远程教育合集12篇
远程教育篇1
教育政策与实践视野下的CSCL——CSCL2011国际会议综述
教师学习和学习方法研究进展与课题
第二届数字校园建设与创新发展高峰论坛8月在清华大学召开
关联主义与新建构主义:从连通到创新
2011教育技术国际学术会议(ETIF2011)暨院长、系主任联席会议与征文通知
英国远程开放教育质量保证制度的文化透视
全国高校教育技术协作委员会第七届年会暨学术交流会10月举行
融合学习科学与普适计算:构建大学生泛在学习环境的路径选择
近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考
传播教育技术理念服务中小学一线教师欢迎订阅2012年《软件导刊·教育技术》
学生对微博学习应用态度的调查及思考
眼动分析技术在学习与阅读研究中的应用述评——基于主题词的共词聚类分析
第二届中国期刊质量与发展大会8月在郑州举行2011版《中国学术期刊评价研究报告》(RCCSE)
当代教育评价理论及其历史演进过程中的知识观分析
网络环境下教育信息资源动态发展利用研究
基于ERIC数据库的国外远程教育研究热点分析
第24届学习、教育和培训中的信息技术国际标准化组织全会、工作组会议及开放论坛9月在上海召开
精品课程质量管理体系研究——基于高等职业院校的视角
走向一种后现代的有机教育
南国农先生教育传播思想初探
CSCL中基于对话的协作意义建构研究
未来课堂设计与应用研究——教育技术研究的一个新领域
Web2.0学习文化与信息素养2.0
华东、华南、港澳地区高校教育技术2010年学术年会暨教育技术系主任联席会在浙江大学召开
学习模式及其应用——《教育传播与技术研究手册(第三版)》第四部分述评
2010美国国家教育技术计划及其启示
面向完整任务教学,设计复杂学习过程——冯曼利伯论四元培训与教学设计模式
迈向知识建构的新纪元——第十四届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2010)综述
国家精品课程网络资源的教学可用性研究
基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享研究
当代浙学论坛远程教育分论坛在杭州举行
整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述
开放教育学生满意度的调查分析与实证研究
远程教育学生支持服务的学生满意度测评研究综述
《学习科学视域中的设计研究》一书出版
专业化:社区教育专职教师队伍建设的研究
2010全国教育游戏高峰论坛在西安举行
农村社区教育数字化建设调查及对策研究
规范与交叉:教育技术发展趋势分析——美国AERA2009年会述评
第八届教育技术国际论坛(ETIF2009)在徐州师范大学召开
Moodle国内研究新进展
论整体性教学设计的设计观
技术支持的教师专业发展——中瑞之比较
新教育图景设计——教育改革中的宏观教学设计视野
学校重构设计观——布朗森的上限假设、S曲线和学校改革创意
思维、技术与学习综述(上)
安徽电大举办远程教育名刊学术沙龙
我国现代远程教学模式发展趋势探析
基于Claroline平台的网络课程学习社区的模型设计
基于博客平台支撑的教育信息资源建设个案分析
基于教学过程改进的教师社群实践模型
论远程学习者的情绪管理
信息技术环境下大学生学习策略调查及教学研究——以徐州师范大学为例
香港中文大学将举办2009“数字游戏化学习学术会议”
游戏化学习的现在和将来——从GCCCE2009看游戏化学习的发展趋势
远程教育篇2
社区教育的对象应具有全员性，但是从目前的参与情况来看，远不能达到社区教育的要求。目前，我国社区教育的参与者主要以社区内的闲散人员和退休的老年人员为主，相对来说，后者的积极性更加突出，但参与者较为固定，参与人员数量增长情况不容乐观，在社区内，以在职人员为主的中青年由于受到时间、精力等因素的影响和制约，参加社区教育的积极性有待提高，社区教育对象层次单一，覆盖面有限是社区所表现出来的突出问题。
(二)社区实体教育的资源不足
目前，我国社区教育资源不够丰富，教育对象的单一使得教育内容受到局限，造成了社区教育资源无特色，开发动力受阻，课程体系不健全，供居民选择的课程内容选择性不强等问题。不少社区居民期望通过社区教育，提高知识水平和自身素质，但是由于个体的知识结构、文化水平、兴趣爱好存在差异，导致居民对社区教育资源需求无法实现有效的统一。
(三)社区教育的单一方式不能满足居民的需求
我国目前的社区教育主要以传统教育模式为主，如讲座、业余文化活动等，这种教育模式需要有较多的时间支持，而且时间安排必须固定，这使得参与者具有一定的局限性，大多都是社区内时间较为充裕的老年居民、学前儿童和失业者，这种局限性使得社区教育无法满足社区大部分居民学习的需求，有待于进一步突破。
二、现代远程教育对社区教育的影响
(一)现代远程教育的内涵及特征
现代远程教育是相对于传统函授远程教育、广播电视远程教育的一种新型远程教育模式。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》中把现代远程教育定义为:它随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，以现代远程教育手段为主，容面授，函授和自学等教育形式，多种媒体优化，有机组合的一种新型教育方式。它既是信息技术高度集成的开放教育，也是大众化教育。现代远程教育有如下特征:一是学习的开放性。现代远程教育突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制。二是技术的先进性。远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持。以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化和网络化是现代远程教育的主要的技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。三是方式的灵活性。现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。四是资源的共享性。现代远程教育利用各种网络资源给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本。
(二)我国现代远程教育发展的基本路径
我国远程教育的发展经历了三个阶段。一是函授形式，二是广播电视教育形式，三是运用计算机技术和数字多媒体技术的网络教育形式。目前，我国现代远程教育的主要实施机构是广播电视大学、普通高校网络教育学院和面向中小学的网校，主要以职业教育、培训教育和高等教育为主。当前，以互联网为载体的现代远程教育融合了多媒体技术、数据库技术、网络技术等多种现代信息技术，已经成为实现终身教育、建设学习型社会的重要手段，更是一种发展趋势。随着我国社会平水和信息化水平的不断提高，一方面网民数量逐年攀升，另一方面主动接受教育、再教育的人越来越多，使得现代远程教育在中国拥有广阔的市场。
(三)现代远程教育和社区教育的有机联系
社区教育具有多样性、开放性、综合性、地域性和网络化特点，而现代远程教育的系统优势和资源优势使其恰好符合社区教育的特点需求:一是服务对象的同质性。现代远程教育面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的开放教育，投资少、见效快、覆盖面广，学员来自社会的各个层面和城乡社区，而社区教育的受众群体就涵盖其中。二是教育主体的相似性。现代远程教育主要是通过网络来实现的，没有网络就没有现代远程教育，由于能够突破地域和时空局限，提供大量优质、高效、满足个性化需求的资源。现代远程教育应用于社区教育为社区教育提供了适当的载体，能更好地体现出社区教育全员性、全程性和广泛性的特点;适应社区居民终身学习的非正规性、灵活多样性等特点;有利于保证学习者任何时间、任何地点参与学习，克服教学者与学习者在时间上、空间上的分离，以及我们由于时间和空间上的分离造成教学者与学习者在心理上的分离的障碍。目前，我国不少地区已经建立了社区教育数字化终身学习平台，为社区居民提供“时时可学、处处能学、人人皆学”的网络学习环境。
(四)现代远程教育背景下的社区教育发展目标
