无机化学教学篇1

2.正确有效地处理好教与学的关系

一门课程光是靠教师的讲解，学生不可能学好，尤其无机化学这门课程，学生普遍反映它内容零散，知识点多，不容易系统掌握。面对习惯了被动灌输来获取知识的学生在学习上的畏难情绪，如何调动他们学习的主动性和能动性？首先让学生了解这门课的重要性：无机化学是基础课，且是后面要学习的化学课程——分析化学、有机化学和物理化学的基础课。然后告诉学生这门课的特点：知识点较多，包含的内容面较广。最后应该给学生以信心：内容以基础为主，学习难度不大（很多的内容高中也已经学过）。兴趣是学习最好的老师，如何激发学生对无机化学的兴趣是授课老师的重要课题。传统的老师讲、学生听的教学模式会使学生失去学习的兴趣，要激发学生的学习热情，必须处理好教与学的关系。教应该是老师有意识地引导学生，给学生一片思考问题的空间；学生积极主动地学习、消化、吸收老师讲授的内容，培养自己解决问题的能力。学生能主动地参与到课堂的学习中去，才能真正产生学习兴趣，更好地掌握知识。

无机化学教学篇2

1.学生兴趣淡薄

学习兴趣对于学好一门课程至关重要。但是我们在教学中发现，高职学生对无机化学学习缺乏兴趣。一方面，无机化学本身就是一门专业性强，缺乏趣味性的课程，很难让学生产生兴趣；另一方面，高职生底子薄弱，缺乏牢固的学习基础，高中化学的学习存在很多遗留问题，到了高职阶段很多概念更是难以理解，所以逐渐失去了学习

兴趣。

2.教学效率低下

效率低下是很多高职学校无机化学教学的共性。由于高校扩招，高职院校流失部分优质生源，很多高职生也是由于扩招才得以录取的。他们的学习基础较差，理解力较差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，所以造成其学习难以自觉、主动。此外，教师的教学往往摆脱不了高中阶段的“灌输式”和“填鸭式”教学，教学方法单一而枯燥，缺乏教学革新，使得课堂沉闷，犹如死水一潭，教学效率自然会十分低下。

3.学生能力得不到良好发展

许多教师在教学的时候只注重知识的传授和灌输，觉得只要教好无机化学知识就算完成任务，忽略了学生能力的培养，对学生的理性思维能力、团结协作能力、自主学习能力、创新能力等培养不够，使学生的能力得不到良好的发展。

二、高职无机化学教学反思

1.如何激发学习兴趣

要激发学生的兴趣，就要从教学内容入手，将一些枯燥无味的化学知识转化为有趣的、有用的内容，缩短无机化学与学生的距离，让学生感觉无机化学并不是高高在上无法接近的。比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。此外，也要注意循序渐进，根据学生的学习基础一点一滴，由易到难，解决学生的疑问和知识盲区，扎扎实实推进教学工作。这样，学生尝到了甜头，学习化学的兴趣便会大大增加。

2.如何提高教学效率

提高教学效率就必须改革教学方法，摒弃“满堂灌”的死板教学，采用最先进、最科学的教学方法，赋予无机化学无法抵挡的魅力。比如，多媒体具有声像图文并茂的特点，我们在教学中可以采用多媒体教学法，将抽象、枯燥的无机化学知识转化为直观形象、生动有趣的媒体展示。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾。这些影视文件化解了无机化学的难点，使枯燥的理论学习变得形象生动。当然，还有很多种新颖的教学方法，我们通过合理利用可以很大程度地促进教学效率的提升，但是还需要我们进行不断的尝试和探索。

3.如何促进能力发展

无机化学教学篇3

2调动学生的积极性

无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。

3教师走入企业，打造双师队伍

教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。

4多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

无机化学教学篇4

一传统实验教学中存在的问题

（一）实验内容更新慢，验证性多，综合设计少

无机化学实验教学内容大部分以验证实验为主，综合性、设计性实验的开设相对较少，不利于培养学生实验技能的独立性和创新性。验证实验内容陈旧、更新缓慢，无法让学生及时了解最新的科研动态及专业发展方向。学生一般只求实验结果和理论相符，缺乏数据分析及数据处理能力的锻炼，学生的创新能力及综合设计能力也很难得到有效的提高。

（二）教学内容呆板乏味，方式单一

无机化学实验大多是以教师为中心的讲授式、学生“照方抓药”实验教学模式。每次实验前都是教师准备好相应的实验仪器设备，学生按照书上的实验方法及步骤机械地进行实验。这种教学模式严重抑制学生的积极性，不利于激发和调动学生自主学习的意识和动机，不利于创新思维意识及能力培养。

（三）实验设备台套数不足

学院不断增加新的专业，学生人数也在不断增加，但实验台套数没有新增，造成了实验台套数欠缺，结果几个学生共用一套，部分学生只能在旁边观看而没有动手操作的机会，这不利于学生动手能力及综合能力的提升。

（四）实验考核方法欠完善，不利于激发学生创造力

目前的实验考核制度基本上是只注重概念、定理、公式等理论知识的掌握程度，不重视动手能力、创新能力的考核，该考核模式不利于学生对实验技术的掌握及实验操作能力的提高。考核方式的不完善导致学生动手能力特别是创新能力较差，不少学生把实验报告作为“任务”来完成。

（五)实验技术队伍基础薄弱，实验课程重视不够

实验技术人员是教学实践中一个重要组成部分，在教书育人、设备日常养护和维修、实验的正常开展等方面起着重要作用[3-5]。实验课常被看成理论环节的附属部分，认为“理论比实验重要”，导致实验课程重视度不够，教学的师资力量薄弱，没有完善的人才梯队和独特的教学风格。随着实验教学要求的逐步提高,实验技术人员技能水平的要求也逐渐提高，转型背景下的高校无机化学实验专业建设与师资培养走上转型的道路势在必行。

二实验技能竞赛推动实验教学改革

（一）重视实验教学绪论课的引导作用

无机化学实验课是化学专业学生的第一门专业实验课，绪论课对他们来说非常重要。绪论课中，教师仔细讲解实验室安全知识、实验室守则、仪器的使用、基本操作等基础知识。明确无机化学实验课目的，并提高学生对实验课程的好奇心及重视度，培养学生尊重实验结果，养成实事求是的科学态度及素养。

（二）精选实验内容,注重环保意识培养

化学实验竞赛都是以综合性、设计性实验为主，而日常教学更多的是基本技能的训练而忽略了综合性、设计性实验的重要性。我们将改革这种教学模式，重整实验项目，逐步增加综合性、设计和创新性实验的比例，力求突出地方经济发展特色。逐步形成“基础性一综合性-设计性”三段式实验教学体系。加强教学与科研相结合，尽可能将现代科学发展中的新原理、新技术、新方法及时融入到实验教学过程中，或将科研成果转化成综合性、研究性、创新性实验教学项目，既增强实验教学内容的应用性和前沿性又扩展了学生的知识面，有利于学生创新意识和创新思维的培养。另外，化学实验与社会、环境关系十分密切，对学生进行环保教育是化学教师义不容辞的责任，绿色化理念应贯穿实验教学的始终。我们将不断进行通风改造，删掉使用毒性大的试剂的实验，强调试剂用量减量或微量化操作，在保证实验教学目标前提下,培养学生节省实验材料、安全、效率高、减少污染的意识[6]，在实验结束后将废液集中存放并进行无害化处理或回收再利用,以减少对周围环境造成的污染。

