高中语文教学论文篇1

二、创新作业设置模式，使其更加素质

高效作业是巩固语文学习成果的有效载体，也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中，教师要从两个方面进行改革，一方面是作业难度、容量上要体现差异性，因为高中生语文学习具有明显的分化趋势，这样的差距一时难以改变，教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外，作业的布置要依据学生学习状况、能力情况，设置不同的难度和作业量，只有这样才能体现出因材施教的原则，才能够保护学生语文学习的积极性。另一方面，在作业设置形式上要创新，不能完全局限于书面形式，还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查，要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标，也彰显了磨刀不误砍柴工的原则，使学生在接下来的语文学习中更加高效，更具针对性。

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但是由于受未来就业需要以及社会的各种思潮的影响，学生本人以及其他可能对学生产生影响的人，对语文课程不够重视。在多种媒体的冲击之下，学生缺乏阅读的兴趣和习惯，课余阅读的时间较少。许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转。许多地方的语文课程中，片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，过于加强理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。因此从整体上来看，高中学生语文水平不高，高中语文教育确实存在着不少突出的问题。

二、正确认识高中阶段语文课程的重要作用

在相当长时间内语文被人们视为是一种工具。掌握这个工具谁不会？无非是有层次地说话，有条理地写文章，有观点地与人交流，如是而已。尤其在高中阶段，受应试教育的影响语文的教学目标更加简单化、任务化，其深层次的内涵没有在教学中完全的体现出来。

1.语文的情感教育对高中生的健康发展起着无法估量的作用

高中生正处于思想成熟的阶段，他们在校园中学习知识的同时，必然的受到浮躁的社会风气的影响，这就要求我们在语文教学的过程中力求做到由表及里、从感性到理性的双重思考，去探求语文的真谛；体会那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情，字里行间洋溢的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。

2.语文学科有着极强的人文性，而这些人文性因素则能纠正物质世界的偏差，使人文性与科学性相互补充，使人类社会得到均衡发展、持续发展、协调发展

语文着眼于人的终生发展，语文能力的提高却是缓慢的，但只要善于学习和思考，也是有规可循的，它以读书、感悟、写作为基本手段，以身心体验的快乐为旨趣，以提升人生境界为目标，它着眼于人与人的感应、人与外物的感应，以此为阅读写作对象，以对真善美的追求为使命，从而实现人与自然的和谐发展。

三、高中语文的教学改革势在必行

目前高中生语文教学现状却令人担忧，高中语文教学无论是在教学管理的运作和教学方法的选择上，还是教学评价体系的运用上都采用传统的模式进行。而社会的发展对语文教育提出了更高的要求，这就要求我们语文教学工作者必须在课程的目标、内容以及学生的学习方式、教学与评价方式等方面实行系统的改革，要让全体学生都获得必要的全面的语文素养，也要尽可能满足学生对于语文课程的多样化需求，尽可能适应学校发展自己办学特色的需求。

1.引进开放的教学模式激发学生的学习兴趣

教师要实现教学过程的开放。一方面表现在教师语言权的开放，另一方面表现在学生思维权的开放。课堂上教师应当走下讲台，取消语言霸权，使学生有机会发言，有权利提出不同意见，平等的交流自己的看法观点。这正是开放式教学过程的特点之所在。教师应当不拘泥于固定的教学模式，不应当过分强调每一个教学环节的按部就班，而应以学生乐于探究问题为中心展开教学。学习语文是一个学生思维能力多维发展的过程，教师不能用现成的固定答案去限制、束缚，甚至扼杀学生有价值的思维亮点。引导和鼓励学生进行多向思维，发散思维，学会从不同角度辨证的理解和分析问题。学生是有生命的个体，认知理解上的不同正是学生学习过程中个体价值的体现。

2.通过实践，让语文学习走出校园

语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少；加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，打通“课堂”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。在这方面我做了一些探索，例如：在“听说”方面，每节课都抽出五分钟时间用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力。在阅读、写作方面，我以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。在家长和学校的支持下建立班级图书馆，保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记，拓展写作内容。

3.在语文教学过程中实行激励机制

要以“激励”的方式引导高中生自始至终参与知识的积累过程，增强自信心和意志力。高中学生正处在青春成长初期，他们的自我评价体系尚未完善，他们因学业上的挫折失败，大有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己，易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。他们很需要教师给予客观评价。因此，在教学中，我们要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。

总之，我们只有充分认识到语文课程的重要性，才能积极探索，提出行之有效的教学改革方案，进而付诸行动，最终迎来语文教学改革的春天。

参考文献：

[1]周大志.写给高中语文老师的一封信[J].校园文苑,2004,(05).