现代远程教育应用于社区教育后，改变传统社区教育的不足，社区教育能有效地整合区域内的教育资源，更好地开展面向社区全体成员的多种形式的教育培训，提高社区居民的综合素质。现代远程教育应用于社区教育的最终目标:一是满足社区居民基本的学习需要;二是为社区居民创设新的学习环境;三是推进社区教育的发展。
三、现代远程背景下的社区教育发展对策
(一)完善社区层面的现代远程教育共享环境。深入打造社区层面的数字化共享学习环境，不断完善现代远程教育技术，提高信息处理智能化水平，做好设施、资源、平台、通信和工具的搭建工作。以地域性划分的社区，建立统一规范的平台环境，充分发挥现代远程教育在社区教育中的运用，使得社区教育不只局限在实体教育地域性的学习模式中。
(二)积极发挥广播电视大学的优势和作用。目前，我国很多地区以当地的广播电视大学为依托积极开展现代远程教育，例如，沈阳广播电视大学承担着沈阳及周边地区的现代远程教育，近年来，搭建了数字化学习港、数字化学习中心等平台，并同时承担着市政府授权的开展服务于学习型城市建设的职责，开办了沈阳社区大学等，这说明电视大学对社区教育的发展起到了关键的推动作用。在未来的社区教育发展中，应该以电视大学为依托，充分发挥其覆盖面广、内容丰富等优势，助推社区教育发展步伐进一步加快。
远程教育篇3
现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。通过分析与传统教育的区别，来认识远程教育的特征。
（一）远程教育是以学习者为主体。现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。
（二）多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计。强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。
（三）远程教育注重对学习者的学习支助。远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习指导的设计。对学习者的学习指导要贯穿于学习的全过程中。学习指导，不仅仅是狭义的学习指导，只是答疑和批改作业，还要对学习全过程多方面的指导。
二、发展远程教育的意义
大力发展现代远程教育，对于促进我国教育的普及和建立终身学习体系，实现教育的跨跃式发展，具有重大的现实意义。
（一）远程教育促进了终生学习体系的构建。终生学习体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸以适应人们终生学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接，使建立终生学习体系的目标能够成为现实。现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享。信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。远程教育能让经济、教育落后地区的人们也能和发达地区的人们一样享有最好的教育和学习资源，得到最好的学习支持服务。
（二）远程教育的教学模式和学习模式特点。网络化教学必将成为21世纪远程教育的主体。网络化教学是指建立在计算机辅助教学和以广播电视为主要媒体的远程教育基础之上，并利用计算机技术和现代通讯技术发展起来的一种新型教学模式。网上教和学的形式是灵活多变的，利用网络浏览器，教师和学生要想体现教学功能，只要点击鼠标就可以了。
1.从远程学习角度来看。远程教育的概念是由霍姆伯格先生提出的，并且大多数人都已经接受了这个定义：“远程教育一词包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。远程学习的主要特点是依赖于非连续性的，即技术媒介的通信。远程学习表示学生的活动，而远程教学则表示辅导组织的活动。”这个定义表明，远程教育与“自律的学习”紧密相关，尽管它们的定义并不相同，如果学生能够以充分自由的很少借助于外在支持的方式学习，那么这就是一种自律的学习。
教学系统的平台作用就像传统学校的教室或者教育社区，支持教师和学生在同一个教学系统上开展教学活动。平台作用是以通信作用为基础，但与简单的通信不同，它对教育具有不同的意义。例如：计算机网络平台不仅能够传递教师、学生之间的信息，更重要的是它可以提供给教师和学生一个虚拟的空间，使得教师与学生可以在同一个社区内开展交流和讨论，给教师和学生一个社区归属感；例如：视频会议系统可以支持教师和学生的交流，类似教师与学生在传统课堂内的教学活动。平台可能还允许不同地方的学生对同一个作业同时进行操作，真正实现协同工作。
随着网络技术的迅猛发展，远程教育对传统教育是一种“大的冲击”。远程教育已经极大地克服了经济因素的限制，“远程教育者”已经超过了主流教育的学生，与传统教育方法相比，这种分析方法是一个强调独立性学习的基于计算机辅助教育的方法。
2.从学生的角度来看。在线的网络课程常常可以适应学生的生活方式和社会工作。这类课程为那些积极投入，主动学习的学生提供了有利条件。大多数网络课程的自主学习模式为那些有各自的学习方式和学习进度的学生所乐于接受。学习材料以文本和图形的方式提供，从纯文本网页到支持视频流的网页，便于学生实际跟随课业进程，或在方便的时候从资源库中调用它们。学生们可以随心所欲地反复学习某些资料以弄清有关知识，而不必让那些对此不感兴趣的学生也跟着停步不前。
当程序支持学习者与课件进行交互时，必须将一定程度的控制权交给学习者。这种转移是课件具有显互功能的必要条件。学习者通过控制给予学习者教学方面的控制权利，例如，放慢步子和改变学习顺序，使得教学适合学生的学习风格，激发学生的学习热情，从而促进学习。研究证明，学生控制可以实现教学的个别化、提高学生对学习的个人责任感以及优化学习效率。
3.从教师的角度来看。课程的素材易于更新，易于被学习者接受，通过网页可以把大多数、甚至全部课程内容发送给学生。通过电子邮件和网上讨论，可以更及时、更方便地获取反馈意见和对教学效果进行评价。课程提纲、教材、教学进度和考试计划都能放在网页上，供学生随时参考，不容易疏漏，还可以进行网上考试、评分和成绩登录，这可以大大节约时间。
（三）推动了教学的现代化。学校远程教学网络极大地推动了学校教学的现代化建设，极大地丰富了学校的教学内容，促进了学校的教学改革，提高了师资水平，严格了教学管理，从而开创了学校教学的新局面，它对构建新时期干部培训体系产生了重要作用。
1.有利于建立一支高素质的师资队伍。新的教育培训内容必然会对干部教育师资队伍提出更新更高的要求，学校教师必须做到：1）有坚实的马克思主义理论基础、坚定的共产主义信念、坚强的无产阶级党性。2）有探索、研究建设有中国特色社会主义的能力。3）胜任教学、科研工作，能够深入实际，调查研究，总结实践经验，充分利用上级学校远程教学网络，一方面可以共享优秀的教师资源，最大限度地发挥作用；另一方面，可有效地扩大师资培训规模，提高师资培训质量，加快师资队伍建设步伐。
2.它深化了学校教学改革，建立了新的教学格局，提高了学校教学质量。一是加强了理论武装，突出“三基本”的教学，使学员能够以学习邓小平理论为中心，全面掌握马列主义、思想、邓小平理论的基本原理和科学世界观、方法论。二是及时学习和掌握“五当代”知识拓展视野，跟上时代。三是将理论与实际紧密结合，加强对国际国内重大现实问题，尤其是重大战略问题的研究和讨论，提高了学员的战略思维能力，善于从全局的高度认识问题和解决问题。四是在整个教学过程中，结合学习有关课程，加强党性党风教育，着重解决世界观人生观价值观问题。
三、如何更好地完善远程教育体系
（一）教学质量是远程教育的生命线。远程教育是现代教育思想与现代教育技术融合的必然结果。这种全新的教育形态需要教学人员、技术人员、管理人员更新教育观念，在实践中探索适合我国国情的现代远程教育理论、探索通过远程开放办学形式进行人才培养的新模式。在远程教育的教学和管理过程中，质量管理始终是最重要的环节，它不仅是适应现代高等教育发展的必然需要，更是远程教育自身健康发展的关键。
建立远程教育质量管理体系，首先要正确选择质量标准和控制目标，建立质量目标体系，这是远程教育质量管理体系的基础和依据。其次，在教育的全过程包括教学、管理的各个环节，技术服务支持以及教学管理人员实施质量控制，保证实现质量目标。最后，对教育过程进行监控，对教育结果给予评价，完善质量管理体系。
（二）网络化教学作为远程教育通用的教学模式，在开通后应注意处理好几种关系：
