计算机一级知识点总结篇1

计算机二级考试大纲中关于基础知识的有数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础四部分,下面笔者分别介绍一下这些部分的学习重点和方法:

1.数据结构与算法。

本章内容在计算机专业基础课中相对较复杂,考生对本章的内容必须理解,死记硬背是无效的。在二级等级考试中本章考核的重点和难点为二叉树的相关知识,其考核的形式主要为二叉树的遍历问题(如给图求遍历序列,给前序、中序遍历求后序遍历等)、二叉树的结点问题(如给出一些条件然后求叶子结点个数)、排序和查找。排序主要以计算时间复杂度的形式考核,查找主要以计算最佳、最坏比较次数的方式考核,其余的知识点主要以概念的形式考核,考生需要仔细看书并理解。

2.程序设计基础与软件工程基础。

这两章以概述的形式简介了规范化开发软件的方法。与数据结构不同,这两章内容主要是记忆性的知识点。程序设计基础这章在原大纲的基础上添加了面向对象程序设计的内容,考生对这部分知识了解即可;软件工程基础这章主要考核结构化分析、结构化设计方法(即SA及SD,约占50%)、软件测试(约占20%),考生需熟记相关的概念及规则。

3.数据库设计基础。

数据库是当前软件处理的信息核心,目前大部分软件是基于数据库的,因此,考生学习数据库的知识对程序开发是大有裨益的。本章主要的考点是关系模型、关系代数及数据库系统的基本概念,考生对其余的知识点了解即可。对于数据库的设计和管理,考生结合软件工程来看,会发现这两者有很多相似之处。本章内容除了关系代数会考一些简单的计算问题外,其余的都以概念题的形式出现,考生需要有针对性地进行复习。

二、二级公共基础知识的特点

大纲对全国计算机二级等级考试作了重大的调整:在取消了过时的考试科目和调整了一些科目的考试之外,新增加了目前比较流行的计算机语言C++、Java和Access数据库。公共基础知识的考核方式为笔试,与C语言程序设计、C++语言程序设计、Java语言程序设计、Visual Basic语言程序设计、Visual FoxPro数据库程序设计或Access数据库程序设计的笔试部分合为一张试卷,共有10道选择题和5道填空题,占全国计算机二级等级考试笔试总分的30%。公共基础知识部分的试题具有如下特点:

1.涉及面广,但难度小。

全国计算机二级等级考试中有关公共基础知识部分涉及的内容,从整体上分析,考核内容的难度不大,考点也相对比较集中。

2.考核重点为基本概念、基本方法和基本运算。

考试中涉及的题目都是基本概念、基本方法和基本运算,考核以概念和认识性内容为主,理解性、应用性内容极少。

3.考核重点是数据结构和算法。

数据结构和算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础部分各占公共基础知识部分题目的百分比分别为:50%、12.5%、18.75%、18.75%,可见在全国计算机二级考试中,数据结构和算法是重点。

三、学习方法

1.考生的复习必须遵守“80/20的原则”。

全国计算机二级等级考试的公共基础知识部分覆盖面广,它至少涵盖了计算机应用专业的四门核心课程:数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础。事实上,这些课程本身的涉及面就很广,难度系数较大。所以,考生应把80%的时间用在20%的重点知识点上,争取用20%的重点知识点来答对80%的考题,这是考生复习全国计算机二级等级考试的公共知识部分的总体思路。

2.复习的关键是考生必须准确判断和掌握常见的考点。

考生必须准确判断和掌握常见考点,例如:算法部分主要考查算法的概念及算法的复杂度,数据结构部分主要考查最基本的概念、最典型的数据结构和最常见的操作,程序设计部分主要考查程序设计风格的基本要求、结构化程序设计的最基本知识和面向对象程序设计的最常见概念,软件工程基础部分主要考查软件工程的基本概念和软件生命周期的各个阶段的基础知识,数据库设计基础部分主要考查数据库基本概念、数据模型、关系代数基础知识、数据库设计方法和步骤。考生对常见考点的准确把握能避免盲目地复习,从而轻松面对考试。

3.基础知识的掌握方法。

很多考生在复习公共基础部分时都会发现内容零散,知识点之间的跳跃性大,似乎没有连续性。所以掌握起来很困难,似懂非懂,对知识点处于模糊认知状态。因此,考生必须在准确把握知识点的基础上,学会把“知识点”连成“知识链”,并把“知识链”织成“知识网”。

4.做题技巧。

考生切勿采取题海战术。对全国计算机二级等级考试公共知识部分,学生没有必要做大量的题目,更不能为了应付考试记一大堆错误答案。

5.非“灵活”地掌握知识点。

考生在掌握知识点时最好经历一个“先死后活、熟能生巧”的过程。全国计算机二级等级考试要求的知识点都是最基本的、最简单的,真正需要“灵活”掌握的考点极少。很多考生在考试过程中发现,该部分的题目“会做就是不懂”。所以笔者建议考生在复习过程中不要急于“灵活”,其实考生只要掌握基本的知识点,自然就“灵活”了。

6.答题技巧。

考生在遇到难题时要考虑成本和效果的关系,公共知识部分仅占30分,题目相对简单。因此,考生在答题过程中,对这部分内容要争取速度快、准确度高。在全国计算机二级等级考试中常常出现这样的情景:有些考生为了一道小题花费很长时间仍没有找到任何线索。一般来说,公共知识部分的考题难度不大,没有一道题目需要考虑很长时间。所以,考生如果做一道公共基础题在两分钟内没有任何思路时,就应该跳过此题,把时间留给后面的题目。

参考文献:

计算机一级知识点总结篇2

为进一步适应新时期计算机应用技术的发展和人才市场需求的变化，教育部考试中心对NCRE考试体系进行了调整，改革考试科目、考核内容和考试形式。从2013年下半年考试开始，实施2013年版考试大纲，并按新体系开考各个考试级别。

2013年版考试大纲对计算机二级数据库程序设计（Visual FoxPro）考试科目形式也做出调整。由传统的“笔试考试+上机考试”改为无纸化上机考试。考试题型为：选择题40题40分，上机操作题60分（基本操作题18分；简单应用题24分；综合应用题18分），总分达到60分即可获得合格证书。未通过的考生不再安排补考。新版考试题库更加实用，符合人才市场需求，主要考查计算机操作能力，从一定程度上提高计算机操作水平。这使得非计算机专业的考生有些迷茫，不知道如何更好地学习。以下是笔者总结数年来辅导学生考试的经验，希望对广大考生有所帮助。

一、正确应对新版全国计算机二级等级考试VFP的考试方式

新版全国计算机二级等级考试VFP的考试方式采用无纸化考试形式：选择题、基本操作题、简单应用题、综合应用题四部分，下面笔者分别介绍每部分的学习重点和方法。

1.选择题答题分析。

主要考查VFP数据库程序设计基础知识的掌握程度，共40道题，含公共基础知识部分的10分。VFP基础知识是客观题的重点，该部分在学习中首先要熟读教材，依据《全国计算机等级考试大纲》抓住重点，并做好总结。精练历年考试真题了解考试的侧重点，比如VFP基础知识里函数的使用、数据库基础知识、SQL语句（重中之重，包括select、insert、update、delete、altertable等）、表单基本属性、报表的使用基础等。公共基础知识部分分值较少，重点学习数据结构与算法中二叉树相关知识，比如求二叉树的结点个数、二叉树的遍历、排序（主要以计算时间复杂度形式考核）、查找（主要以计算最佳、最坏比较次数的形式考核）及线性结构中栈、队列相关知识；数据库设计基础中的主要考点是数据模型、关系代数（主要考查关系模型的基本运算）、数据库系统基本概念；程序设计基础及软件工程主要是记忆知识点，根据重点理解并熟记相关知识点即可。

2.操作题分析。

操作题主要包括基本操作题、简单应用题、综合应用题三大题型，从历年考试真题我们可以看出，基本操作题考查的知识点主要集中在项目管理器的简单应用，数据库和数据表的简单应用、索引的建立，以及简单的SQL语句；简单应用题主要考查表单、视图、查询及SQL语句的相关操作；综合应用题主要考查表单、菜单、简单程序设计及SQL语句的相关知识。

二、学习方法

1.精选典型例题练习，避免“题海战术”。

现在有关“计算机二级”考试的复习资料很多，搞题海战术是不可取的，有的考生做几十套试题但还是没过，而一些考生仅仅做了几套试题却考出理想成绩，考生应该根据考试大纲及历年考试真题有选择性地做题，客观题可以选择历年考题做3―4套，掌握答题技巧，总结相关知识点；操作题在学习中首先抓住重点题型练习（比如表单、菜单、SQL语句相关试题），然后选择历年考试真题复习，熟悉考试题型，掌握相关知识点，真正做到举一反三。

2.灵活运用答题技巧。

2013年新版无纸化计算机二级等级考试，考生开始选择题答题后，将无法进入其他windows窗口（含桌面），无法使用键盘；考试结束选择题后，无法再次进入该选择题界面答题。因此，考生在答题时应注意答题技巧，合理安排好答题时间。选择题为单选题，是客观性试题，试题覆盖面广，一般情况下考生不可能每个题目都有把握答对。考生在作答选择题时可以使用一些答题方法，提高答题准确率。

（1）直选法：如果对试题中的4个选项，一看就肯定其中的1个是正确的，就可以直接得出答案。这种方法适用于考生百分之百正确记住的试题。

（2）排除法：该法是将错误答案排除的方法。对试题中的4个选项，一看就知道其中的1个（或2个、3个）是错误的，可以使用排除法，即排除错误选项。这种方法在SQL语句的考题中用得较多，有时考生无需自己编写程序代码可以根据程序或命令中语法结构排除错误选项，可以提高准确率，节省时间。

（3）经验比较法：如果个别题目确实不会，就可根据做题经验比较猜答案，不要浪费过多时间。

操作题是考试重点，对于基本操作应尽量做到拿满分，因为评分是以机评为主，所以有时存在你做的试题可以运行正确答案，但不得分的情况。对于一些改错题。一定要按照要求在指定的行改正，尽量避免在程序中添加命令行或删除行。另外，在考试过程中注意保存好并运行程序，生成考试文件（如查询中生成的表文件、菜单程序文件等）。对于自己不确定的题目（如综合应用题），要静下心来，先弄清命题人的意图，再根据自己已掌握的知识，逐步分析，综合考虑，争取尽量多得分。