（三）实验教学手段、教学方法的改革

推动实验教学手段、教学方法的改革并不断深化教育创新是培养具有创新精神和能力的高素质人才的技术保障。在教学方法上我们改革传统的“我讲你听”的灌输式教学模式[1],而是采用启发式、探究式、讨论式等多种方法并用的方式引导学生主动参与学习,在教师监督和指导下进行讨论式互动教学，教师在巡视过程中发现并及时纠正实验过程中的不规范操作，激发学生的求知欲并启发学生对实验现象、结果进行分析讨论，使学生真正能体会到实验的乐趣并理解及掌握实验原理。激发学生学习兴趣，调动学习自主性，从而提高无机化学实验的教学质量和水平。

（四）改革考试方式,强化课程评价体系

对学生进行全面、客观、公正考核是评价教师教学、学生学习效果的重要手段，也是促进学生主动学习、熟练并规范操作实验的动力。改革以往的单一考核方式，建立起科学的实验成绩考核办法。考试采用闭卷、开卷、操作、实验设计等多种形式，着重检查学生运用知识的情况以及观察、分析和判断问题的能力。

（五）提升师资队伍整体水平

加强教师队伍自身建设并提高实验教学队伍素质是高质量的实验教学的根本保证。教师教育理论水平、能力、积极性和责任心等决定着实验教学质量的好坏。为提升师资队伍整体水平，一方面，尽量安排有经验的教师担任实验主讲；另一方面可通过以老带新的方式，进一步提高青年教师的专业教学水平，使青年教师不断提高自身的业务素养并尽快进入实验教学的正轨，全面提高实验教学管理水平；最重要的一点就是要努力建设“双师型”教师队伍，这也是地方本科高校在师资队伍建设上转型的最终目标。

（六）逐渐加大实验室开放力度

无机化学教学篇5

二、教师指导

（一）定期“号脉”，实时掌控学生基础

每个学生成长的环境不同，必然造成其学习基础的不同这是社会存在的一个必然现象。教师应定期给每个学生“号脉”，以实时掌握每位学生的学习情况，重点掌握成绩中等以下学生的情况，这样才能因人而异地指导每位学生学习。

（二）充分发挥教师的主导作用

教师的主导与学生实验课成绩存在着很强的正相关关系。为培养学生认真观察实验每个细节，并实时准确记录过程数据的习惯，实验教师可从以下三点开展工作：首先，上实验课的学生以大一新生为主，教师在课堂上的演示示范非常重要，如果有不适合现场演示的实验，也要有相关的视频或PPT放映给学生看，让学生总体把握整个实验的过程，掌握对过程中出现的一些非正常情况的方法，做到心中有数。其次，在整个实验过程中，教师要实时监控每位学生的实验情况，如操作是否准确、规范等，对操作不规范或不准确的应予以指导和提醒，并告知不规范、不准确操作的后果，让学生谨记于心。再次，实验课结束之后，教师应在每位学生（或每组）的实验数据记录板上检查签字，嘱咐其私下人真分析实验成功或失败的原因，并写成实验报告，而后才允许其离开③。

三、探索性实验

探索式化学实验是大学无机化学实验课中的重要组成部分，它没有实验步骤，只有实验课题，这块内容的作用就是利用学生的好奇心，激发他们学习无机化学的浓厚兴趣。教师可在安全可行、科学等原则前提下，尽可能多地设计符合该阶段学生去探索的课题，鼓励学生利用自身所具备的专业课知识及图书馆的相关资料去设计一个切实可行的实验方案，而后通过实验验证之，最后得出结论。比如如何配制硫酸亚铁铵④？教师可让学生由此了解复盐的配制原理，让学生练习一些基本操作（譬如结晶、溶解、加热等）。除此之外，还可以让学生学会如何区分配位化合物和复盐，以及学会尝试不同原料配比或实验条件对配合物形成的影响等，一定程度上可培养学生查阅资料、自学自卖的独立实验能力。

四、开放实验室

化学是一门以实验为主的学科，实验室是实验进行的基础平台，学校可将实验教学所有资源免费向化学学生开放，增加他们接触化学实验设备的机会，以提高学生主动探索的能力。当然，实验室开放涉及很多问题，比如资源配置、管理制度等，因此学校应该依据本校实际情况制定相关的体系，以避免资源浪费、非常事件发生等情况⑤。

五、良好习惯的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学，良好的实验习惯是实验高效成功的关键。学生只有及早形成一套以自我为中心的良好实验习惯，才能在日后的工作生涯中有所作为。比如课前认真预习，课中注意观察与思考分析，以及实时记录必须严谨等。除此之外，还有很重要的一点品质——不怕失败。一项完美的实验，往往在成功之前需要非凡的毅力。这些良好习惯的形成需要教师在长期的实验课程中规范科学地引导。

无机化学教学篇6

中图分类号:O61 文献标志码:A 文章编号:1671－1602(2016)12－0286－01

化学教学具有复杂性特点，特别是不同的教学在针对不同学生的时候教学模式具有差异性特点。合理配置无机化学与物理化学课程能够提升教学质量。整合教学资源在基础教材课程体系上不断的进行课程教学完善，构建双方之间的联系纽带。将两者之间存在的重复点转换为关联教学。

1无机化学与物理化学课程协调内容

1．1整合教学知识点

根据无机化学与物理化学之间的关系，对教学知识点进行整合。结合教学的实际状况内在的重复知识点要优化。特别是在物理化学中知识点的应用需要在有限的时间内进行回顾。整合之后的知识点能够体现教学大纲的重点，根据教学进度安排进行课程设计。能够使无机化学与物理化学都具有可操作性，这样能够避免学生单调的接受化学知识，更好的引导学生开展化学学习。

1．2促进学生自主学习能力的提升

在无机化学与物理化学学习的过程中要增加学生的创新实践环节，在教学中要构建学生的主体地位。教师要转换课程教学功能，由知识的单一讲解转变为教学引导。能够根据学生的实际状况对无机化学与物理化学主要内容进行有效的整合，优化教学方式，更多的增加学生自主学习的时间。使学生能够在独立的环境中开展化学问题的思考。例如在无机化学教学的过程中要平衡教学知识点构造，针对化学计算方法进行总结，比较不同的教学模式。能够在整体上确认化学基本情况。物理化学要结合课程主要内容，重点讲解基础知识。理论性较强是学生学习的难点。因此要留给学生更多的时间进行自主的知识点异同比较，总结学习过程中遇到的问题。在不同的条件下开展化学计算，另一方面在整合教学内容的时候优化课程要根据实际情况开展，增加教学实践功能，设计合理的综合实验。学生通过实验教学将会提升科研能力，是理论与实践相互结合的重要体现。针对不同的学生开展教学方法的创新对于未来化学应用能力的提升具有重要的作用。