1.运用网络教学与运用其他媒体教学的关系。网络和广播、电视、电话、计算机乃至文字教材等媒体一样，都是教学手段或工具。既然是工具就不可避免地从不同角度反映出一定的局限性。只有多种媒体有机结合，发挥各自的优势，取长补短，才能收到良好的教学效果。
2.时间与空间的关系。在时间与空间的安排上，要最大限度地把方便留给求学习者，那种限定时间、限定空间的网络化教学，还不如在家看录像，听录音更方便。
远程教育篇4
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。与传统教育相比，现代远程教育有以下几个特点：
第一，学生可以在不同地点同时学习同一教师的课程，教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。
第二，学生能根据自己的需要，安排学习时间、学习地点和内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，并即时得到答案。
第三，现代远程教育有利于个性化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。
第四，现代远程教育为学生提供了优质、全方位的教学服务。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点，以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。
第五，现代远程教育可以有效地扩展教育资源，把一个国家和地区最好的教育资源提供出来，有利于教育的大众化和终身化。
因此，一个典型的现代远程教育环境至少包括以下几项功能：
1、课程学习
这是现代远程教育系统所具有的最基本的功能。在远程教学模式下，学生通过系统提供的各种工具和内容进行自主的学习，在远程教育中课程以课件的形式存在。一个课件包括课程的文字、图形、图象、声音等各种媒体，他们被有机地组织在一起。课件还有它相应地助学工具如导游图等，因为课件多是以超文本的方式组织起来的。
2、远程考试
远程考试允许学生在任意的时间和地点通过计算机网络进行考试。这种考试不仅灵活，而且安全和公平。在远程考试系统中，试卷的生成甚至试卷的批改都可以由计算机自动完成。在生成试卷时，计算机随机从题库的大量题目中抽取符合难度要求的题目，使得每次考试所使用的题目均不同，但又保证相同的难度。由于远程考试系统是建立在Internet上的，因而对考试的时间和地点几乎不作任何要求。
3、远程讨论
远程讨论系统主要有以下功能：教师或学生可以进行公开讨论或私下交流；共享式白板提供给用户辅助交流的手段，通过在共享式白板上写字或绘图，所有的讨论者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用户共同浏览感兴趣的网页内容，并就网页上的内容进行交流讨论。
二、现代远程教育――未来教师培训的最有效方式
随着我国教育事业特别是高等教育事业的发展，教师队伍的数量比较充足，学历也已经或不久将基本达标。因此，未来教师培训将不再是长期的、以提高学历为主，而是短期的、以知识更新或获取新知识为主。此时，教师培训将出现如下一些变化：培训时间短，培训频率高；培训方式要方便灵活，便于教师利用业余时间自由学习，培训内容多以知识更新为主。这些新要求，使得传统的教师培训模式难以满足，而现代远程教育由于具备传统教师培训模式无与伦比的优势，而必将成为教师培训的主阵地。
1、培训系统的开放性
基于现代远程教育的教师培训模式首先是一种开放性的教师培训模式：它不受时空的限制，它面向所有教师开放，让教师不因地理上的阻隔而影响培训，也不因工作繁忙而失去培训机会。这种开放的培训模式，不是在固定的校园中进行，教师可以在工作、居住地点就地接受培训，没有过重的费用负担。整个培训系统的开放性主要有以下五个方面内容：(1)培训对象开放：取消参加培训教师的年龄、职称、学历的限制，教师凡希望接受培训者，均可到这个培训系统中参加培训。(2)培训方式开放：基于现代远程教育的教师培训系统中，其培训方式是多元的，它包括了许多有助于教师培训的方法、途径及手段。(3)培训资源开放：基于现代远程教育的教师培训模式，其培训资源具有共享性，教师均可利用这些资源，为自己的学习提供支持服务。(4)培训环境开放：基于现代远程教育的教师培训模式是一种没有围墙的教师培训模式，其培训面向所有的教师。(5)学术交流开放：基于现代远程教育的教师培训模式中，其学术交流是一种开放的学术交流，它打破了传统教师培训模式中那种相对封闭的、小范围的学术交流模式，参加培训的任何人除了可以与导师进行学术探讨外，也可以在这个开放的教师培训系统中进行跨时空、跨学科的学术探讨。
2、培训内容的自主性
在现代远程教师培训模式中，受训教师不再受经费投入不足、培训能力有限等因素困扰，他们可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，他们还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么，并可随意中断和恢复学习。他们不仅能从导师那里获得指导，还可以从网上图书馆、从知识信息库中获得自己所需要的学习资料和具体指导。正如美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉・尼葛洛庞蒂教授在《数字化生存》一书中所说的“互联网络给人们提供了探索知识和意义的新媒介”，“互联网络也将成为一个人类交流知识与互助的网络”。同时，我
国的数字图书馆、国家知识基础设施也都在建设中，这都将给教师培训带来一次深远的革命，给教师和其他学习者提供学习知识的有利条件。可见，在网络信息时代，基于现代远程教育的教师培训模式，真正能把接受培训的教师从传统的被动学习者变成学习的主人。
3、培训形式的多样性
与传统教师培训模式相比较，这种新型远程教师培训模式的形式灵活多样。一般来说，从时间上分，培训形式可分为脱产培训、半脱产培训和不脱产培训三种形式，从空间上分，培训形式可分为群体化、个别化两种形式。教师可根据自己的学习需要、学习环境、学习时间及其他方面的实际情况，选择对自己最有效的形式参加培训。但是，一个人所选择的培训形式不是一成不变的，只要愿意，他可以随意选择培训形式，甚至可以选择多种形式交替进行培训。比如，某位教师，其某段时间教学任务较重，他可以选择晚上在家里的个别化学习方式参加培训，但当他某段时间不太忙时，他可以选择白天在教研室参加群体化形式培训，晚上则可以继续在家里坚持个别化形式学习，这样两种形式交替进行，培训效果更佳。
4、培训资源的共享性
培训资源的共享，参加培训的教师都可以享受到高水平的教师培训资源。因为这种培训模式是由国内著名高校、科研院所开发并提供高质量的远程教师培训资源，且资源丰富多样。这些资源至少在以下三个方面具有共享性：(1)先进教学方法共享，基于现代远程教育的教师培训模式，可直接向国内著名高校、科研院所的有关权威专家请教，得到各学科一流教师的指导，而某一学科的先进教学方法可以被各教师学习使用，从而实现共享。(2)培训课程共享；基于现代远程教育的教师培训模式，在互联网络上为教师提供了各种各样的学习课程，并以多媒体课件形式播出，教师可在互联网上浏览，学习有关课程内容。(3)信息资料共享：教师可以查阅国内外一些著名的图书资料，也可以从有关信息库中获取最新的学科发展的信息和资料，以达到更新知识的目的，一定程度上也可缓解部分学校图书资料不足的问题。
5、培训成本的经济性
远程教育篇5
近年来，桂阳县依托农村党员干部现代远程教育资源，把农村党员干部现代远程教育打造成多渠道选任、多形式培训、多层面考核村级干部的平台，全面加强村级干部队伍组织建设和思想建设，有力地提高了村级班子的执政能力和执政水平。
一是多渠道选任。在今年的村级换届选举工作中，桂阳县制作统一课件，开展选举工作业务培训，组织广大党员和村民学习了解《村民委员会组织法》、《党内选举条例》以及“两推一选”的有关知识和程序，使每个党员和村民都能充分认识到自己的权利和义务。最后通过民主推荐、群众评议、组织考察、任前公示等环节，切实拓宽选任渠道，优先录用党性素质好、“双带”能力强、群众威信高的优秀青年进入村“两委”班子。目前全县村两委成员中经济能人占1/3，村党支部书记兼任村级集体经济组织负责人的占1/4，村级班子结构进一步优化。
