应用写作课程论文篇1

随着在社会经济转型发展步入供给期，建筑行业也在顺应时展进行着必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供给正在悄然地发生着改变，能独当一面、独立承担工作的高素质技能型综合人才成为建筑类行业的首选。而建筑应用文写作课程作为一门具有较强岗位需求的基础课程正是培育优秀建筑专业人才的关键能力之一，也是建筑专业学生走上职业岗位所必需的基本技能。由此可见，建筑类专业岗位需求所要求建筑从业者应该具备的写作能力至关重要，直接影响着建筑专业学生的职业生涯和个人的发展前景，而承担育人职责的高等职业院校必须本着服务社会经济的基本功能担负起这一重担，从学校层面给与关注，加大建筑应用写作课程建设力度，实现人才的最优化培养。

一、高职建筑应用文写作课程在建筑类专业岗位需求中的重要地位

随着国家经济结构的调整和产业的转型升级，建筑行业企业的有效供给也正在有序的进行，原有的大批量高成本的建筑投入已转化为供给形态的生产，特别是“一带一路”国家战略的实施，人口结构的改变，老龄化、高龄化人口比重的增加，都对建筑行业产生了较为深远的影响，更为建筑行业企业的发展带来了新的发展机遇与挑战。而建筑应用文写作课程的开设与深度展开为建筑行业的现代化和国际化发展提供了更加强劲的人力支撑和智力保障。

1.应用文写作课程是建筑行业不可或缺的基本知识

社会经济的发展，绿色建筑的提出，对建筑专业人才的知识需求观念也在发生着潜移默化的改变，知识结构的改变，能力素质的提升，写作能力的要求成为主流。尤其建筑行业市场情形的变化更验证了建筑行业对应用写作能力的事实要求。可以说，建筑行业的发展不再是绘图设计、按序施工、装饰装潢等一系列运营与操作的单一化，它更需要建筑专业人才具有相应文字材料的撰写与表述来实现项目工程的支撑，更需要计划方案、可行性报告、招投标书、勘察承包合同、报验单、规章制度、现场标语等系列应用文体的有效促进与保障。

而建筑应用文写作课程就是培养建筑人才在充分掌握应用文写作原理、体例、格式、要求、相关注意事项的基础上，与现行建筑专业相关理论实践知识进行实质性的融合和贯通，进而构建适应现代建筑行业优秀人才成长的知识结构与体系，从有形规则上确保建筑行业企业的健康有序发展，促进建筑专业人才素养与能力的有效提升。

2.应用写作能力的具备是建筑类专业人才适应专业岗位需求的大势所需

高职建筑专业应用文写作课程的根本目的就是提升建筑专业学生的综合素质，增强岗位适应力和执行力，满足建筑行业对高素质技能型综合人才的迫切需求。可以说，这是避免建筑类专业学生因单一技能而导致的狭隘发展空间的出现，使学生能有更加完备的知识储备应对建筑行业 现代化与国际化的发展，使高职建筑类专业学生以完备的职业技能适应建筑行业对人才的大势所需。

我们深知，建筑行业的每一个环间都需要运用应用文知识，如建筑人才培育过程中需要的各种实验报告、学术论文、毕业论文；建筑工程施工前所需要的可行性报告、勘察报告、工程申请书等；建筑工程施工过程中所需要的承包合同、施工合同、报审表、报验单、建筑现场标语等；建筑工程施工一定阶段后所需要提交的总结、下一步工作的安排与调整等；同时在建筑工程施工过程中，为了避免事故的发生，还要制定相关的规章制度等等。这些工作材料的撰写都需要有扎实的应用文写作功底来进行支撑，都需要系统的学习才能胜任。可以这样的说，应用写作能力的锤炼是培养建筑专业优秀人才的重中之重，是建筑行业市场化、规模化、规范化经营的必需。

二、高职建筑应用文写作课程现状剖析

建筑应用文写作就其本身而言，是建筑行业中经常使用的一种高频率文体，是培育高职建筑专业学生关键能力的基础知识点。虽说很多高职院校都开设了建筑应用文写作课程，但都没有给予足够的重视和课程建设的倾斜，同时大多数学生也没有把应用写作课程真正理解为职业所需，人为的忽视了建筑应用文写作课程的学习，主观的认为专业技术才是第一位的，专业技能才是就业的根本。孰不知，专业技术与技能的提升更需要和专业知识的融合，更需要双方的贯通，而建筑应用文写作课程的设置就是上述两者的桥梁与纽带，就是职业技能与职业素质提升的有效途径。

1.建筑应用文写作课程地位不高

建筑应用文写作课程相对于建筑类学科而言，地位尴尬，重视程度低，属于可有可无的学科流。这主要是高等职业教育思维和职业视野狭隘的后果，无论学校、教师、学生对建筑应用文写作课程都未给予如专业课一样的关注和重视，普遍认为专业知识还没有学透彻、还没有掌握到位，哪有那么多的精力和时间去W写作课程，即使很重要也不愿意设置该课程，这是典型的能力至上观念。这样做的直接后果就是忽视了高等职业教育的本质规律，忽视了社会对高素质技能型综合人才的迫切期望，从而导致建筑应用写作课程失去了本应不低于专业课程的地位，课程建设陷入发展困境、步入低谷，建筑类高职学生应用文写作能力提升滞缓，综合素质却是，已无法满足建筑专业岗位需求。

2.建筑应用文写作课程教法单一

当前，由于高职建筑应用文写作课程得不到很好的重视，教师在教育教学过程中疏于教学教法研究，教学方法单一。特别是，计算机技术、互联网技术的迅猛发展，慕课、翻转课堂、微课及弹幕教学等多媒体等现代教学手段的涌现与实践，带来了教育教学新的革命，但是我们的授课教师虽有所涉猎但往往流于表面，形式化比较严重。课堂教学依然是以单向的教师讲授为主，学生被动接受为辅，再辅之以简单的练习。这种单调的教学方法很难引起学生的兴趣和爱好，课堂互动、多媒体教学成为一种没有实际意义的课程形式，教学相长严重缺失，严重制约建筑应用文写作课程的推动与开展。

3.建筑应用文写作课程师资匮乏

高职应用文写作课程基本上都是由文科教师来进行授课的，对建筑专业知识了解的不多，尤其建筑施工的相关过程可以说是一片空白，很难把建筑应用文写作课程的实质和重点讲解清楚，其知识的融合更无从谈起；而建筑专业的教师毕业于理工科专业，实践经验丰富，不善于写作，特别是应用文写作知识一知半解，知识结构明显缺失，很难用完备的书面语言和规范的格式体例来表述建筑施工过程中所涉及的相关环节及经验分析。故而，就其现状来看，建筑应用文写作课程师资短缺问题成为当前的首要难题，如何培育合格的建筑应用文写作教师值得我们深思与重视。

4.建筑应用文写作课程兴趣缺失

建筑应用文写作没有文学写作那样能给人以激情，给人以思索，给人以斗志，尤其建筑专业学生本身就对文科知识兴趣匮乏，在平时的生活工作学习中也不注重文化知识的积累和沉淀，一提写点东西就主动回避，不愿意去触及，从主观上就加以抵制。而建筑应用文写作课程本身就是一门比较乏味的课程，难以激发学生的兴趣和爱好，特别是失去了文学情调以后，学生的兴趣逐渐流失，只能更加被动的加以接受，机械的学习，更为严重的是有的学生根本放弃了这类学科的学习，认为技术才是生存的真理，建筑应用写作课程的开设与学习就是在浪费时间和精力。可想而知，在这种错误思想的主导下，我们的建筑应用文写作课程的教学效果又有何成就而言。

三、基于建筑类专业岗位需求的高职建筑应用文写作课程建设策略

高职建筑应用文写作课程作为职业能力课程已经逐步引起更多高等职业教育工作者的关注，其课程建设已融入重要基础课程行列。这就要求我们在建筑应用文写作课程教学中注重专业岗位需求，切实转变育人观念、强化教师培养、精讲多练、善用媒体，切实提升教育教学质量，加大建筑优秀人才培育力度，促进课堂教学相长，实现人才培养效能最优化，为建筑事业的发展提供强劲的人力资源和智力支撑。

1.转变观念，凝聚综合人才培育意识

随着国家“创新、协调、绿 色、开放、共享”五大发展理念的提出，高职建筑应用写作课程也应该顺应时代的发展而重新确立自己的学科发展定位。也就是说，我们高职院校及其师生必须转变传统的技能至上观念，树立现代综合人才观，以学生综合素质的提升和专业岗位适应力为目的凝聚综合育人意识，进而增强职业素质和职业技能的学习力和执行力，促进建筑应用文写作课程真正融入建筑专业技能的学习，助力高素质技能型综合性建筑人才的培养。

2.强化师资，提升课堂授课水平

授课教师水平的高低直接影响着教学效果的好坏，直接影响着学生的成长成才。虽说经过多年的积累，我们已经储备了一批应用文写作教师，但是针对实践性较强的建筑专业应用文写作课程却难以驾驭，主要是因为建筑专业知识匮乏，课堂教学的重点、要点难以与之融会贯通，高质量授课水平难以提升，教育质量堪忧。为此，这就需要我们必须积极的培养一批专职建筑应用文写作课程授课教师，以其娴熟的应用写作能力和通达的建筑专业知识实现教师能力的提升与改造，进而帮助建筑专业学生解决专业实践中所需应用写作文体的应用和困惑，帮助学生专业技能的熟练与提升，促进教学相长，实现高素质技能型综合建筑人才的培育。

3.精讲多练，提升学生学习成效

建筑应用文写作课程就其本身而言，是一门实践性很强的基础能力课程，是建筑专业学生提升自身素养的必备知识储备。这就要求我们在建筑应用写作教学过程中精讲多练，勤学苦练，融会贯通，学以致用，促进理论知识向实际职业能力的有效转化。在课堂教学中尤其要注重建筑专业的特点，注重实际案例的导入，鼓励学生有的放矢、鉴别比较、深入思考、切题回答、触类旁通，增强自主学习能力；同时，在建筑应用写作课程中有重点的采用项目教学法、翻转课堂、弹幕教学等有效教学方法，并辅之以仿写、研讨、修撰等教学手段，强力督促学生深度思考，切实提高建筑应用文写作水平，实现教学成效最大化。

4.善用媒体，增强网络教学深度

互联网的快速发展带来了教育教学革命性的变化，现代信息技术构筑的多媒体教学成为当前课堂教育的主要潮流。尤其虚拟仿真技术的开发与应用使更多难以阐释的建筑知识更加直观的展现在学生面前，学生的求知欲望普遍得以提升。可以说，网络教学的开展不仅改变了授课形态，更提高了教育教学的成效。为此，我们要勇于接受新事物，善用建筑应用文写作课程的多媒体教学，增强建筑应用文写作课程网络教学深度与广度，妥善利用微信、QQ聊天室，特别是课堂弹幕的高效使用，为师生双方提供更加自由而广阔的交流空间，使建筑应用文写作课程真正适应建筑专业岗位需求的必备基本职业能力，成为培育高素质技能型人才的坚实基础。

参考文献：

[1]张凤.浅谈高职建筑工程专业应用文写作教学[J].职业教

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[2]林圣娥.论高职应用文写作教学与专业的结合――以“毕

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[3]严昭飞.对高职院校应用文写作教学的几点思考[J].教育

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[4]何芸.点燃兴趣 以用促学――对高职应用文写作课程的

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[5]黄键.与专业结合高职《应用文写作》课程改革问题研究

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应用写作课程论文篇2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0231-02