三、熟悉考试场地及环境，保持良好心态，真正做到稳中取胜

在考试前首先要熟悉考试场地及环境，尤其是要熟悉考场的硬件情况和所使用的相关软件的情况。其次，在考试过程中要保持良好心态，非计算机专业的考生在上机考试过程中容易过度紧张，有的考生一进考场就开始紧张，手开始发抖，甚至脑袋发蒙，以致在本来会做的题上丢分。其实只要平时熟悉考试软件并认真复习，考试时保持良好的心态就可以真正做到稳中求胜。

计算机一级知识点总结篇3

1思维导图定义及其特点

1.1定义

思维导图是一种思维工具，是通过发散性的思维，以达到思维拓展与知识记忆的目的。思维导图在教育领域的运用，往往可以帮助学生理清各个知识点之间的逻辑关系，从而帮助学生更好地梳理知识点，以达到提高学习效果的目的[1]。

1.2特点

1.2.1中心主题

思维导图开展的核心是通过对关键词的思维发散，以达到知识记忆与知识理解的目的。因此在运用思维导图的过程中，必然要有中心主题，此中心主题能够将各个知识点有效串联。尤其在计算机课程中应用思维导图进行教学，可以将中心主题进行拓展，不拘泥于词汇，亦可以将词汇作为中心主题作为思维拓展的核心，从而达到事半功倍的效果。

1.2.2发散思维

发散思维是思维导图开展的方式，导图最后的形成正是思维导图运用的成果。教师在教学的过程中应用思维导图的课堂教学模式，往往是通过设立核心的主题，不断的引导学生逐级的进行思维发散，让学生逐步拓展思维，以达到课程知识点逻辑关系网建立的目的。

1.2.3分层特点

大脑的想象力是无穷无尽的，中职学生虽然想象力十分丰富，但却欠缺逻辑思维的能力。思维导图通过核心主题、思维发散的方式建立相应的知识点导图，在这过程中相应的知识点被不断的分层与分类，从而将其最为基础的顺序关系与逻辑关系清晰地表现出来，思维导图本身就像知识的容器，尽可能地容纳知识点联想数目。

2中职计算机教学中思维导图的价值

2.1提高课程教学有效性

教师在教学的过程中可以发现，在一节长达四十多分钟的课堂中，中职学生很难在课堂学习的过程中始终保持着高效、集中的学习状态，从而导致学生在知识点的把握上出现疏漏的现象。因此中职教师在计算机课程的教学过程中利用思维导图开展教学，可以帮助学生查漏补缺，将课堂知识点串联，帮助学生掌握课堂知识点，加深学生对于课堂知识的记忆，从而提高学生课程教学的有效性。

2.2提高学生学习主动性

现代中职学生虽然普遍都对计算机感兴趣，但在学习计算机课程的过程中普遍兴趣不高。计算机课程中的专有名词多、知识点理论化强、教学效率不高，都严重挫伤了中职学生对于计算机课程学习的积极性。思维导图的运用，帮助学生快速抓住课程的核心，通过知识网的建立，以提高学生的理解效率与记忆效率，帮助学生树立了计算机课程的学习自信心，进而提高了中职学生的学习主动性。

3传统计算机课程中存在的问题

3.1课堂教学形式化

中职计算机课程的内容主要包括《计算机应用基础》《计算机网络技术基础》等，中职教学的理念是培养一线技术型人才，大部门中职计算机教师在教学的过程中更加重视对学生实践能力的培养，从而忽视了对学生理论基础知识的夯实[2]。部分教师在教学的过程中只是机械化的执行教学计划，没有对学生的学习效果进行反馈，从而导致课堂教学形式化。

3.2知识掌握松散化

中职学生在计算机课程的学习过程中，往往是被动的跟随教师的课堂节奏，并没有主动的进行思考，学生在学的过程中往往“闻过即忘”，知识掌握松散化、零碎化，并没有形成知识体系。尤其在标识符的分类上，学生常常会出现记忆遗忘的现象。部分学生在复习时，只是以单节课程为复习单元，并没有前后课程中同类知识点进行分类，探求其中的逻辑关系的，从而导致学生复习效率低下，知识掌握较为松散。

4中职计算机教学中思维导图的应用

4.1合理选择主题

思维导图的应用首先要选择合理的主题，才能够有效的开展思维的发散。因此中职教师在教学的过程中应该应该结合教学内容，选择核心词汇或图像作为知识发散的核心。此时教师在选择主题的过程中应该注意以下两点原则：第一，主题具有发散性，教师通过引导学生能够根据主题进行思维发散，总结计算机课程教学知识点；第二，主题具有总合性，主题本身能够包含多个类别与多个层次的知识点[4]。例如：教师在讲解版面设计的过程中，教师可以采用思维导图教学法，将版面设计作为核心主题，以便学生更好地开展思维发散。另外在这一知识点的教学中，可以将版面设计作为核心主题词与核心图形（图一：版面设计核心主题），帮助学生更好的发散个人思维。此外，版面设计的内容包含设计要点与版面结构两方面的内容，具有发散性与总合性，教师在确定合适的主题后只要进一步的引导学生以其为思维发散核心，从设计要点与版面结构两个方面进行二级思维发散，建立以版面设计为核心主题的知识结构网。

4.2科学发散思维

计算机一级知识点总结篇4

一、考试内容和题型

二级公共基础知识考试内容由四大部分组成：数据库设计基础、数据结构基础、程序设计基础、软件工程基础。其中选择题 10道20分，填空题 5道10分，共30分。

二、近两年题型及分值分布

近几年的考试原题是考生最好的复习资料，因为针对性强，而且同样的题目可能再次考到，本人对近2年四次考试中的试题进行分析比较，对公共基础知识出题题型和分值分布如下表所示：

2011年～2012年公共基础知识考点分值分布表

通过上表数据可以看出，在公共基础知识中，数据库基础和数据结构基础所占比例较大，分值在10分左右，而程序设计基础所占比例最小，最多6分，最少0分。

通过对近两年公共基础知识考题的分析，有些知识点出现重复考察，有些知识点是固定出题题型，考生复习的关键是准确判断和掌握重复考点和常见考点，总结出公共基础知识的复习重点。以下是本人归纳总结的经常考的知识点，和大家共同分享。

1、数据库设计基础

（1）关系运算：此知识点近4次考试中考了4次，可以看作是必考题。考生应该掌握传统的集合运算和专门的关系运算的运算方法，其中传统集合运算的交、差和专门的关系运算中的选择出题概率比较大。

（2）E-R图：E-R图是E-R模型的图示法，考生要了解实体、属性、联系的表示法和三种联系即1：1、1：M、M：N。

例如，2012年9月选择题第5题：公司中有多个部门和多名职员，每个职员只能属于一个部门，一个部门可以有多名职员。则实体部门和职员间的联系是（ ）：A）1：M B）M：N C）1：1 D）M：1。

通过分析我们可以得出正确答案A。

（3）数据三级模式：包括逻辑模式、外模式和内模式，其中逻辑模式也叫概念模式是对数据库系统中全局数据逻辑结构的描述，是全体用户公共数据视图。一个数据库只有一个概念模式；外模式也称子模式，是数据库用户能够看见和使用的局部数据的逻辑结构和特征的描述。一个概念模式可以有若干个外模式；内模式也称物理模式，它给出了数据库物理存储结构和物理存取方法。

例如2012年3月选择题第4题：在下列模式中，能够给出数据库物理存储结构与物理存取方法的是（ ）：A）外模式B）内模式C）概念模式D）逻辑模式。

通过分析我们可以给出正确答案B。

2、数据结构基础

（1）栈和队列：此知识点近4次考试中考了4次，可以看作是必考题，一般都是考查相关概念，栈是FILO表即后进先出表，而队列是FIFO表即先进先出表，考生只要牢固掌握概念及基本性质就可以得全分。

（2）二叉树性质：此知识点近4次考试中考了4次，可以看作是必考题，其中的性质3出题率比较高。

例如2011年9月选择题第3题：下列关于二叉树的叙述中，正确的是（ ）

A）叶子结点总是比度为2的结点少一个B）叶子结点总是比度为2的结点多一个

C）叶子结点数是度为2的结点数的两倍D）度为2的结点数是度为1的结点数的两倍

通过分析我们可以得出正确答案B

3、程序设计基础

近几年关于程序设计基础的知识点出题并不多，分值在0到6分。考生需要掌握的知识点主要有三个方面：程序设计的方法和风格、结构化程序设计和面向对象方法。其中结构化程序的基本结构：顺序结构，选择结构和循环结构；面向对象方法涉及到一些概念。

4、软件工程基础

软件工程这部分的知识点比较多，也比较抽象，是考生失分比较多的知识点。

（1）软件测试：此知识点近4次考试中考了3次，考试的机率较高。

例如2012年3月选择题第8题：在黑盒测试方法中，设计测试用例的主要根据是（ ）：

A）程序内部逻辑B）程序外部功能C）程序数据结构D）程序流程图

通过概念分析我们可以给出正确答案B

对于软件测试，考生需要掌握测试的目的是为了发现错误；测试方法有两种：黑盒测试和白盒测试。黑盒测试是测试软件的外部功能，又称为功能测试；白盒测试是测试软件内部逻辑结构，又称为单元测试。

（2）软件工程过程中使用的工具：该知识点近4次考试中考了2次。对于这部分知识点，考生应该掌握在软件开发的各个阶段经常会用一些图形工具，如在需求分析阶段使用数据流图，在概要设计阶段使用系统结构图，在详细设计阶段使用程序流程图，N-S图，PAD图等。

例如2012年3月选择题第10题：在软件设计中不适用的工具是：

A）系统结构图B）PAD图C）数据流图D）程序流程图

通过分析我们可以给出正确答案C

三、结论

以上给出最近两年二级公共基础知识常出题型，其中也有些知识点多次考到，因此考生应该多做历年真题，结合书本，牢记相关知识点，利用掌握的知识点举一反三解决考试中遇到的问题，从而提高计算机等级考试的过及率。