二是多形式培训。在严格选拔程序的基础上，桂阳县开展了强有力的领导班子成员后续培训。针对农村党员干部数量多、层次不一的现状，我县由组织部门牵头，协调科协、科技局、农业局等部门，抽调专业技术人员，分县、乡、村三级远教站点，采取集中办班和进村入户指导相结合，突出重点，分层进行，全方位提高村级领导班子的整体素质。四年来，共通过196个终端远教站点开展乡村领导班子培训4000余场次，村级领导班子整体素质明显提高，犯罪和纪律处分率同比降低20%。
三是多层面考核。在对村干部的考核方面，桂阳县结合远程教育工作实际，制订了《桂阳县农村党员干部现代远程教育工作目标管理量化考评标准》，对远程教育工程的建设、管理、使用做了具体的量化考核，对全县各站点的远教工作及村干部的工作进行全面量化评价，进行多层面多角度的综合考核。
二、打造管理平台，加强党员队伍建设
现代远程教育具有信息量大、覆盖面广、方便快捷等特点，有着传统的读书、读报、读文件等灌输式党员教育方法不可替代的优势。开展远程教育以来，我县各站点充分运用视频点播、网络查询等手段，着力把现代远程教育打造成农村党员学习培训、开展活动和强化管理的平台，不断提高农村党员队伍的整体素质。
一是加强培训。我县利用全面覆盖乡镇（街道）和村（居）的远程教育网络，为广大党员干部提供学习培训新平台，通过农村党员干部现代远程教育平台开展全员教育培训，力求在思想上扶“志”，在发展上扶“业”，在政策上扶“贫”，在生产上扶“技”。三年来，全县40岁以下的农村党员90%以上掌握了1—2名实用技术，1850名农村党员获得实用技术职称。依托这批实用技术人才的带动，全县共建成农村党员干部现代远程教育科技示范基地35个，发展培养党员科技示范户176名，组建实用技术帮扶小组89个。
二是开展活动。我县农村党支部还把远程教育与“三级联创”、“三创三强”、“保持共产党员先进性教育”等上级部署的活动结合起来。通过远程教育，明确上级要求，制定本支部工作方案，根据网上提供的线索，到先进村进行学习参观。另外，全县专门建立每月3次远程教育集中学习日制度，学习日既开展远程教育学习，又讨论商量党内村中事务，有效地推进了农村基层组织生活的正常化、规范化。
三是强化管理。将远程教育融入以“”为主要形式的农村党员日常教育管理之中，总结、推广“党日活动必看课件”的经验。一方面加强流动党员的管理。全县共有外出务工党员4500名，占全县农村党员总数的30%。去年以来，在县党建网站开通流动党员咨询服务平台，发放流动党员活动证4400本，开展春节务工回乡党员培训600多场次，使广大外出务工党员实现了“离家不离组织”。同时，加强了对老龄党员的服务。我们从提高老龄党员的素质入手，在100余个建有终端站点的支部成立老年服务部，引导他们通过农村党员干部现代远程教育平台积极参加学习教育，接触新事物，了解新形势，考虑新问题。并从生活上、政治上主动关心老龄党员，让他们感受到党组织的温暖，更好地发挥余热。
三、打造服务平台，提升党建工作水平
农村基层党组织通过提供全方位的信息及科技服务，加强了与农民群众的联系，提升了基层党组织的工作水平和服务能力。
远程教育篇6
经过两年多的不断摸索，我校远程教育领导小组探索出一套较为先进的远程教育工作模式，概括起来即领导小组总揽全局，管理人员具体实施，全体师生贯彻落实。
二、 资源接收工作
本学年，我校认真做好远程教育收视工作，坚持工作日每天早上8：00开机收视、及时浏览及处理收视信息，下午5：00左右关机。每天抽取一至二小时加工整理有用信息，及时到校园局域网中以服务于教育教学。
三、 培训学习
本学年，我校围绕多媒体教学课的相关需求，认真组织了教师学习有关多媒体教学课方面的知识，开展了多媒体教室设备操作培训和powerpoint课件制作培训。通过培训，教师制作多媒体课件的水平有了极大的提高，考核合格率为100%。此外，我校还对计算机教室进行了开放，时间为每周星期二、四下午7：00—9：00。同时，远程教育领导小组还积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得联系，配合他们开展了相应的培训工作。
四、 学生活动
本学年，我校充分利用远程教育丰富的资源，以提高学生素质为宗旨，组织了学生进行学习。如：法律法规、品德教育、卫生宣传、禁毒宣传、团队活动等。并积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得了联系，配合他们开展相应的学生活动。
五、 多媒体研讨课
本学年，我校组织了教师积极开展多媒体教学课。学校改变了上一学年定人定时的规定，只规定凡45周岁以下教师每学期至少应完成8节多媒体教学课。这样一来，教师们可以地根据自己的教学进度安排多媒体教学，同时也使教师们上多媒体课的积极性有了很大的提高。通过一学期的努力工作，教师们进一步掌握了多媒体教学所需的基本技能，截至日前，我校教师共开展多媒体教学课五百多节。教师们运用现代教育技术进行教学的积极性得到了极大的提高，教学成绩也因此有一定的提高。
六、 其它工作
在做好各方面工作的同时，我校也非常重视各种资料的记录与分类归档管理工作，各种档案资料详尽而有序；在电脑设备维护方面，远程教育领导小组竭尽所能，充分保证了各项工作的正常开展。
远程教育篇7
1、引言
整个的教学进程，可分为授课、答疑、考试、管理，这几个环节必不可少。作为一种新的教育形式，远程教育也必需具有传统教育的一些基本特性。在处置答疑环节上，我们大多采用这样的一个方式：当学生在学习进程中碰到疑问效果时，便以电子邮件的方式讯问教员，教员再经过电子邮件对学生的疑问效果给予解答；也可以经过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。面对学生与教员在时间和空间上能够存在的距离，如何使远程教育系统方便学生提出效果和取得满意的答案，应该是远程教育系统的一个重要功用。但是目前国际很多曾经存在的用于初等教育和中小学教育的远程教育系统中，大家都在全力处置上课效果，而系统的答疑功用在这些系统中或许被无视或许被置于一个很主要的位置。
2、现代远程教育答疑系统结构
远程教育答疑系统有两种形式。一种是集中答疑；另一种是集体答疑。两种形式最重要的差异在于前者是树立在同步通讯基础上的，教员和学生必需停止实时交流；后者是树立在非同步通讯基础上，学生可以在适宜的时间向教员经过E-mail发送效果等候教员的回答。在集中答疑的场所是教员经过和一个个教室联网与学生实时通讯交流——实时交互答疑系统；而在集体答疑的场所，只能是学生为中心的方式，即必需为学生确定那些构成有效的答疑环境的要素——网上智能答疑系统。
2.1实时交互答疑系统
在远程教育系统中，交互是它最突出的表现。学生经过回答教员的效果或许向教员提出效果，失掉一定或否认来稳固和调整自己的知识结构；教员一方面经过交互方式来调动学生的自动性、发明性的发扬，另一方面经过交互作用来取得反应信息，以便于教学内容、战略的重新组织，优化教学进程。将分散的答疑学生，依据地域的特点，集中起来，构成一个个独立的教学点，让一位教员对多个远程教学点教室停止答疑，而且要让每个学生都有均等的时机与教员停止交互，这是我们设计系统时要思考的效果。但在设计交互答疑系统时，我们往往集中去处置答疑中心和远程教室的通讯方式效果，而疏忽通讯衔接好以后，如何对学生发言的控制。当学生人数多起来以后，这个效果就尤为突出，人数多，数据量大，对通讯系统和设备的要求更高。
在本实时交互答疑系统中，我们基于集散控制实际设计来停止设计，将各个教学点作为一个独立的控制子系统，分散控制，它关于本系统内的学生终端停止控制，然后将处置结果反应给总校的答疑中心，总校答疑中心对这些提交下去的数据停止集中控制。新晨
3、结论
从下面的剖析可以看出，以教员为中心教员，经过一个教室联网与学生实时通讯交流，这种方式处置了学生与教员之间时空的距离，学生可以与教员停止面对面交流，采取逐层控制，分级管理形式，使得系统可以动摇有效的停止。而要开发的Internet网络自动答疑系统，应该说具有一定智能性、开放性、自动性和运用友好方便的特点，以较少的人力物力，不受时空的局限，具有较高的适用价值，结适宜当适时的实时交互答疑，效果将会更好。
文献资料
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[1]SongJin,ZhaoandDong-yan.StudyofAutomaticAbstractingBasedonCorpusandHierachicalDictionary.软件学报.11（3）：308-314,2000.