《数据处理与论文写作》是农科院校多个专业的必修课程。该课程对于指导、帮助本科生开展课程实验和毕业论文设计以及毕业后从事科学研究及生产实践具有重要作用。该课程包括数据处理和论文写作两部分，其中数据处理是该课程的重点。但对工科基础比较薄弱的农科院校学生而言，数据处理部分具有理论性强、内容抽象、对高等数学和概率论与数理统计等先修课程要求较高等特点[1]，使学生难以掌握该部分内容。课堂调查表明，学生在心理上对该部分内容容易产生一定的抵触情绪，学习兴趣较低，学习效果较差。因此，在学生认知不足、学习积极性不高的情况下，如何加强学生在数据处理学习中的主动性，提高教学效果，是《数据处理与论文写作》课程教师迫切需要解决的问题。

鉴于现在大学生的计算机操作能力普遍较强的特点，在《数据处理与论文写作》教学中引入计算机教学为该课程改革提供了契机。本课程选择当今世界上最著名的科技绘图和数据分析软件之一――Origin软件进行数据处理的计算机教学。

一、Origin软件的简介和特点

Origin软件是美国OriginLab公司开发的科技绘图和数据分析软件。自1991年问世以来，该软件一直在不断升级，目前已发展到Origin 9.1版[2]。

和当前流行的图形和可视化的数据分析软件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin软件进行数据分析和科学绘图，不需要任何计算机编程基础，也无需熟悉大量的函数和命令，只需单击工具条按钮或者选择菜单命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的脚本语言LabTalk控制软件，该语言可使用内置的基于C/C++的编译语言Origin C进行扩展。因此，Origin软件具有功能强大、操作简便等特点，既适合于一般的作图需求，也能够满足复杂的数据分析和图形处理。因此，Origin软件已经成为广泛流行和国际科技出版界公认的标准作图工具，是科学研究和工程工作者常用的软件之一[3]。

二、Origin软件的基本功能

Origin软件在科技绘图、统计描述和统计检验等方面功能丰富，这为《数据处理与论文写作》课程中的数据处理提供了便利条件。其功能可分类总结如下：（1）科技绘图：Origin软件可以提供几十种二维和三维的图形模板，包括直线图、描点图、向量图、柱状图、饼图、区域图、箱线图、极坐标图、气泡图、三角坐标图、彩色映射图以及各种3D图和统计用图等，用户可以使用这些模板制图，还可以自定义绘图模板；Origin还具备绘制更为复杂的多变量、多数据集的多层图的功能，可以产生双X轴、双Y轴图等；可以进行线性拟合、多项式拟合、S形曲线拟合等，还可以根据需要设定函数进行拟合；同时，Origin能够提供拟合参数等[3]。（2）统计描述：可以采用Origin进行常用的统计描述，如最大值、最小值、中位数、极差、和、数据点数、平均值、方差、标准偏差、平均值的标准误差、权重和、峰度、偏度及百分位数等。（3）统计检验：Origin软件中常见的统计检验函数有单样本t检验、独立双样本t检验、卡方检验、单因素方差分析、双因素方差分析、存活率分析等。

三、教学实例分析

《数据处理与论文写作》的数据处理部分包括很多理论内容，例如假设检验和方差分析及多重比较的基本原理等。这些内容的讲授通常涉及到大量的公式推导和计算，这使得教师难以在有限的课堂时间内高效地传递这些信息，还易引起学生的厌学情绪，使学生对知识的接受程度较低，教学效果不理想。例如，在讲解有重复的双因素方差分析时，需要计算矫正数、总平方和及其自由度、水平组合平方和及其自由度、两个因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、误差平方和及其自由度、相应均方等统计量，计算任务繁重，学生尤其难以接受手工计算，故在教学过程中将Origin软件引入教学。具体实现过程如下例题所示。

例题：为提高果汁饮料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）两个因素不同水平组合对果汁感官评分的影响。果汁的pH值为3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量为10%、15%、20%。每个水平组合重复3次，进行完全随机化试验。试验指标为感官评分越高越好。试验结果如表1所示。试分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官评分是否存在显著差异？

该题目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量对果汁的感官评分是否有显著影响，在此基础上进行多重比较。采用Origin软件分析，步骤如下：（1）按照下列方式将数据录入到origin软件的工作表中，或者选择File/Import将其他数据文件直接调入工作表中；（2）在Statistics选项中选择ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所弹出的对话框中的数据录入区域录入对应数据，选择结果输出的内容：统计描述（Descriptive Statistics）和多重比较（Means Comparison），并明确多重比较结果输出时所采用的显著性水平和多重比较的方法（如Tukey、Fisher检验等），点击OK确认输出结果；（4）根据结果（如表2所示）做出判断。

从表2的结果可以看出，Origin软件所输出的结果直观，无需进行复杂的计算和查找F值表等即可做出判断。

在实际教学过程中，可以先进行数据分析的软件演示，让学生对采用Origin软件开展方差分析建立感性认识，减少学生的畏难心理，为进行方差分析的理论教学做好铺垫；同时，在后期的上机操作训练中，学生的学习积极性得到调动，教学效果得到充分提升。

Origin软件灵活、多变、强大的科技绘图功能能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的绘图水平，对进一步顺利完成毕业论文乃至未来的科研任务也起到了至关重要的作用。采用Origin进行多个统计量计算时，单击工具条按钮可一步完成所有统计量的计算，通过简单的课堂练习即可掌握；而在统计检验中，学生在软件操作过程中营造了互动的课堂氛围，提高了他们的课堂参与度。Origin软件在《数据处理与论文写作》中的应用很好地诠释了现代信息技术与教育事业的强强联合，使得该课程数据处理部分的教学变得更加容易、简便，摆脱了传统的利用计算器进行计算的方式，简化了计算程序，优化了该课程的教学效果。值得注意的是，尽管Origin软件能够帮助学生实现复杂的计算，但在教学中也应引导学生认识到Origin软件只是工具，必要的理论知识学习才是用好该工具的前提。此外，由于课堂中的学习时间有限，而软件的使用需要在实际应用中反复探索、实践与总结，因此应引导学生加强课后的练习和使用，使之完全掌握该软件，以适应新的经济形式下社会对理论与实践能力兼备型人才的需求。

参考文献：

应用写作课程论文篇3

那么，作为高职院校重要的公共基础课——《应用文写作》课程，究竟该怎样实施教学改革，真正促成学生的职业素质和能力培养呢？

首先，认为任何一门课程的改革都应以如何培养学生的反思、创新、服务精神为根本目标。反思是为了创新，创新是为了更好地服务于社会，培养真正的公民责任感。由此，笔者等教师提出运用服务性学习理论，来指导课程特别是基础课程的改革。

服务性学习最早是20世纪80年代美国为了让更多的大学生参与社区服务工作以培养社会责任感而提出的，后来受到很多人的推崇、思考，发展到现在已成为一种教学或学习的理论。美国国家实验教育协会（National Society for Experiential Education，NSEE）对服务性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来，既促进了学生的智力发展又促进了学生的公民参与[2]。

而《应用文写作》课程就是要求学生在了解日常应用文的文种、格式、要求等基础上，培养在现实社会中可实际应用的写作能力，为处理各种日常事务而服务。对于学生来说，通过学好这门课，可以提高为自己、为他人、为集体服务的意识和能力。如果以“应用文有何用处？能为什么服务？”为问题，可以得到很多肯定的回答，诸如借钱要写借条，找工作要写求职信，举办活动要写计划、通知，开店经营要先作市场调查，经济合作要订协议，表彰先进要写通报等等。因此，基于服务性学习理论，在课程性质上就可以定义《应用文写作》为一门非常实用、非常具有参与性和服务性的课程。

其次，笔者也从职业教育课程改革理论中得到了启发，发现适合于以工作过程为导向的典型任务分析法同样适合于《应用文写作》课程。典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。要求教师和行业专家一起通过社会调研、职业岗位分析确定出典型工作任务，依据典型工作任务确定行动领域，由行动领域向学习领域转化，再根据学习领域进行具体的学习情境设计。典型工作任务驱动的实质是教、学、做合一，理论与实践教学合一，近年来已经在制造、机械工业等领域的课程开发方面得到了广泛的应用。而笔者以为，高职院校中作为公共基础的《应用文写作》课程同样可以以典型工作任务为导向来进行教学改革，其最主要的原因为：

1.从课程性质上看，《应用文写作》体现的是经验及策略的过程性知识。姜大源认为很多课程按内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。他认为职业教育中的很多专业课程属于第二类课程，适合以典型工作任务为导向进行开发[3]。而应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活中，为处理公私事务而常用的具有某种固定格式和直接应用价值的文体。应用文的写作更多地涉及与专业相关的应用文体写作的规律、经验和方法，它具有系统的理论性和极强的实践性，是属于涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，所以笔者以为是适合以典型任务分析为方法进行开发的。

2.应用文写作本身具有应用性、实践性强，带有文本程式性、工作流程性等特点，可以作为一项目标任务和评价标准都很明确的工作。如果把应用文写作作为一项学生要完成的工作，完全具备任务准备行动评价四个典型的步骤。例：如果布置给人力资源专业的学生一项培训任务（模拟某酒店的人力资源部，承担员工的岗前培训任务），在实际工作中就会涉及到计划（培训计划制定）、会议纪要（开会商议如何进行员工岗前培训）、请示（经费等方面）、函（委托相关培训机构进行培训）、合同（和培训机构签订培训合同）、通知、总结、简报消息等文书的写作，这项典型的工作又可以按照时间顺序分解为子项目，即上述各项文书的写作。教师布置每一项写作的教学任务和目标后都可以让学生自主准备、行动起来，最后由教师和学生共同对完成的工作进行评价。

另外，职业教育中作为公共基础课的《应用文写作》课程应该为专业服务。国家教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于这一要求，笔者以为应用文写作课也应重点考虑学生的专业特点，以实用为准绳，有重点、有目标地进行教学改革。而本课程以典型任务分析为方法的改革正好体现了为学生专业领域实际工作服务的思路。

因此，基于服务性学习和典型任务分析这两个想法，笔者曾尝试对笔者所在学院的会展专业学生进行以服务学习为理论、以典型任务分析为方法对《应用文写作》进行了初步的课程改革。笔者于开学初拟订本课程的教学安排计划表，如下所示：

这样，本课程一学期的教学任务就是让学生在真实情景和模糊情景相结合的工作环境下完成两项大工作：即招聘求职工作（基础性服务工作）和会议展览活动工作（专业性服务工作）。一项是典型的基础性服务工作，可以涉及各个专业，体现基础课程的特色；另一项是典型的专业性服务工作，教师应结合学生专业以及社会行业对本专业领域的要求，设计专项典型工作任务，如会展专业的展览活动、人力资源专业的培训活动、旅游管理专业的旅游产品设计及推广活动等。典型工作任务和环境的设计可以回避传统情景式教学中情景不连贯、不典型的缺点，用现实工作中连贯、典型的任务情景带来更加生动、真实的教学效果。

而每一项典型写作任务又可以按照任务准备行动评价四个步骤来进行教学。这里以布置给会展专业学生的典型工作——旅游产品展览会为例，分析这项工作中调查报告写作任务的具体要求。如下表所示：

在本课程的工作评价这一项中，笔者采用自评、他评（教师点评、学生互评）相结合、过程性评价与终结性评价相结合方式学生学业评价结果建议采取，理论考核与技能实操考核相结合的方式。具体构成如下：

结论：以服务学习为理论、以典型任务分析为方法的高职院校《应用文写作》课程开发充分体现了教、学、做的合一性、理论与实践教学的合一性，为培养学生的职业素养、锻炼学生的职业能力起到根本性的推动作用。当然，在实施这样的开发过程中，还是有一些问题需要注意的。笔者以为主要有三方面：

1.是否每次课都应当有“服务性任务”，而不存在单纯的讲授课？笔者等教师知道，工作任务驱动并不能排除理论、知识（尽管它是隐含在任务之中的），也不排除讲授。那么，一定量的的讲授教学安排是围绕学生完成一定的工作任务来设计的，还是围绕学生掌握一定的知识量来设计？

2.“典型任务”是否足够典型？能不能足以涵盖课程的知识和能力点？虽然都知道不是每个知识点都在实际工作中能得到应用，而且知识是不断更新变化的，教师不可能在校期间教会学生所有知识和能力，但教师还是会产生一定的疑惑：按照上述典型工作任务的安排，行政公文的写作中只涉及到通知、请示、会议纪要、函，知识和能力点是否典型呢？应该给不同专业的学生设计怎样典型的工作任务？

3.服务性学习中的“服务”是否应该有一个实施的落脚点？比如说为学院的某个部门服务（写作通知、方案、海报等）、为学院附近的社区服务（作社会调查等）。这应该是可以尝试的，但需要建立真正合作的社会实践基地，需要相关保障措施，以确保服务工作的有效性、长期性。

这里笔者旨在抛砖引玉，期待专家的指正。

注释：

[1]沈成林.浅论如何加强高校高职教育的应用文写作教学［J］科技资讯,2006,(31):105.