参考文献：

计算机一级知识点总结篇5

0、引言

计算机系统结构课程是高等院校计算机科学与技术专业的一门重要专业核心课，在已具备基本的计算机软、硬件知识基础上，从软、硬的总体设计角度出发，研究如何改善计算机系统组织结构以提高系统性能特别是应用程序性能的方法，组织性价比高的计算机系统，着重讨论软、硬件功能的分配以及如何最佳、最合理地实现分配给硬件的功能。该课程对于学生全面理解计算机系统的层次结构、建立计算机整机的概念、了解软硬件之间的关系、培养计算机系统分析设计及开发能力都起到非常重要的作用。

1、加强系统能力培养

2013-2017年教育部高等学校计算机专业教学指导委员会制定的教学指导计划中指出，计算机专业应该培养的四大基本能力包括计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力。计算机系统结构课程应从全局和系统的角度介绍进行计算机系统设计所必须了解与掌握的专业知识，培养学生的系统认知、系统设计、系统开发和系统应用能力，这4方面就构成了系统能力。四大基本能力及能力点分配见表1，每种基本能力都有相应能力点的分配，其中系统能力占到75%。

当前计算机专业学生最重要的是必须加强系统能力培养。相比其他专业学生的计算机基础和应用能力，计算机专业学生的核心特点和需求是更强调计算机系统能力。其他工科专业（如通信工程、电子工程、自动化专业等）也都开设了一些与计算机相关的课程，如C++程序设计、数据结构、计算机组成原理、汇编语言等。如果把这些课程比作列车车厢，计算机系统结构就是连接这些车厢的挂钩和轨道。没有挂钩，车厢之间就孤立无联系；没有轨道，列车无以依托便无法驰骋。计算机专业的学生区别于其他专业学生最重要的能力就是能否将这些课程所学内容系统地联系起来，能否从总体结构、系统分析这一角度研究计算机系统。

2、从系统层面构建知识体系

ACM和IEEE/CS联合工作组于2012年11月提交了具有指导意义的计算机科学课程教学参考计划Computing Science Curricula 2013，其中明确指出计算机组织与体系结构应当建立在深入理解计算机系统硬件环境与更高级的软件层基础上，要求学生理解计算机系统基本组成、特征、性能及其之间的关系，特别是现在和未来利用并行性所带来的计算机系统性能的改进。

通常计算机系统结构课程面向高年级本科生开设，其原因是该课程涉及与计算机软、硬件相关的方方面面知识，因此孤立学习这门课程不可取，必须从系统层面建立知识体系。课程体系既是一个整体，又应当连贯而有继承性，能够满足本科以及更高层次的教学需求。

计算机系统结构课程与相关课程共同构成的教学体系如图l所示。该体系所包含的知识应当涵盖于计算机专业学生应具备的知识体系中，其中虚线以下部分是针对本科2-4年级学生开设的课程，虚线以上部分是针对本科以上层次开设的相关课程，其中灰色部分课程是与计算机系统结构课程联系最为紧密的课程群。

从系统层面构建知识体系有利于高年级学生将所学知识立体化，形成科学完整的知识体系；注重课程之间的融合与衔接能促使学生真正做到融会贯通，领略到计算机专业最核心、最本质的内涵。

3、教学内容划分与学时安排

以课堂教学为主导的教学活动中，教学内容对学生学习兴趣的培养至关重要，因此有必要对教学内容进行精心合理的设计。

目前信息工程大学计算机系统结构课程的教学分为3个不同层次：一是计算机专业本科必修课程；二是针对研究生阶段的高性能计算机体系结构；三是面向非计算机专业（电子工程专业、芯片专业等）开设的计算机系统结构选修课程。教师应当针对不同授课对象适当调整教学内容的学时安排，通过查阅网上公开资源，将信息工程大学针对计算机专业本科开设的计算机系统结构教学学时安排与美国加利福尼亚大学伯克利分校（UC Berkeley）、美国威斯康星大学（WISC）、国防科技大学等进行对比，对比情况见表2。

从表2可以看出，我们对教学内容的划分与各大名校相比较为一致，结构较为合理。其中国防科技大学和信息工程大学的高级专题主要是介绍多处理机系统、机群系统的基本工作原理，为研究生阶段的后续课程学习打下基础。美国加利福尼亚大学伯克利分校针对本科生开设的高级专题部分占到总学时数（60学时）的20%且内容丰富，主要讲授GPU体系结构中的数据级并行、多核结构下的线程级并行及相关内容，对专题的拓展程度较为深入。美国威斯康星大学对计算机系统结构课程仅就本科生阶段分为3个层次，总学时70学时，随着课程不断进阶，教师对讲授内容的延展程度和深入程度不断加强，高级专题涉及计算机系统的保护与安全、并行算法、并行检测的原则、矢量化编译器、互连网络、阵列处理机、多处理器的同步、数据一致性、数据流计算机和其他特殊用途的处理器结构等一系列知识。

信息工程大学自2012年针对计算机系统结构课程实施教学改革以来，把该课程的实验部分集中在寒暑假实践周进行，将课堂讲授部分学时压缩为36学时。与国防科技大学相比，尤其是与国外名校相比，我们更注重基础知识的教学，高级专题部分所占比重较少，计算机专业的其他课程中也存在类似情况。

4、面向系统能力的教学内容设计

计算机系统结构课程由于涉及多门计算机专业的软、硬件课程，知识体系庞大，各门课程的教学内容交叉多，对讲授该门课程的教师要求很高，不仅要熟悉该课程内容，还要准确把握相关课程尤其是课程间的教学融合点。

计算机系统结构介绍了计算机系统的内部工作原理以及软硬件分界面的权衡策略，对计算机的整体性能进行评价和改进，从而建立计算机软硬件整机的概念。美国普渡大学fPurdueUniversity）计算机科学系资深教授科默fDouglasE，Comer）博士曾经在他的著作中指出：计算机系统结构课程将计算机软硬件知识统一起来，在许多计算机科学（Computer Science）的教学计划中，计算机系统结构是惟一一门能让学生接触到与编程相关的计算机结构方面的课程。

表3列出了计算机组成原理、计算机系统结构、计算机操作系统等课程的教学融合点，同时将不同课程的授课内容进行横向对比，旨在找到核心课程之间教学融合点的区别与联系，使得课程衔接更加顺畅，教学重点更加突出。

由表3可以看出，计算机组成原理（CP）强调基本运行原理，计算机系统结构（CA）强调性能优化方法，而操作系统（0s）则侧重从系统软件角度管理计算机软硬件资源；Os多用软件的方法解决问题，CP则从硬件的角度思考问题，cA在软件和硬件之间权衡考虑后取一个折衷，讨论具有最佳性价比的软硬件资源分配方法以及软硬件界面的划分。

比如，教师在cP中讲三大部件连接结构时应该在细化部件讲授的基础上讲清楚最根本的全局通路，在CA中讲结构时应该屏蔽硬件细节，重点讨论系统全局结构和优化方法。如果忽视全局概念，就容易陷入模块化讲授的误区，导致衔接出现断层。

再比如，CP中在汇编级讲清指令集接口，讲清CA中汇编级的描述与cP的关系，而在cA中则要讲清高级语言、编译、操作系统和硬件结构的关系以及性能分析中各方面带来的影响，否则容易令学生对系统软件层面产生误解，弄不清流水线硬件结构与指令集的关系。

教师在讲授时应采取不同的策略，从而达到不同的教学目的，面向系统能力的授课对教师本身就是一种挑战。学生在教师指导下将新的教学内容与之前所学课程的教学内容联系起来，从而更容易把握关键点，在已经熟知或略有了解的知识领域换一种角度和思路展开分析和研究，提高学习兴趣。

计算机一级知识点总结篇6

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0160-02

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是由教育部考试中心主办，各省招生考试院组织，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。[1]现在NCRE已经得到各级政府、用人单位的认可，成为证明持证人员计算机操作水平的一个重要依据。是国内颇具影响力的一项考试。NCRE自1994年开始，至2012年底，累计报名考试人数超过4470万，在校大学生占考生人数的90%以上，反映了NCRE的科学性，广泛性和实用性。本文主要是通过对NCRE的分析总结，结合当前高校计算机基础课程教学现状，借助NCRE的模块教学、实例教学，加强计算机基础课程改革，通过在教学过程中的应用，总结了几条具体的改革措施，并且经过实际教学过程进行验证，通过多次考试通过率分析验证教改效果显著。

1 计算机基础教学和NCRE相互促进关系

1.1 计算机基础教学体系不完善，与信息时展的要求不适应

当前我国对于高校计算机基础教学没有统一的教学计划，教学体系不完善，所用教材侧重理论基础，对实践能力提高欠缺针对性，如何将理论和实践相结合是一个突破点。NCRE经过近20年的发展，随着信息化的发展，不断更新，形成成了比较系统的知识结构，将现行课程内容与全国计算机等级考试知识点进行紧密结合，达到相辅相成。

1.2 没有评价学生信息素养有效、可操作的方案，考核方式单一

在平时的计算机教学过程中，我们主要的关注点放在了探讨提高学生信息素养的方法途径和教学模式等方面，对于如何评价和考核教学效果没有足够的重视和研究。完善实验教学考核体系计算机实验教学考核是一种评价实验教学质量的重要手段，在考核基本的理论知识的基础上加强学生运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力。可以借助NCRE增加考核方法的多样化，加大实验报告、实验技能的比重。

1.3 进一步加强硬件建设

随着计算机技术的更新，对硬件的要求越来越高，特别是在培养学生应用和动手能力方面，更需要良好的上机环境。为了满足NCRE的考试要求，督促各高校要不断地加强设备投入，为计算机基础教学创造良好的软硬件环境，进一步加强了学生实践教学平台。

如何借助NCRE这个平台才能更好的激发学生的积极性，增强学生实践技能，如何做到因材施教，才能培养能够适应社会需求的具备高水平计算机能力的人才，这就需要我们进一步的探讨。

