价。

园长应该注重教师科研理论的学习，以帮助他们形成科学的世界观、严谨的科学态度和严密的思维方式，从而辩证、系统、动态地来看待幼儿发展。

幼师个人工作展望篇5

一、问题提出

心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(role identity)方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色，将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来，感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之，缺少职业认同，教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突，甚至产生行为偏差。

幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知，学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍，但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说，社会之所以会产生分层，主要有两个方面的原因:第一，在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人，社会会给予他们较高的收人和地位。第二，社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异，让最有才能的人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。由此理论出发，从当前幼教行业的经济地位、社会声望对幼儿教师职业角色扮演的影响人手，研究幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。

二、当前幼儿教师职业认同存在的问题

2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查，结果显示:736名教师中，在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1}2年、2}5年、5年以上的分别为2.9%,4.3%,19.3%,73.5%;对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%,12.2%,23.6%,48．6％；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。

笔者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研，访谈了部分幼儿教师，发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而与年轻教师，特别是工作1—2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到压力大、工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明确的离职念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。

三、影响幼儿教师职业认同的原因分析

从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。

(一)经济地位低影响了幼儿教师的职业认同

目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。据如皋市统计局统计，2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元，幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平，68．7％的集体办幼儿教师和77．4％的民办幼儿教师甚至每年只能领取l0个月的工资，与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师的社会保障水平通常也很低，参加养老保险的比例仅为70．6％，参加医疗保险的比例仅为52．9％。

在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。

(二)社会声望低影响了幼儿教师的职业认同

社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低，是社会的“小角色”：“幼儿教师就是阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时，听说对方是幼儿教师就摇头，认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉，太烦琐了，没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业，跳槽到了其他行业。

笔者在与幼儿教师访谈时，幼儿教师自己也表达了相同的感叹，比较典型的观点就是：“很多人都觉得我们很轻松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少，要视幼儿园的环境和家长的素质而决定，通常素质较高的家长，相对会比较重视!”目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。

四、提高幼儿教师职业认同的策略

(一)必须切实提高幼儿教师的经济地位

在市场经济体制下，衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入，而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中，幼教行业的重要性在普通大众的心目中要远远弱于其他行业，这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。据宋广文、魏淑华的研究，工资满意度越高，教师的职业认同程度越高。【7I幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下，这又严重影响了她们的职业认同，进而影响了她们的生活幸福感。因此，要提高幼儿教师的经济地位，最根本的就是把学前教育纳人义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。

(二)必须切实提高幼儿教师的社会声望

社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现：公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法，不能毕其功于一役，应有长远的战略，最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度，当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。

幼师个人工作展望篇6

一、问题提出

心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。这是认同的核心。”从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(role identity)方面，即参照群体将社会认知内化为自己行动的社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色，将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来，感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之，缺少职业认同，教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突，甚至产生行为偏差。

幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知，学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍，但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说，社会之所以会产生分层，主要有两个方面的原因:第一，在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人，社会会给予他们较高的收人和地位。第二，社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异，让最有才能的人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。由此理论出发，从当前幼教行业的经济地位、社会声望对幼儿教师职业角色扮演的影响人手，研究幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。

二、当前幼儿教师职业认同存在的问题

2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查，结果显示:736名教师中，在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1}2年、2}5年、5年以上的分别为2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同度较低。

笔者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地调研，访谈了部分幼儿教师，发现在幼儿园工作5年以上的教师对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但对幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而与年轻教师，特别是工作1—2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到压力大、工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明确的离职念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。

三、影响幼儿教师职业认同的原因分析

从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾的最根本原因是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。

(一)经济地位低影响了幼儿教师的职业认同

目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。据如皋市统计局统计，2003年如皋市城镇以上集体企业职工的平均年工资是23486元，幼儿教师的收入不仅远远低于这个水平，68．7％的集体办幼儿教师和77．4％的民办幼儿教师甚至每年只能领取l0个月的工资，与《教师法》规定的教师享受“寒暑假带薪休假”相违。民办幼儿教师的社会保障水平通常也很低，参加养老保险的比例仅为70．6％，参加医疗保险的比例仅为52．9％。

在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。

(二)社会声望低影响了幼儿教师的职业认同

社会上很多人都认为幼儿教师职业地位低，是社会的“小角色”：“幼儿教师就是阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事”。甚至有个别青年教师谈恋爱时，听说对方是幼儿教师就摇头，认为这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉，太烦琐了，没有水平。这就导致相当部分年轻骨干教师放弃了幼儿教育专业，跳槽到了其他行业。

笔者在与幼儿教师访谈时，幼儿教师自己也表达了相同的感叹，比较典型的观点就是：“很多人都觉得我们很轻松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我们!”“真正理解的人较少，要视幼儿园的环境和家长的素质而决定，通常素质较高的家长，相对会比较重视!”目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这一角色社会声望不高的重要原因。

四、提高幼儿教师职业认同的策略

(一)必须切实提高幼儿教师的经济地位

在市场经济体制下，衡量一个人的经济地位最重要的指标是个人收入，而个人收入取决于个人所在的行业或单位。在众多行业中，幼教行业的重要性在普通大众的心目中要远远弱于其他行业，这使得幼教行业自然在整个行业系统的经济分配中缺少话语权。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。据宋广文、魏淑华的研究，工资满意度越高，教师的职业认同程度越高。【7I幼儿教师普遍较低的收入导致其经济地位低下，这又严重影响了她们的职业认同，进而影响了她们的生活幸福感。因此，要提高幼儿教师的经济地位，最根本的就是把学前教育纳人义务教育体系，由国家财政保障幼儿教师经济地位不处于弱势地位。

(二)必须切实提高幼儿教师的社会声望

社会声望是指一个人从别人那里获得的良好评价与社会承认。它在社会中以多种形式出现：公众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意。而要提高幼教行业的社会声望，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业化水平。中国教育学会会长顾明远曾指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会声望，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。要改变社会对幼教行业固有的看法，不能毕其功于一役，应有长远的战略，最为根本的一点就是加强幼儿教师的专业化程度，当前最紧迫的就是提升幼师生的专业化水准和学历水平。