[2]江海清.“念高危”究竟“念”什么?[J].语文知识,2003,(09).

[3]梁捷.一个多年的困惑──高中语文究竟“高”在哪儿[J].课程.教材.教法,1996,(05).

[4]罗家刚.“臣请为王言乐”该怎样理解[J].语文教学与研究,1986,(03)

[5]伍国林.浅谈如何使用高中语文新教材[J].湖南科技学院学报,2005,(06).

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二、找出关键内容整合教学目标

我们都知道，高中语文教材当中的文章篇幅很长，如果教师在课堂上根据课文顺序采取段落讲解法，需要花费大量的教学时间。因此，对于篇幅比较长的文章，教师应该适当从文章写作顺序跳出来，找出文章的某个关键点，进行深入的探究，制定教学主线，从而对多个教学目标进行整合。比如，教师在讲解《把铁路修到拉萨去》一文时，因为该文章是阅读课文，若教师一段一段进行品读，不仅缺乏阅读课的精髓，同时可造成课堂节奏非常刻板与拘谨。对此，可先让学生通读全文，然后提炼出文章中的“拦路虎”以及“下马威”这两个字为关键词，直接开展重点教学，制定教学主线，指导学生对铁路修建存在的难点进行品读。具体步骤为：首先，教师让学生通过查阅字典理解两个关键词的意思。第二，分析文章比较难理解之处，两个关键词有什么含义，主要代表什么？最后，取两个关键词当中的一个，写一段与课文相关的文字。通过依关键内容，对教学目标进行整合，可以省略教学时间，还能够保证教学质量。

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但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。

新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。

以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已：原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递“口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：1、课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。2、媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。

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在有些高中语文教师的眼中，似乎只要运用了自主教学模式，教学就会“无所不能”，对学生能力过高估计，教学中一味地“放”，将全部的学习任务都交给学生自己去完成。这样的方式显然操之过急，一味地依靠学生的自主学习，没有兼顾到学生的理解能力和认知基础，反而难以全面完成教学目标任务。

2.教师成为局外人，课堂中“沉默寡言”

有些高中语文教师在教学工作中虽然运用了自主教学模式，但是在具体教学环节，为学生提供了思考题之后，自己似乎就成为了局外人，没有深入到学生之中了解学习情况，也没有及时掌握学生探究学习的进度。出现了教师闲得慌、学生学得乱的状况，课堂上出现了教师的“沉默”，教学互动性效果大打折扣。

3.追求轰轰烈烈，实际效果“参差不齐”

自主课堂中需要热烈的氛围促进教学的有效开展，但是有的教师一味地追求气氛轰轰烈烈，停留于表面的繁荣。有些问题看似学生讨论得很有氛围，但是实际上并没有达到深入理解，尤其是对重点难点的突破方面成效不高，整体教学效率明显低下。

4.检测固守格式，未能坚持“随机应变”

当堂检测能够及时获得教学的信息，便于教师调整教学策略和完善教学内容，这样的形式应当说是非常有效的。但是部分教师在运用中较为呆板，一定是印刷出来的作业纸才是正式的当堂检测，常常为了保证留有足够的教学检测时间，而倒逼合作探究环节时间压缩。

二、贯彻课改理念，让自主教学凸显成效

将自主教学模式运用于高中语文教学工作，是正确和高效的选择。但是教学模式运用过程中一定要注重科学合理，避免形式僵化以及片面理解的现象，从而真正体现自主教学模式对教学深入开展的促进作用。

1.坚持大局掌控，收放均在控制之中

教学有法，教无定法，教师在教学过程中一定要充满教学智慧，尤其是要能够灵活掌握教学的进度、节奏，巧妙地处理教学中的各种问题，将教学的主动权牢牢掌控在自己的手中，这一点对于自主教学模式的有效运用具有积极意义。教师在教学中要“放”有度、“收”有力。应当放手让学生自主开展学习的内容与环节，绝不迟疑，立即放手，引导学生开展自主学习活动;应当由教师进行点拨引导的“收”的环节，也要“收”得到位。通过有放有收的互动来实现语文教学成效的提升。