远程教育篇8
1．根据教育部的有关规定，制定对外经济贸易大学远程教育发展规划，建立、健全网络教育的管理规章制度，并依据各种规章制度对乙方的教学和管理实施全面监督与指导。??
2．根据乙方生源状况、办学条件及管理水平等，制定年度招生计划，科学、合理地分配、下达至乙方。??
3．依据教学计划拟订教学大纲，安排教学进度，提供教材和教学辅导材料，并适时选派教师赴乙方进行集中面授和辅导。
??4．负责对乙方指导教师资格和能力的审查、考核、聘用，对甲方授课教师的管理和教学业务指导。??
5．负责各课程的命题、阅卷。拟订考试计划，指派专人携试卷赴乙方协助、指导期末考试。待条件成熟时，将通过网络对学生进行考试。??
6．负责学籍和成绩管理，制作、颁发毕（结）业证和学位证书。??
7．制定网络远程教育经费的管理规定，督促、检查乙方对教育经费的使用和上缴情况。??
8．对乙方在管理人员配备、办学条件、管理水平及教学组织等方面实施日常监控及年度检查。对乙方在上述各方面达不到要求的，甲方将给予限期（一般为四个月）整改的警告，整改后仍达不到标准的，甲方有权停止招生直至撤销远程教育中心。
??9．签订合作协议后，及时向乙方提供办公用印章，并出具乙方向地方教育行政主管部门备案的相关文件与资料。
二、乙方责任与义务??
1．严格执行甲方制订的各种远程教育管理规定。
2．建立专门的管理机构，并依据学员数量配备足够的管理人员。中心主任的选配由乙方推荐人选，但须经甲方同意方可任命。
3．根据甲方下达的招生计划，做好招生宣传和生源组织，协助甲方组织入学考试和录取工作，如实向甲方上报招生人数和费用。
4．负责本中心学员的教务和学籍管理工作，准确、完整和及时地将学籍资料上报甲方。
5．负责各教学环节的组织、实施与管理，做好学生日常管理工作。
6．根据甲方的有关规定，建立、健全各类管理规章制度并上报甲方批准。
7．建立年度工作报告和年度自我检查、评估制度，并于学年度开始和结束后一个月内上报年度工作计划和工作总结。坚持经常性的自我检查，主动接受、积极配合甲方对乙方的检查与评估。
8．负责本中心远程教育设备的日常维护和管理，确保网络教育的顺利进行。
9．保护甲方远程教育教学课件的知识产权，严禁非法经营和侵权行为的发生。
10．建立导学制度，切实发挥指导教师在教学中的作用。建立一支素质高、业务精、相对稳定的指导教师队伍，并上报甲方批准。认真组织日常的教学指导工作，每学年至少开展一次教学研讨活动，不断提高教学和指导水平。?
11．为甲方前往乙方参加教学、辅导的教师和监考人员提供良好的教学和生活保障。其经费分成比例和开支范围附后。
??12．有权对甲方的教学、管理等工作进行监督，并提出建议。若遇技术和延误播课等原因影响学员听课和影响教学质量，乙方有权要求甲方采取补救措施。??
13．负责向当地教育行政主管部门办理建立远程教育中心的备案手续。
三、经费分成及支出范围
??学费标准为_____元/学分；教材费为____元/门课程。学费及教材费按年度向学生收取，乙方于每年的10月底以前，按以下分成比例将甲方应得部分汇至甲方。甲方：??
1．留取学费的____%。负责招生宣传、简章制作、课件制作、教材编写、信息传输，技术支持所需的各种软、硬件设备的购置与维修，支付命题费、阅卷费、论文批阅费、甲方教师和人员的课酬及差旅费等。??
2．留取教材费的____%。负责教材和教学辅导材料的印制、发行。??
3．凡直接在甲方报名、交费且属乙方管辖的考生，甲方及时将考生学籍等资料移交给乙方，并向乙方支付学费的____%。乙方留取学费的____%，负责当地生源的组织和甲方人员在当地的食宿、交通费用，支付当地指导教师的课酬。
四、其他事项
??未尽事宜，双方另行协商解决。根据情况变化，双方可签订补充协议。若一方违约，另一方将保留解除办学合作关系及追究经济赔偿的权力。
五、协议期限
??本协议一式两份，双方各执一份，有效期______年，期满双方协商终止或续签。
远程教育篇9
一
1998年的一天，哥伦比亚大学商学院院长麦耶·费尔德伯格接到一个老朋友麦克·米尔肯的电话。米尔肯在华尔街向以长袖善舞闻名，从炒卖垃圾债券到收买倒闭公司，无所不能。最近由于违反证券法坐了22个月的牢，刚从联邦监狱里出来。米尔肯对费尔德伯格院长说，他们共同的朋友安德鲁·罗森费尔德，一位名律师兼芝加哥大学董事，正在组建一家专事远程教育的网络公司。假如哥伦比亚大学商学院愿意加盟的话，哥大教授就能将他们教授的远程在线课程放在他们公司的网站出售，授课教授将从选修他们课程的学生所缴纳的学费中获得丰厚的报酬。
这看来像是一笔双赢的交易。假如哥伦比亚大学愿意加盟，那么罗森费尔德的网络公司立刻就从哥大的学术声望中得到用金钱难以衡量的信用保证。而且他们还能利用哥大的名声来吸引其他名牌大学加盟。费尔德伯格院长也有他的考虑。他认为，哥大教授的学识与才能至今仍被死死地限制在学校的高楼深院，而网络的发展为哥大走向世界提供了历史性的机遇。既然学校暂时不可能投入巨款来进行多媒体远程教学的试验，那么利用网络公司来发展自己的远程教学又何乐而不为呢？
费尔德伯格院长成功地说服了当时的校领导。几个月以后，哥大商学院与这个网络公司（UNext）签下一份合同，哥大教授以学校名义在网络教课，哥大根据注册学生的人数从网络公司收取版税；五年以后网络公司付给哥大的版税总数将不少于两千万美元。
不出米尔肯和罗森费尔德所料，哥大的加盟立刻引起连锁效应。不久，斯坦福大学、芝加哥大学、卡内基梅隆大学和伦敦经济学院等名牌大学也纷纷效仿，在网络公司UNext的旗下组成卡丁大学（CardeanUniversity），专门提供网上商学教育。
几乎同时，哥伦比亚大学又宣布投资两千万美元，建立盈利性的远程教育公司（Fathom.），并说服剑桥大学、伦敦经济学院、芝加哥大学、大英博物馆等一大批世界一流的大学与学术文化机构加盟。他们的如意算盘是，既然远程教育或网上课程方兴未艾，那么光是冲着名牌大学和顶尖文化机构的光环，21世纪求知若渴的消费大众也会毫不犹豫地打开钱包，狂购任何打上常青藤商标的知识产品。
然而，正所谓“天有不测风云”，这些在哥大背后趋之若鹜的文化“大款”们还没有来得及庆祝他们的成功，90年代末网络经济的泡沫就开始一一破灭了。2002年卡丁大学除了一个漂亮的网页而外，简直没有任何实绩可以向它的投资者们交账。网络公司UNext只得在裁员50%的同时，低三下四地请求所有加盟的大学和机构“修改”当初许诺两千万美元回报的那份合同。2001年，哥大为Fathom.这桩“新生事物”总共投入1490万美元，但当年所有的进帐不过70万美元，连零头都没有捞回来。这样的蚀本买卖当然难以为继。2003年初，哥大宣布抽回资金，这项商学结合的代价昂贵的实验亦黯然收场。