应用写作课程论文篇4

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“职业汉语应用写作精品课程开发与建设的评价理论与指标体系研究”（ZJB2013047）。

作者简介：林亦农，湖南都市职业学院教师，研究方向：写作学和中国古代文论。

一、开发：以学科发展、社会需要和教学实际为依据，确立服务生活与工作、对接专业与职场的职业汉语应用写作课程开发理念

任何一门课程的开发，其依据主要有三个：学科发展、社会需要和教学实际。首先，应用写作学科的发展必然要反映到课程上来，其核心部分对应着课程的主体内容，开发职业汉语应用写作课程不能无视应用写作学科的发展状况。其次，经济社会及职业教育的发展，尤其是社会对职业型人才的迫切需求，要求应用写作课程紧跟其步伐。再次，开发职业汉语应用写作课程更要依据教与学方面的实际情形：不同类型的高校，其课程的目标、内涵、形态迥然有异――偏重于知识体系还是工作体系，偏重于理论体系还是实践体系，偏

重于“学”还是“术”，是普通高校与高职院校的学术体系分野，这直接导致两类学校应用写作课程目标、内涵与形态的分野。

我们以职业活动和工作过程为导向，以高职生应用写作能力的培养为主线，确立服务生活与工作、对接专业与职场的应用写作课程开发理念：根据各专业所对应的职业岗位能力需要制订课程标准，对课程的性质特点、目标任务、教学内容、考核办法、评价体系进行重新设计；要求课程打破传统应用写作课程的学科形态，按照职业工作需求和专业发展需要确立内容体系，设置教学模块，变课程的知识学科本位为职业能力本位。课程开发的基本模式如下图所示。

基于职业活动和职业岗位能力需求的应用写作课程，其教学内容设计以实际的工作任务、工作项目和工作程序为依据。

总之，组建面向行业的跨课程乃至跨专业教学团队，致力“解构”和“重构”应用写作课程并将其深度融入专业人才培养是职业汉语应用写作课程开发的基本方向。通过开发，课程要解决好如何培养学生应用写作能力的问题以及实现对各专业的服务作用。

二、建设：树立学术意识和精品意识，系统建设职业汉语应用写作课程

课程放飞教师的人生理想，落实教师的育人理念，展现教师的学术成就。高校教师的地位是凭借课程赢得的。打造高端学术课程是高校教师的核心竞争力。课程不同于讲座，开课不同于开讲。前者是系统的，后者是单一的。高端学术课程是由许多出色的、连续的学术讲座有机组成的，具有丰富的内涵。高校教师开展课程建设要树立学术意识和精品意识。

1编制课程标准

职业汉语应用写作课程标准是教材编写、教学实施、考试命题、教学评估和课程管理的基本依据，它阐述课程改革的背景，提出课程改革的基本理念和设计思路，规定课程改革的性质、特点、目标、任务和内容体系，提出课程实施的建议。作为顶层设计，课程标准的编制是课程建设的关键。高职语文教师要从各专业的实际出发，编制适应各专业需要的职业汉语应用写作课程标准。

2打造教学团队

教师是职业汉语应用写作课程改革与建设的主体，教学团队的优劣直接关系到教学质量的好坏。一流的师资是课程建设的重要目标。建设一流的教师团队要把握两个重点：一是课程负责人要优秀，二是团队成员要作风优良、业务精湛（教学水平高、科研能力强）、结构合理（知识结构、学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构）。

3设计教学内容

要提高课程教学质量，必须从职场和专业实际出发，加强课程内容的创新研究，构建科学的职业汉语应用写作教学内容体系。

4探索教学方法

要打破以往经院式（强调理论知识的传授）、文选式（重视范文教学）和学徒式（重视技巧训练）等单一的教学方法，实施比较合理的综合式教学法。要根据应用写作教学实际，优化组合和灵活运用多种教学方法，如讲授法、范文导读法、病文指瑕法、案例探究教学法、仿真模拟训练法、趣味教学法、文种比较法、竞赛活动法、创设情境法、社会实践法等。作业要及时评改，尤其是整篇的文章，可采用课堂点评法、互评互改法、整体评改法、重点评改法、自评自改法、面对面评改法等多种评改方法。

5选用教学手段

师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备即是教学手段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等。现代化教学手段有录音机、录像机、投影仪、电视机、电影机、计算机及其网络等。提高职业汉语应用写作教学质量和教学效率，必须采用传统与现代相结合的科学的教学手段。

6建设课程教材

教材是推进课程教学改革创新的重要抓手，要按专业发展和职场需要遴选课程内容，按工作过程序化课程内容。职业汉语应用写作教材分主体教材和辅助教材，前者可编撰《职业汉语应用写作教程》；后者需编撰学生手册和教师手册各1册，可分别取名《职业汉语应用写作实训手册》（职业汉语应用写作学生手册）和《职业汉语应用写作教学参考资料》（职业汉语应用写作教师手册）。教师手册是教学参考的重要资料，主要应包括：应用写作课程相关知识拓展、应用写作学科相关知识拓展、教材文体知识拓展、教材例文详析、教材文体新增佳作赏析、大学生应用文佳作选、大学生应用文典型病例会诊、教学案例集锦、教学生动资料和教材相关文件等。

7建设教学资源库

教学资源分为基本资源和拓展资源两类，包括课程标准、授课计划、教学用书、授课教案、教学课件、授课录像、试卷分析、案例资料、专题讲座资料、教改项目资料、教研活动记录、教研论文、课程荣誉等。积极开发建设职业汉语应用写作精品资源共享课程，搭建多维、动态的课程训练平台，充分利用基本资源和拓展资源为学生自主学习和发展创造条件，实现课程学习资源上传、信息检索、疑难解答、相互讨论、作业提交评价的网络化，提高教学效果。

8加强教学管理

科学制订课程教学管理文件，切实加强教学管理。

9建立评价体系

依据科学先进的现代课程评价理论，建立职业汉语应用写作课程评价指标体系并将其贯穿于课程建设的全过程。

10取得教改成果

对应用写作课程展开全面研究，在更新写作教学观念、整合写作教学内容、创新写作教学方法、实施写作训练系统工程、优化写作教学测评方案等方面取得实质性的研究成果和教改成果。

总之，通过建设将课程与不同专业和职业岗位的需要、课程的职业取向与高等取向结合起来，突出课程的应用性和实践性特征，呈现课程理念、课程内容、课程实施和教师水平的先进性，将本课程打造成特色鲜明、资源共享的精品课程。

三、教学：在全面、准确把握课程的基础上，科学开展职业汉语应用写作教学工作

高考作文不是汉语写作的终点，高校写作课不是中学作文课的简单延续。高校写作课有其自身的课程目标和内容体系，是在较高、较深的层面修习汉语写作，要求学生具有较高的写作理论素养和写作能力结构。高校写作课是为培养专业人才服务的，在各专业人才培养方案中占有重要位置。职业汉语应用写作课程是为培养职业型人才服务，其课程目标和内容体系等与普通高校的应用写作课程有很大区别，我们要在准确把握该课程的基础上科学开展教学工作。

1全面、准确把握职业汉语应用写作课程

（1）课程的性质。职业汉语应用写作课程的性质与定位有两种导向：一是为生活服务的通识素质训练导向，强调根据日常生活的通常需要选择教学内容；二是为专业与工作服务的职业训练导向，强调根据专业需要选择教学内容。因此，从性质和定位上讲，职业汉语应用写作不但是一门通识素质课程，而且是一门职业核心能力训练课程。

（2）课程的特点。与应用写作学课（应用写作学是研究现当代应用文章的写作特点、过程、规律和写作规范、方法、技巧的一门学问）不同，职业汉语应用写作课主要是一种技能课、工具课，其教学目的重在应用写作技能的培养与提高。因此，这门课程具有较强的实践性、技能性和应用性。该课程还广泛地与政治学、管理学、秘书学、写作学、文章学、语言学、思维学、逻辑学、心理学、社会学、法学、历史学、文献学、传播学、信息论、系统论等社会科学和自然科学相联系。因此，它又具有一定的综合性、理论性和创新性。

（3）课程的意义。学习这门职业核心能力课程必须弄懂应用写作的基本知识和理论，掌握各种应用文体的特点、规范及其写作方法，感悟各种应用文体的写作技巧和规律，提高应用文体的写作能力，为日常生活、专业学习和职场工作奠定良好的书面表达基础。

（4）课程的目标。就知识目标而言，要了解应用写作的基础知识和基本理论，掌握从事党政工作、、日常事务、会务管理、商务活动、宣传工作、社交礼仪活动以及职场专业工作等所需要的应用文体写作知识。就能力目标而言，要具备搜集、整理、分析和综合材料的能力，具备党政文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书、职场文书等应用文书的写作能力和处理能力。

（5）课程的任务。本课程的核心任务是向学生传授应用写作基础知识，让学生了解应用写作的一般规律，使学生系统掌握应用类文章的写作要领，获取高素质应用型技术技能人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

（6）课程的内容。本课程分三块内容：①职业汉语应用写作课程概述。阐述课程的开发理念、建设思路以及课程的性质、特点、意义、目标、任务、内容、方法与要求，介绍应用写作学、应用写作、应用文等应用写作学科的基本术语。②职业汉语通用应用文写作训练。介绍党政机关公文、事务文书、会务文书和礼仪文书的基本知识并进行相关训练。③职业汉语专业应用文写作训练。介绍经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书和职场文书等的基本知识并进行相关训练。

（7）课程的学习方法。要求学生以应用文写作理论为指导，学习应用文写作的基础知识和基本理论，掌握应用文写作的基本要领；以范文为借鉴，从范文中体会和学习各种应用文体的写法；以写作训练为中心，多练多改，在写作实践中逐步形成应用写作能力；以加强写作主体的修养为根本，不断增强作者在德、才、学、识方面的修养。

（8）课程考核与成绩评定。本课程建立形成性考核、终结性考核和达标性考核的三环考核标准，实现形成性评价、终结性评价和达标性评价的有机统一。形成性考核注重考查学习过程，终结性考核注重考查学习结果，达标性考核注重考查学生的达标程度（即课程培养目标的实现程度）。这套评价体系弱化理论知识考核成绩，强化平时写作训练成绩，课程学习由重结果向重过程转变。