2.坚持引领启发，以互动促教学深入

对于自主课堂教学而言，教师的启发引导作用不可忽视，完全依靠学生的自主学习，虽然可以达成一定的目标，但是许多方面的重点难点是需要教师提供帮助的，尤其是在思维方式方面的点拨，可以让学生的视野与思维更为开阔，思考更为高效。教师在教学中应该“双轮驱动”，一手抓学生自主学习的引导，一手抓学生学习难点的点拨，以学生自主学习互动为主，辅之以教师的点拨引导。这样既可以在学生自主学习的范围内解决难度中等以下的问题，也能在教师的点拨下解决难点问题，对整个教学目标任务的达成具有强力的推动作用。

3.坚持实效原则，摒弃华而不实程序

语文教学是一项务实的工作，来不得半点虚假，那种只追求表面形式的教学改革是伪命题，只有踏踏实实抓好教学的重点环节，才能够实现教学成效的提升。教师在教学中对自主教学的每一个环节与要点都应进行深入的研究，凡是能够省略的无效环节一概略去，始终紧扣教学目标和任务的重点，始终体现学生思维的启迪，始终将学生综合能力培养放在更加重要的位置。例如在探究题的设计中删除没有深入思考价值的内容，小组合作探究环节明确牵头学生，保证学生的研究活动井然有序，避免叽叽喳喳“一窝蜂”的现象。

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二、常见阅读方式较为常见

直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。

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在学生遇到不懂的问题或出现错误时，教师不能一味用批评来解决问题，这样会使学生对语文教师和语文学习产生抵触心理，会没有信心学好语文。所以，为了激发学生对高中语文的兴趣，教师要做到对学生多鼓励、多表扬，少对学生进行批评，使学生能在积极的心态中不断进步。

二、激发学生对语文课堂的兴趣

在高中语文学习中，除了对学生进行语言激励外，更重要的是要让学生对高中语文的学习产生兴趣。在对知识进行学习和对未知事物进行探索时，兴趣是使学生不畏惧困难，勇于探索的动力。只有对高中语文知识产生了兴趣，才能让学生从内心激发出学习的自主性和积极性。如果不以兴趣作为学生学习语文的出发点，他们往往会在遇到困难时就退缩，逐渐对语文的学习产生抵触心理。在教学中，我非常注意对学生兴趣的培养。

例如，在教学余秋雨的散文《道士塔》时，我让学生对这篇文章进行评论，发表他们的意见，学生对这种新奇的教学方法很感兴趣，都从不同角度对这篇散文进行了分析，说出了自己的看法。学生通过认真思考和听取其他同学的发言对文章有了更深刻的体会，说出的评论能给他人以启发，促进学生之间互相学习、互相竞争。通过学生自主讨论，我没有对文章进行分析，学生已经能领会到其中蕴涵的作者的深刻情感了。

除了让学生自主分析文章，在教学中，我还采用让学生用图画画出课文中描写的意境和人物，学生通过对课文详细分析，画出了很多优秀作品。在高中语文教学中和美术结合进行，提高了学生参与的兴趣，让他们从心理上对语文感到喜爱。

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一、语文教师要改变传统的教育观念

一个高中语文教师，就是一个具备很高综合素养的新时代人才，就是能够为学校、为学生解决实际问题的人才；一个高中语文教师，就是要帮助学生驱赶走心灵中的阴霾，帮助学生走出心灵困境、与之带来无量的光明，让他们感受到学校的温馨；一个高中语文教师，要在心理上扶困济贫，嘘寒问暖，在生活上对学生的关心要无微不至，让不幸的学生化悲伤为力量，走出困境，自强不息，从事正常学习并获得发展；让顺利的再接再厉，学习得更快更好，帮助学习落后的同学，为学校奉献更多的光和热；一个高中语文教师，必须树立教学的价值理想，尽自己之所能，学习和掌握好开展教学工作的技能与方法，联合学校的力量，开展教学服务，完善教学功能，提高所有学生的学习水平，促进学校的发展，社会的和谐。

创新是是进步的前提，一个民族文明的象征和不朽的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在语文课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新。当前，教师要将创新教育理论与新课程标准的要求紧密结合起来，将教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，建立新的教学策略入手，努力为学生创设语文活动情境，诱发学生对语文的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

二、语文教师要具备高超的语言表达能力

经过在学校的理论学习，我们回到学校进行教学，在这里，个人的才能得以发挥，工作的价值、教学的理想得以实现。

首先，一个语文教师要具备非常艺术的语言表达能力。语言是表达思想的工具，一语可以杀人，一语也可以救世。古往今来语言的大师，文字的巧匠层出不穷，演绎了许多可歌可泣的动人的故事。商鞅舌战群臣，得以顺利变法；诸葛亮舌战群儒，得以说服孙权抗击曹操。这些故事时至今日仍然激动人心。