幼师个人工作展望篇7

望洋幼儿园自建园以来已经有18个年头，俗话说：“凝聚产生力量，团结诞生希望！”这么多年来，全园教职员工凭借着对幼儿教育的热爱，紧紧的团结在一起，以促进幼儿全面健康发展为中心坚持科学教育，以创建优质幼儿园为目标，不断的提高自身的素质和教学办园质量，力争优异成绩，着力打造品牌校园，获得了上级领导们的肯定与幼儿家长的满意。

走过这么多年，幼儿园的辉煌业绩离不开好的领导团队，我们坚持实事求是、科教兴园，创建了“以人为本”的管理体系，在竞争激烈的条件中以质量求生存，以服务求发展。凭着无私奉献的敬业精神和创新务实的人文管理，得到了全体教职员工的肯定，铸就了一个具有强大凝聚力的大家庭。结合本园的实际情况，我们制订了《临海望洋幼儿园教师行为规范》、《临海望洋幼儿安全教育制度》等制度，严格落实到各项实际工作之中，对教职员工进行考核评比，使各项工作做到有章可循、有据可依，使每一个岗位责任人都能明确自己的角色定位，按照要求有条不紊地开展工作，使幼儿园整体工作进入一个良性循环的轨道。

良好的师资队伍关系着幼儿园的生存与发展，幼儿的健康成长离不开我们老师的辛勤耕耘。孩子是祖国的未来，我们以“一切为了孩子”为教育理念，18年来在每一年里，我们幼儿园对教职员工开展学习，按照“师德教育摆在前，科学发展上水平”的要求，建设一支质量过硬的幼儿园教职工队伍，促进幼儿全面健康发展。加强对青年骨干教师的教育管理，围绕提高师德师能水平，打造了一支敬业奉献、质量精良的优质教师队伍，促进了教育质量和水平的提高。

幼师个人工作展望篇8

各位来宾，各位家长，各位老师、亲爱的小朋友们：大家早上好!在这个阳光灿烂，姹紫嫣红的日子里，我们怀着喜悦的心情在这里欢聚一堂，庆祝孩子们的盛大节日——六一国际儿童节。

在这喜庆的日子里，我代表贝贝幼儿园全体教师职工祝小朋友们节日快乐，健康成长。向在坐的各位来宾以及家长朋友们表示最热烈的欢迎和最诚挚的谢意，因为你们今天来到这里，不仅仅是为了观看孩子们的演出，最最重要的是你们对孩子成长的关注、对教育的关注，也是对我们幼教工作的关注，因为有了你们的支持与配合，宽容与理解，我们的幼教事业才得以发展。谢谢你们对幼教事业的关心和支持，谢谢你们对小朋友们的关爱，让我们共同担起培养祖国花朵的重任，让我们的孩子有一个绚丽多彩的明天。同时也祝愿所有的小朋友们节日快乐，身体健康，茁壮成长。

孩子是祖国的花朵，民族的希望，每一位家长都希望自己的孩子有一个五彩斑斓、幸福快乐的童年。我们幼儿园创办以来，我们一直坚持以“一切为了孩子，为了孩子的一切”作为我们的办园宗旨;以健康、聪明、自信为我们的培养目标;积极为孩子们创造一个自我发展的空间;在此期间，我们不断投入资金，改进教学设施，提高教学质量，尽心尽力，尽职尽责的做好每一项工作 ，来回报社会、回报家长。

今天，我想对孩子们说：亲爱的孩子们，今天的阳光，今天的蓝天，今天的鲜花，今天的绿草都是在为你们祝福，祝福你们快乐成长。

因为有了你们，山才有了生命，水才有了灵性。

愿你们像一只小鸟，在广阔的天空中自由飞翔;

愿你们像一条小鱼，在清澈的湖水中尽情遨游;

因为有了你们，阳光才如此明媚，云儿才如此绚丽，生活才如此多彩。

朋友们，今天我们的孩子都将登台亮相，展风姿、献才艺。其中，凝聚了孩子们成长和进步;凝聚了老师们的心血和汗水，也凝聚了家长们的热情和期盼。家长朋友们，让我们一起伸出热情的双手为孩子们鼓掌，为孩子们加油吧!让歌声与微笑同在，让祝福与快乐同行。让美丽的梦想从这里起航!最后预祝本次的六一文艺演出活动能够取得圆满成功!谢谢大家

幼儿园园长致辞六一国际儿童节

尊敬的各位领导，各位来宾，亲爱的各位家长，各位老师，可爱的小朋友们：

大家晚上好!

在这个微风习习，蛙叫蝉鸣的美好夜晚，我们又一次相聚在这里，共同庆祝孩子们的节日——第61个六一国际儿童节。首先，我代表xx幼儿园全体教职员工和小朋友向孝武超市的各级领导和工作人员表示诚挚的谢意，向现场的所有观众朋友们表示热烈的欢迎，并致以节日的祝福：祝你们身体健康!工作顺利!万事如意!

在这个童心荡漾的日子里，在这个五彩斑斓的舞台上，来了一群聪明美丽，调皮可爱的小宝贝——他们是黄花路xx幼儿园的小精灵们。他们今天要用动听的歌声描绘他们金色的梦想，他们今天要用优美的舞蹈记载他们幸福的成长。六一文艺汇演幼儿园园长致辞

轻舞飞扬，歌声嘹亮，台上台下的孩子们，今天是你们的节日，今天是为着你们而来，你们就是这一刻活动的主角。让我们齐声祝福你们：节日快乐!茁壮成长!

xx幼儿园自办园以来，得到了社会各界人士特别是众位家长的关心与支持，一年一个新景象，拥有宽敞明亮的教室，先进的室内外玩具，生活安全设施完善，教室教学设备齐全，本着“人性化的关怀 ”，关心孩子，尊重孩子，爱护孩子，帮助孩子。运用多种方法与家长联系，互相沟通，共同探讨，得到了上级主管部门的认可，家长的好评，是幼儿理想的学习，生活场所。六一文艺汇演幼儿园园长致辞

今天，借着孝武超市提供的这个平台，我们特别组织了这场“欢庆六一，回报社会，”文艺演出活动，一是为了庆祝孩子的节日，给孩子们更多展示自我的机会，更重要的是让更多的家长认识xx幼儿园，了解xx幼儿园，希望我们的活动能让你度过一个愉快的夜晚。

xx幼儿园“欢庆六一，回报社会”文艺演出现在开始!