1．3加强学科之间的渗透

整合无机化学与物理化学之后，教师要根据教学主要内容适当性的增加两门课程的专业知识点，能够扩大学生的知识面。这样能够更好的引导学生开展化学学习。扩充的知识点并不需要系统的进行讲解，可以简单地进行说明。增加学科教学的前沿性，为学生知识水平的提升提供重要的推动力。要对学科之间的关系进行全面的了解，能够正确处理生活中实际问题。在无机化学中对于污染的处理与物理化学中有着明确的区别，物理化学主要讲解的是相关概念，为学生介绍临界流体，无机化学讲解萃取技术以及降低污染的措施。在无机化学与物理化学学习中都需要通过对课程内容进行协调，使学生能够明确教学的主要内容，针对教学的重点协调双方之间的关系，处理好潜在的矛盾，使无机化学与物理化学既能够相互促进同样能够差异存在。

2无机化学与物理化学课程协调教学方法

2．1重点教学

无机化学与物理化学课程协调要根据学科特点结合实际情况开展资源的优化整合。不能够简单的对知识点进行划分，要掌握一定的方式进行讲解。无机化学与物理化学教学内容上会出现重复，并且限于学生知识水平，需要使学生能够明确无机化学与物理化学的主要问题。注重教学主要内容，将部分内容在特定条件下系统的带入到教学主体中。无机化学与物理化学在限定条件下研究学科本身的发展规律，重点传授学生的学习方式以及基本知识，为学生开展化学研究奠定基础，同时也能够在不同的环境下应用无机化学与物理化学。

2．2统筹教学

无机化学主要研究的是无机化合物，是化学领域的重要分支学科，与有机化合物相对。物理化学是在物理学科与化学学科基础之间发展起来的将化学现象作为研究的主要对象，根据物理理论进行实验，构建化学体系，总结归纳化学的基本发展规律。是化学科学重要理论基础。物理化学能够反映化学的主要发展趋势。在无机化学中需要解决氧化还原反应，但是在物理化学中将要描述电化学的知识体系。两者作为完整的理论体系能够解决化学的基本问题。对于两者理论知识要进行合理的分配，根据学生特点进行规划。

3结束语

传统课堂教学以教师为主，教学模式简单，并不适合新时期现代教育的发展需求。无极化学与物理化学课程协调教学注重教师的引导作用，构建以学生为主体的教学理念，根据教学的主要内容结合实际情况，对于知识点进行有机配合，实现无机化学与物理化学教学相连接。实现了教学资源的合理配置，构建统一协调的课程。协调教学更加注重理论与实践的结合，使学生能够对学习到的知识进行深入性理解，掌握更多的学习方法，扩展科学思维。参考文献:

［1］王小兵，卢文贯，任健敏．无机化学和物理化学课程整合与优化初步探讨———以环境工程专业为例［J］．大学化学，2014，4，28．

无机化学教学篇7

(2)钦州学院化学化工学院从无机化学的重要地位出发，结合无机化学的教学目的，对无机化学多媒体课件进行了构建和探讨［3］。菏泽学院是一个应用型的地方性教学型本科院校，于2012年成功申请了与国家战略性新兴产业密切相关的能源化工专业。我系主要从教学目标、教学内容、现代化的教学手段等方面对无机化学的教学进行了改革与探索。

1明确合理的教学目标

根据能源化学工程专业的培养目标及培养模式，结合无机化学课程特点，菏泽学院化学化工系于2012年制定了能源化工无机化学教学目标。通过该课程的理论基础及实验实践的学习，能够使学生掌握无机化学基本知识和技能，为培养成高素质劳动者和化工专业技能人才做好准备;同时，也为今后学习专业知识和职业技能打下坚实的基础。此目标主要分为以下几个方面的目标。

1．1知识目标

主要分为了解、理解、掌握三个层次方面目标。通过该课程的教学，应使学生了解:气体的扩散定律，气体分子的速率分布和能量分布;反应速率的概念及反应速率理论;强电解质解离、离子氛、活度系数的概念;微观粒子运动的特殊性;路易斯结构式，等电子体原理，分子轨道理论;化学电源与电解;卤素单质的物理性质，金属卤化物、拟卤素和拟卤化物、互卤化物和多卤化物;硫和硫化物、单质硫、硫化氢和氢硫酸的物理性质;硅的单质、硅烷、硅的卤化物、硅的含氧化合物。通过该课程的教学，应使学生理解和掌握:气体的状态方程及混合气体的分压定律;热力学第一定律，化学反应的热效应、热化学方程式、盖斯定律、生成热的概念及应用，化学反应进行方向的判断方法;浓度对反应速率的影响;缓冲溶液的原理及应用;沉淀溶解平衡及移动;核外电子运动的描述，核外电子排布和元素周期律及基本性质的周期性;价键理论，价层电子互斥理论及杂化轨道理论;基本概念:原电池、电极电势和电动势及能斯特方程;卤素单质的化学性质，卤化氢和氢卤酸的化学性质;氧、氧化物、臭氧、过氧化氢的物理化学性质，硫的含氧化合物的化学性质。掌握氮的氢化物、氮的含氧化合物的化学性质。

1．2专业能力与素质目标

能力目标方面主要是培养学生谦虚的品格、勤奋好学的习惯以及知识迁移的能力;培养学生勤于动手创作、做事严谨的良好作风;培养学生学会运用唯物主义辨证的思维分析问题及解决问题的能力;培养学生工程质量意识和规范意识以及严谨、认真的工作态度。专业能力目标方面使学生能够掌握重要元素及其化合物的主要性质、结构、存在、制法、用途等基本知识;培养学生独立进行化学计算和利用参考资料等方面的能力;具有通过对实验数据的分析，绘制出特性曲线，能够写出规范实验报告并加以总结概括的能力。素质目标方面主要是培养学生具备良好的职业道德;培养学生勤苦奋斗、勇于创新、敬业乐业的工作作风。

2丰富合理的教学内容

2．1科研成果与课堂教学相结合，保持教学内容的前沿性

科研成果与课堂教学相结合包含两部分内容:一是在教学过程，教师能将自己的科研成果带入教学内容之中。这就要求教师教学的同时展开科研，而科研课题也要紧紧围绕教学内容展开，这样会更能了解学科的前沿动态并能深入把握，有利于增强教学的深度、广度，有效地提高教学质量［4］。另外教师将科研成果带入课堂分析中，将科研成果与教学有机地结合起来，将最新知识与信息传递给学生，科研推动教学，教学促进科研。二是在教学过程中结合学科发展情况，充分利用别人的研究成果，及时补充教学内容，进行教材建设。另外，在教学实践中可采用“案例教学”，对具体科研案例进行讨论、分析，比较各种方案的优缺点及产生原因，选择合理方案。在项目设计过程中，通过教师的引导作用，学生可以自主查阅资料并开展项目的研究性学习。