人类需要交际，人和人之间需要沟通，即便是自己和自己也需要内部沟通，在这两种情况下都充分体现出了语言的巨大价值，更不用说在讲坛上，教师和同学之间的交流。一个语文教师要充分相信语言的力量，要充分使用犀利的语言这一利器。心理学研究证明，一个人面对糟糕的环境，如果自己不能和自己沟通，如果说不能改变自己的心境，那么就会消磨掉他的意志，就会耗费他的大量精力，他就会感觉到疲惫不堪，他的神经系统和潜意识就接受了失败、灰心、沮丧等不良信号。这时候最需要有人对他进行心理帮助，引领他走出心理误区，作为一个高中的语文教师，如果没有较强的语言表达能力，那必然是对学生爱莫能助。反之，如果语文教师语言具备高超的艺术性，那么学生就非常喜欢学习语文，学生就会老师的语言艺术魅力所折服，在上课的时候就能够专心听讲。尤其是高中的学生，他们自认为自己已经长大了，对很多人很多事情很不服气，如果老师不能技高一筹，是很难带领学生认真学习的，这一点非常需要高中语文教师注意。

三、语文教学要提倡探究式教学

问题探究式教学则是以问题探究为特征的语文课堂教学模式。自主、合作、探究学习是新课程理念下的一种重要学习方式。有效的自主、探究、学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它分为5个步骤：确定选题，提出值得探究的问题；制定研究计划；实施研究；处理信息，撰写报告。教师引导学生学会整理资料和加工处理信息，以恰当的方式表达研究成果；成果展示，交流分享。在展示交流中，使学生学会分析问题、思考问题，学会辩论，学会交流。传统的语文教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以课堂就显得特别的沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些非常死板的知识。新课程认为，学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，要凸现“以人为本”的教育理念。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度地提高学生的学习兴趣。让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。

四、语文学习要让学生真正了悟生命的意义

宇宙的奥秘与人生的真谛，无数哲人巨匠千百次地追寻，都不能穷其究竟。一个人，只有了解生命，才能够以积极的心态进行学习，丰富了知识，他才能够掌握命运、给别人带来帮助，给社会带来奉献。在追求的漫漫人生路中，成功的快船不等待迟来之客，这就需要每个人在知识的寻求中精益求精孜孜不倦。

在人生的旅途上，成功固然可喜，失败了而没有被击垮更是难能可贵。要知道，眼泪和欢笑加在一起方使生活更精彩；任何时候都要有积极向上的心态，因为乐观能够扩展生命的意义，悲观只能让生活黯淡无光。

真正的人生意义需要用一生的行动来回答和夯实。价值和功利的区别有的时候混淆不清，好坏善恶有的时候是转身之变。这需要每一个年轻人认真对待，仔细甄别。

价值想的是能为别人做什么，功利想的是能为自己挣多少。作为一个信息化时代年轻人，要心存高远，志向须如宇宙恢弘，心灵要似莲花高洁。人生短暂，时刻要提醒自己，时刻要回光返照。匆匆地来，偶然生在人世；碌碌地去，必定愧对此生。

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一、注重学生的主体地位

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。

二、注重教师的引导作用

高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。

在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。

三、实施正确的阅读教学方法

教师在阅读教学中应不断总结教学经验，掌握有效的教学技能，从而提高教学效率和质量。个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等都是行之有效的方法，教师可根据不同的情况具体施行。

（一）个性化阅读

个性化阅读教学是教师指导学生根据自己的生活经验和已经积累的知识，对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出独特解读的阅读教学过程。在此教学过程中，教师要培养学生独立思考、独立分析、独立欣赏的能力，形成自己独特的观点。

（二）创造性阅读

创造性阅读是指在阅读教学中使学生对阅读对象进行创造性解读，探异求新，培养学生的创新精神和创造性思维。新课标明确指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”创造性阅读要求教师要尊重学生的差异性和独特性，引导、启发学生独立思考、积极联想、敢于质疑、挑战权威、锻炼思维品质，培养问题意识和批判精神。

（三）探究性阅读

探究性阅读教学是指教师引导学生对阅读对象提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。探究性阅读教学需要教师引导学生自主学习，并创设问题情境、开展实践活动，引导学生自主思考、深入探究。它侧重培养学生的自主探究意识和实践意识，培养学生个性，开发学生思维。