幼儿园园长致辞六一国际儿童节

尊敬的各位家长、老师们、小朋友们

你们好!今天，在这个姹紫嫣红鲜花盛开的季节里，我们迎来了少年儿童自己的节日--六一国际儿童节!

怀着喜悦的心情、我们非常高兴地与小朋友们一起共度这个美好的节日。首先，祝小朋友们节日快乐!同时也借此机会，衷心的感谢各位家长对我们xx幼儿园的关心和支持!感谢xx幼儿园辛勤耕耘、培育祖国花朵的老师们，你们辛苦了!

各位家长，幼儿时期是美好人生的开端，是最佳的教育时机，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌

生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基。孩子是我们生命的延续，是我们人生价值的一个重要体现。每一个孩子的健康成长，是我们共同的责任。

孩子们你们生长在一个繁荣兴旺的社会时代，你们是天子骄子，现在xx幼儿园为你们提供了优越的学习和生活环境，一流的办园条件，一流的师资队伍，一流的教学质量等，帮你们奠定坚实的基础，让你们在xx幼儿园愉快的学习和快乐的成长，在此我真诚的希望广

大家长对xx幼儿园的发展多提一些宝贵建议，多和你孩子的老师沟通。共同努力、精心合作，达到家园共育。

六一，是孩子们的节日，而快乐却属于我们大家的。今天xx幼儿园的全体小朋友都将登台亮相，展风姿献才艺让歌声与微笑同在，让祝福与快乐同行。

各位家长，各位老师，让我们共同携起手来与时俱进，为幼儿园的事业再谱新乐章，给孩子明天的进一步发展和幸福打下一个良好的基础。让我们与孩子同唱，让我们和孩子共舞，让美丽的梦想从这里起航最后祝小朋友更加活泼可爱!祝各位家长合家幸福、万事如意!

祝老师们身体健康、心情舒畅!谢谢大家!

幼儿园园长致辞六一国际儿童节

尊敬的领导和来宾、敬爱的老师和亲爱的小朋友们，上午好!

今天的阳光为我们欢笑，今天的微风为我们喝彩，今天的小鸟为我们歌唱，今天的花儿为我们盛开。因为，我们在这里欢庆孩子们的节日---“六一儿童节”，同时庆祝城区幼儿园建园30周年。希望各位领导和全体老师摇摇沉淀在心底的那份童年快乐，和孩子们一起迎接阳光和微风的祝福，放飞心情、放飞梦想、放飞希望。

30年的春夏秋冬，见证了城幼的成长历程，检验了城幼人一步一脚印的坚实步伐;30年的春华秋实，见证了城幼人固本图新，不辍进取的精神风貌，检验了城幼人守望教育梦想，铸就品牌园所的奋斗足迹;30年的寒来暑往，成就着一代代城幼人的卓越追求，成就了城幼的品牌形象。

城幼的科学发展离不开区委区政府以及各部门领导的关怀指导，城幼的持续发展离不开社会各界的支持帮助，城幼的高效发展离不开守望在幼教这块沃土的城幼人的不懈努力。在这里我代表城幼全体师生感谢领导对幼教事业的关注与厚爱，感谢家长和社会对城幼的支持与信赖。我代表城幼的孩子们对一如既往用心呵护他们的城幼全体教职工表示崇高的敬意!

今后，我们将以“牵手同行，快乐成长”的精神，通过师生牵手、师徒牵手、家园牵手、园园牵手、园社牵手，全面推进素质教育、智慧教育和美好教育。紧紧围绕“让幼儿快乐成长，有高素质;教师德才兼备，有高素养;园所科学发展，有高品位。”的目标，开展“成果推进”，推进“八五”---“xx”期间立项课题的研究成果：将中央教科所立项课题《适合国情，提高幼儿素质的研究》、《幼儿礼仪品格教育的研究》以及《亲子间了解程度与素质教育的相关研究》和山西省教科院立项课题《反思教育行为与增强教师内驱力的研究》以及《幼儿园环境为幼儿教育服务的研究》等课题成果内化为每个教师的智慧和理念，以游戏为主，以主题活动、自主探索活动、集体教学活动为主线，认真贯彻教育部出台的《3—6岁儿童学习与发展指南》，以高度的责任感和使命感不断重新审视自己的工作，以《幼儿教师专业标准》严格要求自己，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，精心打造快乐成长的摇篮，铸就可持续发展的品牌幼儿园。做幼儿尊敬的老师，建家长放心的校园，办人民满意的教育。

尊敬的领导、来宾和城幼全体兄弟姐妹，我们面临的是未来人才培养和塑造的伟大工程，希望热情和智慧与我们同在、快乐和健康与我们同在、事业和成就与我们同在!

亲爱的宝贝们，你们面对的是知识经济崛起和人才竞争激烈的新时代，希望歌声和微笑与你们同在、祝福和快乐与你们同在、美丽和梦想与你们同在!

幼儿园园长致辞六一国际儿童节

尊敬的各位领导、来宾，老师们，小朋友们：

大家上午好!

在这阳光明媚、鸟语花香的初夏时节，校园内彩旗飘扬，笑脸绽放。我们又迎来了喜庆的日子——“六一”国际儿童节。在这欢庆的时刻，请允许我代表霞云岭中心幼儿园全体教师，全体家长、幼儿，向今天来我园参加庆祝活动的区教委领导，友邻单位领导，乡村各级领导，以及多年来支持我乡学前教育事业的社会各界人士，表示热烈欢迎和衷心的感谢!向小朋友们致以节日的祝贺：祝小朋友们节日快乐!

