自我探索总结范文

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引言 

授之以鱼不如授之以渔的故事时刻提醒着我们，作为教师不是教会学生最终的答案，而是需要教会学生方法。然而让学生深刻了解学习方法的直接途径就是让学生在教师的引领和指导下自我发掘，自我分析，自我探索，自我总结。综合来说，笔者认为在初中数学教学中培养学生自我探索能力需要有以下几方面的工作来完成。 

一、课程开始前预设问题引发探索 

没有人会否认课前预习是一个良好的学习习惯。可是如何高效的、富有兴趣的课前预习才是老师们需要思考的问题，不能够直接让学生抱着课本呆板的研究上面的文字，毕竟数学的学习是一种思维方式的养成。所以在课程开始前，尤其是一些与社会生活比较紧密的课程开始前，老师可以根据讲解的知识点结合生活中的常见问题或者现象来预设题目，让学生在发掘题目答案的过程中初步学会探索。比如在讲解证明直角三角形全等的知识点时，给学生两天的预习时间：第一天，按照老师要求画出斜边AC为5cm，直角边BC为4cm的直角三角形；第二天，要求班级同学在10分钟内至少互换5位同学画出的直角三角形，观察这些不同人画出的“不同的”直角三角形之间的相同处。如下图所示，无论学生所画三角形形状如何，只要满足题设条件，学生通过比较就会轻易的发现，每一个三角形的AB边长均为3cm。如此学生通过课前的自己动手画图，同学之间相互比较，自己观察图形就会轻易的发现每一个三角形都是全等的，进而就会对HL论证直角三角形全等的定理有最初步也最直观的了解了。 

在一些与社会生活连接紧密的知识点讲解中，这种方法就更为适用了。比如在讲解不等式知识点时，可以根据商场折扣，让学生根据自己的需求选择最为合适自己的折扣方式。如商场现行折扣为： 

现学生手中有600元现金，需要购买一件原价320元，一件原价200元和一件原价80元的衣服，问怎样的折扣方式搭配最为划算？ 

这种课前预习的方式既与生活紧密关联，又能够直接点拨到知识点的本质，对于提升学生兴趣，提高学生的探索能力都具有十分显著的帮助意义。 

二、正式教学中启发学生归纳总结探索方法 

正式课程教学中，在前期预习的基础上应当促使学生灵活的归纳总结，而不是死记硬背知识点。归纳总结的重要意义在于，可以通过自我努力，自己牢记并掌握知识点，让学生享受自我探索带来的乐趣。比如可以通过对一道题的方法讲解，让学生利用这种方法和这个题目中的知识点，自主的创设一个可解的题目，然后同学之间相互交换解题。在此过程中其实就是学生自我探索，自我研究，相互享有解题方法的一个良性互动。另一方面，可以在题目讲解后，发散问题，逐步加深难度，让学生自我进行总结归纳，然后牢记知识点。比如在讲解三角函数知识点时，先通过最简单的等腰直角三角形的直角边与斜边的关系，然后拓展到30°、60°所对应的直角边与斜边的关系。可以让学生先自行画图画出大小不同的等腰直角三角形和由30°、60°、90°组成的直角三角形的边长关系，进而总结推论出SinA，CosA，TanA，CotA的数值。 

三、课堂教学后以鼓励促进探索，以实践激发探索 

如果想让初中生完全摆脱分数的束缚显然是不可能的，激发学生探索心理的一个良好手段就是合理有效的利用考试，不让学生成为考试的机器，而让考试成为促进学生探索能力的手段。在数学教学中，可以利用数学阶段性测试，择机选择一到两题作为加分题，若学生方法新颖、采取多种方法答题可以给予适当程度的加分。如此，通过加分的过程，学生会自发自觉地去从不同的角度，以不同的思维模式来看到考试题目。从而对多角度、多思维的探索产生一定的肯定心理，因为这毕竟能够给自己带来分数上的优势。当然另一方面，对于一些极具探索能力的学生，老师应当在课堂上和课堂下多多鼓励其继续发挥这种精神，对于他新颖的理解角度、解题思路给予充分的肯定。来自于老师的肯定必然能够激发这些本就探索精神良好的学生继续发挥。 

另外，在课下可以布置学生利用数学知识点解决实际中的问题。比如让学生利用高为1m的竹竿，放置在与学校旗杆同样的位置，根据竹竿与竹竿影子的比例，再加上学生丈量出来的学校旗杆的影子长度，来推算出学校旗杆的高度。如此将数学理论运用到实际生活中，也会大大提升学生的探索能力。 

四、结语 

初中数学教学中学生的探索能力的发掘和培养老师起到了绝对性的主导作用，在主导的过程中老师需要不断的以实践、生活、团队合作、归纳总结、举一反三等多种方法来刺激学生的探索能力，对于探索素质卓越的学生还需着重培养以进一步的促进其创新发现的能力。这种探索能力的培养其实就是变相的对学生的观察能力、总结能力、思维能力、推算能力的一种培养。 