（四）自主阅读

自主阅读教学要求学生参与阅读目标的制定，并对自己的阅读过程和结果进行自我监督，阅读完成之后进行自我检查、自我总结、自我评价。自主阅读教学培养学生自主学习的能力，使学生能够确立自己的阅读目标，制订自己的阅读计划，完成自我监督和自我评价。自主阅读教学对于培养学生的阅读习惯有重要的作用。

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新课程改革对高中语文的课程目标、实施、结构、内容、评价等方面都做出了与以往不同的、创新的要求，这些看似与教学语言没有关系，然而深究之中，就会发现教学语言在整个教学过程当中都是无法忽视的。所谓“师者，传道、授业、解惑也。”只要教师仍需要与学生交流，就离不开教学语言。一方面好的教学语言可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。另一方面，语文是非常具有人文气息的学科，古人说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”可见语言的交流对于一个人内在精神世界的影响不容小觑。作为高中语文教师更应该意识到这一点，努力提高自己的语文内涵和专业素养，提高教学语言表达能力，这绝非一朝一夕之事，因为教学语言还是与时俱进的，这就要求语文教师不断更新自己，充实自己。因此去探究新课改要求下高中语文教师的教学语言就显得非常重要了。

二、教学语言的内涵概述

通常的研究认为教学语言有广义和狭义之分，广义的教学语言既包括有声的教师教学的口头语言，亦包括无声的神态和体态、教材、讲义以及板书甚至于课堂环境和氛围等等。狭义的教学语言指的就是教师在课堂上组织教学的口头语言，本文的论述中使用的是狭义的教学语言。借用大教学家夸美纽斯的话：“教师的嘴好似源泉，知识的溪流由之流淌。”对于学生而言，教师的教学语言是最直接的接受知识的渠道，好的教学语言闪烁着智慧的光芒，激荡着学生的思维，更能鲜活知识，使教学过程水到渠成，使学习过程愉悦而轻松。

最直观的教学语言的要素是口头语言，这是教师思维的直接体现，除此之外教学语言的要素还包括语调、语气、节奏等方面，这些亦是教师在磨炼和提高自己的教学表达能力时不可小觑的。试想若教师讲话有气无力，那么无论多么气势磅礴的语言也无法发挥出它本身的感染力，而若教师在表扬学生的时候语气却是非常平淡，无论多么叫人开心表扬也会失去它的色彩吧。

教学语言的功能体现在两个方面：其一是恰如其分的“教”，即教师的教学语言要具有教学意义，教师不要讲无意义的空话，更不要讲无依据的大话。教学语言要能够反映教学设计的内容，要具有启发性。其二是富有感染性的“学”，教师的教学语言应该富有神采和感情，促进学生的成长和对知识的理解。

三、新课改对高中语文教学语言的要求

新课程改革下的教学观认为“教学是师与生的对话，是信息与情感的沟通和交流。”笔者认为这一观念对于教师的教学语言做出了以下期望：

1.教学语言体现师生平等

新课改下的教学观念是师生平等的教学观念，教师不再是高高在上的知识权威，而是走下神坛可亲可近的沟通交流者，善意引导的迷津指点者。这就要求教师的教学语言要能够体现师生平等，比如说我们从前提问的时候会说：“同学们思考并回答我的问题。”如果我们换一种说法：“下面老师想请几位同学来帮助老师解决这个问题。”相较之下，第二种说法平易近人许多。对于高中语文教学来说，教师通过教学语言与学生建立平等的师生关系是应当受到非常的重视的，因为教学时的口头表达是学生接近教师的最直接方式，如果教师自筑高台学生亲近不得，自然会对语文失去兴趣。

2.教学语言体现人文素养

语文是充满人文主义情怀的一门学科，尤其是对于高中生来说，繁重的课业和不小的高考压力往往使他们容易对学习产生倦怠，在参加高考的所有科目中，语文是唯一具有艺术性和人文情怀的学科，因此应该是能够陶冶情操的，能够放松身心的，能够培养审美意识的。可以说高中语文教学对教师的人文素养有着很大的呼唤，只有胸中有天地的教师方能谈吐优雅吸引人，只有腹有诗书的教师方能课堂当中气自华。谈吐间能够让学生增长见识，开阔胸怀的语文教师，他的教学语言一定是具有人文素养的。

3.教学语言具有逻辑性

不管面对什么样的学生，教师的教学语言应具有逻辑性都是最基本的要求，如果教师自己就颠三倒四、前后矛盾，那么学生也会失去对教师的信任从而对学科产生排斥心理。尤其是对于已经具备相当的判断能力和独立思考能力的高中生来说，更要求教师做到语言缜密不出漏洞，不说空话和没有依据的话，这样才能获得学生的信任，才能建立教师的引导者角色。而对于语文教师而言，缺乏逻辑的教学语言可能使学生对课文或者语文知识的学习产生困惑或者歧义，把握不到教师所要讲解的内容。