岁月不居，天道酬勤。过去的一年，在市区教委和乡村各级领导的支持下，在广大教职工的积极努力下，幼儿园各方面工作都取得了长足发展。几年来，乡党委、政府积极筹措资金，加大对教育的投入，为幼儿提供了更舒心的学习、生活和工作环境，极大地改善了校园环境及教师办公条件。幼儿园在争取资金改善办学条件的同时，也竭力创造条件，搞好教职工的福利待遇。教师工作积极性不断提高，幼儿园的保教工作也取得了可喜的成绩，社会信誉和办园质量稳步提升，幼儿素质全面提高。全乡学前一年入园率达到100%,学前二年入园率达到98%。学前三年入园率达到95%以上。幼儿园的整体工作多次受到上级领导好评，在去年房山区全面实施素质教育综合评价中获得较好名次。喜看今日霞云岭

乡学前教育事业“满眼青峰千万点，杏坛花朵闹纷纭。龙乡教育风光好，桃李织成五色云”。 亲爱的小朋友们，你们正处于一个充满希望和挑战的时代，你们正生长在一个繁荣兴旺的时代。你们是祖国的希望，民族的未来，你们是天之骄子，时代宠儿。今天，你们在霞云岭幼儿园愉快地生活，快乐地成长。明天，你们将成为建设家乡、建设祖国的栋梁。

小朋友们，你们是新世纪的小主人!也是肩负重任的一代。中华民族的伟大复兴要靠你们去奋斗!要切实肩负起这样的神圣使命，就必须把自己锻炼成祖国需要的人才。因此，希望你们能严格要求自己，在家中做个好孩子，在幼儿园里做个好儿童，在社会上做个好公民。

小朋友们，希望你们好好学习，天天向上。少年好学，必成大器，未来世界是属于你们的!

幼师个人工作展望篇9

心理健康是指生活在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，在适应环境过程中表现出来的最佳功能状态及行为特性。心理疾病具有普遍性，我们要有科学的心理健康意识，防患于未然。

一、教师心理健康的状况

中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪频道对近9000名教师进行职业压力和心理健康调查，结果显示：82.2%的教师感觉压力大，10个教师3个倦怠工作。职业倦怠是教师心理疾病的主要表现。而幼儿教师是教师队伍里的弱势群体，幼儿教师的心理健康状况更是不容乐观。

二、影响幼儿教师心理健康的主要因素

（一）职业特点

首先，幼儿教师的劳动对象是尚未成熟的人，是正在发展中的人。幼儿教师这种职业是一种既劳体又劳心的工作，尤其劳心。幼儿教师面对的是正在生长发育关键期的孩子，每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡，事事操心，吹说弹唱跳画样样要教，劳动强度大，具有明显的辛苦性、复杂性、创造性，同时社会责任也大。

其次，幼儿教师扮演着多重角色。他们是知识的传授者和幼儿活动的管理者，对幼儿负有教育管理的责任，又是幼儿父母的人，在一定时间内要负责照顾幼儿；他们是孩子的朋友，是孩子的心理治疗者，需要与幼儿平等地交流思想和感情；他们又是人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；在家庭中为人父、为人母、为人子女等各种角色，多方位的角色转换容易造成幼儿教师的心理矛盾和冲突，加重幼儿教师的心理负担，导致身心疲惫，形成心理障碍。

（二）工作环境

1.幼儿教师生活空间多局限于家庭和幼儿园，活动圈子窄小，社会交际活动少，师幼关系和同事关系日趋复杂，工作强度不断增大，致使教师身心疲惫，情绪抑郁。有调查表明：幼儿教师人际关系淡薄，缺乏时间，缺乏交往的意识和愿望，缺乏交往的技能。

2.教师的专业自不强，合作意识较低，群体结构不和谐。造成同事关系满意度较低。

3.幼儿园管理者普遍素质都不高，管理观念较落后，管理水平有限，经常安排员工加班加点，占用教师的休息时间，对教师的绩效考评不科学，奖励处罚机制不健全，教师工作的负荷量大，使教师心力交瘁。

（三）社会因素

教师职业的社会声望低，教师政治地位、生活待遇低、工资待遇低，住房难解决，家庭压力大，特别是农村幼儿教师，工作条件差，待遇低，家长素质低不配合老师开展教育工作。教师群体的自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。而社会对幼儿教育的要求却越来越高，家长对幼儿教师的社会期望过高，把幼儿教师们当作“完人”，教师工作经常得不到社会各方面的理解、同情和支持，各阶层的人经常对幼儿园及教师随意抨击，影响了幼儿教师的自我认同感和价值感。

（四）家长对教师的要求高

家长望子成龙、望女成凤心切，把孩子的错误都归罪于教师。为了应付家长的兴师问罪，教师每天都要小心翼翼、如履薄冰，一些正常的教学活动无法开展，教师形成了“不求有功，但求无过”的心态。

（五）幼儿教师综合素质偏低，专业素养较低

专业精神、专业知识和专业技能不强，身心健康不良，营养不良，缺少锻炼，心理调节能力差，不会调节单位内部和社会的压力，造成焦虑、倦怠等心理障碍。

三、教师心理健康的维护

（一）社会层面

1.政府应重视幼儿教育，要满腔热忱地支持和关心幼儿教育工作，加大投入，积极改善教师的工作和生活条件，吸引和鼓励高素质人才从事教育事业，关心教师，提高教师的社会经济地位。

2.教育行政部门应从根本上改变教育评价体系，为人们对幼儿教师形成合理的角色期待提供指引。

3.教师培训部门应探索高质量的培训策略。

4.社会各方面还应齐心协力，为教师建立社会支持网络。

（二）幼儿园层面

1.正确认识教师职业生涯中某些时期出现的心理问题。

2.营造良好的学校文化氛围，尤其是健康的心理环境，预防或缓解教师心理压力。

3.建立人性化的管理制度，最大限度地调动教师的积极性，增强教师的凝聚力。

（三）教师层面

1.教师要客观看待教师职业，不断更新教育观念。关爱学生，以人为本，不要把学生看成管理的工具去改造、塑造、训练他们，而是要尊重、爱护、信任、赏识每个学生，为他们建立一个心灵的家园，让他们看到生命的光明。

2.学会科学管理班级，善于激发学生的学习动机。有意识地指导、培养学生的学习方法，不断改善、提高教育方法，在教学过程中，注重培养学生健康的心理，多给孩子阳光，多给孩子微笑，让孩子在和煦的阳光和温暖的笑容中快乐成长，做一个真正的好教师。