2 借助NCRE平台，改善、提高计算机基础教学效果和实训方法

2.1 以证促学，理论和实践相结合，提高学生计算机应用能力

全国计算机等级考试证书是用人单位衡量学生计算机综合水平的重要依据，随着考试对学生的要求越来越高，要求学生掌握的知识面越来越广，这就要求高校在追求NCRE过级率的同时，完善教学大纲，使学生在完成课程的基础上，获得实践技能的训练，又能获得全国计算机等级考试证书，极大的促进学习的积极性。

2.2 模块化、案例化教学，提高学生的学习效率

NCRE设置了4个等级，17个模块，具体设置如下：一级有三个科目：一级B、一级 WPS Office和一级MS Office，一级主要是操作能力的考核，使应试者能够掌握计算机的日常应用；二级有七个科目：二级C、二级VB、二级VFP、二级JAVA、二级ACCESS、二级C++和二级Delphi，主要是针对计算机程序员而设，使应试者掌握计算机程序设计基础知识，并且能熟练掌握一门高级编程语言的编写和程序调试技能；三级有四个科目：三级PC技术、三级信息管理技术、三级网络技术和三级数据库技术，三级定位为程序开发工程师，主要考核应用程序系统的开发和维护；四级有三个科目：四级网络工程师、四级数据库工程师和四级软件测试工程师，四级定位是系统设计工程师和项目工程师。在计算机基础教学过程中，我们可以根据NCRE的模块制定教学大纲，根据NCRE提供的海量题库，进行针对性、系统性的实训，学生可以通过大量案例的训练，迅速掌握解题方法和思路，并且在实践过程中进一步提升适应社会、服务社会的能力。

2.3 结合NCRE，制定以应用为主的教材改革方案，提升学生实践能力

因材施教的基本原则就是激发学生学习兴趣，教材的改革要坚持基础理论性、科学性和系统性的原则，在保证完成基础理论和学科系统知识的前提下，增强学科前沿知识，一是与计算机等级考试知识点相吻合，提高学生全国计算机等级考试的通过率；二是可激发学生学习的兴趣，满足学有余力的学生的知识需要，提高学生实践能力，更好的适应社会需求。

2.4 分级教学，满足不同学生需要

作为新入大学校门的学生，计算机水平参差不齐，一些学生可能已经掌握了丰富的计算机知识，一些学生可能还没接触过计算机，基础悬殊较大，所以计算机基础教育不能搞一刀切。可以根据学生实际能力，可以按照NCRE的等级开设多个教学模块，制定相应的教学大纲，实行教学分级，根据教学的需要安排相应的实践课时，实施差异化的教学方式，这样就能较好的解决这一问题。通过分级教学，既能使学生取得相应的课程学分，也可以提升学生NCRE的过级率。

3 结论

随着信息化进程的不断发展，计算机已经渗透到生活的各个角落，其重要性也得到人们的认可。信息化的应用对计算机基础教学提出了更新、更高的要求。NCRE的过级率反映了教学质量，通过这个考试，可以使教师端正教学态度，提高和改善教学方法，加强教学效果的实施，充分认识到计算机基础教学的重要地位，通过和NCRE的相辅相成，使NCRE的过级率与培养学生实际应用能力相结合，使培养的人才能适应时展的需要，更好的服务社会。

参考文献

[1] 教育部考试中心.全国计算机等级考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 陈岗，吴彬，魏建国.计算机等级考试考前培训教学体会[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（4）.

[3] 刘艳.谈计算机等级考试引导大学计算机基础教育改革[J].福建电脑，2010（1）：175-176.

[4] 徐轶.网络教学系统在电气工程教学中的研究[J].吉林广播电视大学学报，2012（6）：27-28.

[5] 赵焱，胡源申，孙允中，等.全国计算机等级考试知识能力考查的特点分析[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2009，26（2）：138-139.

计算机一级知识点总结篇7

一、全国计算机等级考试介绍

全国计算机等级考试[1]（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。该考试是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。NCRE考试共设置四个等级,NCRE考试采用由全国统一命题，统一考试时间，纸笔考试和上机操作考试相结合的形式。考生不受年龄、职业、学历等背景的限制，任何人均可根据自己学习和使用计算机的实际情况，选考不同等级的考试。每次考试报名的具体时间由各省（自治区、直辖市）级承办机构规定。考生按照有关规定到就近考点报名。上次考试的笔试和上机考试仅其中一项成绩合格的，下次考试报名时应出具上次考试成绩单，成绩合格项可以免考，只参加未通过项的考试。NCRE考试笔试、上机考试实行百分制计分，但以等第分数通知考生成绩。等第分数分为“不及格”、“及格”、“良好”、“优秀”四等。笔试和上机考试成绩均在“及格”以上者，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均为“优秀”的，合格证书上会注明“优秀”字样。

二、各类计算机考试分析

目前国家开办的考试种类较多，一些考试要么只考理论，要么只考实践，只是单一的考试，或者理论和实践没有很好融合。全国计算机等级考试不仅考理论，而且还考上机操作，将理论和实际操作有机的结合起来了，是一种比较好的考试。全国计算机等级考试，是促进计算机应用知识的普及和计算机应用技术的推广，面向社会的一种考试。考试结果为用人部门录用和考核工作人员提供了客观、统一的标准，适应了国家信息化发展的需要。历经13年的实践，全国计算机等级在推动计算机知识普及、促进计算机技术推广应用方面确实作出了贡献。事实说明，鼓励社会各阶层的人士通过各种途径掌握计算机应用技术，并运用等级考试对他们的才干予以认真的、有权威性的认证，是一种人才培养的有效途径，比较符合我国的具体情况。等级考试也为用人部门录用和考核人员提供了一种测评手段。从有关公司对等级考试所做的社会抽样调查结果看，不论是管理人员还是应试人员，对该项考试的内容和形式都给予充分肯定的评价。

三、我校的实践和探索

全国计算机等级考试能取得这样辉煌的成绩，确实来之不易，分析总结全国计算机等级考试，我认为有以下几点优势：

1.健全稳定的考试工作机构。全国计算机等级考试之所以每次能顺利进行，首先是从国家到省、市和各级考点都有一个健全稳定的考试机构，有专业的大纲编写、试题设计、阅卷评分及效果分析等组织机构，有专门的管理机构，各考点也都相应设立了考点领导小组，技术小组等机构，并且机构人员都分工明确，业务熟练，责任到人，使得工作能正常有序的进行。领导的重视，机构的健全，人员分工明确，工作细致到位，是全国计算机等级考试能很好发展和推广的首要条件。我院成立了以院长书记为组长的考试领导小组，以教学副院长为主考试的考试考务小组，以副书记为组长的后勤服务小组。每个小组都安排了6项以上工作任务和具体的工作人员，任务全部落实到人。

2.理论和实践相结合。全国计算机等级考试之所以能在全国大范围展开并得到社会的普遍好评，是因为它既考理论，又考上机，并且理论和实践能很好的有机结合。考试内容也随着计算机领域的发展，而进行调整改变，考试大纲也科学地进行编改，符合科技发展和时代进步的要求。考生除了理论知识要合格外，实践上机操作也要合格才能获得合格证书。这样很好的保证了考试的科学性，能够比较全面的考查出考生的计算机水平。从而有效的推动了全国计算机等级考试的发展和我国计算机知识的普及。我们将计算机专业教师，根据他们的特长，分成是理论教学组和实验教学组。理论教学组和实验教学组，又按照全国计算机等级考试级别以及语言的不同，再分成级别组和语言组。不同的组别有各自不同任务，各小组在一起共同研究往年考试的题型和内容。

3.宣传力度大，培训措施具体到位。从国家到省、市和各级考点通过报纸，电视台、网络等新闻媒体，多途径，多渠道宣传考试，报考简章，介绍考试形式和考试内容，形成强有力有宣传浪潮，做好了考试前的报考，咨询等服务工作，使社会各界人士，可以很容易了解全国计算机等级考试。此外，还有各种各样有的放矢的精心培训，培训应考人员和考务工作人员，使考生能掌握考试大纲、考试内容和考试形式，从容报考。使考试工作人员业务精通，工作熟练，从容组织。这种系统、全面的宣传和培训，使得全国计算机等级考试能深入人心，使得考试人数不断增加，考试规模不断扩大。每次报名前，我们都有要在市内和校园内，以及每一个班级，进行不同形势和用多种媒体进行广泛深入地宣传，做到使每一个热爱计算机知识的人都来参加报各考试。与此同时，每次考试前二个月，我们都要组织不同类型的培训班。培训班开课前，制订明确的培训计划和任务，确定教师，下达培训后考试的合格率，合格率与教师的课酬挂钩。要求学生在培训时，认真教师听讲和按教师的要求做好每一个学习步骤，要注重学习方法和学习效果。同时将学习后的所有章节练习做完后，再归纳总结教材的重点、难点和对题型归类，主要抓细节。对难点有目的地查阅参考资料，寻找突破口。书要读三遍完后，才可以利用一些全真模拟考试软件进行自测，现在的模拟考试软件是历届考试题的汇集，包括上机和笔试，基本上涵盖了考试的要求和题型，在完成时 间上应较快，不论笔试模拟和上机模拟，多做几套，注意时间和解题的正确率。比较“笨”的方法，也比较有效的学习方法就是“背”一些程序，由于有些语言的学习难度非常大，在学习中容易走弯路，但最好还是“背”一些程序。如何背？先用笔抄写程序，每天抄，每天背，每天默写程序，以至于后来直接能在机子上将程序“背下来”，达到能够正常调试出程序的结果。在背书的前提下，也要加强理解，只有理解了，才能准确记忆，只有准确记忆才能，才能融会贯通，才能举一反三，才能做好题，考好试。

4.考试考务工作管理科学。现代化的手段，使考试去除了繁琐的手工劳动，使考试条理化，秩序化，随着时间的推移健康正常的发展下去。从考试前的报名组织工作，考试中的考试管理工作，考试后的数据汇总评分分析等工作都要精心细致，微机化、网络化、自动化、即时化等，使得考试结果准确无误，客观公证。同时，考试后的数据统计和考试交流工作，使经验得以迅速推广，使问题得以马上解决。极大的提高了全国计算机等级考试的时效性。使考试工作能良性循环，继续发展和壮大下去。考试管理工作，必须严肃认识，我们每次都要认真进行监考教师的培训，讲清监考的每一个环节和每一下细节，使教师要严格执法的前提下，做好考试工作的每一步操作，不出任何的问题。