课程考核分平时考核和期终考核两大部分。平时考核是对学生平时学习过程的检查，涵盖了知识掌握、技能训练、思维锻炼、方法习得和习惯养成等方面，内容包括课堂笔记、课堂讨论、课堂作业、课外作业、校内实训、校外实践教学基地实训等。期终考核注重结果考核，分笔试成绩和作品结集两种形式（笔试用以检测学生对应用写作理论知识的理解程度和应用写作技能的掌握水平，笔试试卷在本课程题库中抽取题目，试卷题目基本覆盖课程教学模块中的重点内容；每位学生的所有应用写作成果都要结集成册，作品集要求有封面、扉页、前言、目录、正文、后记等），另设“相关获奖”“发表文章”两个加分项。平时考核和期终考核的总评分构成达标程度。

2科学开展职业汉语应用写作教学工作

（1）依据需要，实施改革。

职业汉语应用写作课不同于理论课、知识课，它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程，这是该课程教学改革的基本依据。教学要以写作训练为中心，通过严格的写作训练，在实践中把学到的理论知识、方法技巧转化为能力。是否进行严格的写作训练，是应用写作课成败的关键所在。要将单项训练与综合训练、日常训练与实战训练有机结合起来。在学习应用写作基础理论阶段，要集中抓观察调查采访能力、创造性思维能力、表达能力的训练；在学习应用文体写作阶段，要抓好重点文种的训练。

教学的最终目的是提高学生写作理论素养，并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵十分丰富的概念，必须从学生的专业方向出发，确定训练和提高写作能力的重点。这是该课程教学改革的基本出发点。对不同专业，教学内容应有所取舍，有所侧重，切实为专业服务。如园林设计专业，可突出市场调查报告、园林设计方案、经济合同、招投标文书等文种的教学；机电专业，可突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学，等等。

（2）遵循步骤，搞好教学。本课程的教学要遵循以下五个前后相续的常规步骤：①制订授课计划。授课计划既是课程教学实施的蓝图，也是实现课程目标的有力保障。作为高职院校的公共课程，应用写作课程为培养职业型人才服务，其本身就应是职业型的。因此，高职院校职业汉语应用写作教师要根据所在专业的培养目标设计课程目标，制订授课计划。②编写课程讲义。课程讲义不仅要将教学与科研紧密结合起来，而且要处理好理论讲授、例文分析（范文赏析和病文指瑕）和写作训练三者的关系。理论讲授部分，主要讲授前人关于文章写作的经验和方法。例文分析与理论讲授紧密相关，相互配合。这二者都是为文章写作做准备，最终要落实到写作实践训练中去。写作训练应以理论讲授为主导，以实践训练为主线，二者的课时分配的比例应为1∶4，即理论讲授1学时，课内训练和课外练习应各为2学时。③开展课堂教学。教学活动的主阵地在课堂。真正的课堂是教师的放血之作，是教师思想性、艺术性和情感性的凝结，是师生课前预设与课堂生成相融的结晶；真正的课堂是教师的学识、阅历、激情、个性、亲和力、语言风格的独特呈现，要给学生以心灵的冲击。高职教师必须上好每一堂课，只有每一堂课都完成其教学目标，课程整体目标才能最终实现。④进行教学反思。教学反思是教师提高业务水平的有效手段，是教师快速成长的不二法门。教师成长的主要途径有两条：加强理论学习，反思教学实践。加强理论学习固然重要，反思教学实践绝不可轻。⑤做好课程总结。课程结束后，进行系统总结是进一步提高教学质量的重要手段和途径。

总之，通过教学，学生要掌握写作规律，提高写作能力，培养健全的人格、高尚的情操、坚强的意志和认真的态度，完成既锻造写作本领又增强综合素养的双重任务。

参考文献：

李承志写作课的能力培养衡阳师范学院学报，1985，（3）.

任文贵写作课教学改革刍议远程教育杂志，1999，（1）.

应用写作课程论文篇5

中图分类号：G6423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0006-02

为适应社会经济发展的人才培养需要，河池学院以建设具有地方特色应用型大学为目标，以服务广西地方社会文化与经济建设为己任，努力提高办学教学质量，为培养符合社会需要的各种专业人才进行教育改革。围绕这一目标，各专业、各学科和各门课程都必须进行与此相适应的教学改革和探索。为此，河池学院文学与传媒学院依据《河池学院发展定位规划（2013-2020年）》提出的“要发扬文科优势，根据不同的办学特色走不同的人才培养路子”的方针制定了“卓越写作人才培养方案”，并加以实施，而作为方案中汉语言文学专业主干课程之一的《文学理论》课程改革势在必行。面临转型的《文学理论》课程，如何从应用型人才培养需要出发，调整教学内容，创新课程设计，改进教学方法，这正是本论文需要解决的问题，即基于卓越写作人才培养的课程教学改革与实践。

一、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的意义

河池学院是桂西北少数民族地区唯一一所新建的地方普通本科院校，属于教学型大学。教学型大学的教学目标就是提高本科教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，而应用型人才培养的关键是如何将知识转变成能力。基于此，我院卓越写作人才培养方案实施的《文学理论》课程改革实践，旨在探索适合研究对象并具有自己特色的应用型人才教学模式，因而具有较强的现实意义。

1.培养卓越写作人才，服务地方建设

本论文通过对文学理论课程教学改革的研究和实践，探索应用型人才培养背景下卓越写作人才培养的方法和模式，在学好专业课的基础上学好文学课，力求培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的卓越写作人才，能够胜任党政机关、企事业等单位的写作、文秘、宣传、编辑、语言文学研究工作，能够胜任中等学校、职业技术学校语文教学及研究的应用型高级专门人才，服务地方。同时为中国文学、外国文学等文学类课程提供借鉴，从而在整体上改变传统的文学教育模式，增强毕业生的社会竞争力，促进学生就业。

2.提高学生的文学修养和基本素质，为培养学生职业技能服务

我院《文学理论》课程的开设以文学写作人才培养研究、桂西北作家群研究和广西少数民族作家群研究为方向，以“文学创作人才培养基地”重点实验室建设为支撑，在教学科研中形成了以地方民族文化资源为学术切入点，深化教学改革，不断提升人才培养质量，积极探索出符合学院实际、具有学院特色的高素质人才培养途径和方法，并逐步推进卓越写作人才培养计划，邀请更多的知名作家担任指导老师，吸纳更多青年学生，培养更多写作人才。这对尽可能提高学生对行业和职业需求的适应能力，提高工作方面的文字能力培养也大有裨益。

3.摒弃“重教师而不重学生，重传授而不重探索”的传统教育理念，探索“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式

教师树立“以人为本”的现代教育价值观念。在卓越写作人才培养过程中，教师既要注意自身角色转变，也要尊重学生的主体地位，促进“主体型人格”的养成。为此，要求教师由原来的“传授者”“灌输者”转变成组织者、指导者和促进者，教学方法由接受性学习方法过渡到“指导―探究性”学习方法为主，课堂也由传统的“教程”蜕变成现代的“学程”。通过文学理论课程的改革与实践训练，学生自主学习的巨大潜能得到开启，学生的文学阅读和写作能力会得以进一步提高，解决好这个问题，将对我们应用型的卓越写作人才培养提供借鉴。

二、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的途径

文学与传媒学院写作人才培养在多年的办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在区内已产生了一定的影响。在此基础之上，我们以适应应用型人才培养需要为改革目标，以实施卓越写作人才培养方案为杠杆，在《文学理论》的课程教学过程中，全面更新课程教学内容和教学方法，切实提高学生的文学评论和文学创作的实际能力，以提高大学毕业生在人才市场上的竞争力与专业岗位胜任力。具体实施的途径如下：

1.制定正确的人才培养目标

基于卓越写作人才培养的《文学理论》课程实践教学体系的改革立足于提高办学教学质量，努力提高学生的写作能力和写作水平，最终实现“拔尖创新人才培养”的目标。具体改革目标是：（1）知识目标。通过研究与实践，探索能满足卓越写作人才培养需求的《文学理论》课程的教学途径与方法，帮助学生系统掌握文学理论的基础理论知识，训练学生的理论思维及学术素养，促进学生运用文学理论知识来指导阅读实践、文学欣赏与评论实践、创作实践的自觉性和有效性。（2）能力目标。提高课程教学的效果与质量，按年度分批次地培养在写作方面有突出技能，具有健康、积极向上的人文精神，能胜任各级党政部门的公文事务写作、各种传媒机构的新闻传播写作、各种文学体裁写作的人才，亦即拔尖创新人才，使学生毕业时写作能力明显超过同类型学校的本科文科毕业生。（3）情感目标。坚持“以人为本”的宗旨，立足于塑造和完善学生的心理素质和人格精神。卓越写作人才培养教学除了培养和提高学生的写作能力和写作水平，更要全面培养和提高学生的思想道德情操、思维与个性品质、审美修养和个人品位，以求达到深化思想和丰厚情感同步进行，进而使学生身心的全面发展稳步进行，最终实现写作能力与心灵成长同生共长，互助互进。

2.调整课程体系，加强文学理论课程群建设

文学理论体系的传统模式追求“统一”，力求学生“齐步走”。虽然课程改革如火如荼进行着，但这种模式的惯性仍或多或少影响专业人才培养目标。例如我院文学理论课程类课程只设专业基础课“文学理论”，专业选修课“美学”“民间文学概论”和公选课“中国文化概论”，这些课程都集中在一、二年级开设，由于没有相应的提高课程和延伸课程，考试结束后，学生基本把文学理论知识忘记了，举一反三更是无从谈起，直接影响例如中外文学史和文学写作等课程的学习。学生毕业论文写作缺乏独特的见解和应有的理论深度，导致人云亦云，论文的质量不高。针对卓越写作人才培养的目标，课程改革围绕文学基本理论、中国古代文论和西方文论等三个课程群方向，重新调整课程体系，在现有课程的基础上，增设“广西本土作家创作研究”“刘三姐文化事象研究”“刘三姐歌谣文化研究”“广西民间文学研究”“桂西北民族文化研究”等选公共选修课程。将课程结构从单一的专业基础课，变成涵盖专业基础课、专业选修课和全校人文素质课等相对完整的课程结构体系。

3.坚持理论与实际相结合，建设开放性课堂

传统的课程教学一般局限于课堂、课本以及固有的教学方法，但随着文学理论教材内容的不断刷新，教学方法的改革也迫在眉睫。因此，从学生的实际出发，调动学生理论学习的自主性，这才是学好文学理论最根本的方法，这就意味着，教师在教学过程中要做到如下几点：（1）改革课堂教学方法。采用模拟式、情景式、辨析式、调研式教学，使教学更具针对性、直观性与实用性。其中，最为关键的是抓好第一堂课的第一个话题，运用“认知―同化”学习理论，把教材的优势和难点教给学生，引起强烈的思考，提高对文学写作艺术的认识，激发学生的学习热情和自信心，激活写作的欲望与潜力；（2）注重启发式教学。教师把课堂讲授与学生自主学习结合起来，改变“填鸭式”的教学模式，激发学生理论学习的自主性；精心设计文学课外活动（包括阅读训练、讲座及写作竞赛活动），拓展课程空间，培养学生的实践能力。此外，教师在发挥“引导”主体作用的基础上使用“讨论教学模式”，鼓励全员参与课堂讨论，并通过师生互动打造平等对话的关系，促发学生充分展现自己的才华，培养学生创造性思维；（3）运用现代教育技术丰富教学手段。多模态视角下的文学理论课程，教师可以利用文字模态、声音模态、视频模态等多模态形式进行教学，把单一的课堂变成形式新颖、层次分明的多元信息台；依托学校网站建立相关课程的网络讨论区，设立课外师生互动、生生互动的专题学习网，实现课程教师与学生的网络互动，由此不仅可以节约时间，加大课堂信息量，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，促进学生创新能力的培养。

4.多元评价机制的建立

科学合理的多元评价机制不仅对课堂教学起着直接的导向作用，激励教师积极提升自己的教学能力，而且可以弥补传统评价的不足。如果要克服课程目标实现过程中出现的弊端，适应教学发展的需要，我们必须改变传统的评价方式，设定相应的评价指标，建立多元评价体系，具体包括：一是评价内容多元化。多元化的文学理论课程考核评价内容包括知识的建构能力、阅读能力、作品的欣赏能力、写作能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、传统文化知识的掌握程度等方面，它不仅考核学生知识的积累，更加关注的是学生应用能力的评估；二是评价方式、方法多元化。将动态评价与静态评价相结合，力争教学与评价融为一体。例如：利用试题库进行闭卷考试是必要的检测手段，但在整个评价分值中，应减少考察学生基础知识接受情况的填空题、选择题的比重，尽可能地增加有利于培养学生创新精神和能力的论述题、分析题、一题多解的题等综合能力的测试；此外，灵活采取开卷、口试、小论文等形式相结合的考试方法，鼓励学生根据自己的理解和看法来答题，培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力；三是评价主体多元化。与以往任课教师或同行教师作为评价主体、学生作为完全处于被动状态的评价对象不同，在多元化的文学理论课程教学评价体系中，评价主体由任课教师、相关教师群体、学生本人、学生团队、社会团体、汉语水平测试机构、汉语能力认证机构等组成。在多元化评价体系中，学生主动、积极的参与有利于教师和学生主观能动性的发挥，促使自己反思和诊断教学和学习活动，从而在教学和学习中自我调控、自我修正最终实现自我完善，提高教学的质量和效率。

参考文献：

应用写作课程论文篇6

Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.

Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

应用写作课程讲授的是，人们日常工作、学习和生活中，实际运用的各种文书的写作。应用文的写作是，人们将个人的认知用书面语言形成文字的一个过程，应用文是人们时常会遇到并需要自己去使用的文体，对人们的现实活动有着一定的切实意义。目前在高校应用文教学过程中，由于应用自身的特点，使应用文教学，有着理论多、格式多、教学内容枯燥乏味等特点，让学生对课程兴趣低，课程教学效果不佳。

1.应用写作课程教学内容建构

1.1全面讲授各种文体的应用文写作之外，加强科技类文书、常用事务类文书及应对招录考试类文书的写作

应用写作课程的教学对象为即将面临就业的大学生，了解学生的需求，针对学生最需要掌握的文体进行强化教学，可以起到提高学生学习兴奋度的作用，让教学更有实际效用。目前，应用写作课程的文体一般都包括行政公文的写作、经济类文书的写作、法律类文书的写作、事务类文书的写作等等。其中很多内容都是学生在走上工作岗位后会遇到的实用文体，

大学生面临毕业首要的是掌握毕业论文、学术论文、毕业设计报告和实习报告的写作。很多学生即将毕业但是对毕业论的怎样书写，文章的结构设计、内容表达，怎样将自己的学术思想付诸文字都是非常茫然的，虽然阅读了一些论文，但是，对于自己怎样去思考准备毕业论文还是没有头绪。在应用写作课上，详细全面的讲解学术论文写作过程、写作要求、写作思路等，可以为学生以后进行本专业的研究学习打下良好的基础，打开抒发个人学术思想的大门。

参加国家招录考试已成为很多大学生就业的重要途径，在应用写作的课程安排中，增加针对国家考试的申论等题目的写作辅导，让学生能够在提高写作水平完成教学目标的同时，帮助学生解决与自身密切相关的实际问题，增强应用写作课程的实用性。

讲解求职信、求职简历等资料的书写设计。求职过程中一份丰富完善，有吸引力，终点突出的求职资料，会为高校毕业生敲开求职单位的大门。在应用写作课程里，教授学生制作自己的求职资料，引导学生审视自我，挖掘自身的优势，正视一个完整的自己。站在录用者的角度，告诉学生负责招录工作的人想要了解关于你的哪些内容，怎样扬长避短，在短篇幅里，更好的让对方选择自己。

1.2增加教授交际口才和社交文化的授课内容，

由于现行教育方式，使当代大学生很多都擅长于书写式表达，在即时口语表达和社交礼仪交流方面欠缺较多。应用写作课程虽然是以书面表达为主的课程，但是我认为加入更多实用性的，有助于学生逻辑思维、认知思维和语言表达的授课内容是十分必要的。通过口语的训练可以提高学生书面语的表达能力，而且应用文自身的写作目的，就要求一定要让读者，清晰、准确的知晓你所要说明的问题。而口语表达的训练可以使学生提高语言表达的确切性，瞬时组织语言的能力，快速的逻辑思维和判断事物的能力。

1.3加强对学生进行面对工作中实际事件进行思考的逻辑训练

应用写作中的行政公文等文书的写作，其核心内容是，对实际工作学习生活中的事件进行思考和解决的一个过程，在应用写作讲授过程中，不断引导学生思考现实问题，分析社会现象，解决矛盾问题，这样可以从根本上解决学生，一遇到写作问题就无从下手的原因。也可以让学生知道学习应用写作的根本目的在于实际运用，了解在现实社会活动中怎样使用自己所学的应用写作知识，做到有目的、有思想的学习应用写作。

2.应用写作课程授课方法设计

2.1在课堂授课中运用多种授课方法，使用多媒体等技术提高授课效果

应用写作课程在课堂教学时，教师在细致讲解理论的基础上，运用案例教学法、情景教学法、合作学习法等教学方法，创造教学互动的课堂学习关系，调动学生的对课程的兴趣，让教师更好为学生准备其渴望收获的知识，实现建立研究性学习方式的目标。

课堂教学注重实用性、可操作的特点，围绕每次课程的主题内容充分考虑学生的实际接受能力和写作水平，安排教学内容，运用多媒体授课系统，让课堂授课更加形象生动，学生对于所需掌握的应用文写作思维方式和整体设计思路有清晰准确地理解。

2.2在课堂外组织学生进行各种活动实践应用写作知识

加强写作方面的社团建设，组织学生进行丰富多彩的社会实践活动，让学生在实际应用中更加深入的认识到应用文写作的社会意义，并在实践中更好的领会应用文写作的方法和技巧。如在学生中开展模拟应聘活动，我校2010级临床专业的学生就曾经就出国、就业、考研等方向的面试考核为核心内容组织过活动，取得了很好的校园文化成果。还有开展大学生科研，全国范围内的高校大学生科研一直是团组织积极开展，十分重视的一项活动，通过大学生科研培养学生的专业科研思想，教给学生专业科研方法，提升学生的专业素质，而大学生科研的最终成果的表达，要通过应用文的发表，即科研论文的形式讲述出来。还有校报、校广播站，这些稿件的撰写也属于应用写作的范围。所以在大学校园为学生实践应用写作提供广阔的天地。

2.3在课程考核上以实际需求为着眼点，采用理论考查和实际应用相结合的方式

应用写作课程的考核，在设置上应考虑到课程的理论性和应用性两个方面，并且要侧重应用，引导学生在将来的工作学习生活中运用和不断完善个人的应用写作能力。随堂考察部分占考核的百分之十五，主要看学生的语言组织能力、短时间内的逻辑思维能力以及日常的知识积累等，以即兴题目口头写作为主要考核方式。书面理论考核占百分之十五，主要考查 应用文写作理论的记忆情况。第三部分为书面写作能力考核，主要涉及应用文文体写作的考核，其中科学论文的写作将作为重点内容。以达到督促学生学习理论，引导学生动脑思考、动笔写作表达的目的，真正掌握到应用写作课程教学实的际效果，为改进教学提供可靠的依据。

3.应用写作课程教学相关问题思考

3.1将课程的实用性真正落到实处

应用写作课程，是一门实用性非常强的课程，在授课过程中让学生掌握应用文体的写作技巧，知道应用文的写作需要具备的素质，了解应用文写作的前期准备条件，明白应用写作在自己的未来的学习生活工作中的作用。给予学生运用应用写作课程的实际操作方法，使应用写作的现实作用发挥出来，为学生的人生服务。

3.2根据社会的发展变化，不断更新教学思路

大学教育是交给学生技能和思维，学校培养的是社会所需要的人才，所以大学的应用写作课程的教学内容、方法、思路等等，要紧紧跟随社会发展的脚步。在保持大学写作课程长久形成的应用写作基本理论之外，根据社会的实际情况，调整增减课程内容，刷新教师的知识储备，让应用写作课程的教学更符合社会对人才的要求。

3.3使应用写作课程的教学达到提升学生素质的作用

应用写作课程论文篇7

培养大学生的人文素养是汉语言文学最基本的教育责任担当，也是汉语言文学成为一切学科的基础，并区别于其他学科的最根本的差异所在。要培养大学生的人文素养，必须以科学、合理的人文类课程为知识载体，因而制定相应的课程并完善相应的课程内容，这是培养大学生人文素养的前提。从目前的专业现状来看，培养大学生的人文素养反映在课程内容上的要求主要在于:

1．整合课程内容，合理取舍，“有所为，有所不为”。汉语言文学专业的核心课程中往往蕴含着深刻道理，学生通过这些课程的学习能够潜移默化地提高自己的人文素养。因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“文学理论”、“古代汉语”、“现代汉语”等核心课程内容的建设，舍弃一些跟专业无关的课程。

2．加强汉语言文学专业的核心课程的教学。在课程内容的改革中，着力打造汉语言文学专业骨干课程的核心价值，在教学内容上充分挖掘核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将汉语言文学专业的核心课程的教学大纲进行整体规划式的修订，并进一步建设成校级精品课程。在教学过程中，教师应该将核心课程中蕴含人文素养的理论核心与教学内容紧密联系，在增强学生对传统文化自信的同时，提高学生的人文素养。

(二)与培养应用型人才目标对接，整合优化课程内容，培养学生综合能力

1．培养学生的思辨能力。文学思辨是汉语言文学专业人才发掘艺术潜能，培养艺术气质的重要素质，也是一切文学作品创作的思想源泉。因此，课程内容应以培养学生的综合能力相适应。课程内容应该凸显理论归纳。如从古代汉语、现代汉语课程的文选、语法、词汇的讲授中给学生归纳出汉语言的发展规律;从《水浒》、《红楼梦》等经典名作的讲述中，结合故事情节给学生归纳总结文学创作方法及经典中表现出的处世哲学，并且要把这些归纳和总结在教学目的中有所体现。

2．培养学生的口头表达能力。口头表达能力是对汉语言文学专业学生的应用素质要求之一。由于汉语言文学专业毕业生往往要从事文秘、记者、编辑、行政管理人员、语文教师等工作，这些行34业都要求从业人员必须具备良好的口头表达能力。为了培养学生“说”的能力，一方面在课程的设置上，应该安排说话类课程群，如“演讲与口才”、“普通话训练”、“辩论技巧”等课程;另一方面在其他课程内容的安排上，应该适当安排相应的内容让学生自觉练习“读”、“讲”、“说”、“辩”等技巧，以提高学生口头表达的能力。

3．发挥写作课程的理论优势，加强学生的写作实践训练，培养学生写作能力。写作能力是汉语言文学专业人才必须具备的专业素质之一。在课程内容教学过程中，教师在强调写作基础知识的同时，应该理论联系实际，加强学生写作实践训练。在目前的实际教学中，虽然汉语言文学专业安排有“基础写作”、“新闻采访与写作”、“文书写作与处理”等写作类课程，但是这些课程学时有限，教师能在有限的学时讲完写作理论部分已属不易，留给学生写作训练的机会就更少，学生实际写作能力并没有因为有这些课程的开设而有所提高。因此，培养学生“写”的能力，必须在发挥写作课程理论优势的同时，增加写作类的实践作业，加强学生的实践写作环节。与此同时，开设写作实践课作为专业选修课，增加写作训练的课时，要求进行写作训练，并对写作的作业进行检查考核，从而提高学生的写作能力。