3.学会规划教育人生，教师的规划是教师专业的生涯设计，教师的规划就是对教育人生的成长设计。它是教师发展的指南，是教师成长的方向，规划蕴含着思想，蕴含着价值，蕴含着动力，蕴含着自我期待和希望。

4.建立绿色人际关系。教师与领导是等距离的事业伙伴及同志关系；教师与教师之间是近距离的合作创新朋友关系；教师与家长之间是保持距离的职业尊严、君子关系；教师与学生是零距离的人格平等关系。

5.教师要学会情绪管理方法，客观看待幼教职业，客观对待自己的期望值。教师干的是良心活，人人都有自己做人的原则，凡事尽心尽力就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的得失，随遇而安，创造属于自己的工作乐趣与幸福。

6.学会体验“过程”的快乐。“十年树木，百年树人。”教育不是立竿见影的事业，但我们要相信：有付出就会有回报！我们的生活是有些重复，但这重复之中也有着许多的变化，我们应当学会优化并体验这个“过程”中的快乐。

7.自我放松，积极适度休闲。要善于利用双休日、寒暑假和每天紧张工作之余的闲暇时间进行深呼吸、冥想、睡觉、听音乐、运动、钓鱼、旅游、娱乐等活动来放松，调整身心，保持精神的健康状态，使自己的心理状态得到改善。

参考文献：

[1]马素红.幼儿教师心理健康研究现状及展望[J].价值工程，2014（6）：255-256.

幼师个人工作展望篇10

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.067

Abstract Harmonious interpersonal relationship is an important foundation for building a harmonious society. Similarly， in the early childhood education， the harmonious interpersonal relationship between the two sides is not only an important manifestation of the work of good parents， but also effectively promote the harmonious development of children's physical and mental health. The investigation found that the current home communication there are still many obstacles， therefore need to communicate with the home from the status quo， analysis of kindergarten teachers and parents are obstacles in the process of communication， to improve communication quality， put forward suggestions and strategies to promote the harmonious relationship between home and kindergarten， and suitable for the actual situation in the region.

Keywords joint education of family and kindergarten； interpersonal relationship； communication skills

1 幼航淌τ爰页そ涣鞴低ǖ南肿捶治

父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止甚至是看不见的精神世界会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。而作为教育专业人员的教师，在幼儿社会化的形成及发展中扮演着至关重要的角色。父母、教师，作为幼儿成长过程中的两颗一级星，其有效的交流与良好人际关系的建立为幼儿的成长提供最为坚实的外在环境。因此，作为一名幼儿教师，不仅要学会如何与幼儿进行交流，发现幼儿内心深处的渴求。同时还要与家长进行积极有效的沟通与反馈。不同于中小学的教师，幼儿教师与家长的交流因幼儿身心发展的特点具有其独特性，主要体现在两个方面：其一，与中小学教师相比，幼儿教师与家长交流的机会要远多于中小学教师，主要集中在幼儿每天入园、离园两个时间段以及家长开放日。其二，幼儿教师与家长交流的内容不再仅限于幼儿的学习成绩，更多的关注幼儿身体的养育以及心智的培养。但在实践中我们难免会发现，尽管幼儿教师与家长都有进行良好沟通的意愿，但由于内部与外部的多种原因，双方沟通往往会产生诸多障碍。幼儿教师在与幼儿家长的沟通现状如何？存在哪些方面的障碍？都是值得我们讨论与研究的话题。

1.1 家长与幼儿教师在教育观念上的沟通障碍

1.1.1 教育内容方面

由于本县家长的受教育程度普遍偏低，知识水平不高且绝大部分为文盲，对幼儿教育这一领域缺乏科学的认识。因此，他们把幼儿教育的内容片面理解为“听说读写”的机械练习，更多地关心幼儿园是否教授识字、算术等内容，忽视了幼儿认知、道德、情感的发展以及行为习惯的养成。更为严重的是将布置家庭作业数量的多少作为衡量优秀幼儿教师的标准之一，并在开学初主动提出增加幼儿“作业”的要求。在这种现状的诱导下，部分缺乏科学教育理念的教师或者是对幼儿教育定位不清的教师往往会迫于家长舆论的压力改变自己的教育初衷，出现教学被动化、被家长“牵着鼻子走”的教育现象。

1.1.2 教育期望方面

教师作为专业的教育者，对幼儿的期望较客观，一般会基于幼儿的现有水平对幼儿的发展做出合理的期望，且以全班幼儿的平均水平为基准从多方面衡量幼儿的发展。而家长对幼儿的期望往往带有主观臆断的成分，具有具体性、定量型的特点，具体表现在对幼儿学业成绩的要求上，再加上部分家长望子成龙望女成凤的迫切愿望，往往对孩子提出不切实际的期望，不利于幼儿身心健康的发展。幼儿教师与家长对幼儿的不同期望，或多或少会对良好家长工作的开展形成阻碍。

1.1.3 教育态度、方法方面

幼儿教师和家长在幼儿成长过程所扮演的角色不同导致二者的教育态度有所差异。父母对于孩子的态度是充满爱的，且是完全包容的；而教师在教育过程中除了爱之外，还追求一些理性和公平。这种差异在日常的教育工作中主要体现在：幼儿教师对幼儿严慈并济、严格要求；家长对幼儿过度溺爱，放纵忽视。幼儿教师注重幼儿动手能力、责任意识的培养；家长则对幼儿进行过多的保护和干预。正是由于这种先天的角色差异造成父母与教师沟通的障碍。

1.2 家长和幼儿教师沟通交流的参与度不高

幼儿教师的工作对象是全班幼儿，因此他们的观察对象不是某一个特定的幼儿，也不是少数一部分幼儿，而是全班所有幼儿。普遍存在的大班额教学以及幼儿的个体差异性也造成幼儿教师在对幼儿进行观察时会产生顾此失彼的现象，而幼儿教师与家长的有效沟通又基于教师对幼儿观察的基础上做出的细反馈与交流准备。且幼儿教师与家长的交流时间多数集中在接送接送幼儿的高峰期，因此幼儿教师并不能做到就幼儿当日的情况与每位家长进行及时的沟通。在家长方面，多数家长忽视家庭教育的重要性，将教育的重大责任归于学校、教师身上，因此与教师进行沟通的意识不强烈、且主动性不高。