5.良好的考风考纪已经形成。考风考纪是考试的生命线，好的考试要有好的考风。考风考纪不好，则最好的考试也会失去考试的意义。只有考试社会声誉好，考试才会形成社会的共识，证书才会得到社会认可，也正是公证、公平的考试，才维护了全国计算机等级考试的权威性，只有好的考风考纪，才能完全、准确、真实、客观地体现参考人员地实际水平，才能提高证书的含金量。才能吸引更多的有志人员参加。

6.考试大纲和配套考试教材、考试题库和考试软件科学合理。考试大纲和考试教材是考试的指挥棒，全国计算机等级考试大纲和教材能紧跟时代步伐，目标明确，旗帜鲜明。考试大纲和考试科目曾经先后几次及时调整和更新，及时改革了考试大纲和实际应用存在着脱节的地方，及时更新了部分内容陈旧的地方。随着计算机技术的不断发展，计算机应用领域已越来越广，技术分支越来越多，可扩展性和易用性已成为计算机技术发展的基本特点。作为普及性的全国计算机等级考试也及时顺应了这种变化，考试题库和考试内容在对书面理论知识考核的同时，加强了对实际应用能力的考核，避免了考题死板、死记硬背的情况，避免了考题设置造成的应试化倾向。使考试内容能跟上实际应用，充分发挥了全国计算机等级考试这种全国权威性考试的指导性和前瞻性作用。我们组织了一套试题研究编写班子，编写了一批对考试有指导作用的辅导资料，深受学生喜爱。

总结过去，展望将来，我院自从98年开考以来，也取得了令人满意的成绩，参考人数近40000人，获得各级合格证书3000人。并且，使学院的教学质量，教学水平大幅度提高，全市学生计算机竞赛，我院连续9届获得团体总分第一名，教师撰写的计算机方面的论文200多篇，计算机科研成果5项。虽然全国计算机等级考试优点比较多，也取得了辉煌的成绩，但我们仍应扬长避短，克服不足，充分发挥考试优势，建立名牌考试效应。充分发挥全国计算机等级考试已取得的良好品牌，发扬这10多年的成功经验，继续扩大成果，为早日完成我国的信息化工程建设，为推动我国计算机知识的普及，更好的发展壮大全国计算机等级考试而再接再厉、努力奋斗。

计算机一级知识点总结篇8

中图分类号：G712.4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

随着信息技术的迅猛发展，计算机技术在各领域的应用不断渗入，许多单位把掌握计算机知识和操作技能作为职务晋升、职称评定的重要依据之一，而全国计算机等级考试（NCRE）是国内权威性很强的计算机考试，由教育部考试中心主办，普遍受到各单位的认可，因此《全国计算机等级考试》证书成为大学生找工作的一块敲门砖。因为我院非计算机专业较多，大多数学生没有程序编写的基础，也没有学过公共基础知识，鉴于以上原因，我院利用课余时间开办了这方面的培训班，不但丰富了学生计算机方面的理论知识，还提高了学生的实际动手能力。从五届培训的通过率来看，集中式培训比学生自学通过率要高的多，现浅谈一下培训过程：

一、紧扣大纲和教材

按照考试大纲和教程来复习备考可以达到事半功倍的效果。考试大纲中含有考试的基本要求、考试内容和考试方式等。由于我院学生计算机基础底子薄，所以在选择教材时选择既有理论讲解，又有操作实践的基础类教材。通过做最近三四年的真题，不难发现，考试真题直接来源于教材。因此笔试教材选用高教出版的《全国计算机等级考试-二级Access数据库技术教程》和《公共基础知识》两本书，机试选择欧阳创作室开发的《二级Access》模拟软件。

二、重视课堂教学

为了让学生真正掌握本门课，有最佳的教学效果，第一次课，我非常注重培养学生对本门课程的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。在整个教学过程中，我主要采用的是案例法和讲练结合法。在课堂上我不断以身边的实例启发大家并提出问题，让他们在思考中获得知识，从而有效地传授知识与培训能力结合起来。

三、公共基础复习方法

选用高教出版的计算机等级考试二级公共基础知识，先把高教的公共基础知识认真地看一遍，一定要认真看，“认真”的标准是：知道这本书上讲的知识点，遇到试卷上不会的问题，能够迅速的在书上找到，而不用在看书的第一遍就死记书上的内容；历年真题，每份试题的选择题前十道，填空题前五道都是考二级的公共基础知识试题；做两套试卷上的公共基础知识题目，两套就可以了，主要是感觉一下真题的难度；把书看第二遍，这一遍是大略的看，此时结合做完两套题目的感受，把书上的知识点串成一个整体，这时要用好书本上目录的功能，通过目录反复联想，让自己的大脑中有一个整体框架；把所做题目中的错题在书上找到改正的依据；把全部试题（不管是做对的还是做错的）再做一遍，再纠正错题；把前几次的错题再反复做两遍；考试前再把所有试题看一遍。

四、配发教学软件，以培养学生程序开发能力

考试过程中试卷由系统随机生成，使相邻学生的试题内容不同，有效地避免了互相抄袭的现象，考虑到上述原因，学生必须自己认真动手操作每种类型的题目，以应对考试。现对培训中使用的方法总结一下：考前，学生必须认真练习欧阳工作室开发的全国计算机等级考试模拟软件，在这里，不要求大家的做练速度，但做题的质量必须达到做一道题对一道题，做错的题目要认真分析考点知识点，并记录到学生笔记上。对于特别难的套题，要求大家把前两个题目的分值拿到即70分，最后一个题目可以酌情拿分。

五、熟悉考试系统

全国计算机等级考试采用统一的考试系统，由于考试系统要求考生必须将考试结果放置在考生文件夹内，因此要求考生在操作完每个题目后必须把结果文件保存到与自己考号一致的文件夹内。

六、考试过程注重技巧

笔试部分：要认真反复的做真题。将错误的知识点归纳整理，防止下次犯错误。最好将前4届的真题至少做两遍，另外，考生在作答选择题时可以使用一些答题方法，以提高答题准确率，如使用排除法等做题方法。

机试部分：至少要保证前两个题目的分值是满的，最后一题可以根据自己的操作水平和所学知识解决。

七、培训考试后的总结

通过组织这样的培训，既考查了老师的教学能力和水平，也使我不断完善自我，提高了教学水平。通过五届的考试检验，学生的通过率还是非常满意的。

结束语：通过这五届的培训经验总结，我采用如上步骤和方法，不仅激发了学生学级Access的兴趣，而且提高了学生计算机方面的动手能力。

参考文献：

[1]钟贞魁.职业学校计算机基础教学改革新思路考证促学[D].江西.环境工程职业学院,2005

[2]刘敏昆，李莉.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].云南师范大学学报,2005,6

计算机一级知识点总结篇9

关键词： 计算机信息技术课程；教学方法；课程教学改革

Key words: computer information technique；teaching method；teaching reform of curriculum

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0213-02

0引言

高中阶段信息技术课程合格已作为高校招生的基本要求，因此高校新生普遍具备了一定的计算机信息技术知识；另外，目前计算机应用能力已成为很多大学生就业岗位的基本技能要求，为顺应这一新的变化，高校计算机信息技术的教学水平也应有相应的提高。作为一所民办高职院校，计算机信息技术能力已作为一项通用职业技能强化培养，由此而推进了计算机信息技术课程的系列教学改革。

我院作为一所民办高职院校，计算机信息技术课程作用和地位早已广为认同，课程开设八年来不断进行改革，在规划课程体系、调整教学结构、配备师资队伍、筹建上机环境等方面均有建树，课程教学的质量与水平逐年稳步提升，取得了可喜的成绩。

为计算机信息技术课程的进一步深化改革奠定基础，现将这几年的教学改革措施和成果总结如下：

1明确目标，制定计划，统一考核标准

人才培养模式的总体改革思路是调整学生的知识结构、增强学生的适应性，注重素质教育、创新能力的培养和个性的发展。依据上述指导思想和民办高职的定位，计算机信息技术课程作为全院一门通用的职业技能课，要求理论知识够用，实践能力过硬。该课程的教学计划不分文科、理科，只分计算机专业和非计算机专业。

作为全院性的公共基础课，计算机信息技术课程统一了考核标准。课程考试试卷统一从题库中抽题组卷，计算机等级考试统一参加江苏省计算机等级考试。如此统一考核标准后可以方便地检查课程教学情况和及时评估教学改革的成效。

2优化内容，完善体系，保证授课时数

教学内容与课程体系的改革是计算机信息技术课程教学的核心。目前比较流行的课程建设思路是：在明确培养目标的前提下，确定必要的知识单元，这些知识单元都是随时可以应用的相关知识群体，然后将它们组成课程。在进行课程设计时，对知识单元的优化组合，将不同的知识单元有机地集合在一门课程中，知识量大，知识点新颖，教学效果好。

根据以上思路，计算机信息技术课程的教材选用了江苏省统编教材《大学计算机信息技术教程》，该教材曾被评为全国优秀教材。所选教材知识新颖，内容详实，信息量大，考核要求理论实践并重，要想取得好的教学效果，应保证授课时数。对于民办高职院校，学生基础比较差，如没有课时作保证，要想达到满意的教学效果几乎不可能。

3统一要求、过程控制、调动积极性

该课程的教学工作要求实施五个统一，即统一大纲、统一进度、统一课件、案、统一考试。要求任课教师在统一的基础上，做个性化的修改，以适应本班教学需要，同时也保证了教学内容的一致性。

为提高教学质量，交流教学经验，我们组织任课教师间互相听课，取长补短，这对年轻教师来说确实受益匪浅。同时，这种听课活动也是一种监督和过程控制。

为调动计算机信息课程教与学的积极性，我们还制订了一套奖励办法。奖励办法以等级考试的通过率为指标，划定几个奖励等级，不但奖励任课老师、实验指导老师，而且还奖励学生、学生所在班级和系部。该奖励办法实施后效果明显。