4．加强公共必修课与学科基础课内容的实用性，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生的动手能力。

(1)课程设置与内容应与初衷相结合。如公共选修课“计算机应用基础”课程设置的初衷是教会汉语言文学学生如何利用现代化的办公设备完成办公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的复印机、传真机、扫描仪等办公设备的正确使用技巧。但在具体的课程内容中，只安排了日常软件使用技巧的学习内容，而忽视了教授学生利用现代化的办公设备。

(2)避免学科基础课程的理论化。如“社会调查研究与方法”等课程本应给机会让学生到社会上去参与实际调查，但其教学内容却主要是课堂理论教学，使实践课变成了理论课。基于以上的种种问题，笔者以为，培养汉语言文学应用性专业人才应该积极加强课程的实用性。

5．课程内容凸显“授人以渔”，培养学生的创新能力和调查研究能力。随着信息时代的到来，新知识的不断涌现使学习成为每一个社会公民所必须掌握的基本能力。有意识地培养学生的学习能力在教学中显得格外重要。因此，在课程教学内容中应该体现学习方法的教授。如在“文献检索与利用”课程中应该有文献检索技巧的相关内容;在“文学批评方法”、“文学理论”等课程中也应该给学生讲授文学批评和评论方法。在“中国古代文学的讲授”中，结合《文心雕龙》、《诗品》的相关理论以及历代的文学评论家的评论技巧教给学生鉴赏和评论文学作品的方法。

(三)立足农业院校实际，进行课程改革，走具有农业特色的汉语言文学专业办学之路

从农业院校汉语言文学专业的教学实际效果来看，一定程度上取得了普及中文专业知识的作用，毕业生的就业岗位也较为广泛，如中学教师、企业文秘、村官、出版社及广播电台的文字编辑等。但是，作为农业院校的中文专业，在农业院校中处于边缘化的尴尬地位，和综合类大学、师范类大学相比，差距极大，没有明显的办学特色。在以农为主的大环境下，存在着专业办学历史太短，积淀太浅，基础设施薄弱等现实问题，不能在农业院校的大环境内取得广泛的影响和辐射作用，以至于专业教师缺少教学动力和支持，学生与其他院校的汉语言文学专业的学生相比，无形中有自卑感。因此，要想改变这种现状，就必须进行课程改革，彰显农业院校的中文专业的特色和优势。

1．探索和改革教学内容，体现“农”与“文”的结合。高等农业院校一般都有着自己的农业特色和优势，农业方面的相关教学资料也相对比较充实。因此，教师在中文专业的教学中，应将农业院校的优势与文学结合起来，形成“农”与“文”的交融，凸显出高等农业院校中文专业的特色与优势。如在古代文学课教学中，就可以尝试“农”与“文”的结合。历代文学作品中有大量和农业相关的作品，且非常丰富:《诗经》中有大量的农事诗，全唐诗、全宋诗中也有大量的农事诗，教师在教学中，应在保证基本的文学知识传授的基础上，有意识地重视与农业相关的作家作品的讲授。如在讲授农业文学作品时，把劳动工具、劳动场面、植物品种的图片、农耕习俗等运用在多媒体教学中，以增加教学效果。当然，作为汉语言文学专业，在“农”与“文”的结合中，要注意适度，不能偏废“文”的根本，极端地一味强调“农”和“文”的结合，而忽视中文的“当行本色”，那就过犹而不及了。

2．进行课程改革，突出农业特色。农业院校的课程设置应以培养为农村、农业、农民服务的复合型人才为目标，其课程设置应结合自身优势，设置一些农业文化、农业历史、中国农耕文化概论、农业文献、民间文学等课程，甚至建议开设本省地方文化课程，以体现农业院校的独特优势和特色。这样，就能立足农业院校实际和特色，走出一条特色鲜明的农大汉语言文学的独特道路。

二、汉语言文学专业课程体系优化的思路

(一)针对学生学习实际，适当调整课程科目

调整必修课科目，在必修课中增加“中国农耕文化概论”、“社会调查研究”等课程，以提高整个课程体系的综合程度。同时，取消课程内容不适合汉语言文学专业学生实际情况的课程。如“高等数学”课程的设置，汉语言文学专业学生毕业后从事与高等数学相关工作的寥寥无几，且学习起来也比较困难，对学生并无大益。因此，课程设置应符合各专业课程教学内容的实用性，这样才能调动学生学习的积极性，保证教学效果。

(二)眷顾市场需求，调整课程内容，突出实践课程

课程内容是实现人才培养目标最核心的部分，因此课程内容应与人才培养目标对接。但农业院校汉语言文学专业的课程设置往往向其他师范院校汉语言文学专业学习，实践课程设置较少，理论课程较多。应用型汉语言文学专业人才的培养，必然要求汉语言文学专业培养的学生具备一定的听、说、读、写等能力，因此在教学计划制定和课程内容设置过程中，必须充分考虑学生实践能力的培养，加强实践教学和个性化的教学平台，如开设“三字一话”、“演讲与口才”、“新闻采访与编写”等实践课程，以加强学生的实践能力。

(三)强化基础课程，厚基础，宽口径

农业院校汉语言文学专业的设置还要考虑生源基础和当地社会经济实际。因为农业院校的学生大多数来自农村或者文化落后的偏远地区，且因为多年的应试教育，学生的口语表达和书面表达能力普遍欠缺，尤其是实用性文书的写作更是弱项。因此，农业院校在办中文专业时，就必须夯实汉语言文学专业基础，加强学生的文字基本功，以适应社会各行各业的处理文字的需要。因此，应在加强现代汉语、口语交际等课程的教学的基础上，从基础写作到应用文写作、文学创作、毕业论文写作循序渐进地对写作课程进行改革，并要求学生在大学期间必须为校报和院刊投稿;另外，为拓宽就业渠道，应专门设置新闻类课程，如“新闻采访与写作”、“新闻编辑学”、“传播学概论”等，培养学生新闻写作综合素质。只有这样，培养的学生才能具备扎实的文字功底，不论将来去何种部门工作，学生都可从事办公室、文秘、新闻宣传等综合性工作。

(四)转变观念，构建科学合理的课程体系

跟理工科学生相比，文科学生的实践能力较差，因此汉语言文学专业在课程体系优化方面，必须在保证中文理论课程体系基本完整的前提下，考虑农业院校实际，充分利用现有的教育教学和学术资源，文理交叉，重视电子信息类课程(如办公自动化、电子商务与政务、网络营销等)的开设，增加社会学类课程(社会学概论、社会调查研究与方法、传媒社会学等)，扩充专业实践课程(三字一话综合实践，经典影视作品鉴赏与评论、经典文学作品阅读与写作等)，从而培养学生的信息素养、教会学生科学的思想和方法，培养学生的创造性思维，提高专业综合素质。

应用写作课程论文篇8

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0105-02

当前，应用文写作能力已成为高职学生不可或缺的综合能力之一。叶圣陶先生曾说“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。重视学生应用文的写作技能的培养，不仅能增强学生的职业能力，而且能为学生的可持续发展奠定基础。那么怎样上好这门课程，下面谈谈对这门课程的总体设计及体会。

一、课程总体设计

（一）课程定位与总体介绍

高等职业院校是以培养高素质、技能型专门人才为己任。写作是一种为从事各种技术工作所必需技能，理所当然是高职学生应有的能力和素质。应用写作水平的高低，成为个人能力与素质的体现，因此，应用写作课程是通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的一门公共基础课。它有狭义和广义之分，狭义的《应用文写作》是写作学的分支，处于相对边缘化的位置，广义的《应用文写作》是一门实用性、综合性、适用面的人文素质课。

在我院，这门课程分为面向文秘专业和非文秘专业开设的两类，我所谈的《应用文写作》，主要是面向烹饪工艺与营养专业、酒店管理等非文秘专业开设的，一般开设在第四个学期，共32个学时。

（二）课程设计理念

《应用文写作》的教学目的和任务是为了培养学生运用应用文有效地进行信息交流、做好工作的能力。所以其课程设置的理念就是：直接联系工作及社会，立足职业需求，坚持理论够用，实践过硬的原则，精讲多练。

二、课程标准与内容分析

（一）课程目标

《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程目标分解为知识、能力、素质三大目标。

知识目标：掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识，使学生了解应用写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧。

能力目标：通过写作实践，学生能熟练写出符合规范的日常应用文书。同时在写作过程中培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。

素质目标：通过本门课程课堂教学与写作训练，对学生进行人文素质的教育，培养学生的团队合作精神与严谨务实的学风与作风，适应多元化社会的需求，最终达到个体完善和人文素质提升的目的。

（二）选用教材

本课程选用的教材是以刘常宝主编，科学出版社2014年3月出版的《应用写作》为主教材，该教材为“十二五”规划教材，是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练。结合烹饪及酒店管理专业的特点，选取广东经济出版社出版的《酒店应用文写作》为辅助教材。

（三）教学内容的安排

教学内容选取的原则：依据学生所学专业和职业岗位需求等，本着理论够用，强化应用实践的原则，选取学生未来职业生涯中使用频率较高的文种。

教学内容的安排：把应用文写作的内容体系分为基本理论和具体文种两大板块。基本理论板块，主要介绍应用文写作的基本理论，如主题的确立、材料的处理、语言表达的特点等，使学生了解应用文与文学作品的区别，把握应用文的特点。把具体文种模块细化为行政公文、事务文书、专用文书及社交礼仪文书四个部分。在行政公文部分：主要学习通知、报告、请示、函等常用文种的写作。在事务文书部分：主要学习计划、总结、调查报告等文种的写作；在专用文书部分，主要学习合同、协议、条据等常用文种的写作；在社交礼仪文书部分，主要学习请柬、道歉信、求职信等的写作。

由于《应用文写作》一学期共32学时，时间较短，在课时分配上，本着理论够用，强化实践的原则，按照基本理论和具体文种课时比例1：3，理论授课与写作训练课时比例1：1的原则安排课时，以讲清概念、强化应用为重点。具体安排如下：三、教学程序（一）基本教学程序《应用文写作》课程教学分为理论实训课教学和实际写作训练课教学两类：

在理论+实训的课程教学中：基本教学程序是讲评、检查、交流上一次写作成果或案例导入――精讲新内容――指导学生练习――习作交流、教师点评，学生修改――小结，注意做到讲练结合。

在实际写作训练的教学中，严格遵循“写、改、练”一体的原则，以职场情境为导向，设置写作项目和任务，具体步骤是“我写你看”――“你写我改”――“你练我评”，师生间进行交流、互评。

（二）教学的重、难点与解决办法

《应用文写作》教学的重点在于能够选用恰当的文种，写出准确得体的应用文，在实际教学过程中，由于学生写作基本功差，对应用文知识了解贫乏，知识积累有限，教学的难点在于掌握并会使用符合应用文书要求的语言，提高学生面对实际问题时分析解决问题的能力。面对着困难，主要从以下几个方面寻求解决：

一是指导学生大量阅读，阅读是写作的先导，通过阅读，使学生熟悉应用文语言及惯用体式。

二是强化基本功训练，化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的知识点化为简单的例文呈现给学生，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

三是是将“小课堂”与“大课堂”结合。作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。因此，在实际教学中加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。其次，将课程教学与校园活动结合起来，在教学过程中，让学生为校园张贴的海报、广告、通知等纠错，并进行写作练习，做到学用结合，以用促学。