1.3 家长与幼儿教师沟通形式单一化

在幼儿成长顺利时，幼儿园和家长的关系往往比较融洽，然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题，教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时，双方就可能会互相指责，产生分歧。彼此之间的不信任也就决定了幼儿教师与交流形式多停留在口头上，而缺乏情感上的共鸣，因此很少有幼儿教师会通过打电话、家访的形式与家长进行交流沟通。

2 幼儿教师与家长沟通障碍的影响因素

2.1 沟通者的角色意识

不同的人在特定的社会背景下扮演着不同的角色，个体根据自己在既定情景的角色来决定自己应该做什么，即担任相应的职责。在幼儿园这一特殊场所中，教师是教育者，幼儿是学习者和探索者，教师出于责任和使命去关心爱护幼儿，这种关系带有较强的理性色彩。而幼儿教师在与家长的合作交流过程中二者理应处于平等的关系，双方是合作的、互动的，绝非所谓的“权威者”和“接受者”。同时，作为专职教育者的幼儿教师，在与家长的沟通交流中应是主导者，即主动与家长进行联系，同时还应帮助家长树立正确的角色意识，认识到平等的对话关系才是建立良性沟通关系的基础。

2.2 信息因素

沟通是信息回应与反馈的一种动态过程，而有效的沟通依赖于交流者的信息传递能力以及信息处理能力。教师在幼儿园的集体教育活动中通过观察获取幼儿发展情况的相关信息，一般而言，家长也希望通过教师来了解幼儿各个方面的信息，比如情绪、同伴交往和学习情况。但在实际教学过程中，由于大班额教学，师幼比例过高，教师难以做到在每次的集体教育活动中兼顾到每位幼儿的发展情况并及时地向家长做出反馈。因此，长此以往的反馈不及时或者反馈信息失误会阻碍教师与家长之间的沟通。此外，多数家长将孩子视为家庭的核心，造成在家庭或是社区活动中对幼儿进行观察所保留的信息带有强烈的主观因素，难以对幼儿进行客观评价，因此，教师在与家长进行沟通时应注意信息传递的准确性，应基于幼儿的实际情况对幼儿进行公正合理的客观评价，而不是为了迎合家长的需要对幼儿进行一味的表扬或者批评。当前有些幼儿教师家长工作趋于一般化，缺乏深入细致的工作。这就使教师与家长就教育观念难以达成一致意见。如果能够及时联系、交换意见，这种就障碍会逐渐消除。但是如果教师与家长缺少联系，尤其是缺少开诚布公的交谈，就会使分歧加深，心理隔阂越来越大。

2.3家庭因素

家庭是以婚姻、血缘关系为纽带建立起来的一种亲密的社会群体。家庭是幼儿接受教育的第一场所，家庭的文化背景、经济基础以及家庭成员的受教育情况不仅决定了幼儿发展的外部环境，同时也直接影响了幼儿园家长工作的开展。一般而言，父母的知识水平越高，越愿意主动与教师进行交流并积极主动地配合幼儿园开展的各项工作。但家长的教育素养因人而异，有的高，有的低，而且往往表现出较大的差距，因此与教师进行沟通的态度、合作的程度也存在巨大的差别。有的家长将教师视为教育的合作者、协助者，并积极主动地参与到幼儿园开展的各项工作中；而有的家长却将幼儿教师视为所谓的保姆或者阿姨，不屑与教师进行交流，对教师不尊重的态度也屡见不鲜。不同家长的沟通态度也会影响到教师的教师的交流热情，如果教师不了解到家长的文化背景，无法做到相互理解、互相体谅，那么双方的沟通也将无法进行。

3促进幼儿教师与家长沟通的策略

人与人之间的沟通是一个双向的、互动的过程，因此有效促进幼儿教师与家长的交流沟通应从幼儿教师、家长以及幼儿园管理三个方面讨论。

3.1 幼儿教师

3.1.1 树立科学教育理念

教育是一项系统工程，要实现教育目标，教师不仅要了解幼儿园教育工作的理论，同时也要懂得相应的家庭知识。教师只有掌握了家庭教育的知识，才能更好地向家长汇报分析幼儿的成长以及在发展中遇到的问题。幼儿教师在摆正自己教育观念，积极地向家长传播科学的育儿知识的同时，还应多听取家长的意见并乐于接受家长的批评与指正。

3.1.2 掌握有效沟通技巧

人与人之间的沟通是建立在彼此相互信任理解的基础之上，因此教师应该尽可能地让家长了解幼儿教师的工作内容、教学方法，让在与家长建立良好关系的基础上，尽可能地通过沟通让家长参与到幼儿园的人文环境的建设工作中。此外，教师还应掌握公正评价幼儿与谈论幼儿不足的技巧。从幼儿教师来说，要克服偏见，防止出现对班级中发展较好并善于表现的幼儿评价过高。当与家长讨论幼儿的不足时教师应该是坦诚的，真实地向家长反映幼儿的实际情况，委婉地提出幼儿的不足。

3.1.3 表达内心真实情感

教师对幼儿的爱主要表现在能看到每个幼儿的个体差异性并接受幼儿身上尚且存在的不足，包容幼儿的缺陷和错误。仔细地观察和分析每一个幼儿的实际发展情况是教师义不容辞的职责。事实证明，只有幼儿园教师真诚地热爱每一个孩子，才能换来家长的信任与理解。

3.2 家长

家长是幼儿园开展工作的合作者、支持者，作为沟通的另一方，树立科学的育儿观念、掌握沟通技巧也极为重要。家长应该意识自身在幼儿成长过程中的重要性，明确自身的责任与义务，主动地参与到与教师的沟通中，积极配合（下转第147页）（上接第141页）教师开展工作。当与幼儿教师在合作中发生了不可避免的矛盾时，应及时进行沟通，找到矛盾产生的根源并找到合适的方法合理化解矛盾。