2．2建设开放的无机化学实验教学环境，理论与实验相结合

充分利用我系基础实验室和化学工程实验中心的仪器设备和师资力量，结合我系化学能源工程专业及无机化学教学内容的特点，试图探索出一套完善的开放式无机化学实验教学模式，注重实验与课堂教学相结合、开展系内实验技能竞赛及无机化学创新实验设计竞赛等项目，激励学生的学习积极性及培养今后创新实践的能力。开展大学生创新研究计划，引导学生在大三下学期进入教师的科研室进行锻炼，参与课题的研究，培养学生的创新意识和实践能力;鼓励大二学生参加无机化学实验技能竞赛，鼓励学生进行科技创新;另外聘请国内外无机化学研究领域的专家学者来我系作学术报告，增加学生的科研兴趣及全面了解无机化学的前沿动态，为今后的科研之路做好准备。

3多媒体与板书相结合的现代化教学手段

针对目前无机化学课时缩减而传递信息量大的情况，传统的板书教学手段已不能满足时代的需要，因此多媒体技术已广泛使用在课堂教学中。这样一方面将节省下的板书的时间能够用于重点难点的讲解，另一方面多媒体中引入一些无机化学演示实验、实物图像，将枯燥的理论教学表现的更加生动直观，提高了学生的学习积极性。然而仅利用多媒体也有一定的缺陷，如对一些公式的推导，仅利用多媒体会受到一定的限制，因此多媒体跟板书结合会更加有利于公式的推导。另外，还会避免仅利用多媒体的教学进度过快，学生不能融会贯通的缺点。总之，鼓励学生课前预习，采用板书与多媒体技术相结合既能考虑教师的教学进度与学生的掌握程度，又能兼顾教学的广度与深度的问题，取得了较好的教学效果。

无机化学教学篇8

无机化学是学生进入大学以来所接触到的第一大类专业课，这就表明了无机化学在整个教学过程中的重要性，作为后续知识的基础，这一部分的基础知识必须要求学生掌握并学会运用，而无机化学中的元素化学又是在整个无机化学教学中的核心要点，正因为是核心要点，元素化学的知识系统十分繁杂，知识的散乱、繁多、涵盖面广等它本身自有的特点让教学变的困难，学生无法理解和接受吸收。如何有效改变这种现状，笔者从以下几个方面展开了研究与探讨。

1理论知识不可少

1.1基础理论的掌握

其实化学科目的知识对于学生们来讲已经是不陌生的一个范畴了，从初中的一些基本入门知识到高中的对于知识的一些升华，再到现在大学对于知识的打散再拼凑，这些过程对于学生的基础知识的掌握都有着非常高的要求。如何系统化的掌握并消化运用从前的知识对于学习无机化学也是一门学问。到了大学所涉及的无机化学，其实它与元素化学之间的联系并不是很紧密，但却息息相关。因此，掌握必要的基础知识对于学习后面的课程都有着很大的帮助。

1.2理论知识的归纳

无机化学是基础，元素化学是核心。那么元素化学它本身的知识理论就没有系统化的结构，所以想要在课堂上有规律、有节奏、有系统的讲授本身就是一件很难的事情。元素化学基本上都是一些叙述性的材料，在课堂上整个就是讲述——接受的过程，死板且难，很多学生听着听着就睡着了，趣味性的减少，难度的增加都是一些不可抗的因素。因此，教师在讲授时，可以自己先归纳一部分进行简单讲解，注意结构与性质相联系的教学方法，因为物质的结构决定了它的性质，依据它的结构来推之它的物理化学性质，又由性质去看结构，二者相互联系，加深理解。上下册知识的结合有助于学生们更好的记忆和理解，并有效的帮助他们梳理归纳总结一些特殊的规律和性质变化。

2创新创意效率高

2.1丰富教学教材

其实学生们在接受学习知识时，最直接和直观接触到的就是他们的教材，教材的排版、知识的涵盖等都对他们的学习造成一定的影响。本身来讲，无机化学和元素化学就很枯燥，理论知识很长很多很杂，所以说如果在原有教材做出一些合理的改变，对于教学和学生们自己自主学习都有帮助。例如，我们可以在课本上设计一些色彩鲜明地注释讲解或者说是穿插一些图片什么的，提高学生们的阅读兴趣；再者，可以在教材上适当地添加一些思维导图，串连一下这一部分的相关知识，再细致点的话，还可以标明页码方便同学们可以快速的找到；或者，可以在书本上用鲜艳的颜色将重点划出，分成几个板块，重点、次重点、非重点等。或者可以分成规律性总结和了解记忆知识这两大板块，让学生们更好的总结掌握。

2.2多媒体器材的使用

时代在日新月异的改变，课堂上也出现了许多先进的器材供我们教学使用，合理把握应用这些器材也可以事半功倍。多媒体可以通过图画、文字、声音、视频、动画等一些在黑板上无法展现出来的功能更好地进行教学，因为它强大的功能性让我们的教学内容更加的直观、生动和形象，从而能激发出学生更多的学习兴趣和积极性，提高课堂的互动性，而且多媒体的投入使用还可以让老师们打破原有的教学方式，以一种更加新颖的方式进行上课教学，顺应时代的潮流。元素化学课程侧重于介绍各种各样的元素和化合物的存在、制备、结构、性质及其变化规律，内容繁杂，但上课时间有限。这种情况就要求老师们既要在规定的课时内完成教学目标不打乱以后的课程安排，又要赶上现代化教学的步伐，同时保证和提高教学质量，这是对一个老师很大的考验。所以说，这就需要老师们在课堂上将现代化的教学手段与传统的教学方法相结合，尽可能多的使用多媒体这些图文并茂的讲解，将一些难以理解的元素化学紧密联系的新原理、新技术、新材料以及相关化学史等以图片、动漫、影视等形式展示给学生；将讲解费力而又难以展开的内容制成动画，以易于接受的形式展现给学生，比如通过三维动画模拟显示一些元素化合物的分子结构或晶体结构；对于缺乏实验条件或比较复杂、难度较大、对身体有危害的化学反应，可以通过视频材料及其他方式生动、逼真地模拟；另外，还可以组织学生观看视频，直观地了解和掌握某些实验仪器的结构和操作。

2.3新潮化的语言

如今的网络流行语越来越多，学生们关注这些热点也越来越频繁，年龄的差距让学生们平常不敢靠近老师，因此在课堂上也是庄严肃穆的气氛，课堂的活跃度低，学生投入的激情就少，知识的传授就更加的困难。所以，老师在课堂上适当地运用一些笑话或者是合适的健康的段子有利于增加活跃度和师生之间的互动性。师者，传道授业解惑也。互动性的增加可以更好地处理解决一些学生平常不好意思问出口的问题或者是疑虑。而我们的元素化学课程不可能只通过一种教学方法来完成，教师可以适当优化教学方法，加强师生双向互动，启发学生的思维和求知的欲望，拉近彼此之间的距离。在课堂轻松的氛围里大家的思维就会越活跃，可能会营造出一种畅所欲言的感觉，老师和学生走得更近了，一些新奇的点子、想法和一些困难的问题就在这样不经意间的谈话和讨论中解决了。