4.教学语言机智幽默

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中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0208-02

成语是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝，涉及的内容十分广泛。成语教学应贯穿语文教学的始终，指导学生学习和理解成语，在巩固语言基础，增强语言鉴赏能力，提高写作水平等方面都有极其重要的作用。因此，能够正确辨析和运用成语成为历年高考的必考题。

一、举足轻重：成语教学的必要性

学好成语不仅是为了解答高考中的一道选择题，对词语积累、语言运用更是有着无可替代的作用。语文教育专家张田若说：“成语是汉语中的瑰宝，是必须学习的常用语汇。”相对于其他领域而言，成语对语文教育具有更重要的意义和价值。

（一）成语是进行古典文化熏陶的丰富源泉，让学生增长智慧

成语是语言文化的精华，是民族瑰宝，而许多成语就是出于文化经典。大量成语的形成都有一段真实的历史史实。如“卧薪尝胆”这个成语，就记载了一段真实的历史。《史记・越王勾践世家》载：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。”吴王勾践刻苦自励，发愤图强，终于成就了霸业。还有“望梅止渴”、“狡兔三窟”、“纸上谈兵”等成语，就会想起一个个的历史画面。

成语蕴含着丰富的思想政治教育资源，通过揭示其内涵，可以对学生进行思想品德教育。成语“学而不厌”出自《论语・述而》，可教育学生虚心好学，永不自满。出自《淮南子》的“塞翁失马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。“先忧后乐”出自范仲淹的《岳阳楼记》，可教育学生吃苦在前，享乐在后。这些成语一旦在学生心中扎根，将有可能成为他们知人论世、安身立命的某种潜在的准则和动力。

成语是文化信息传递和文化精神保存的极好载体，也是展示传统文化精华的窗口和平台。可喜的是，成语积极传承已引起社会的普遍重视。2007年4月，陈汉东先生用60个成语写成《中华文化之歌》作为炎黄二帝塑像落成的赠礼，引起越来越多海内外中华儿女的共鸣。《成语英雄》、《中国汉字听写大会》、《中国成语大会》以传统文化为题材的语言文字类电视节目，体现了国家媒体对民族文化传承使命的责任担当，掀起了一股学习成语的热潮。

（二）成语是学习文言的“活化石”，让学生不再谈“文”色变

成语被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代语的许多特点。学习成语可以让我们熟悉文言现象，积累文言词语，掌握词的活用等。有些文言文中的字词可联系相应的成语释义，能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。如《游褒禅山记》：“何可胜道也哉！”“胜”与成语“不胜枚举”中的“胜”同义，有“尽、完”的意思。李清照《声声慢》：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“堪”与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。

文言文的语法也可联系成语。文言文中常有使动用法，如：“项伯杀人，臣活之”，“活”意为“使……活”，成语中也有这种现象，教学时可用来互相印证，例：“劳民伤财”、“完璧归赵”等。

（三）成语教学与写作教学相互配合，让学生妙笔生花

作文教学容易落入俗套，特别是命题作文，对于学生创造能力具有不利的影响。即使是材料作文，也有很多限制，教师可以通过布置一些具有创造性的作文练习技巧，从而构思出新颖巧妙的作文思路，激发学生的创造欲望，让学生感受成语所起到的画龙点睛的作用。

在作文、周记、日记等日常练笔中，都要求学生尽量使用成语。在写作中运用成语，必须对成语进行辨析与斟酌，并结合语境与说话的场合、对象、语体、情景、题旨、词语之间的呼应情况进行成语的选用。通过日常的有意识强化，学生养成了自觉运用成语的习惯，写文章也更加有文采。曾经问及一位台湾教师台湾的学生怎样学习作文的写作，他随口说道：“记一千条成语”。由此管窥成语对于提高语文水平，对于提高作文写作能力具有不可忽视的作用。

（四）开展成语教学提升口语表达能力，让学生妙语如珠。

在我们谈话时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。在平时的口语练习要求学生表达某种意义时，在能够使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语。学生理解、掌握的成语越丰富，就越能够提高运用语言进行表达的能力。