幼师个人工作展望篇11

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0113-02

随着《国家中长期教育改革发展和规划纲要》的颁布和实施，我国学前教育事业进入了一个新的发展时期。近年来，黄陂区（以下简称“我区”）新建、扩建了近30所公办幼儿园，面向社会招聘了700余名公益性岗位教师，为当地学前儿童创设了健康、优美的成长环境。

但是，在实际工作中发现，幼儿园教师的流动率高于其他阶段的教师，处于失衡状态，这不仅直接影响了幼儿园正常的教育教学秩序，而且使得整个幼儿园教师队伍的建设处于过度动荡的状态。如何不断提高教师的专业化水平，确保幼儿园教师队伍的稳定性，是学前教育事业走出现有发展瓶颈需要关注的重要问题。

一、幼儿园教师队伍构成及现状

1. 幼儿园教师的构成

通过实地走访和调查研究与分析，我区新建的公办园现有教职工主要由三部分构成：一是事业编制教师（区内、街内中小学教师转岗、事业编制招聘产生），主要承担幼儿园行政管理工作；二是公益性岗位教师（面向全区招考产生）主要承担幼儿园保教工作；三是幼儿园临时聘用人员（面向社会临时聘请），主要承担幼儿园保育、炊事、保洁、安保等工作。

2. 幼儿园教师的现状

幼儿园教师由于来自社会各方面，存在着不少差异，结合各乡镇幼儿园分析，存在着以下问题：①教师年龄参差不齐，跨度较大。如长堰幼儿园公益性岗位教师最年轻者18岁，最年长者46岁，武湖高车幼儿园不少保育员年近60岁；②幼儿园存在着专业人员“非专业化”，教师适应能力及耐挫能力差。幼儿园教师应该是幼教专业人才，但由于公办园对教师需求量大而且集中，2013年招聘的公益性岗位教师中有一些不具备相关从业经验，加之幼师专业的教师之前也不一定在从事幼教工作，她们来自社会各行业，进入幼儿园后对保教保育工作较难适应，普遍感到工作压力大，工作中极易产生畏难情绪，如武湖、蔡榨、罗汉等幼儿园已有不少教师自动离职；③幼儿园临时聘用人员文化差异大。和公益性岗位教师相比，幼儿园临时聘用人员问题更为严重，因为幼儿园财力有限，对聘用人员学历、年龄、经验方面无法有过多要求，以至保育、后勤工作规范化上存在很大问题；四是幼儿教师工资待遇低。幼儿园事业编制教师工资由财政保障，问题不大。公益性岗位教师每月工资在扣除五险后仅为1183元，以长堰幼儿园为例，由于园所没有教师宿舍，10名家住黄陂教师每天乘车往返，车费每月将近300元，工资可以说是所剩无几。临时聘用人员根据岗位不同工资待遇略有差异，如长堰、蔡榨、长岭等园保育员都是1200元左右，炊事员都是1000左右，且均未办理五险。许多幼儿园教职工都是“骑马找马”，一旦有更好工作，就毫不犹豫离职而去。

二、幼儿园教师队伍现状分析

针对各乡镇公办幼儿园的现状，笔者进一步细致地分析，并得出了两点结论。

1. 幼儿园教师流动性大

幼儿园教师流动是指幼儿园教师资源在幼儿教育界之间，或是在教育系统内其他学校之间，以及其他行业之间进行的一种重新配置的过程。它主要包括两种情况：一是流失，即幼儿园教师改行而去；二是行内流动，即在幼儿园教育机构之间更换单位。我区幼儿教师流动二者兼备，一是有教师离职改行，二是有教师由乡镇园流动到城区园，由公办园流动到民办园。在调研中发现，我区幼儿园教师的流动呈现出一定的规律性：从地域方面来看，我区中、西、南部幼儿园教师的流动率比东、北部更高；从年龄上看，教师流动呈低龄化；从教龄构成上看，教师流动呈低教龄化；在学历构成上，教师流动呈高学历化；从婚姻情况来看，未婚教师的流动率更高。

2. 教师专业化成长不足

（1）学前教育所要求的教师专业与实际招聘教师专业有极大落差。近3年，我区27所公办幼儿园相继开园，而教师培养明显不足，不少园所不得不招聘入职前并未从事幼教行业的教师，加之后期各级各类培训学习不及时，导致教师专业化水准不高。

（2）幼儿园教师工作性质繁杂、琐碎，工作时间长，劳动强度大，加之家长对幼儿园、对教师期望值高，给教师带来了巨大压力。部分教师未受过专业心理疏导、耐挫训练，工作中易产生挫败感。

（3）我区大多数公办园属新建，行政管理团队、教师团队正处于稳定熟悉阶段，领导教师中缺乏专业引领人才，幼儿园领导层面及教师短时间内对园所及个人专业发展缺乏准确定位。

（4）大多数幼儿园注重保教、忽视保育，也忽视了保育员的师资建设。由于各幼儿园保育员大多是外聘临时人员，普遍存在着文化素质偏低、年龄偏大、工作不稳定等问题，园所在组织保育员培训时，保育员自身不积极，主观性不强，有着“当一天和尚撞一天钟”的思想。久而久之，幼儿园对保育员的专业引领也就不够重视了。

三、关于幼儿园教师队伍稳定的一点想法

1. 提高教师工资待遇

幼儿园教师的高流动率与幼儿园教师的低工资相关，即幼儿园教师工资较低是导致幼儿教育行业难以吸引高素质人才的原因之一。欣闻区教育局已多次向区政府打报告要求提高公益性岗位教师工资待遇，希望区政府能够尽早解决。

2. 加大对幼儿园硬、软件设备设施的投入

我区公办园大多属新建，园舍建筑设计先进，环境优美，政府前期也投入了很多，希望在多媒体电教设备、教玩具、幼儿体育、音乐等活动设备设施上加大投入。

3. 幼儿园积极搭建教师成长平台

影响教师流动的因素还包括工作条件，一般幼儿园教师首先考虑的是自己为学习幼儿保教保育专业所付出的时间和金钱，能否在工作过程中得到补偿，并且是否有继续学习和发展的机会。幼儿园应该积极组织教师参加各级各类培训、学习，促使教师专业素养提升、业务能力提高。