四、教学方法与手段

《应用文写作》采用的教学方法是以讲为辅，以练为主，讲练结合，同时在教学过程中综合使用案例分析、角色教学、任务驱动等方法。

案例分析：比如在讲“通知”、“海报”“合同”等文种的写作时，引入大量生动有趣或生活中的案例，打通课堂与生活界限，拓展课外学习时间。

角色教学，在学习“请柬”的写作时，让学生想象某天自己办结婚喜宴，如何写结婚请柬；在学习“邀请函”、“道歉信”的写作时，假想自己工作后作为部门经理，如何邀请别人参加开业典礼，如何给顾客写道歉信，逐步使学生形成换位思维。

任务驱动法，创设任务情境，使学生在学习的过程即直接参与实践。纸上谈兵式的写作，不仅使学生缺少兴趣，无积极性可言，也让教师感到头疼。对于部分文体，教师先为学生模拟创设情境，为他们提供时间、空间条件，比如让学生参加学校会议，通过旁听，亲身感受，然后写出会议记录、纪要等。或者让学生调查学院学生比较关心的一些热点问题，分析当前的情况及任务，然后自己起草写作。这样既可让学生参与到学校生活中来，充分认识应用文写作的重要性，又真正培养了学生的写作能力。

在教学手段上，借助网络、多媒体技术及学院的精品课程网站进行教学，力求做到直观、形象。

五、课程考核方法

本门课程为考查课，考查的重点在于学生对基本写作技能的掌握和熟悉程度，重视学生应用能力，因此在考核方法上采用学习过程和考核结果相结合的方法，做到了整体全面的评价。

其中平时成绩包括出勤、课堂提问、讨论、写作训练占30%，期末的终结性考试以开卷笔试的形式，考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，其结果占总成绩的70%。

六、教学反思

一是由于高职学生写作基本功较差，因此在《应用文写作》的日常教学中，应特别注重学生写作基本功的训练，通过对病例的修改及语言等单项训练、综合训练，逐步提高学生写作的基本功。

二是学院应逐步建立综合实训平台，可积极与学校社团、团委联系，通过学生的一些社团组织，如校报记者团、营销协会、设计工作室、网络博客等平台，在社会实践中，将学生的专业能力培养和应用写作能力培养有机结合起来。

三是在此基础上，由于《应用文写作》是所有人文学科中最能体现职业教育动手能力的课程，是满足社会对综合性技能人才的需求的一门课程，因此在应用写作教学中一定要根据学生所学专业、职业岗位需要设置教学内容，所以作为教师自身需加强对其他专业的了解，逐步建立来源于职业岗位实际需求的案例资源库。这几个方面，是高职《应用文写作》教学改革努力的方向。

参考文献：

应用写作课程论文篇9

高等职业教育中应用写作已经成为毕业生进入社会的必备技能。随着高职院校教学改革和课程改革的深入，对应用写作课程的重视程度愈来愈高，特别是以工作任务为中心、意在将理论和实践更为紧密结合的项目课程改革，对传统的应用写作教学提出了挑战。本文意在在应用写作课程的教学中引入项目课程理论，对高职高专应用写作课程作项目化教学实践探索。

1项目课程的内涵及理论基础

职业教育项目课程可定义为“以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。”与其对应的课程模式是学科课程。职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，只有以工作任务为参照点设置的课程才能是项目课程，这是项目课程的本质所在。项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。这一观念认为，要有效地培养学生的职业能力，职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系，与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。工作体系是一个实践体系，这一体系对知识的组织方式不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。

2高职高专应用写作教学现状分析

应用写作是一门实用性、技能性很强的课程，但在我们的传统教学实践中，存在着重讲授轻练习、重技巧轻内容、重理论轻实践、学用脱节的弊端。表现在如下方面。

(1)教学理念陈旧，教学方法单一、呆板。由于应用文本身体式的规范性、明确的工具性、极强的法规、政策性，使得它与文学体式相比，缺乏生动性、形象性。学生由于限于自身阅历及对社会的认识程度，在学习应用写作时对事物缺乏主观感受，无论是阅读还是写作都是一种受命行为，因而教师在实施应用写作教学时就难以充分调动其学习的积极性、主动性。这是应用写作本身客观存在的教学难度。而我们传统的灌输式的授课模式都是由教师讲授理论知识、写作技巧，再分析例文，最后学生被动练习。这种授课方法以教师为中心非以学生为中心，没能突出学生的主体地位，使本来就程式化的应用写作变得越发枯燥，更谈不上学以致用了。

(2)教学目标错位，教学内容重心偏离。教学过分突出知识目标。职业教育的应用写作教材大多还沿用学术教育中的学科体系，与之相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养的学术型人才。而职业教育应是培养应用型人才，这就违背了职业教育人才培养目标，以至于我们在教学中常以理论为本位而非以写作技能为本位。传统的应用写作教学是以文章为研究对象，从文本角度出发．归纳应用文的写作方法，忽视了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析，导致写作理论与实践脱节，不利于学生创造能力与实践能力的培养。

(3)学生学习兴趣低落，教学效果不明显。应用写作有规范化、格式化的特征，教学很容易流于照本宣科的程式化灌输，导致课堂气氛的平淡呆板，学生写作时常处于一种机械、被动、甚至冷漠、厌恶的状态，缺乏学习兴趣。实际上。作为大学生。接触应用文的机会少，同时对社会的认识总是充满着好奇渴望。调查显示，他们对陌生的应用文写作开始大多抱着新鲜的态度，也有为将来的发展而学好应用写作的意愿，这是引起他们学习应用写作兴趣的原动力。关键是教师能否将这种新鲜态度及意愿保持下去，并激发他们进一步学习应用写作的兴趣。

3应用写作项目化教学改革的可能性

项目课程改革的根本目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，是理论与时间更为紧密的结合，以提高学生职业能力培养的效率。它要求课程的内容设计，要以项目为主体，就是围绕项目来组织课程，以接近情境性，把职业情境和学习情境对接起来。这就要求进行项目课程改革的课程应具有实践性。并不是所有课程都可以项目化，有些纯理论性的基础学科，如数学只能按照学科体系来组织教学。尽管应用写作是语文学科写作课程的组成部分，但应用文具有与其他文体不同的独特性，即表现为应用文写作与工作、生活实践紧密联系。现实生活中，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息及沟通协调，社会每一个领域不同层面都离不开应用写作。应用写作这种实践的功用性，要求写作理论必须与工作实践紧密结合，教学的目标和要求必须是面对实际的工作，以提高学生的实际写作技能和职业技能。这一目标和要求恰是符合高职教育项目课程的特点及课程改革的根本目的。

4应用写作项目课程改革的实践探索

项目课程的本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务的主要学习方式的课程模式。这就要求教学设计者把教学目标和教学内容融注于工作任务之中，教学过程由任务来驱动，使理论知识的学习与实践技能的提高完美地融合。在教学实践中，教师将以项目的形式将需要完成的工作任务交给学生；在教师的指导下，学生自主探究，完成任务。具体实施过程如下。

(1)设计确立项目、任务(情境)，这是项目化教学的首要任务。通过深入工作实践，进行工作分析，在此基础上确立项目。应用写作的教学内容根据不同专业其面向不同职业领域应有所侧重。因此，我们去确定项目、任务时，针对不同专业，项目任务各有不同。具体可分为两大类，一类是基础项目，应用写作中公文类文书写作、机关事务类文书写作，这些内容是各行各业、各领域通用的，各专业学生都必须掌握的写作基本技能。由此而确立的项目作为基础项目各专业通用。一类是专业项目，即专业所面向的工作领域而产生的项目。如招投标文书制作、经济合同订立等。各项目根据难易程度可分为入门项目、主导项目、自主项目。下面是以市场营销专业为例，经过深地分析，确立如下项目。

项目一：大学生消费状况调查。具体工作任务有：①制定市场调查方案。⑦确定市场调查方法。③设计调查问卷。④市场调查资料收集。⑤市场调查资料整理分析。⑥撰写市场调查报告。⑦撰写市场预测报告。

项目二：教学仪器设备招、投标。具体工作任务两组：一组作为投标方，工作任务有：①收集招标信息。②制定投标方案。③制作资格预审文件。④制作投标书。⑤投标。⑥签订经济合同(经济合同的草拟)。一组是作为招标方，工作任务有：①招标公告(招标公告写作)。②制定招标方案。③发放自资格预审文件。④制作招标文件。⑤组织招标会议，开标、评标，确定中标人。⑥撰写评标报告。⑦发中标通知书；⑧草拟经济合同、签订经济合同。以上项目融汇了应用写作课程中的投标、招标文书写作、商务谈判方案、经济合同、调查报告写作等教学内容，这些都是营销专业学生将来在实际工作中所需要的专业技能。要注意的是，“项目选择必须轮廓清晰，有明显而具体的成果展示，要有完整的工作过程，并与企业的实际的商业活动有直接的联系，具有一定的应用价值。”每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难。

(2)制定计划，交给任务。分组教学是项目化教学常用的教学方式。科学分组应坚持平衡划分原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，取长补短，合作学习。小组人数要适宜，小组规模应视项目大小和教学要求来调整。小组的管理亦可引入企业现实的管理体系，任命或选举小组组长或叫经理、主管等，形成不同的管理层次，对小组及项目实施管理。这样做不仅有利于学生管理能力的提高，而且有利于学生职业角色的定位。学生以小组为单位制定计划。在计划的制定上，教师要充分相信学生的能力，让他们自主确定工作的步骤和程序。教师只需对学生计划过程中出现的问题或不善完善之处给予指导，逐步完善计划。对计划中的每一项工作内容，小组组长(经理)要明确分工，落实到人。

(3)按照计划，实施项目，完成工作任务。在实施项目任务的时候，要根据不同项目采用不同的指导方法。入门项目可由学生从书本、网络、调查等途径获取有关写作知识，通过小组成员协作，自主完成工作任务。若项目比较复杂，学生在实施项目过程中遇到难以解决的问题，教师可适时地i井授需要的写作理论、写作技巧。要注意把握讲授的运用时机，把握理论的切入时机。同时，教师所讲授的理论以能够帮助学生解决完成工作任务过程中遇到的问题为限。

(4)交流分享，检查评估。工作任务完成后，采用学生交流、互查与教师评估相结合的方式，对完成项目情况进行评价。教学评价的重点应该是过程性评价，包括每个学生在各项目开展中的参与程度，完成各自承担的工作任务隋况，结果如何。特别要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。整个评价应从鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功、培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等综合素质的目的出发。

5应用写作项目化教学(项目课程实施)所面临的问题

(1)项目课程整体课程体系设计问题。项目课程开发是一个专业的课程整体性开发，是对整个毕业生就业岗位所进行工作分析之后，确立项目课程门类和项目课程结构体系。因此，应用写作项目课程开发要纳入学校整体项目课程开发体系。否则，应用写作项目化教学就可能走入误区或半途而废。

应用写作课程论文篇10

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-201-02

一、引言

随着经济社会的发展以及劳动力市场对人才的需求，高职院校的人才培养模式和培养目的也收到了新的挑战，对高职学生综合能力和综合素质的培养逐渐受到高职院校的重视。而与日常生活联系得较为紧密的应用文写作是培养学生写作能力和语言表达能力的一门课程，正是由于应用文写作在工作和生活中的普遍应用，高职院校更应该从学生就业方面考虑，充分重视高职学生的应用文写作能力。

应用文写作作为高职院校的一门校级公共基础课，其目的是为了培养学生的书面表达能力和处理各方面事务的沟通交流能力，这也是信息时代对人才提出的新要求，以便学生能够在进入职场后较快的适应工作的需要。随着信息社会的发展，人与人之间、人与团体之间以及团体与团体之间都需要进行信息的沟通和交流，而这些都离不开应用文写作，因此提高高职院校学生的应用文写作能力显得非常必要。但是，由于信用文写作这个课程的性质决定了其地位的高低，有些高校仍然没有重视高职学生对这门课程的学习。同时，在教师教学过程中也存在一些问题，导致应用文写作这门课程的教学效果不够理想。本文通过分析目前高职院校应用文写作课程的教学现状，并在此基础上提出相应的改革措施，以提高这门课程的教学质量。