4打好基础，突出能力、培养创新意识

这是计算机信息技术课程教学中需要积极探索的一个问题。作为全院统一的公共基础课，计算机专业的要求和非计算机专业的要求不一样，如何分解？计算机科学中一些重要理论和思想方法，对开阔学生的逻辑思维和完善知识结构很有帮助，这些理论是否属于理论够用的范围？还有计算机的新技术和新发展在课程教学中该如何处置？这与突出能力的关系又该如何等，在实际的课程教学设计中有很多问题纠结，似乎有些无所适从。

在计算机信息技术课程教学的设计上，我们认为其根本出路还是要抓住“基础”不放，着重能力的培养和方法的掌握。在课堂教学中，以讲解计算机信息技术知识为主，侧重于基本概念与方法论的介绍，突出原理性、概念性的内容；在上机实践课中，则采用新的环境和工具，对具体软件产品使用的内容加以讲解。

在课程教学的每个环节都应强调培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。例如，培养学生借助帮助、通过上机摸索来独立掌握具体软件使用的能力；培养学生善于与计算机交谈的能力；培养学生善于联想、触类旁通的能力。总之，我们要在有限的学时内贯彻精讲多练的原则，为学生打下一个较为全面的计算机应用基础。

5采用目标管理，推动教学方法与手段的改革

计算机信息技术课程教学强调因材施教。全院学生的计算机基础不同，不同班级的学风也不同，任课教师应根据班级学生的具体情况适度调整教学方法，以求最佳教学效果。

作为一门重要的公共基础课，我们采用了目标管理法。以江苏省计算机等级考试通过率作为考核目标，以调动教师、学生、辅导员和各系的积极性，收效显著。

课程教学方法和手段的改革内容主要是采用了多媒体课件上课。课程教学全部采用多媒体课件，建立交互式教学系统，使投影与板书相结合，讲解与动画相结合，从而更加生动形象地展现教学内容，学生理解更容易，教学效果更好。

为加强学生的计算机实践锻炼，我们计划适时开放计算机实验室，为学生提供上机自学的环境。

6加强教师队伍的建设，促进教学改革的顺利实施

我们一直很重视师资队伍建设，从03～04学年第一学期首次开设计算机信息技术课程开始，就定期或不定期地组织任课老师召开教学研讨会，共同研讨、备课、写教案和示范讲课；还邀请了《大学计算机信息技术教程》的主编南京大学张福炎教授等名家给大家作讲授指导。张福炎教授从教材编写者的角度给我们畅谈了课程的结构、知识点和层次的把握等重要内容，使所有任课教师受益匪浅。任课教师都能把握住课程的核心内容，熟悉了这门课程的总体结构，平时我们坚持每周五下午的教研活动，对教学中存在的问题能及时梳理，及时解决，有效地组织了本课程的教学，从而在教学过程中能够有的放矢、高屋建瓴。

参考文献：

[1]周川.高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2006.

计算机一级知识点总结篇10

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

计算机基础作为大学新生计算机知识的入门课程，在建立计算机的基本概念、训练计算机的基本技能以及丰富计算机的基础知识等方面取得了显著的成绩，但同时也存在着诸如教学内容缺乏系统性、教师认识不统一，以及学生水平差异而造成的分层或分类教学等问题。由于我国各个地区的经济发展不平衡、各个高中阶段学校的重视程度不同、以及学生个体差异等原因，大学新生的计算机基础知识具有显著的不同。实施分层教学是提高计算机基础教学质量的必要途径。

因此，2013年我校组织了的新生计算机基础分层考试，从考试结果中准确掌握大学新生的计算机基础知识现状，据此设立具有针对性的教学目标，并规划相应的教学内容，从而建立大学计算机基础分层教学体系。本文重点就计算机分层考试结果进行分析，并给出一些重要结论。

二、题目设置

本次分层考试采用计算机题库方式进行，设置了三种题型，分别为单选题、填空题和操作题，总分为100分。其中，单选题和填空题侧重于考察基础理论，主要包括计算机硬件基本结构、数值编码及二进制运算、操作系统基础知识和计算机网络基础知识等，总分为25分；操作题主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，总分为75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理论题部分设置有单选题和填空题两种形式，其中，单选题涉及二进制运算、ASCII编码、数制及数制转换、文本压缩、IP地址及分类、MAC地址及其与IP地址的转换、操作系统的进程管理、设备管理、处理器字长和冯诺依曼原理等内容；填空题涉及多媒体文件存储容量计算、计算机网络协议、绝对路径及相对路径、计算机工作原理和操作系统的基本功能等。操作题部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四个部分，其中，Windows操作主要考察文件夹的创建、删除和修改、快捷方式及其创建、记事本软件相关操作、计算器软件相关操作以及文件的复制、重命名和删除等，Word操作主要考察文字格式设置、指定内容查找、文字的基本编辑、表格制作及格式设定以及图片插入及格式调整等，Excel操作主要考察单元格格式设置、基本公式（含求和、求平均数以及四则混合运算等）的运用、数据区域选择及图形生成、背景设置和自动筛选等，PowerPoint操作主要考察模板设置及应用、文字格式设置、动画设置、放映方式设置和背景设置等。这些内容的设计基本符合国家计算机基础教学指导委员会对大学计算机基础课程的规划和要求。

此外，考虑到大一新生对计算机基础理论知识没有系统地掌握，而在平时生活中相对比较多地接触计算机的相关软件操作，将基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3。

三、考试结果的分析

（一）总体结果分析

总体考试结果的平均分为47.19分，看似这一成绩还算不错。考虑到基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3这个前提，一方面说明当前大学新生对常见操作软件并不是非常陌生，另一方面也说明大学新生对计算机基础理论知识缺乏一个系统全面的掌握。Windows题目得分率为83.27%（按照百分制进行折算，其他类似），说明绝大多数大学新生对Windows操作系统都能够有很好地掌握；Word题目得分率为51.96%，说明接近一半大学新生对Word的基本使用，如输入、简单格式排版和替换等基本操作有所掌握；Excel题目得分率为12.54%，说明绝大多数大学新生没有接触Excel软件操作，没有建立数据处理的理念；PowerPoint题目得分率为44.51%，略差于Word题目得分率，说明大学新生对PowerPoint的基本操作也有所掌握；理论题得分率为28.66%，说明绝大多数大学新生对计算机基础理论知识并没有形成系统的、全面的掌握；及格率仅为18.82%，说明绝大多数大学新生对计算机基础知识（包括理论和操作）的系统掌握还很不够。特别需要重点说明的是，本次分层考试的题库中，操作题和理论题的难度都相较于期考考试标准有了较大程度的降低。如果按照常规的大学计算机基础期末考试的要求来进行的话，可能在各项指标上还要有较大程度的下降。总体考试结果说明，大学新生对计算机的基础知识掌握还很不够，尤其对计算机的基础理论知识是非常欠缺的，本门课程的设置非常必要。考虑到计算机对于大学生未来学习和工作的重要性，取消大学计算机基础课程是不合适的。

（二）分类结果分析

本次分层考试还对考试结果进行了分类统计。考试结果按照三类进行统计，即信息类、非信息理工类和非信息文管类。其中，信息类选择的班级包括计算机1301、通信1301、物联网1301、信息安全1301、自动化1301、测控1301和人工智能1301等共计14个班级；非信息文管类的班级包括工商管理1301、经济1301、企业管理1301、社工1301、法学1301、行政管理1301和日语1302等共计14个班级。由于非信息理工类学生人数在全校占据绝大多数，所以选择了更多的班级，具体包括土木工程1301、采矿1301、环境工程1301、矿加1301、机械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工业设计1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技术1301、数学1301、物理130和化学1302等共计28个班级。从以上选择的班级可以看出，这些班级基本上涵盖了学校在信息类、非信息理工类和非信息文管类中的所有学生，样本具有显著的典型性和代表性。

对于及格率，信息类为23.81%，非信息理工类为15.55%，非信息文管类为16.71%。信息类学生在及格率指标上高于非信息理工类学生和非信息文管类学生，这得益于信息类大学新生在理论题得分率、Windows得分率等其他指标上也高于非信息理工类学生和非信息文管类学生。究其原因，信息类大学新生可能在高中阶段对计算机较为感兴趣，对计算机相关知识给予了更多的关注。但是，这一及格率指标的绝对值还是很小的。单纯从这一指标上来看，不管是取消信息类，还是取消非信息类大学新生的大学计算机基础这一课程都是不合适的；对于Windows得分率，信息类为83.96%，非信息理工类为82.27%，非信息文管类为82.85%。信息类和非信息类大学新生对Windows基本操作的掌握都比较良好，这得益于计算机的日益普及；对于Word得分率，信息类为54.00%，非信息理工类为50.13%，非信息文管类为52.68%。信息类和非信息类大学新生对Word基本操作的掌握还比较欠缺，这是由于大多数大学新生没有对Office相关软件进行系统的学习，Word等软件的学习可能是自发的和随意的，这不利于对Office软件的系统掌握；对于Excel得分率，信息类为16.03%，非信息理工类为11.27%，非信息文管类为11.34%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对Excel的基本操作还没有涉及，对数据处理的概念还没有形成，而考虑到数据处理对于大学生未来学习、科研和工作的重要性，对Excel软件操作的掌握和数据管理概念的形成具有特别的意义；对于PowerPoint得分率，信息类为47.31%，非信息理工类为43.63%，非信息文管类为44.90%。信息类和非信息类大学新生对PowerPoint基本操作的掌握也是比较欠缺的，而随着大学新生步入社会，利用PowerPoint作为平台来展示自己或介绍产品或规划项目等都是必不可少的；对于理论题得分率，信息类为29.82%，非信息理工类为28.50%，非信息文管类为27.59%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对计算机基础理论都没有一个系统的了解，基于这样的基础是无法完成后续计算机相关软件和硬件课程的进一步学习。

四、考试结果的启发

本次分层考试目标是选拔优秀大学新生组成快班，进行差异化和针对性的教学。这里，我们不涉及有关分层教学体系的内容，主要是从本次分层考试的数据结果分析中，得出以下几点结论：

1.大学新生对计算机基础知识并没有系统的了解和掌握，考虑到计算机基础知识对于未来专业课程学习的重要性，取消大学计算机基础这一课程是不合适的。

2.就理论知识来说，绝大多数大学新生对计算机理论知识的掌握非常欠缺，需要在课程学习中加强计算机工作原理、编码、多媒体、操作系统和计算机网络等计算机基础理论知识的学习。

3.就应用操作来说，虽然绝大多数大学新生对Windows操作都有比较良好的掌握，对常见的Word操作和PowerPoint操作的掌握仅限于对一般的文字编辑操作上，并没有形成系统的理解和掌握，对Excel操作则非常陌生，没有形成数据管理的基本概念。因此，需要在应用操作方面继续完善Word和PowerPoint等常见办公软件的高级操作的练习，并重点加强数据管理操作软件的学习，如Excel或SQL Server数据库管理系统等。

4.信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当，作为入门课程可以采用基本相同的教学体系。当然，如果考虑到信息类学生未来专业学习的需要，可以适当引入一些专业化的内容，并进行差异化教学。

5.总体来说，大学新生对计算机操作软件的掌握要好于计算机基础理论，考虑到基础理论中有关多媒体、计算机网络等知识的抽象性，可以适当地增加相关操作软件的学习，如Photoshop或网络模拟软件等，以便具有形象化的学习效果。

五、小结

对计算机分层考试的结果进行分析，包括总体分析和分类分析，得出的主要结论包括：取消大学计算机基础这一课程是不合适的；绝大多数大学新生对计算机基础理论的掌握比对计算机及基础软件操作的掌握更加欠缺；信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当。

参考文献：

[1]姜茸.大学计算机基础教学改革取得的成绩及问题研究[J].云南大学学报，2007，29（s2）.