4. 幼儿园教师配备坚持“二教一保”，各教师权责明确

由于教师队伍的流动，各幼儿园在人员配备上未能严格按照“两教一保”配备，通常是一个人干了好几个人的事儿，导致园所正常的保教保育工作开展时存在问题，如保教保育不分、保教保育工作不到位等。各幼儿园应克服困难，严格按照“两教一保”配备，让各教师责权明确，各司其职。

总之，让广大幼儿园教师在市场经济的大潮中坚守自己的职业理想，不再流动，在内在专业发展动力的激励下，逐步成长为一个优秀的幼教工作者，是每位管理者的共同期望。

幼师个人工作展望篇12

关键词

斯金纳；强化理论；幼儿教师；职业倦怠

当今幼儿教师普遍存在的职业倦怠问题成为困扰学前教育发展的一大问题。美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的“强化理论”被世界各国广泛采用，这一理论对我们探索幼儿教师职业倦怠缓解策略也有启示意义。

一、幼儿教师职业倦怠产生的原因

所谓职业倦怠，是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时产生的生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为助人行业，是职业倦怠的高发行业之一。幼儿教师由于独特的工作内容和工作对象，更容易产生职业倦怠。

幼儿教师职业倦怠的类型绝大多数属于精疲力竭型，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及对他人情感的疏远和冷漠。严重的可能还表现出某些过激行为，如谩骂甚至体罚幼儿。幼儿教师的职业倦怠问题，无论是对教师自身的身心健康和家庭和谐，还是对幼儿的保教工作质量都有着极大的不良影响。

幼儿教师职业倦怠产生的原因是多方面的，笔者认为主要源于以下三对矛盾：

1.高工作量与低待遇的矛盾。

幼儿教师承担着教育与保育的双重任务。除了上课以外，幼儿教师每天有做不完的案头工作，课余时间还要应付各种培训和考试。其工作量已经远远超出了他们的精力和能力范围。然而，幼儿教师所获得的职业报酬和他们付出的时间、精力和工作量是远远不成比例的。他们的工作量大，而工资却很低。据调查，幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右。很多私立幼儿园未将聘任的幼儿教师的各项保险福利纳入工资体系，幼儿教师的合法权益得不到合法保障。幼儿教师感到自己的付出没有得到应有的回报，从而产生了职业倦怠感。

2.高期望与低认可的矛盾。

随着市场化因素融入学前教育及社会对教师职业的高期望，造成家长对幼儿教师工作不切实际的要求，不能容忍教师犯错，忽视幼儿教师也是一个普通人的事实。过高的社会期望值和苛刻的标准很容易使教师产生不同程度的压抑。然而，对幼儿教师高期望的同时，对幼儿教师的尊重却不够，表现为对幼儿教师职业的认可度低。家长、管理者和社会没有把幼儿教师当作专业人员给予他们必要的尊重。家长和社会认为幼儿教师的工作就是哄孩子，正是由于公众对幼儿教师职业的不理解和不尊重在很大程度上导致了幼儿教师的职业倦怠。

3.高要求与低适应的矛盾。

随着教育改革的不断深化，对幼儿教师的职业又提出了新的要求，需要教师不断进步。虽然这有利于教师的发展，但也给教师造成了巨大的工作压力。与此同时家长对幼儿教师的能力、学识和水平也都提出了更高的要求，家长的要求有时会和国家教育政策、教育规律相违背，常使幼儿教师陷入两难境地。可以说，国家、社会和家长对幼儿教师的要求越来越多，抛开其合理性不说，单从幼师自身上来说，其适应能力却并不高，表现在心理承受力差、自我调节能力差、自我效能感低等方面。这种情况下也极易导致幼儿教师的职业倦怠。

综上，幼儿教师挣扎在这三对矛盾中，陷入价值失落的困境，由此产生职业倦怠自然不可避免。

二、利用斯金纳强化理论缓解幼儿教师职业倦怠的策略

强化理论，是斯金纳在对有意识行为深入研究的基础上提出的一种新行为主义理论。斯金纳认为，无论是人还是动物，为了达到某种目的，都会采取一定的行为，当行为结果对他们有利时，这种行为就会重复出现，当行为结果不利时，这种行为就会减弱或消失。有利的行为结果作为强化，能增加反应的概率。因此可以通过强化来塑造和维持希望的行为，使不希望的行为得到矫正或消退。

幼儿教师的职业倦怠问题有着极大的不良影响，通过分析可知幼儿教师在高工作量与低待遇、高要求与低适应、高期望与低认可的矛盾中陷入价值失落的困境。要解决幼儿教师的职业倦怠问题，就必须让他们发现自身的职业价值，而这一价值的外在体现为幼儿教师所获得的报酬和评价。所以，建立合理的薪酬制度和评价体系，必将有利于缓解幼儿教师的职业倦怠。对此，斯金纳的强化理论可以作为借鉴。

根据斯金纳的理论，我们就把幼儿教师热爱职业作为希望塑造和维持的行为，把职业倦怠作为希望其消退或得到矫正的行为，在此基础上探求对幼儿教师的强化策略。

（一）建立合理的薪酬制度

薪酬对幼儿教师来说无疑是重要的强化因素，这里把薪酬作为对幼儿教师热爱职业行为的强化物，如何发挥其强化作用，就需要建立合理的薪酬制度。

1.物质薪金与精神报酬相结合。

强化物本身要对被强化者有意义，二级强化（条件强化物，如社会的接纳、奖品、带薪休假）是在一级强化（满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全）的基础上产生的。据此合理组织强化物（薪酬）的结构，一方面，基本工资和物质福利一定要与幼儿教师付出的劳动和生活需要相匹配，为幼儿教师生存和发展提供物质基础。在此基础上，还要注意满足幼儿教师的精神要求，如提供良好的工作环境、学习进修机会、带薪休假制度、人性化的家园管理和温暖的人际关爱等等，这样幼儿教师的职业倦怠才能逐渐消退，爱职行为才得以重塑并持久维持。