3了解历史聚精神

3.1化学史的穿插

学习一门学科其前提就是应该要了解它的历史来源，但是我们在教学过程中往往总是忽略了这一部分的内容，但是其实每一种元素的发现或者是合成物的发现都是有来源的。适当在课堂上穿插一些关于他们的故事，说不定哪一些故事就进入到了学生的心里给了他们一些启发，然后他们就能更好地理解掌握这一部分的内容。故事往往有着吸引力，讲述的过程中不仅拉近了师生之间的距离，而且调动了学生的积极性，引起了他们的注意，提高了教材的趣味性。在这样轻松的氛围下，一方面打破了沉寂，另一方面还将哲学思想和一些理论知识讲授给了他们。元素化学其实也和生活中的一些现象有着联系，学生们在自己好奇心的驱使下就会更加的投入，从这些现象着手教学，不仅能让他们认真听课，还能让他们发挥自己的主观能动性，他们也会感受到这门课程的魅力。

3.2化学动态的追踪

在兴趣的驱使下，学生们就会慢慢的主动去关注化学方面的新闻动态，在看到越来越进步的新闻时，他们就会生出自豪感，自己慢慢的收集相关知识，把握实时动态，培养了他们获取信息的能力。其实在目前的信息时代，化学学科已经获得了突飞猛进的进展，无机化学在社会中也越来越发挥了重要的作用，其应用已经非常广泛的运用到了新型材料的开发、环境保护、生命科学等领域，而且也多多少少的涉及到了一些新技术、新能源、新材料、新学科等方面。

4动手实践相促进

无机化学教学篇9

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育[1]。素质教育是统辖一切教育的总概念。从这点出发，现在一般的共识是，成功教育、愉快教育、情境教育、主体教育、和谐教育和创造教育等，这是实施素质教育的六种模式[2]。素质教育的作用在于：（1）提高课堂教学效率；（2）激发学生的学习兴趣；（3）帮助学生形成学习动机。

可以说，在名目繁多的大学课程中，化学是最容易实施素质教育的科目。首先，当今社会化学知识随处可见，化学产品触手可及，化学与生活的紧密联系，使之受关注的程度较其它学科更深；其次，化学在众多学者专家的关注下发展很快，相应的化学知识也更新快，学生思考探索的空间也大；第三，化学属实践性学科，学生动手的机会较多；第四，科技的发展，网络的普及，更为素质教育提供了极大的方便。

一、运用多媒体教学，实施素质教育

《无机化学》教学要充分利用现代教育技术。一方面，开展多媒体教学，使用课件可节省教学时间，增大教学信息量，实现教学手段的现代化。同时，一些不易理解的、深奥的化学内容具体化、形象化。即通过小电影或动画的形式演示给学生，不仅调动了学生学习的兴趣和积极性，而且比较直观、形象、生动，易于理解和分析，与原来的教学手段相比，给学生留下的印象也比较深。如电化学中的电解、物质结构中的轨道形状、轨道杂化，等等。再者，多媒体教学不仅可以直观地再现教材中的美，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中。它用生动形象的图像，配以和谐美妙的音响，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情景引发心灵的感知和情感的共鸣，从而达到对知识深层的理解与感悟。鉴于课程内容的多样性，多媒体教学的实用性，以及多媒体教学的形象性需要，紧密结合课程教学内容，利用PowerPoint、Flash、Dreamwear等软件制作课件是十分必要的。最后，积极鼓励学生参与《无机化学》多媒体课件的制作，通过此过程，充分发挥学生的优势，让学生在探索中学化学，在兴趣中学化学，充分调动学生的求知欲，鼓励他们进行自主学习，促进创新能力的培养，全面提高素质。使非化学专业学生也不再对化学“敬而远之”。

为使学生更轻松、方便、快捷地学好化学，我们可以在课堂教育的基础上，实施网络教育。

网络化教育更具有现代性的特点，而不拘泥于传统的课本教学。

其一，网络环境下，学习资源的形式呈现多样化，形式更是多种多样，有文字、图片、动画、声音、视频等等，不仅为网络学习提供了丰富的学习资源，而且使网络具有极强的吸引力, 能够极大地激发学生的求知欲和想象力, 充分调动学生学习的主动性、自主性和参与性。

其二，我们可以在网上建立教学的信息反馈渠道，如，除了课堂讲授环节外，实现课后作业的信息化：将习题的分析、解答以及注意事项等在校园网上公布。学生也可以把自己学习过程中遇到的问题、心得体会或“化学小论文”上传到网上，由教师有针对性地具体给以解答。

其三，网上化学学习为学生提供了一个能使化学学习过程生动而丰富的环境。这种环境，有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的化学学习场所。在这个场所中，学生与学生之间，学生与教师之间都处于一种平等的地位。利用系统自适应的特点，系统与学生交互作用，能尽量根据学生的需要将化学教学个性化。

网络所构建的化学环境虽然区别于现实，但是通过先进的技术网络环境下的化学学习，却能让学生在相对真实的化学环境中学习，以此激发认知，使化学学习内容社会化的丰富。

以多媒体教学为手段，紧密结合“无机化学”的教学内容，力图使广大学生在轻松学习过程中获取大量的、实用的、与无机化学息息相关的知识。使学生达到如竺际舜老师所说的“用科学”的层次[3]。

三、双语教学在素质教育中的作用

要想加强国际间的合作，英语是非常重要的交流工具，大力提倡双语教学是非常合理和必要的。不过，对刚入学的大一学生在《无机化学》课实施双语教学，可能因对大量的化学化工专业词汇比较陌生，而影响他们的学习积极性和热情。所以我们可以采用渗透的方法，对于比较简单的化学概念、术语的英语表述和一些化学符号来源于英语单词的情况介绍给学生，如环境(surroundings) 、系统(system)等等。这样便于学生扩展知识面、理解和掌握这些知识。因此，最好选用在《无机化学》中为化学术语附了英文的教材。

四、启发式和引导探究式教学在素质教育中的作用

采用启发式教学，在教学中树立“学为主体，教为主导”的指导思想，启发引导学生自己去思考，激发他们主动积极地学习。多元教学法的使用使教学内容更为形象直观。

探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素[4]。学生的学习应该是一种主动的、探究式的活动，他们既是学习者，也是研究者。在感悟和认知的冲突中，在探究和思考的过程中，学生主动去发现、构建新的知识，这比起教师硬塞给他们要强百倍、胜千倍。不仅如此，更重要的是在这样的探究中，学生逐渐地学会用化学的眼光来看身边的事实，用化学的头脑来分析周围的世界。为了充分发挥学生的优势，让学生在探索中学化学，在兴趣中学化学，充分调动学生的求知欲，鼓励他们进行自主学习，促进创新能力的培养，