勤于积累，巧于运用，久而久之，不仅能谈吐不俗，妙语连珠，而且可以增进智慧，净化心灵。所以加强成语学习，提高语文素养，势在必行！

二、循序渐进：成语学习的方法

成语如此重要，应该加强成语学习。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。这里谈谈成语学习的一些方法，旨在交给高中生一把钥匙，以打开高考成语试题的这道小门。

（一）重视成语积累，把积累的工夫做足

成语数量庞大，要想让学生一口吃成个大胖子，即使不撑死，至少也会落个消化不良。教师和学生宜互相督促，坚持每天积累两个成语，定期查阅，让学成语变成一种习惯。我们在成语教学中还应不失时机地引导学生形成科学的学习方法，学会清晰地归类、梳理成语知识，形成自己的知识网。

1.按来源梳理。成语是汉语的“压缩格式”，往往都有自己的来历。其来源和出处主要有神话传说（夸父逐日）、寓言故事（刻舟求剑）、历史故事（图穷匕见）、诗文词句（老骥伏枥）、口头俗语（一劳永逸）、外来语词（火中取栗）、新造成语（眼高手低）。

2.按典籍梳理。如《孟子》中的成语：揠苗助长、始作俑者、五十步笑百步、顾左右而言他等；《左传》中的成语：东道主、退避三舍、外强中干、厉兵秣马等；《史记》中的成语：暗度陈仓、拔山扛鼎、破釜沉舟、四面楚歌、完璧归赵、负荆请罪、刎颈之交等。

3.按易误用或试卷中容易出现的成语梳理。如不以为然、不刊之论、灯红酒绿等。可把一些资料印发给学生，如试卷常见成语200例、易用错成语100例等。

如果学生也能按照这种方法对成语进行搜集积累，假以时日，梳理形成的材料会越来越多，逐渐形成自己的知识网络。与此同时，还应要求学生在课外多看课外书籍，在遇到不理解的成语时要及时借助工具书进行查询，对成语进行深入的了解。成语积累是个慢功夫，需要有耐心。耐得住过程中的枯燥与寂寞，才会有“蓦然回首”的惊喜。

（二）营造快乐的学习氛围，开展与成语有关的综合性学习活动

爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”教师应为学生营造一种快乐的学习成语的氛围，采取多种练习方法，调动学生的内驱力，不断启发思考，且活学活用。同时多组织一些兴趣活动，如看成语讲故事、课堂成语接龙比赛、你演我猜说成语、看图片猜成语等。

（三）注重学以致用，让学生有意识地在口语表达或写作时运用成语

教师在日常教学中，应带头使用成语，形成使用成语的氛围。通过教师潜移默化的影响，学生也就能自觉地学以致用。当然这是一个循序渐进的过程，在学生回答问题或是写文章时，如果某句话用上成语效果会好得多，教师一定要及时点拨和提醒，让学生恍然大悟，茅塞顿开。

成语浩如烟海，要一个中学生全部掌握显然是不切实际的，而近年来高考成语的考查又由知识型转化为能力型，重点考查学生对书刊报纸等常用成语的理解和运用能力，所以，我们只有把文中所谈的基本方法灵活掌握，综合运用，不断积累，才能真正拥有并运用好成语，并在高考中稳操胜券。

三、慧眼识珠：正确使用成语

在掌握成语方法的基础上，还要重视其在句子中的实践运用。纵观成语题的题型特点，审视其命题规律，该类题的设误类型主要有：

（一）曲解词语，望文生义

由于不能准确理解成语的整体含义，甚至以今义曲解成语引起的。如：经过他的认真学习，终于改掉了文不加点的坏毛病。

（二）用错对象，张冠李戴

有些成语有特定的使用对象和适用范围，如果在使用时不加注意，就会张冠李戴，闹出笑话。如：高速公路上，南来北往的汽车滔滔不绝。

（三）误用褒贬，情感错位

有些成语虽然意思基本相同，但感彩截然不同，运用时应根据语境区别对待，否则褒贬误用，词不达意。如：周迅是时下最炙手可热的女星。

（四）颠倒尊卑，不知谦恭

有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，便会犯谦敬错位的错误。如：刘厂长的开场白可谓抛砖引玉，引导我们提出了许多建议。

（五）语义重复，自相矛盾

虽然成语在句子中的意思是准确的，但还要防止与句中其他词语意义重复或矛盾。如：他全身被打得遍体鳞伤。

（六）搭配不当，不合习惯

有些成语应该注意它的词性用法以及它的词义轻重与语境是否协调。如：少数党员把自己混同于一般群众，甚至与其同流合污。

（七）只知其一，不知其二

有些成语有两个或两个以上义项，然而我们由于只知其一，而不知其二，从而造成了对选项的错误判断。如：每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。