其实，在20世纪末这场dot-com和网络教育的狂潮中蒙羞的远不止哥大一家。2002年，美国高校在上世纪末建立的网络远程教育机构几乎全军覆没：杜克大学的网络合作伙伴Pensare倒了；纽约大学在线（NYUOn-line）倒了；马里兰大学在线倒了；宾大华顿商学院的网络合作伙伴Caliber宣告破产；哈佛大学、北卡大学和南加州大学的网络合作伙伴UniversityAccess改名换姓并宣布退出高等教育；天普大学建立的盈利性远程教育公司还没来得及开课就被校方一脚蹬了；只有康乃尔大学的远程教育中心还在苟延残喘（Kirp,2003）。
还有更让人下不了台的例子。西部州长大学（WesternGovernor`sUniversity）是上世纪九十年代筹办最久、名气最大的号称网上大学中的旗舰。2001年声势浩大的开张可谓是“千呼万唤始出来”。可是，预计首期招生五千名，结果只收了十名学生；所有投石问路的人全加上也才75人。该校的营销部主任不无尴尬地解释说：“这说明我们的学生对于大学的选择十分慎重。”《数码文凭工厂》的作者大卫·诺贝尔讥讽道：“当然喽，这种必输无疑的赌注，慎重的学生们怎能看不出来？”
这种决策的失误，看似当局者一时的迷思，其根源却不简单。哈佛大学前校长德里克·博克（Bok,2003）说过，今天的大学必须掌握现代社会进步所必不可少的三件法宝：专业知识、训练有素的人才以及科学发明。一所大学所拥有专业知识的质和量是以它所开设的专业科目来衡量的；大学人才的质量往往由明星教授的多寡来决定；而大学的科研产出能力则以日积月累的方式奠定它在社会上的地位。但是，大学的这三件法宝，每一件都是用钱买来的啊！热衷于远程教育的当局者不就是想借现代科技的东风为学校搞几个钱吗？但是，凡事有其规律，教育亦不例外。当局者之迷思，说到底起源于一个基本概念的混淆。教育者，教书育人也。那就是为什么大学要花那么多钱装点校园、张扬学术、延聘大师：这一切都是为了给学生创造一个学术氛围和成长环境，使他们能够在汲取知识的同时，亦能在文化趣味、社会交往和领导能力等各个方面都得到相应的培养和熏陶。远程教育虽至今仍然顶着“教育”的大盖帽招摇过市，但其功能只能是教而不育。比如说，你想通过远程教育课程学习一门计算机语言，那么网上大学实在是经济实惠的选择。但是，技能的训练与人的全面发展毕竟是两回事，虽然二者都和“教”字沾边。
二
说来简直令人难以置信，美国大学已经不是第一次落入远程教育的陷阱，而且上一次的落难与这次有着惊人的相似之处。诺贝尔（Noble,2001）在《数码文凭工厂》一书中对此有详细的记述。
早在19世纪80年代，托马斯·福斯特（ThomasJ.Foster）就在宾夕法尼亚州建立了一所私立的、营利性的函授学校，提供矿业、制图和钢铁生产方面的职业培训。以这所学校出乎意料的成功为基础，福斯特又在1892年建立了当时号称教育产业中最大、最成功的国际函授学校。至1926年，美国已经拥有300多所函授学校，产业总收入超过7000万美元，相当于当时所有大学收入总和的一倍半，函授学生总数是所有正规大学生和研究生总数的四倍。面对这样的局势，正规大学有点坐不住了。20世纪初，芝加哥大学的首任校长威廉·瑞恩内·哈泼（WilliamRaineyHarper）率先成立函授部，抢滩函授教育市场，威斯康星、内布拉斯加、明尼苏达、加利福尼亚等州立大学紧随其后，大有与私立营利性的函授学校决一雌雄的架式。
可是，正规大学虽然大张旗鼓地占领函授教育市场，他们似乎在内心深处总觉得有点不对劲。于是，他们便挖空心思地寻找他们与街坊里弄的函授学校之区别所在。他们悲天悯人地说，正规大学之所以需要站出来与私立营利性的函授学校竞争，实在是不愿让营利性的函授学校以低劣的教学质量和高昂的收费标准来误人子弟。唯有一流大学才能提供一流的课程，而且几乎所有的大学函授广告都许诺由他们的大牌教授来承担函授课程。
哥伦比亚大学直到1919年才进入函授教育市场，但他们后来居上，短短几年内就和芝加哥大学平分秋色，成为正规大学函授教育领域的领军之校。哥大函授的营销战略说不定能让今天麦迪逊大道上最负盛名的广告公司汗颜。他们的广告主题是：“学习的能力有多大，挣钱的能力就有多大”；“将闲暇变成现钱”；“谁能掌握你的未来？”；“谁说你不能活到老、学到老？”等等。结果，在1920年，哥大函授仅有156名学生，到1926年哥大函授学生已经达到5000，而且这个数字仅化三年就又翻了一倍。哥大函授学生来自美国所有的州以及世界上50个国家。如此辉煌成就的秘诀，除了强大的广告攻势而外，就是开门办学！哥大起初还对函授学生的学历有所要求，后来索性敞开大门，买了门票就能进！
有趣的是，在这里函授教育与麦当劳快餐居然有所不同、亦有所同。不同在于，生产汉堡的程序可以标准化，但传授知识的过程却实在难以进入流水作业。相同之处在于，正如一流厨师不会应聘到麦当劳掌勺，一流教授亦不屑于将他们皓首穷经得来的学问放到函授学校去廉价销售。结果是，正规大学所许诺的正规教学在函授班里几乎无一能够兑现。
在函授教育沦为一般商业行为的同时，教书育人的崇高理念便自然而然地退居幕后；代之而起的是降低成本、提高效益这样的最基本的商业原则。当时教学材料的发送是通过美国邮政而不是电脑网络，因此学校为了维持函授部的运转不得不雇佣人员处理邮件，批改考卷，所付工资待遇之低，颇有那个时代“血汗工厂”的味道。至于担任教学的人员，绝大多数是尚未进入学术殿堂的准学术人员或高年级学生。仅有的一些担任函授课程的教授，大多也是为了打点零工、挣点外快补贴家用；再就是在学术上难以进步、索性“弃学经商”、被诺贝尔称为“学术跛鸭”的那批人。
函授教育落魄至此，当然难以为继。1928年，在公众对函授教育质量的一片质疑声中，卡内基基金会请当时教育界的重量级人物亚伯拉罕·佛莱克斯纳（AbrahamFlexner）出山，主持对函授大学的调查。佛莱克斯纳在此之前刚刚完成对美国医学教育的调查研究，以他名字命名的报告严厉地揭露和批评了美国高等医学教育中的种种弊端，并直接导致了医学院教育的重大改革。佛莱克斯纳将调查的重点放在芝加哥和哥伦比亚两所大学。在他看来，这两所大学在函授教育方面的所作所为“完全抛弃了对于大学来说最独特、最基本的社会功能，即对社会正义无私的追求和对未知世界的创造性的探索；代之而起的是他们对这个社会暂时、虚幻和眼前的利益和要求毫无顾忌的、过分的迎合。”佛莱克斯纳指出，这些大学已经毫无必要地将自己廉价化、粗俗化、机械化，将自己降低到贩卖带专利药品的小贩的水平。他说，“作为教育机构无需向政府纳税，却做起生意来了；它把教育当商品出售，像唯利是图的商人那样玩起了商业游戏。”这一番毫不留情的痛斥将哥大的白特勒校长羞得无地自容。他连忙下令撤掉函授广告。此后哥大的函授学校又苟延残喘了几年，终于在1937年关门。
三
历史的录像回放到此，案例的寓意开始呈现。