全面提高素质。使学生不再对化学“敬而远之”。

五、其他

中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的不仅应传授给学生理论内容，更重要的是通过教学活动教会学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。让他们在以后的学习或工作中遇到一些化学问题，知道应如何去查找与应用。为此，在授课时，老师应该介绍一些常用的化学化工网站，带领学生通过互联网来查找所需的科技资料。同时，在教材的各章后面开设“科苑导读”栏目，向学生提供具有趣味性、可读性、前沿性的知识。学生的眼界越宽，越有学习知识的渴望和追求创造的欲望，越会产生一种来自于自身的学习动力和渴求，才能追求超越，不断地超越自己。

六、结束语

基础课课程教学中的素质教育，要求我们：必须从以传播为主转变为以学习为主，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以集体为对象转变为以个体为对象，从以培养技术训练的生产者为目标转变为以培养创造型人才的目标。这样才能把大学生培养成为博学多才和术精艺巧的人。经过探索与实践，在《无机化学》教学中，教师运用多种教学方法对学生进行素质教育是完全可行的。当然，不断提高教师自身的素质是在无机化学教学中开展素质教育的重要前提。

参考文献：

[1]国家教委．《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》。

无机化学教学篇10

独立学院是我国20世纪末开始出现的依靠社会力量办高等教育的新事物，既不同于一般本科院校，又不同于高职高专，其突出特色在于培养社会急需的高级应用型复合人才。独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分，他们既有一本二本高校大学生所具有的共同特点，又有其比较鲜明的特殊性，就生源来讲，独立学院学生生源存在的特点是，城镇生源多、独生子女多、家庭条件优越者居多[1]，多数入学成绩低、文化基础较弱，学习缺乏主动性。但也有少部分学生是看重独立学院的专业，进校时分数较高，学习兴趣浓，想继续考研深造。因此同一专业同一班级的学生之间知识基础、学习能力、学习兴趣、态度等方面都存在较大差异。无机化学课程是高等学校化学、化工、轻工、材料、环境类等有关专业的第一门化学基础课，其目的是培养学生具有解决一般无机化学问题的能力，培养学生的创新意识和科学品质，为学习后续课程打下良好基础，同时肩负着完成学生从中学化学向大学化学学习过渡的任务。因此，无机化学的教学质量优劣，直接影响学生学习品质的培养和后续课程的学习。根据在北京理工大学珠海学院教授无机化学的几年实践，浅谈以下几点体会。 1引导学生培养良好的学习习惯，找到适合自身的学习方法 无机化学课开设时间，一般是在大学一年级第一学期。刚进大学的新生大多数都有一种“松口气”的想法，尤其是独立学院的学生，在高中阶段没有养成独立自主的学习习惯，没有了教师、家长的监督管理，结果放任自由，惰性表现得日益明显；此外，一部分同学虽然有很好的学习主动性，但仍然沿袭高中的学习方法，喜欢自己钻研，死抠问题，往往在一个问题上浪费很多时间。大学的授课形式、知识内容、学习方法等都与高中迥异，必然会导致许多学生不适应，而进入听不懂—不想听—听不懂的恶性循环。作为讲授这门课程的教师，一定要深入了解学生的内心世界、思想状况，利用各种机会加强对学生的引导和疏导工作，使他们摆脱各种不良思想的影响，增强自制能力，树立积极向上的心态，保持学习热情和积极性，尽快进入自己的大学生角色，培养良好的学习习惯，慢慢找到适合自己的学习方法。同时在授课过程要注意中学化学与大学教学内容的衔接，结合中学化学教学的特点，找准合理的切入点，深入浅出，使不同层次、不同水平的学生都能尽快地适应大学教学。 2结合独立学院的特点，制定出合理的无机化学教学大纲 无机化学的教学内容一般包括三个部分，一是反应原理，其主要内容为热力学基本知识、化学反应平衡和化学反应速率、反应机理等。二是物质结构，主要包括原子结构、分子结构、配合物结构等内容。三是元素化学部分，其主要内容是按元素周期表族的划分介绍一些比较常见的元素及其化合物的性质，进而了解本族其它元素及其化合物的性质。对于这些内容我们不能按照“一本”、“二本”学生的教学要求来授课，要结合独立学院的实际情况。独立学院的办学目标是要突出基础性、先进性和应用性的特点，培养应用型、复合型人才；独立学院的学生无论是化学基础还是学习能力方面，与普通高校本科学生都存在一定的差距，结合这两个特征，制定出合理的无机化学教学大纲。首先在内容上需精选素材，加强针对性、注重实用性，以必需、够用为度，删减一些理论性偏深或实用性不强的内容，例如动力学中的反应机理、速率理论简介，原子结构中的薛定谔方程等都是理论性较强的内容，针对我们学院的特点，都进行了删减。其次在教学要求上，降低起点和难度，减小坡度，重点突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，以学生掌握基本概念、基本原理和基本方法为主旨。第三，要做好和物理化学课程教学内容的协调，充分利用学时。例如对于热力学中的四个状态函数热力学能(U)、焓(H)、熵(S)、吉布斯自由能(G)，无机化学只对热力学能和焓的内容进行重点讲解，对熵和吉布斯自由能的内容只作简单介绍，这样既避免了重复讲解、学时的浪费，而且减轻了一年级新生的学习负担，让他们有一个循序渐进的学习过程。 3采用灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣 3.1课堂教学中融入化学史知识 无机化学概念和理论偏多，内容庞杂、零碎，而且近年来化学知识不断增加，学时却被不断压缩，课堂信息量比较大，很多同学缺乏学习热情。在教学中，我们有意识地把化学史的内容有机融合在教学过程中，比如，在讲酸碱电离理论时，融入阿伦尼乌斯的生平事迹介绍，阿伦尼乌斯发表电离理论后，遭到许多权威的反对，在国内也受到冷遇，但是他不屈不饶地坚持说理斗争，最终获得诺贝尔化学奖[2]；在讲元素周期性时插入门捷列夫是如何发现元素周期律的，又是如何制成元素周期表的。这样不仅激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，还把一些自然哲学的理念潜移默化地传递给学生，促进了学生对科学本质的认识和理解。 3.2课堂教学结合生产实际、实验实例 结合我院学生的特点，在教学中，联系生产、生活及实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲分步沉淀时，先抛出问题“在20mL含有相同浓度1×10-3mol•L-1的I-和Cl-混合液中，滴加1×10-3mol•L-1的AgNO3，哪种离子先被沉淀，哪种离子后被沉淀”；然后请同学进行滴加实验演示；最后再抛出问题“为什么会出现这种实验现象，理论依据是什么”。整个过程大家都很兴奋，积极讨论问题、观察实验现象，课堂气氛非常活跃。 3.3多媒体和板书相结合 多媒体是现代教学方法中不可缺少的手段之一，既可以增强学生学习化学的兴趣，又可以让学生直观、具体、形象地理解教学内容。比如杂化轨道理论是新生普遍认为难学的一个知识点，但利用计算机多媒体技术的动画功能可以形象地展示化学微观世界。通过动画，S轨道与P轨道的杂化过程、碳原子的SP3杂化轨道与氢原子的S轨道形成σ键的过程等，一一呈现在学生眼前，大家可以很快地掌握分子的立体结构,并很好地理解沿键轴方向重叠的σ键。但多媒体的知识容量大，有时画面一闪而过，易造成学生的思维跟不上教师讲课的步伐，整节课下来，学生会头晕、眼酸，使教学效果受到影响。因此教师要根据教学内容的实际特点，把多媒体教学的优越性和传统板书的优越性结合于一体，营造一个既丰富又切实有效的教学氛围，既能让学生在轻松的环境中学习，又能使学生在相同的时间内掌握更多的基本知识和基本技能，提高课堂教学质量。#p#分页标题#e# 3.4有选择地布置作业，重视作业信息的反馈 无机化学是一门基础专业课，其课后作业习题也是非常多的，但是我们没有必要搞题海战术，而是选择典型的、具有代表性的题目。比如，在每次课结束后，针对我们学院学生基础的差异，根据授课内容布置的作业主要有三个特点：一是直接使用所讲的知识概念就可以解决的练习；二是概念变换题；三是综合应用题。学生的每一份作业，我们都会批注，好的给予表扬，不好的在也会在作业上给予说明。并且，每一份作业的成绩，都会记录在案。教师对作业的认真间接影响了学生对作业的重视，他们重视作业了，自然对课堂内容的学习是有很大好处的。此外，通过作业，可以看出学生对课堂内容的掌握情况。而且，通过作业，和学生多了一个交流的途径，有时候学生会把自己的看法、迷惑写在作业上传递给教师，对于有代表性的，则在课堂上进行讲解、总结。 4信任学生，建立和谐的师生关系 教育家夏丐尊曾说过:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育”。爱护学生的具体表现就是推心置腹，以诚相见，充分信任学生。无论是对于品行端正、学业上进的学生，还是对于犯过错误，成绩不好的学生，教师都应给他们以充分的信任。当他们取得成绩时，教师要及时给予肯定，鼓励他们再接再厉。只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我评价，全面健康的发展。