计算机一级知识点总结篇11

0 引言

为培养高校非计算机专业学生的计算机认知能力、基于网络的协同能力、利用计算机解决问题的能力和信息社会中终身学习的能力，全国高校对计算机基础的教学改革进行了大量的探索与实践。知识体系和实验体系2大支柱、4个领域×3个层次的知识结构和I+X的课程设置方案已成为高校计算机基础教学的总体框架。教学内容逐渐从而向产品的思路中转变出来。“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念不断渗透到教学过程中。“精讲多练”的教学方式被广泛应用，学生能力和素质的培养得以重视，且取得了良好的教学效果。

但众多因素影响高校计算机基础教学改革与实践，特别在民族高校中表现尤为突出。基于8年的民族高校计算机基础教学经验、16次组织NCRE考试和3年的就业指导工作经历，结合教学、NCRE考试和用人单位的反馈情况，笔者对民族高校学生计算机水平的现状进行了深入分析，得知经过计算机基础课程的学习后，学生的计算机理论水平和实践技能仍较为薄弱，未达到应有的教学效果，无法满足用人单位的需求。因此，笔者根据民族高校发展相对滞后的现状和学生来源的特殊性，深入剖析现存问题，探索出一套适合民族高校计算机基础教学的改革方案，并应用到就业技能培训中，对提高学生的就业竞争力必将起到积极的作用。

1 现状分析

1）研究基点。

NCRE的考试内容与计算机基础课程的教学内容基本吻合，主要测试学生的计算机理论水平和应用能力。故笔者抽样某民族高校学生参加NCRE一级科目的考试情况作为现状分析的研究基点。NCRE一级科目分为一级MS Office、一级WPS Office和一级B，考试形式为机试，考核内容为微型计算机基础知识和操作技能。各科目对计算机基础知识的要求基本相同，以考查应知应会为主，操作技能部分主要包括汉字录入、Windows操作、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网的简单应用等。

2）对象方法。

以抽样某民族高校在NCRE第26—35考次中参加一级科目考试的所有学生为研究对象，以“报考数、报考率、合格数、合格率”为指标进行结果统计，并与该民族高校所在省份的学生在NCRE第26—29考次中的报考及合格情况进行对比分析。

3）结果分析。

根据研究基点和对象方法，统计某民族高校学生参加NCRE第26—35考次的报考及合格情况，见图1；统计该民族高校学生与所在省份学生参加NCRE第26—29考次的报考及合格情况，见图2。从图1分析得知，在NCRE第26—35考次中，该民族高校学生参加一级科目的报考率及合格率偏低，总报考率仅为2.67%（总报考率+（一级科目报考总数/所有科目报考总数）×100%），总合格率仅为39.94%（总合格率=（一级科目合格总数/一级科目报考总数）×100%）。从图2对比分析得知，在NCRE第26—29考次中，该民族高校学生参加一级科目的总报考率为2.72%，总合格率为44.71%，均低于所在省份学生参加一级科目的总报考率28.54%、总合格率61.19%。

2 现存问题

经过深入分析，民族高校的计算机基础教学主要存在学生生源复杂、水平参差不齐，教材更新脱节、教学内容滞后，课程设置不当、考核方式单一，教学方法落后、实践环节淡化，教学评价机械、机制体制不善，教学经费不足、软硬设施陈旧等问题，具体体现在：

1）学生生源复杂，水平参差不齐。

民族高校的招生对象主要是少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生，入学前基本没有接受计算机基础的教育，计算机的理论水平和应用技能相对偏低，但也有部分学生已基本掌握了计算机基础的理论知识和操作技能。这势必造成入学后学生的计算机水平参差不齐。因此，高校制定的统一的教学大纲、教学计划和教学内容无法满足各层次各类型学生对计算机基础教学的需要。

2）教材更新脱节，教学内容滞后。

教材更新与计算机应用技术的快速发展相脱节，教学内容相对滞后，缺乏学术前沿性和时代性。而教师的教学内容又过分依赖于教材，学生无法掌握计算机的最新知识和进展，难以利用先进的技术和方法来高效地解决实际问题。

3）课程设置不当，考核方式单一。

在不同学科间，采用统一的课程设置，缺乏教学特色，未针对性地开展适合专业需求的课程内容，学生无法将计算机知识与本专业知识相结合，难以做到专业学习与计算机学习的有机统一。采用统一笔试、机试或“笔试+机试”的考核方式，检验学生的计算机能力与水平，导致“高分=高能”的现象，难以调动学生自主学习和创造性学习的积极性。

4）教学方法落后，实践环节淡化。

采用传统的“满堂灌”式教学，学生被动接受知识，而且先进的教学理念、教学方法不能融入到教学中，教改成果在教学中的应用和执行率低，难以提高教学效果。此外实践教学环节重视不够，上机实验流于形式，普遍存在“重理论、轻实践”的现象，导致学生对理论知识死记硬背，却无法将理论知识转化为应用技能，难以提高学生的计算机应用能力。

5）教学评价机械，机制体制不善。

采用网上评价机制考核教师的教学能力，缺乏客观性和合理性。网上评教可以作为考核教师教学能力重要手段，但它不能真实客观地反映教学效果。“评教高分=教学效果好”的现象严重影响着教师教学方法的改进和教学能力的提升，严重制约着教师自身本领的提高。因此单一的教学评价，无法改进教学现状，制定并实施科学合理的体制机制势在必行。

6）教学经费不足，软硬设施陈旧。

学校大规模扩招后，教学经费不足和师资队伍缺乏使得教学团队协作能力未得到有效发挥。同时教学配套设施滞后，现有的硬件设施陈旧，不能适应软件环境的需要。公共机房严重不足，现有的计算机无法满足实验教学和上机实践，导致学生进入“只注重理论知识而忽略操作技能，想强化应用能力但无实践条件”的恶性循环中。

3 对策研究

针对上述问题，计算机基础教学的改革应当发挥高校计算机学科优势，整合教学资源，统筹师资队伍，协同创新基础课与专业课教学，加强基础课与专业课教师间的交流与合作，将全校计算机基础教学与专业教学作为一个整体进行研究和建设，相互交叉渗透，全面推进计算机基础教学，其具体对策为：

1）改变教学模式，增强课堂实效。

实施分类分层次教学，按照现有学科专业进行分类，根据学生入学的计算机水平进行分级，不同学科专业间开设课程不同，不同水平级别间授课内容不同（限于篇幅，具体课程设置略）；兼顾学科专业的差异性和学生水平的不平衡性，适应专业需求，体现个性化教学，满足不同类型、不同级别学生对计算机基础教学的需要；同时，注重理论联系实际，实例与原理相结合，用实例论证理论，将理论结合典型案例，增强课堂的实效性。

2）更新教学观念，重构教学内容。

打破传统“以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心”的教学观念，坚持以人为本，大胆尝试、创新和实践，激发学生的兴趣，尊重学生的个性发展，培养学生的创造力和创新思维；突破计算机课程所存在的知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟，重构计算思维教学的内容和方法，大力开展计算思维基础教育，应对计算机教育存在的危机；优选教材，但不依赖于教材，根据学科专业和计算机技术发展的需要，不断更新补充最新理论、方法和技术，突出教学的先进性、时代性和应用性，避免出现“显形缺位”和“隐形缺位”的现象。

3）改进教学方法，提高教学质量。

基于分类分层次教学模式，采用项目教学法，改变传统教学体系的内容编排，以实际项目的开发组织教学，通过项目任务带动学生自主学习，挖掘学生分析和解决问题的能力，让知识直接服务于实际应用，达到学以致用；采用任务驱动法，带动实践教学，激发学生的浓厚兴趣，调动学生主体的积极性，引导学生个性化发展，提高学生的创新意识和动手能力；采用模块化教学法，将教学内容划分为多个模块，学生根据专业需求自主选择，加大应用技能的训练，真正做到因人施教；采用竞赛式教学法，以竞赛为载体，以就业为导向，树立“以赛促学、以赛促训、学训结合、重在应用”的教学思想，营造“竞争向上、尊重个性、协同创新”的学习氛围，强化理论与实验教学并重，提高师生的应用能力和创新意识；采用游戏化教学法，以游戏化实训情景为中心，以教学和游戏因素紧密结合为最佳切入点，引导学生在有趣的游戏情景中学习、思考、分析和解决实际问题，提高教学的协作性、交互性和趣味性。