首先，从90多年前的函授大学到今天的网上大学，案例的主人公们似乎都带着一种使命感进入角色。他们面对的是同一类敌人，那就是以营利为目的的私立远程教育公司。这些学校既没有自成一体的教育原则，也没有声名显赫的教授学者，有的只是健全的商业头脑和灵活的市场战略。在正规大学远程教育的领袖们看来，既然社会对远程教育有需求，那么，与其让这些唯利是图的商人来误人子弟，还不如由正规大学的“正牌货”来占领市场，使求知若渴的大众免受学术“赝品”之害。芝加哥大学函授部主任哈维·马洛里（HarveyF.Mallory）曾痛心疾首地指责正规大学对成人教育的态度：这些大学“居然袖手旁观，将成人教育这一大片领域任由商业学校以至职业骗子们去占领开发。”而由他主持的函授教育部则是芝加哥大学的一个有机组成部分，充分体现了这所大学所代表的崇高传统和使命。无独有偶，哥伦比亚大学资助的远程教育公司Fathom.的总裁安·科什纳（AnnKirschner）面对90年代末的网络教育狂潮，一种崇高的使命感亦油然而生：“我们难道还有其他选择吗？难道我们要将‘远程教育’的空间让给像微软那样的公司去操办？”
函授大学与网上大学的倡导者们在这里所表现出来的社会责任感和使命感不可谓不真诚。随着现代社会知识更新的速度不断加快，以及社会分工的日渐细致，成人的教育和再教育问题不可回避。成人学生与传统的适龄大学生最大的区别在于，他们需要灵活的学习时间、地点以及更加主动的教学方式。所以，函授与网络教育实在是应当时社会的需求应运而生，而且几乎所有远程教育的项目设计都围绕成人的特点下功夫。函授与网络虽然传播方式不同，但他们的卖点都是让学生足不出户就能接受课堂教学。
可惜的是，正规以致名牌大学加入远程教育竞争，其良好的愿望似乎并没通过良好的结果得到验证，而目的的高尚也不能保证达到目的的手段也同样高尚。由于函授大学和网上大学的崛起都是以商业性的远程教育公司作为假想敌，因而他们时隔半个多世纪却在竞争策略的选择上不约而同地打出“正规优势”或“名牌优势”这张牌。从商业竞争的角度来看，这样的营销策略无可指责，因为正规大学的这个优势正是商业公司的弱点所在。然而，教育与其他任何行业的操作一样，都涉及内容与形式的协调或统一这样一个非常“哲学”的问题。在这里，真正的行业优势也许并不在正规大学这一边。
试想，商业操作讲究效益，注重实效。他们针对成人特点提供服务，为他们讲授最新技术、更新知识结构、提高工作能力、调整专业方向，并能根据就业市场的需求随时改变培训项目。套用战争术语，这是一支教育市场上的“游击队”。相比之下，正规大学就象一支正规部队，希望以自己正规的教学方案和正牌的学术队伍来压倒“小米加步枪”的游击队伍。但是，玩商业游戏，大学显然不是公司的对手，于是在碰撞几个回合之后，正规部队开始沉不住气了。他们一方面加大广告宣传的力度，企图广开生源；同时又想出奇制胜，利用商业公司难以插手的非应用性科目来提高成人教育的声誉和级别。芝加哥大学的哈泼校长亲自为函授班讲课，哥伦比亚大学的网上教育课程推出大英博物馆和剑桥大学的学术明星，走的都是同一步棋。但是，半个多世纪前哈泼校长的课没有留住趁兴而来、败兴而去的学生；今天哥大网站上的明星教授们运道更差：他们几乎门可罗雀。显而易见，来自正规大学的远程教育课程虽然内容比之商业公司要高出若干个档次，但高尚内容与其载体或传播的形式却似乎怎么也配不上套。
从函授大学到网上大学，时间跨度近百年，但两路英雄居然所见略同，那就是，他们都相信教育或教学可以而且必须自动化。换言之，教育在他们看来与商业等同，而每一门课程就像商品。教授在设计完一门课程之后，可以将图纸交给函授部或网上大学的程序员，由他们来进行商业包装、广告宣传、价格制定并投入成批生产。学生注册付款就像工厂收到订单，函授大学或网上大学的管理人员只需按下电钮就能最后发货。在这个流程中，正规大学要比商业公司更容易过高估计自己所提供的商品的价值或价格，因为他们总认为守着一批学术大师就奇货可居。
遗憾的是，函授和网络大学的热心倡导者们都忽略了一个基本的事实，即教育或教学从本质上说都是一种劳力密集型的、以手工操作为主并包含大量情感投资的工作程序。一门课程也许可以通过包装来吸引学生，特别是由知名学者或行内大家主持讲授的课程，更具商业上的那种名牌效应。但是，教育产品自动化的难点在于其传输过程：这个过程的完成不仅需要教授与学生双方的共同参与和双向交流，而且要求教学双方在个人的层次上产生一种情感的默契。这后一点说起来有点玄乎，但相信有过大学经验的人对于这种师生关系及其对学习过程的影响都不会感到陌生。离开大学多少年以后，你也许已经不再记得选过什么课程或背过哪一个公式，但你绝对不会忘记那个对你的思想以及思考问题的方式产生过重大影响的老师。从这个意义上说，通过函授和电脑传授知识，就像卓别林电影《摩登时代》中的流水线作业，满腹经纶的教授在这个过程中所起的作用无异于那个在规定时间内必须拧完规定数量螺帽的工人。他“组装”的课程一旦作为商品在市场上出卖，课程的“创造者”和“消费者”之间就不再产生任何直接的关系。难怪正规大学的远程教育项目都得不到教授的认可。当年芝加哥大学的函授广告许诺名教授任课，连校长也不得不降尊纡贵、亲自授课，但教授们就是不买这个账，教授会连函授课程的学分都拒绝承认。哥大教授会一再质疑校方对Fatham.的投资，最后成功地阻止了校方往这个无底黑洞里继续丢钱。
当然，公正评价美国远程教育，目前为时尚早。但从另一方面看，许多对于当事人来说错综复杂的事情，对于旁观者仅仅是常识问题。在这里，最有常识的大奖应当颁给拒不合作的教授们：不管校方如何努力，正规大学的函授和网上教育都没有得到过授予正式学位的权利，而后者的决定权是在教授手中。
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远程教育篇10
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远程教育篇11
很多人一看到“秀”这个字眼，本能地就会联想起当前某些文艺节目的庸俗化、空泛化，觉得“秀”就是一种哗众取宠的东西，没什么实际意义，远程教育是以“实惠”为目标的，就要拒绝“秀”。也难怪，很多大众节目的空泛导致了大家对“秀”的曲解。“秀”是英语单词“show”的谐音字，意即展示、展现。放之于市场，就是指一个事物的自我包装、宣传和推广过程，以使该事物为人们所认知乃至接受。当然，这一过程是围绕产品本身的内容和品质进行的。真正的“秀”，并不是庸俗空泛的，而是一种有着丰富文化内涵的艺术包装手法。当前我们的远程教育“建”与“管”工作都较到位，所欠缺的，其实是一系列以市场为导向的新型运营理念。“秀”正是新型理念中最重要的一部分。
80年代，某小录像厅放映一片子，广告写道：《七个男人和一个女人的故事》，有说明：一美女莫名晕倒，七男人强行拖入森林……众人觉得这个肯定刺激，遂买票入场。放映时，字幕出现：《白雪公主》。众人气急败坏地走了。隔天广告上写：《七个男人和一个女人的故事》，有说明：一如花美女与七男人惊涛骇浪般的故事（绝非《白雪公主》）。众人又买票入场。结果，是《八仙过海 》。这个笑话所讲的做法具有商业欺诈成分，且是靠庸俗趣味吸引观众，我们当然不能学。不过，这个笑话也很充分地说明了“秀”的作用――同样的一部片子，我们用不同的手法去推介，就会有不同的效果。