无机化学教学篇11

一、国内基于问题式学习PBL（problem-based learning）发展概况

基于问题式学习PBL（Problem Based Learning）教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首创的一种新的教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较流行的教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。在我国对PBL的研究基本处于起步阶段，因此该方法对大多数教师而言是一个新生事物，笔者在临沧师范高等专科学校大学无机化学教学中运用了这一教学方法，PBL教学法有利于调动学生的主观能动性，有效促进学生自学，提高分析、解决问题的能力。该教学方法受到了学生的一致好评。

二、大学无机化学开展PBL教学的可行性

随着高校教学改革的深入，教师在教学中应以引导学生发现问题、培养学生积极思考、科学探究的能力为主要导向，同时注重教学方法的灵活运用，发展学生思维，努力培养学生主动学习的能力，提高学生的学习兴趣，使学生具备分析问题和解决问题的能力，是教学改革面临的重要课题。高校教育改革提出要加强学生综合素质与能力的培养，以教师为导向，改变传统的“填鸭式”教学方法。PBL教学法则“以学生为主体、以问题为主线”，让学生在规定时间内自主阅读教材，教师在整个教学过程中主要对本章节重点内容设计一些问题，可以设置如选择题、判断题、填空题、简答题等题目，在学生自主学习教材后把设计的相关题目展现给学生，让学生有针对性地对教师给出的题目重新学习教材相关知识点，并针对问题主动学习，经推理分析后确定答案，形成积极思考的行为习惯，对于培养学生自主能力及分析问题、解决问题能力有重要影响。然后，教师把答案讲解给学生，并说明题目设置的考点及解决对策。这样的教学方法改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，让学生在课堂上能够主动参与学习过程，不管学生能否找出正确答案，学生大脑都处在有意识的积极思维活动中，而不像在传统教学中那样被动地听教师讲解枯燥的知识点，常常精神不集中，学习效果很差。采用PBL教学法，可以调动学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到问题的答案，在学习中获得满足和成就感，变被动学习为主动学习，极大地激发学生的学习兴趣。

三、卤化物性质教学中开展PBL教学的实践

1.让学生自由组成若干学习小组，每组4～6人。4.学生以问题为基础进行自主学习，充分研读教材，对原本抽象、难懂的知识在小组中充分讨论，拟定问题的答案。

5.通过提问的方式让学生给出每个题目的所有可能答案，教师要对每个答案进行分析，并解释如何剖析书中的知识点获得正确答案。教师对每组的答案进行总结评价，并给出正确答案及获得答案的思维过程。如上述测试题考查的知识点是卤化物的熔沸点、热稳定性、溶解性和水解性的影响因素，学生通过对上述问题的分析和解答，把书中的知识转变为解决问题的能力，对于培养学生独立分析和解决问题能力是非常必要的。教师可以根据学生回答得正确与否判断学生对知识点的掌握情况，从而有利于教师在讲解过程中有所侧重，重点突出，从而达到更好的教学效果[3]。

四、结语

评价一堂课好坏的标准之一是看教学过程中能否给学生深层次的思考和探究留下空间。本次教学研究发现，学生对PBL教学方法是能够接受的，而且学习兴趣很高，改变了传统教学中学生处于“填鸭式”的被动学习地位，真正实现了以学生为主体的教学理念，为学生运用知识解决问题提供了良好的条件。另外，教师在分析问题答案的过程中，要随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和辐射点，在分析问题中抓住其基本要点并进行辐射探究，对培养学生的创造性思维、提高学生的综合素质大有益处[4]。当然，在教学实践中发现，用PBL方法进行教学，教师要对学生的思维能力有较准确的判断，并在预定时间内实现学生学习效率的最大化。

参考文献：

[1]Sen eviratne RD，Samarasekera DD，Karunath ilake IM，etal.Students perception of problem based learning inthe medical curriculum of the faculty of medicine，universit y of C olombo[J].Ann Acad Med Singapore，2001，30（4）：379-2381.

无机化学教学篇12

在我国很多医药院校的药学专业中,药学教育的模式一直是化学模式。由于,无机化学的理论学习中要求记忆的东西很多,较枯燥,导致了很大一部分同学在学不到一半的时候就放松了学习,明显影响学习效果。如果能够在教学过程中有意识地引进一些生物无机化学的新知识、研究的前沿和热点问题,及相关的人文科学知识,将大大提高药学专业学生的学习无机化学的兴趣,为提高其综合素质和培养其创新能力提供坚实的基础。在我国的一些院校的化学系开设了生物无机化学的选修课程。但是对于药学专业进行生物无机化学教学受到学制短、化学课课时少及化学和生物化学基础知识差等客观条件的限制。为解决这个问题,可以在学习无机化学的过程中有意识地渗透一些生物无机化学方面的知识,以达到提高学生的学习兴趣等的效果。

2 在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的内容

在药学专业使用的无机化学教材中,隐含着丰富的生物无机化学教育内容[2](图1),教师要有计划地把这些知识渗透到教学过程中去,使学生在学习无机化学知识的同时,获得更多与药学相关的知识。因此在备课时,教师需要熟读教材,找准无机学化各章节中渗透生物无机化学知识的结合点。