【参考文献】 

[1]李永琴.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J]. 贵阳学院学报（自然科学版），2007.04：69-72 

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关键词

教学 反思 教学经验 幼儿发展

反思，是以原有的教学经验为基础，以典型的教育事例为线索，以关键性问题为切入点，通过反思总结、自我领悟、自我构建，使教学活动更加贴近实际、更加讲究实效、更加追求真实、更加注重细节，以便更好地促进幼儿发展，同时在这一过程中获得自身专业素质的提高和成长。

教学反思是我在每天的教学实践结束后必做的一项重要工作，它能帮助我总结经验、思考工作中的经验与不足，并根据反思实践调整教学策略，真正把教学目标落实到教学过程中，更有效地促进幼儿发展。在反思中，教师根据幼儿在活动中的反应，来分析和调整预设的活动目标、选择适合的教育内容、采用灵活的组织形式、确定投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。下面是我对大班“沉与浮”科学探索活动的三次不同结果的情况分析和反思。

一、奇思妙想激兴趣

科学活动“沉与浮的探索”我曾在大一班中组织过，当时，我们搜集了大量的材料，如回形针、小石子、卡纸、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、饮料瓶、小木棍等等。孩子们探索的热情很高，想出了许多好办法进行沉浮转换，在小木棍两头插上橡皮泥团，制成小哑铃，让冰棍棒沉下去；把橡皮泥压扁了，放在牛奶盒上，这样橡皮泥就浮了起来。

这次幼儿在轻松、愉快的氛围中活动，体验到积极的情感，幼儿在活动中主动尝试，在尝试的过程中，幼儿想到了各种各样的办法进行沉浮转换。在幼儿在活动中兴趣很浓，在自由的空间里，他们自己思考自己解决问题，充分发挥独立性和创造性。在这个活动中，我鼓励幼儿大胆地探索，发挥了主观能动性，促进每个幼儿的潜能发展，真正使幼儿成为活动的主人，很符合新《纲要》的要求。

二、材料提供助探究

通过反思，发现这个活动让孩子们很感兴趣，而且又能有效地发展孩子运用已有的知识经验能力，培养孩子探索精神以及创造性解决实际问题的能力。这次，我又把它纳入大班内容，帮幼儿准备了与上次类似的材料，还精心准备了大量的吸管，期待着幼儿能将吸管做成“木筏”成为沉浮转换的辅助材料。整个活动中，幼儿探索的兴趣一直很高，我对幼儿进行沉浮转换的办法和需要我帮助解决的问题等进行了细心的观察、了解、统计。

通过这次活动，我发现幼儿解决问题的方法远远不及上次活动那样富有创造性，大部分幼儿只是简简单单地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即将泡沫板当作由沉到浮转换的唯一工具，把会沉下去的东西搁置在泡沫板上面就完成了操作任务，而没有探索其他的转换办法。我静下心来仔细思考，为什么会存在这样的情况？同样的教学内容为什么会有不同的结果？经过反复思考，并一一对比两次投放的操作材料，我终于发现问题主要在操作材料上，由于两次活动提供泡沫板的大小不一致，导致最后效果很大一样。第一次活动中的泡沫板比较小，只能实现个别物品的沉浮转换，这样，幼儿就必须开动脑筋，想出更多的办法来尝试才能获得成功。而第二次活动，我提供了大块的泡沫板，能将所有的小物品一起放在上面，幼儿几乎不用动脑筋就能解决沉浮转换的问题了。我再次体会到材料提供对于幼儿的学习特别是探索性学习是很重要的，它会直接影响到孩子的学习效果。这个事例说明不是幼儿不肯动脑，简单模仿，而恰恰说明了本班幼儿发展水平普遍处于需借助外部因素完成沉浮转换的阶段，尚末达到通过改变物体的自身条件实现沉浮转换的水平。通过不断反思，我认为当幼儿不具备变化物体自身条件引起的沉浮状态转变的经验时，借助可以沉浮的物体让“沉下去”的物体“浮上来”就是其独立完成任务时所能达到的水平。

三、支持探索善引导

如何发挥材料的隐性指导作用呢？我意识到大块材料需要准备，但不宜过多，这样就会促使幼儿在获得成功体验，强化学习动机的同时，因材料不足而引发新的探索，为此，我又准备了第三次活动。活动一开始，我就提出明确的要求：“你有什么好办法让沉的东西浮上来，猜想一下子你的办法会有什么结果？事实是怎样的。怎样让别人知道你的做法？”以此增强活动的计划性和思维的逻辑性，并引出“记录”方法的运用，培养幼儿求真求实的态度，科学的思维方式。活动过程中，我详细地观察着幼儿的操作行为，当我发现，在活动过程中成成小朋友无法把牙膏皮浮起来时，我及时给予了间接的帮助，让他在教师的暗中帮助下自己获得成功，让幼儿充分感受到自己的能力。对此，我有了更深的体会，在组织每一个教育活动时，特别是当幼儿在动手操作探究时，我们应随时关注幼儿的每一个细小的变化，善于及时捕捉来自幼儿的信息，观察分析幼儿在活动中的反应，并及时给予必要的支持和帮助，让每一个幼儿都能够体验到参加活动并成功的快乐，增强幼儿的自信心。