综上所述，成语是我国人民在长期的语言实践中留给我们的宝贵的财富。学好成语，善加利用，可使学生学习事半功倍；学好成语，对高中语文教师的教学也将大有裨益。成语是中华文化的微缩景观，在成语这一块还有很多挖掘的地方，通过学习成语，让学生深刻地感受中华文化的博大精深。

参考文献：

高中语文教学论文篇12

"积累"一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：重新聚集。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。古人说："不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"可见一点一滴的重要，其实语文教学也是这样。如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，作为语文教师应"重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高"，应将积累贯穿于整个语文教学之中。

《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面做出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。应该说，这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。

一、语文积累存在的问题

近几年，语文教学界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。归结起来主要有两方面。

（一）视野狭隘

人们都在强调积累的重要性，但究竟该进行哪些方面的积累，看法却往往大相径庭。不少人谈积累都只局限在语言层面上，文化积累、生活积累都不在视野之内，这就是个"大语文""小语文"的认识转变问题。仅仅把"语文"理解为"语言文字"，视野当然就很难拓展开来，"语文"丰富的文化内涵就不会受到重视，"语文"本应有的对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略，这样的语文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，却很难培养出心胸开阔、涵养丰厚、有历史责任感的现代英才。语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些文字符号，记住一些词语， 语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵一些精彩语段、篇章就万事大吉。

（二） 理解机械

积累是什么，不是机械地抄抄写写，不是死背词语解释段落大意中心思想，不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：

1.切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群。弄清内容的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域，一味强调记诵，学生的兴趣难以持久，"悟性"也会逐渐萎缩。古人重"多读"更重"自悟"就是这个原因，没有"悟"的"多读多背"与死记硬背何异？

2.不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。只有巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要做到这一点，教师就要把选择的机会还给学生，让学生在价值判断的实践中逐步提高眼力。教师的任务是帮助学生把眼界打开，指导学生逐步掌握价值判断的标准，研究探索积累的方法策略，而不是充当包办太多的"保姆"，硬让学生"积累"往往会挫伤学生的积极性。

3.积累指导偏重于内容的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法， 养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自己"持续发展"。

二、高中语文积累的做法

（一）在阅读鉴赏中积累

阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先要是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。教师如何指导学生在阅读鉴赏中积累？

1.课堂阅读鉴赏教学设计，要体现积累的思想。要让学习者明白积累的目标，确定积累的对象，设计评价积累质量的标准。例如古代诗歌鉴赏要贯穿传统文化的积累，而传统文化的积累除作品背诵外，还包括积累与古诗文阅读鉴赏关系密切的古代诗词格律知识和古代文化常识。这些知识积累在课堂教学中机要可以随文点拨，相机穿插，也可专题讲授，集中训练，总之知识要"精要、好懂、管用"，使学生在阅读鉴赏中能自如地借助这些知识的支架作用，发展成为一个有意识有品位的阅读者和鉴赏者。

2.课外阅读鉴赏的活动组织中，要调动积累的兴趣。教师对学生的课外阅读要加强引导，通过语文活动（例如读书笔记、读书心得报告会、最佳阅读者评选、读书征文）的方式来帮助学生发现自己的阅读积累的水平。

三是语文积累要建立一个基本限度的定量，有共同要求也有个别对待，以使学习者及时检查自己的积累状态。高中语文课程标准提出了阅读积累量的要求。

（二）在表达交流中积累

不管是语言知识的积累，还是生活素材的积累，或是文化背景的积累，对于丰富表达交流都有举足轻重的作用。在表达中，才可能暴露积累的欠缺；在交流中，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。诸如开设主题读书论坛、电视新闻时评写作、课前三分钟演讲等等活动都是增进学生在表达交流中积累的有效办法。课外练笔是言语积累的重要渠道。课标中规定"课外练笔不少于2万字"，这是个最低的限度。坚持练笔，利于语文积累的流通、置换与更新。

（三）在生活体验中积累。

古人云："读万卷书，行万里路"。高中生风华正茂，求知欲强，情感丰富，独立意识日益增强。把语文学习空间框定在课堂、教材这"一亩三分地"上，只能使朝气蓬勃的青春倍受压抑。因此大力解放语文学习空间，多方开发校外语文课程资源，是当务之急。语文教师要注意引进生活的活水，将学校语文与社会语文贯通，以增益他们的积累。诸如参观访问、社会调查、专题研究、旅行、社区公益活动等等都是促进其生活积累的途径。