2.1 绪论部分

无机化学是一门理论性较强、较抽象的课程。在绪论课时,教师适当的渗透一些无机药物方面的知识(表1),将对提高学生学习无机化学的兴趣起到事半功倍的效果。

2.2常见非金属元素及其化合物

非金属元素的生物无机化学的内容相对偏少,但也还是存在足够的可讲的知识点。如,三位科学家由于发现一氧化氮作为人体中一种重要的信号分子而于1998年获得诺贝尔医学奖。一氧化氮是第一个被发现的参与细胞信号转导的气体信号分子。一氧化氮是随血液存在于人体各处,只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮参与的生命活动非常广泛,在神经、免疫、呼吸等系统中发挥着重要作用。人的机体内有很多信号系统,它们可以调节全身的血管网络,一氧化氮可以使微循环畅通,保证含氧血运送到人体各组织和器官当中,让人体血压保持在适当水平。人体内生成的一氧化氮自由基,可以穿透任何细胞,到达任何组织,使信息从人体某一部分,传至其他部分,行使着传输信号的功能。这样使血管扩张,帮助控制血液流向人体的各个部位,以起到保持血管清洁、预防中风、维持正常血压的作用,有效减轻心脏负担,从而达到预防心脏病的效果。这就是一氧化氮作为信号分子的作用。

2.3 常见金属及其化合物

人们对于微量元素的作用远不如对维生素那样熟悉。然而,微量元素对于生命的作用要比维生素重要得多,生物体本身无法制造出它所需要的微量元素。所以,缺乏微量元素就成为一个十分严重的问题。现代研究表明,生物体内必需的微量化元素至少有十六七种。而人体内有1/4~1/3的酶需要金属离子参与才能发挥催功能,这些金属离子包括Fe2+、Zn2+、Mn2+、Cu2+、Co2+、Mg2+、Ca2+等。人们逐渐认识到生命活动无不与金属离子有着千丝万缕的关系,即没有金属离子就没有生命。缺乏这些元素,生物体就要发生各种病变。人体的许多疾病,包括一些地方流行病,往往与微量元素的缺乏或过量有关(表2)。

2.4 配位化合物

在现代医学中无机药物的使用已经非常普遍。从生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在医学上占有一席之地,而且涉及多种疾病的诊断和治疗。有些具有治疗作用的金属因其毒性大、刺激性强、难吸收等特点而不能直接在临床上应用,若把它们变成配合物就能在一定程度上增强药效同时降低其毒性[3-5]。由于形成金属有机络合物提高了化合物的脂溶性,有利于提高其吸收效率,有利于药物分子选择性地进入体内的一定位置。

本部分可以重点地介绍治疗药物如铂类抗肿瘤药物和铋类抗溃疡药物[6-7],诊断药物如核磁共振造影剂、放射诊断药物以及中药研发方面遇到的实际问题。

2.4.1 铂类配合物作为抗癌药物的应用 20世纪70年代以来,铂配合物抗癌功能的研究在国内外引起了极大的重视[8-10]。铂配合物的抗癌活性是基于其对癌细胞的毒性[8]。现已确定具有顺式结构的均显示抑瘤活性,其中顺式二氯·二胺合铂,简称顺铂抗癌活性最高。它不仅能强烈抑制实验动物肿瘤,而且对人体生殖泌尿系统、头颈部及其他软组织的恶性肿瘤有显着疗效,与其他抗癌药联合使用时具有明显的协同作用。目前,我国已生产“顺铂”供应市场。由于“顺铂”尚有缓解期短、毒性较大、水溶性较小等缺点,经过化学家们的不懈努力,现已制出了与顺铂抗癌活性相近而毒副作用较小的第二代、第三代抗癌金属配合物药物[11]。

2.4.2 钆类配合物作为核磁共振造景剂的应用 核磁共振造影技术已成为当今临床诊断中最为有力和安全的检测手段之一。它对疾病的诊断是通过使用外来的顺磁试剂或造影剂而使得正常组织和疾病组织的1H(主要是水)的共振信号产生差别。核磁共振造影剂使得质子的弛豫时间缩短,从而达到改善组织成像的效果。多数的核磁造影剂均为Gd(Ⅲ)、Mn(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)离子,因为它们具有最多的未成对电子和较长的电子自旋弛豫时间。目前临床诊断使用的化合物主要有四种,全部是三价钆的配合物。据统计,世界上大约每年要进行500万次核磁共振诊断,而其中20%必须使用造影剂,造影剂研究及应用的重要性不言而喻。

2.4.3 络合作用与中药的研发 在天然药物研究开发过程中,往往药物的粗提物具有明显的生理活性,但是随着纯度的提高,其药理活性逐渐下降,甚至消失。究其原因,可能是由于除去了微量元素等无机成分。由于中药中含有微量金属元素和氨基酸、皂苷类、黄酮类、多糖类、生物碱等有机组分。而这些有机组分含有多个配位原子,能与微量金属元素通过多种键合作用形成各种复杂的配合物。它们具有较高的稳定性,这对于药物在体内的生物化学作用具有重要的意义,使之表现出长效、低毒和药性温和。

实际上,中药的药理作用是中药中的有机组分和无机组分的共同表现,它们的络合物往往表现出较强的药理活性。例如,博来霉素最早由链霉属真菌中以铜配合物的形式提取出来,只有人 们改变了发酵条件得到了一系列类似物。博来霉素作为抗生素类抗肿瘤药物在头颈癌、卵巢癌等的临床治疗中广泛应用。研究发现,博来霉素需要有金属离子才能产生活性,铁、钴、锰、铜等离子的存在使得博来霉素能够对DNA进行裂解。目前较公认的机制是:博来霉素首先与金属离子如Fe3+结合,金属离子结合的博来霉素发生构型的变化,然后与活化分子氧生成活化态,后者对DNA进行切割并阻止其复制。

3 在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的途径

3.1 制订计划

在无机化学教学中渗透生物无机化学教育,必须有周密的计划,这一方面是为了在有限的时间内完成教学任务,另一方面也避免了盲目性和随意性。制订计划力求全、准确、具体、可行。

3.2 注重渗透方法

摈弃“满堂灌”的教学方法,开展启发式、自学式和讨论式教学。在课堂上注重以多媒体授课的优势,充分发挥学生在教学中的主体作用和教师的主导作用,讲重点、难点,给出一些专题,课后学生广泛查阅文献,根据自己的兴趣,写出相关小综述,课程结束时,在课堂上做专题发言,互相交流,共同提高。这样,在学生不仅学到了知识,更重要的是培养了他们自己获取知识、分析问题与综合问题及表达能力。

3.2.1 讲授法 讲授法是目前教师采取的主要方法之一,也是最传统的教学方法。在化学教学过程中,渗透生物无机化学教育就是在讲授无机化学基本知识的同时,把与之相关的药学及生物学相关的知识传授给学生。