篇3

《数学课程标准》强调学生的创新意识,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展.课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。所以教师今天必须倡导的新的学习方式。下面我粗浅地谈谈在教学方法上的一点认识。

一、自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

笔者对120名七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划？”A．有（占28%）；B．没有（占63%）；C．不明白什么意思(占20%)。②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？”A．重要（占90%）；B．不重要（占3%）；C．不知道（占8%）。由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。在回答“如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗？”A．能（占21%）；B．不能(占22%)；C．有时能有时不能（占56％）。说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。另外，老师也应该做好有关的引导工作，例如，预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。

二、合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效地促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣”A．增加了（占74%）；B．减少了(占1％)；C．不增加也不减少（占25％）。在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗？”A．有很大帮助（占80％）；B．有一点点帮助(占18%)；C．跟原来一样（占2%）。由此可见，学生非常希望、欢迎合作学习，并且要求经常开展课内外合作学习，合作学习能激发学生学习数学的兴趣，对学生学好数学知识有着很大的帮助，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面，美国教育评论家埃利斯和福茨断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”因此，数学课要重视开展、努力开展、精心组织好合作学习。

三、探究学习

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主。独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。进行数学小课题研究，在内容上要突出应用性和探索性。可以由教师提出与日常生活有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决伺题；教师可以提供活动情境，让学生试着发现、提出问题并加以研究；还可以提供一些开放性的素材，组织学生自己探索。选材要突出实践性、应用性、创新性和发展性。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。只有这样，才能培养出具有创新精神的学生。创新是新世纪的主旋律，创新是永恒的主题，创新教育培养创新人才，创新人才需要创新的教师。

四、反思探究，深化认知

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指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。这一环节一定要落实到位，否则后面的其他环节就无办法进行。预习提纲可以有两种，一种是老师设定问题，让学生思考，另一种是让学生自己设问、自己思考。锻炼学生的能力。

合作探究。阅读课本P97你在生活中是怎样做到环保节能的（请列不少于两个不同方面的事例）？思考：1. 面的我国人口、资源、环境方面的基本情况怎么办呢？（合作探究）2. 怎样建设资源节约型、环境友好型社会，建O生态文明？（合作探究）

在教学过程中，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，教师为学生提供讨论交流的平台、机会，培养学生语言表达能力。我在教学中，设立4人小组，每个小组由小组长负责，在各小组内进行讨论，然后由小组长整理本小组的观点，提交到全班交流讨论，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

作业要求以及方法指导。作业要求与课前预习、上课知识相配套，有课堂作业、课后作业。作业类型要有基础性的题目，也有综合探究的题型主要让学生学会审题、解题；学会质疑，学会提问。应掌握好问问题的技巧，最好问一些解题思路、技巧。例如：材料一、材料二分别说明（体现、反映）了什么？

材料一、材料二共同说明了什么？

①设问中有“分别”的要“对号入座”

②设问中有“共同”的要找出几个材料的“共同点”或共同反映的观点

③设问中没有“分别”、 “共同”，则先分别概括材料，有共同点的也要归纳

建立错题集。建立错题集，把学习过程中所出现的课堂练习、作业中的典型错题、单元检测、期中和期末考试中的错题、考试中知识空白点的错题进行整理，并按知识类型进行归类。这不仅能够能查缺补漏，准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补知识，在考试前学生可有目的复习这类知识，提高做题、考试的得分率。

学会利用自我总结、自我反思来监控自主学习。做到扬长避短。自我总结与自我反思应长期化、规范化。写学习情况小结（总结）是进行自我反思的最佳途径，一般小结每次段考写一次，总结宜放在期中考试、期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：反思前一段时间的学习情况；分析本次考试的长处与不足；确定下一步目标；制定措施。

二、实施过程中要注意的问题

1. 激发兴趣是学生主动参与的内部动力

教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法设法使学生进入情境高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么就调动不了学生的积极性” 只有激发、调动学生的学习兴趣，才能使学生积极感知学习对象。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。所以教学实践中教师应尽量联系实际，激发学生的求知欲和探究心理。教师可以通过新闻媒体、时事热点激发学生兴趣，提高他们的学习兴趣和学习欲望。例如：你怎样看待“阿拉伯之春”。中国、问题等。

2. 对学生的自主探索进行指导