4）改善教学手段，提高教学效率。

坚持“精讲多练”原则，利用先进的教育技术、便捷的互联网和可靠的计算机技术，改进传统“黑板+白粉”的教学手段，并构建一套科学合理的网络教学资源群；全面推进多媒体授课，实时演示教学的操作过程，注重学生同步练习，提高教学的直观性；全力开发建设网络教学资源，配合课堂教学内容，增设课外实训内容，拓宽知识领域，提高应用技能；开设在线网络答疑系统，设置名师解惑信箱，建立学生与教师间的无缝互助平台，做到及时解决学生所遇到的困难和问题；搭建在线交流平台，供学生开展讨论和交流，营造良好的学习氛围（如建立QQ群、开设微博、BBS等）；建立网络综合实训平台，学生完成课后实训后，通过此平台提交作品，教师在线点评，提出修改意见，学生进一步完善作品；开设实训作品评优平台，学生自荐优秀作品，教师评选经典实训，建立实训激励机制，促使学生形成良好的实训氛围；建立计算机应用技能社团，举办作品展览、科技文化节、应用技能大赛等活动，承接计算机应用岗位勤工助学，引导和要求学生利用计算机解决实际问题，全方位激发学习兴趣，培养学生的计算机应用能力。

5）打破考核方式，健全机制体制。

抛弃传统的“期末笔试+平时成绩”的学生的考核方式，突出对学生应用技能的考核比重。把“笔试+机试+综合实训+作品设计+网络活动+应用技能”等作为学生的量化评价考核指标，其评分计算公式为：（其中：

摒弃传统的“网上评教”的教师考核方式，突出对教学效果的考核比重，采用“网上评教+专家考核+同行评价+辅导考评”等作为教

6）完善教学设施，创建优良环境。

加大软硬件设施建设，更新实验设备，购置最新软件，满足实践教学环节的需要，为提高教学效果提供坚实的物质保障。同时，建设多个计算机应用技能开放性实验室，无偿为学生提供上机实训，并通过增加实训课时数和丰富实验教学方式来提高实训效果。

4 成果应用

据教育部统计，2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万人，就业形势复杂严峻，促进高校毕业生就业的工作任务更加艰巨繁重。同时，教育部强调：“要重点开展高校就业困难和少数民族毕业生的帮扶和援助，特别是各少数民族地区省级高校毕业生就业工作部门和普通高校要加强对少数民族学生的国家通用语言培训和就业技能培训，以提高就业竞争力”。因此，民族地区省级高校就业生工作部门和高校加强就业技能培训，已成为提高毕业生就业竞争力的重要举措。

计算机一级知识点总结篇12

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)07-1684-02

VB Rank Examination Analysis and Test-taking Strategies

CHENG Xue-yun

(School of Computer Science and Technology, Nantong University, Nantong 226019, China)

Abstract: The difference between the National Computer Rank Examination (NCRE) and Jiangsu computer rank examination in examination form, examination content, testing types and grade evaluation is described, the testing types of each examination are analyzed, and the techniques for taking examination for each testing type are given.

Key words: computer rank examination; Visual Basic (VB); analysis of testing types; techniques for taking examination

1概述

计算机等级考试，用于测试应试人员计算机应用知识与能力的等级水平考试。在很多高校，学位的获取也和计算机等级考试挂钩，例如在我校就明确规定，非计算机专业学生申请学士学位，计算机等级考试水平必须通过江苏省普通高校计算机等级考试二级或全国计算机等级考试二级。所以当学生参加计算机等级考试时，首先都面临着这样一个问题：我究竟是参加所在省的考试还是参加全国的计算机等级考试呢？学生去咨询任课老师，因为老师教学中一般都有一个侧重点，比如在我校，教学以江苏省计算机等级考试考纲为主要参考，所以有些老师自身对全国计算机等级考试关注较少，从而忽略了对想参加全国计算机等级考试学生的有效指导。为了让学生更好地了解这两种考试，帮助他们顺利地通过计算机等级考试，本文介绍了两者的基本情况，分析了两者的题型构成、异同点，同时给出了各种题型的应试策略。

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），采用全国统一命题，统一考试的形式。NCRE考试每年考两次，分别在3月及9月举行,笔试和上机操作考试相结合，两者考试时间均为90分钟。NCRE成绩考核时，笔试、上机均实行百分制计分，但以等第分数通知考生，等第分数分为“不及格”、“及格”、“良好”、“优秀”四等。总成绩取笔试和上机成绩中较低的一个等级。笔试和上机考试成绩均“及格”，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均“优秀”，合格证书上会注明“优秀”字样。此外，笔试或上机考试成绩只有一门合格者，发单科合格证，下次考试时仅补考不合格的一门，补考合格，仍可颁发合格证书，但每个考生，一个级别的考试仅在相近的下一次考试中有一次补考机会。全国计算机等级考试合格证书全国通用，是持有人计算机应用能力的证明。

江苏省计算机等级考试以“重在基础、重在应用”的原则为指导，采取统一命题、统一考试的方式，每年3月和10月各举行一次考试。VB笔试的考试时间120分钟，上机考试时间为70分钟。等级考试笔试60分，机考40分，总分100，但已等第通知考生，等第分为不合格、合格和优秀。笔试和上机考试成绩均合格才为合格，两部分都达到优秀方为优秀。不合格的可以再次参加等级考试，但笔试和上机都必须考。考试成绩合格者，由江苏省教育厅委托江苏省高等学校计算机等级考试中心颁发统一的合格证书，考试成绩优秀者，合格证书上注明“优秀”字样。

2题型分析

全国VB等级考试分笔试和上机。笔试由选择题题和填空题构成，选择题共35题70分，前10题是公共基础知识[1]，后20题是VB[2]单选题；填空题共15空30分，前5空是公共基础知识，后10空是关于VB知识的填空题。公共基础知识部分包括：数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础和数据库设计基础。VB上机考试采用随机抽题的方式，其中简单操作题两题每题15分，简单应用题两题每题20分，综合应用一题30分。

江苏省VB等级考试也由笔试和上机构成。笔试部分60分，包括基础知识[3]单选题20分、VB[4]单选题10分、关于VB知识的填空题30分。基础知识部分包括：信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体及应用、计算机信息系统与数据库以及office软件基本操作。上机部分40分，包括1题改错题14分，1题编程题26分。

通过对两者考试题型和考试大纲的分析，两者对VB部分的教学范围和教学要求基本类似，笔试部分的题型也均由选择题和填空题构成，但单选题和填空题在试卷中的比值不同，各题型在笔试卷中的比值如表1所示：

表1各题型在笔试卷中的比值

由表1可知，两者在VB单选和VB填空上的比值近似互换，尤其是VB程序的读程题，全国卷中大多数以选择题的形式出现，这对考生是有利的，因为如果是填空题，只要推导的过程中有一点点的失误，就会导致整个结果错误。

两者基础知识在笔试卷中的比值类似，但全国卷中10题单选和5题填空，后者20题单选，前者包括填空题，对考生增加了一些难度，但通过对往年试卷的分析可见NCRE中的基础题难度不大，常考的一些知识点比较集中，没有偏题怪题。尤其要注意，两者对基础知识的考核要求不同，侧重点不同。例如数据结构部分，在NCRE中是重点，在江苏省等级考试中仅作为一个概念了解，并没有深入去学习。此外，江苏省笔试卷中最后1～2题为office软件操作中的相关选择题，NCRE中没有office方面的要求。

无论NCRE，还是江苏省计算机等级考试，机考都是学生的弱项。全国卷中共5题，考试总体难度不高，知识点分布比较均匀，对基础知识的考察比较全面。江苏省机考卷中只有两道题，第一道改错，一般改出3个错误，只要对历年试卷好好练习，会有很多共性的错误。第二道综合编程题，界面设计、“清空”按钮、“结束”按钮编程不应失分，此外还有1～2个实现程序核心功能的事件过程，在这些过程中再去调用用户自定义的某个函数或过程，学生往往在这一步失分较高，主要是对VB中几个常用算法的实现不熟悉，比如判素数、找最大数、最大公因子、排序等，平时这些常用算法在理解的基础上多上机实践实践，考试时这些问题就能迎刃而解。

3应试技巧

计算机公共基础知识，以理解为主，切忌死记硬背，历年特别是近几年的试题是最好的复习资料，针对性强，而且不排除同样的题目会再次考到的可能性。对于基础题中的计算题，比如进制转换、求波形声音的码率等，要牢记方法，不能丢分。

VB读程题，要求对VB基本语法要非常熟悉，包括常用控件的常用属性和方法、常用的系统函数、IF语句、For语句、D0…LOOP语句的执行流程等。考试中过程调用是难点部分，要通过多做习题总结解题的技巧，在文献[5]中结合我自己的解题经验，给出了过程调用中行之有效的分析方法。平时要多读程序，了解VB编程中一些有新意的思想，熟悉VB编常见算法的代码段，如求素数、求质因子、排序等，在读程中如果对这些程序段一目了然，能加快读程题的解题速度且不易出错。

VB程序完善题，首先仔细读题，明确程序的功能。对给出的程序代码进行划分，整个程序是由几个过程构成的？在每个过程中，又是由哪些基本语句（如IF语句,For语句等）构成的？然后去分析每个语句的功能，对涉及到的变量，通过上下文仔细揣摩各变量的含义，再根据题目所需达到的功能，仔细阅读每个完整的语句块，分析其要达到的局部功能，根据语句块中前后语句的关系，有时可结合具体的实例进行推导，使用合法的VB语句进行填空。

VB上机题，是很多学生的弱项，说明我们学生很少或不愿意动手编写与调试程序，使得程序设计能力较弱。熟悉基本控件的使用，界面设计部分不能失分；熟悉VB基本语句的使用格式，语法上不能出错；熟悉常用的算法，在理解的基础上进行有针对性的强化练习，牢记这些算法的实现。此外注意编程书写的规范化，如要求锯齿形输入，注意及时保存，以免死机，注重程序调试的方法等。

4结束语

本文比较了全国计算机等级考试和江苏省计算机等级考试在考试形式、考试内容、考核方式等方面的异同，让学生在参加VB等级考试时能根据自己的实际需求和复习情况进行有针对性的报考。同时对两种考试的题型构成进行了分析，并给出了各种题型的注意要点和应试方法，以帮助学生更好地为参加计算机等级考试进行复习，提高计算机等级考试的通过率。

参考文献：

[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程:公共基础知识（2011年版）[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程:Visual Basic语言程序设计（2011年版）[M]北京:高等教育出版社,2011.