在传播过度的时代，酒香也怕巷子深。我们的远程教育，无论是其目标，还是其实质，都是一瓶醇香的美酒。然而要卖这美酒，需要用美丽的玻璃瓶去包装，还要宣传酒的品质，树立酒的品牌，人们才会对之感兴趣。可以说，远程教育已经到了一个需要“秀”的时代，在我们付出巨大努力尝试了很多办法仍难以解决推广难题的时候，“秀”可能正是我们突破这一瓶颈的制胜一招。
远程教育篇12
二、农村党员干部远程教育研究现状
对于“农村党员干部远程教育”，无论从政策指引还是学术讨论，国内均有着较为丰硕的相关政策文献和研究成果。自2003年“农村党员干部远程教育”项目启动以来，党和政府出台了一系列政策导向性的指导意见，其中《中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见》(中办发［2007］18号)中，对开展农村党员干部现代远程教育工作的意义、目标要求等方面做了详细表述。农村党员干部远程教育发展经由了前期试点、扩大试点和全国推广三个阶段，已经在促进新农村建设、农村信息化、为农服务资源优化整合、提高农村党员干部和农民群众的素质等方面均取得了成绩。农村地区的信息化基础设施条件得到了改善，信息化工作组织体系逐步完善，信息服务体系初步形成，为农村党员干部培训和农民培训提供了雄厚的硬件保障。国内学者对“农村党员干部远程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和丰富了对于农村党员干部远程教育的理论研究，对如何提升农村党员干部远程教育质量具有一定的启示意义。撮冗其要，主要关注点集中在以下六大方面。第一，功能意义方面。主要从信息化建设的背景出发，阐述了农村党员干部远程教育工程的功能、意义及其与农村基层组织建设和新农村建设的关系。比较有代表性的如:汪烜(200年6)论述了农村党员干部远程教育工程的功能和重要意义，提出促进农村信息化的重要途径是实施农村党员干部现代远程教育工程。王虹等(2007年)从新农村政治建设、文化和精神建设、经济建设、新农村建设主体等方面论述了农村党员干部远程教育工程的功能，强调农村党员干部远程教育工程对促进社会发展的重要意义。第二，建设现状方面。主要从硬件技术、资源应用、管理等层面探讨农村党员干部远程教育工程的建设现状和初步应用。在硬件技术方面，代表性的研究有:刘志东(2005年)在“如何做好农村党员干部现代远程教育的技术保障工作”方面提出有效策略;张世波(2007年)强调了基础设施建设的重要作用，论述了农村党员干部现代远程教育硬件平台建设、维护和管理以及技术支持服务。在资源应用方面，牟明福(2008年)从“资源应用的载体、资源应用的服务队伍、市场化运作解决经费”等几个视角总结了贵州农村党员干部现代远程教育工程信息资源应用的经验［7］。另外，还有研究者从技术、资源、管理、应用等综合视角进行了研究，如谭双翼(2005年)重点分析了农村党员干部现代远程教育工程、教学管理模式及规范运作建立高质量的教育和培训体系;金秀媛(2007年)指出，应开发适用农民学习的资源，探索适合农民特点的远程教学模式，加大远程学习支持服务的力度，扎实推进农村党员干部现代远程教育工程，以适应教育需求。第三，区域个案研究方面。主要从地域的角度，特别是对民族地区的农村党员干部远程教育工程工作进行个案总结。贵阳市远程教育调研组(2004年)总结了贵阳市农村党员干部远程教育工程实践，并对乡土课件开发、制度建设等方面提出了具体建议。周真刚(2006年)以贵州黔东南苗族侗族自治州为例，对民族地区农村党员干部现代远程教育工程的发展提出了建议。夏雁(2007年)以河南省为个例，探讨了文化信息资源共享工程与农村党员干部现代远程教育工程相结合的问题。第四，资源建设方面。主要集中在农村党员干部现代远程教育数字资源整合和模式研究领域。比较有代表性的观点有:杨晓宏等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育的资源类型，探讨了基于不同技术的已有数字资源整合模式和相关的数字资源共建策略，从宏观和微观两个层面提出了可行的资源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肃省农村党员干部现代远程教育年度工作要点中的教学资源的特点，指出在本土教学资源建设中存在的亟待解决的问题。从技术实现角度而言，米川(2010年)从特有的政治意义、农村市场的需求、产业价值链的研究、技术的应用等几个角度，对农村党员干部现代远程教育系统建设进行了研究［8］。代宏(2011年)根据农村电子党务中存在的信息冗杂、信息孤岛、信息需求与匹配、信息的有效传递、信息素养这五类问题，运用Web流媒体技术、数据库技术、系统架构技术、分类算法设计、安全技术设计建立了立体的、全方位的协同机制，并构建了基于县、乡两级党政机关的信息平台［9］。第五，学习方式方面。相关研究有:张敬辉、谢宜学等(2011年)分析了农村党员干部现代远程教育学习者自主学习的现状及原因和影响因素，提出了相应的对策。杨晓宏等(2012年)从学习者原有经验特征、学习心理特征、行为表现特征、社会影响特征四个维度入手，分析了农村党员干部现代远程教育中的学习者特征，并对农村党员干部现代远程教育工程的实施提出了建议［10］。第六，组织管理方面。相关的研究主要有:谭双翼(2005年)以山东、湖南、贵州三个试点省为例，提出了农村党员干部现代远程教育教学管理基本原则、管理机制及相应政策保障措施。甘乐平(2009年)指出，农村党员干部远程教育过程中还存在着许多法律空白区，在“与其他正规教育联合及实现学分课时互换问题”、“网络课程与共享课件的知识产权归属问题”、“远程教育人才评价及质量认证标准问题”等多方面都急需出台相关的政策法规加以约束［11］。陈文韬(2011年)依据约束理论，分析了诸如社会结构、系统规范、意见领袖、资源建设体系、管理制度等制约因素，并提出建立资源整合指挥协调中枢、创新资源整合的保障运行机制、让企业走进农村党员干部现代远程教育工程等应对措施［12］。纵观以上研究成果可以发现，国内学者对农村党员干部远程教育工程的建设现状和初步应用进行了有益的探索，对进一步深入研究具有较强的借鉴和参考价值。但总体来说，目前的研究还基本局限于农村党员干部远程教育工程本身，对工程的功能、意义、实施经验及发展初期存在的问题探讨较多，而对于实施过程中的终端建设、质量监控和应用价值关注不够;概念探讨多，实施方案少;理论模式多，应用评价少;特别是在学习方式和组织管理等方面，相关研究较为匮乏，研究视野还不够开阔，研究也不够深入，有关移动学习在农村党员远程教育中的应用研究成果极少。
三、微课程资源为农村党员干部远程教育提供了更有利的支撑和保障