二、高职院校应用文写作课程教学现状

由于目前高职院校应用文写作课程的教学改革仍在不断的探索中，再加上高职院校对这门课程的重视度还不够，因此，应用文写作课程教学存在的问题比较多，主要表现为以下几个方面：

（一）教师对课程的设计安排不够合理

应用文写作课程的教师往往缺饭对教材内容的整体把握，从而导致课程的设计安排不够合理。例如，教师过分依赖于教材，按照教材的章节安排进行教学。有的教师甚至按照教材内容从头讲到尾，从公文写作开始依次讲解，直到最后一章学术文章的写作；有的教师则根据具体情况适当删减部分章节的内容，有的教师则主要注重对学生知识层面的教授而忽视了对学生能力的培养，还有的教师过分注重自己在教学中的主导性而忽视了学生的主体作用。因此，高职院校应用文写作还未有一个比较系统、全面的课程教学体系，并且有些没有根据学生将来的职业需求进行课程内容的设计，缺乏对整个课程体系的把握，忽视了学生在课程教学中的主动参与性。

（二）教师对课程教学的方式过于单一

目前，高职院校应用文写作的教学方法仍然比较单一，大多数教师还是比较偏向于理论化的教学，以向学生传授比较系统的理论知识为主，认为学生只要掌握好了基本的理论知识就回进行应用文的写作了。因此，有些高职院校的教师仍然是按照应用文写作的特点、类型、写作时的格式要求等进行课程教学内容的安排，在课堂上要求学生临场发挥进行应用文的写作。这种固定的教学模式使得学生对这门课程学习的积极性大为下降，另外，应用文写作的规范性较强，使得教师过分重视对基础知识的教授而忽视了对学生实际写作能力的训练。从而导致教学氛围较为沉闷，教学质量和教学效果不佳。

（三）教师对课堂教学的依赖性过高

有的高职院校的教师之注重学生在课堂上写作能力的训练，过分重视课堂教学。然而，应用文写作课程的学时有限，这样，学生仅仅依靠课堂教学时间进行应用文的撰写会导致训练的严重不足。教师没有将课堂教学与课外训练相结合，使得学生的写作能力没有得到较大的提高。

（四）教师对课程考核的方式过于单一

高职院校应用文写作课程的考核方式还是以较为传统的期末试卷考核方式为主，大多都是采用笔试的形式。其中，最终笔试考核成绩占到整个课程成绩的70%，而平时课堂表现、作业完成情况等只占30%。并且，考核的内容也主要以知识性的考核内容为主，而没有注重对学生实践能力的培养。这种单一的考核方式并不能对学生的综合素质进行全面的评价，不符合高职院校素质教育的目标。

（五）学生对课程兴趣较低，抵触心理较大

由于高职院校的学生基础知识不够扎实，写作能力不强，写作的主动性也不是很高。有的学生写出来的文章存在很多的错别字，有的存在语句不通顺的现象，再加上比较单一的教学方式，照本宣科的进行课堂内容的教学，将应用文写作格式等进行规定，然后要求学生按照规定的模式进行撰写。这种生搬硬套的教学方式就造成了学生应用文写作质量不高，写作兴趣也大大下降，甚至有些学生对这种枯燥无味的格式化的写作方式产生抵触心理。

三、高职院校应用文写作课程教学改革的策略

目前，高职院校应用文写作课程教学仍然存在不少问题，为了解决这些问题，提高应用文教学的质量，必须改革传统的教学方法，以便使学生更好的掌握应用文写作的技巧和能力。为此，可以从以下几个方面着手：

（一）加强师资队伍建设

提高高职院校应用文写作教学质量的关键在于提高该课程教学教师的教学能力，首先是教师结构配置上要合理，既要保证数量也要保证教师在理论和实践方面的经验，以便满足课程教学的需要。其次，要加强教师职业能力的培训，使教师掌握好先进的教学理念和教学方法，并能够根据学生将来的工作岗位设置教学内容。在教学过程中要着重培养学生的写作能力，以学生作为教学中的主体，提高高职院校应用文写作课程教师的课程设计能力。最后，鼓励教师入职后进行再教育，提高自己的学历水平和知识涵养，或者是听过科研项目、到企业进行实际锻炼等方式来提高教师的实践能力。

（二）教学内容与实际工作需求接轨

通过以市场需求为导向，根据学生的就业方向来改革传统的课程教学内容，打破原有的课程体系结构的安排，根据实际需求有重点的选择应用文教学的内容。这种根据学生的专业特点和就业岗位需求来设置教学内容，使教学内容与学生今后的工作岗位需求相对应。这样，应用文写作课程教学的实用性更强，学习过程中的针对性也更强，学生也能找准目标有效的提高应用文写作能力。因此，通过将教学内容与实际工作需求接轨的方法，能够提高学生的写作能力、职业竞争能力和较快适应岗位需求的能力。

（三）从实际出发，培养学生的写作素养

由于应用文写作涉及到社会生活的方方面面，其涉及的内容较为广泛，并且复杂多样，要想写好应用文就必须具有各方面的知识储备。脱离了实际内容的文章就会显得比较空洞，对学生写作能力的提升没有太大的帮助，一旦学生遇到不懂的实际问题，还是无法下笔进行写作。因此，在学生进行写作之前，脑袋中必须要有想要表达的实际内容，然后再根据所学的写作技巧，才能较好的完成应用文的撰写，这就要求学生要具备多种多样的素养和知识储备。教师在讲授应用文写作课程时，必须要求学生具备写作相关的理论知识的素养、业务能力的素养。与此同时，教师的时间和精力有限，不可能熟悉和了解所有的写作内容，这时教师可以充分利用学校现有的教学资源，根据各专业特点，挖掘其与文化课之间的联系，并将二者有机的结合起来。

例如，在讲到演讲稿的时候，可以与公共关系课程相联系，二者可以联合举行一个小的演讲比赛，然后根据比赛内容撰写演讲稿。其中，应用文写作课程的教师可以就演讲稿的写作水平进行评价，而公共关系课程的教师则可以对演讲能力进行指导和评价，使学生既能领悟到演讲的真谛，又能在应用文写作上有更深入的理解。再者，当教学内容涉及到专业性较强的应用文写作时，如经济合同，审计报告等，可以与相关的专业课程进行联合教学，互相取长补短，以达到应用文写作的较高水平。

（四）教学方法的系统化改革

首先是增加教学过程中的互动性。应用文写作的教学是一个互动的过程，在这个过程中，教师主要起到引导的作用，而学生则是作为主体作用参与到教学过程中来。由于个体的差异性，每个学生的兴趣爱好、对同一事物的认识和了解范围及程度不同。因此，在教学中，学生应该作为主体参与其中，除了教师的教授和指导之外，最重要的是要靠自己去思考，以及与其他学生之间的沟通交流和互相学习。因此，教师可以根据某个问题，让学生加入到小组讨论中来，通过群体的讨论，互相取长补短，共同完成对某个知识的理解。另外，小组讨论还有利于营造良好的课堂氛围，学生的参与度较高，并且在这样轻松的环境中，更有利于激发学生的创造性思维，并提高学生掌握知识的速度和能力。

其次，可以采用多媒体教学增加课堂的趣味性。例如讲解到广告文案设计时可以播放一小段广告，以给学生更加直观的认识，在讲到法律文书方面的内容时，也可以播放法庭案件审理的视频。将富哦媒体作为教学的辅助手段，既可以增加教学的趣味性、又可以减少教师板书的时间，增加教学效率。

最后，可以采用情景模拟教学法。例如在讲到求职信或会议记录时，教师可以组织学生现场模拟，通过口头汇报、现场记录等方式来活跃课堂的氛围，丰富教学方法。除此之外，除了通过课堂模拟的形式，还可以要求学生加强课外训练，将教材内容与实际生活和工作情景相结合。

（五）建立合理的教学评价体系

对学生的应用文写作能力进行合理的评价是提高学生应用文创作水平的有效手段，高职院校应用文写作课程的教师应该充分考虑到学生的个体差异，着重于考核学生将所学知识运用到实际生活中的能力。而传统的笔试试卷的考核方式知识基于知识层面的考核，并未体现对学生综合能力的考核，这种片面的考核方式不利于学生进行应用文写作的创造。因此，通过建立合理的教学评价体系，对学生应用文写作能力进行多元化、全方位的考核，以便更加准备的对学生的综合素质进行评判。

四、总结

为了解决应用文写作教学中存在的问题，本文从教师和学生两个视角分析了高职院校应用文写作课程的教学现状，并提出了相应的改革措施。一是要加强师资队伍建设，二是要改革传统的教学方法，三是课堂教学要与实际相结合，四是要建立合理的课程评价体系。通过这几个方面的改革措施，来提高学生对应用文写作课程的兴趣，积极参与到教学过程中来，并着重培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]谢战锋.高职应用文写作课程的教学现状及对策探究[J].写作教学，2010（7）.

应用写作课程论文篇11

美国社会预测学家约翰•奈斯比特指出:当代社会应该记住最重要的大事有五件,其中之一是“在这个文字密集的社会里,我们比以往更需要具备基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’,首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。”由此可见,应用文已成为当代经济生活中不可或缺的文字形式,具备应用写作能力理应成为当代大学生必备的素质之一。因此,应用写作课不应仅仅是某些专业的专业基础课或专业课,它具有普适性与实用性,也同英语、计算机类课程一样应成为高职院校普设的一门公共基础课。但从教学的宏观角度看,高职院校的应用写作教学还存在不少问题,主要表现在如下几个方面。

一、课程地位偏低,改革创新不力

在不少高职院校应用写作课程基本属于被“边缘化”的课程,课程设置可有可无,课时安排可多可少,而高职院校学生应用写作能力的低下又是不争的事实。尽管早在1995年国内大学陆续面向全校学生开设了《大学语文》、《应用写作》等课程,希望写作能力差的同学能够补上这一课。但由于社会的历史的种种原因和过分追求功利化的趋向,对此类课程的建设没有提到议事日程上来,至于为什么要上写作课,怎样上好写作课,课程设置怎样才能更好地符合学生实际,课程内容应涵盖哪些部分,课程讲授的着力点应放在哪儿等等问题一直缺乏明确的思路。很少有人条分缕析地细加阐释,很多任课教师都依自己的认识、自己的特长授课,究竟是否适合学生,授课效果如何,也没人做深层次的调查研究。学生也认为写作课的有无无关紧要,考前临阵磨枪,考试得过且过。在这种教学状态下,要想提高学生的写作水平,无异于纸上谈兵。

二、拘于专业考虑,看法有失偏颇

近年来,高职院校虽也开设应用写作课,但课时极少,就拿我院来说,有的时候开一学期,而有的时候只开半学期,课时捉襟见肘,远远满足不了应用写作教学的需要。有的学生甚至认为应用写作课是可有可无的,只要学好专业课就行。笔者认为这种看法有失偏颇。“写作可以造就人才,提高人才素质。写作能力不仅是现代社会人才素质的一项基本要求,而且是衡量一个人智力强弱的指标。”可残酷的事实是一些未经过应用写作训练的同学走入人才市场,连一份求职信和个人简历都写不好,就更谈不上调度能力、组织能力和表达能力了。这足以说明目前部分大学生写作现状不尽如人意。对于大学生来说,专业知识的学习与写作能力的培养,二者相辅相成,并行不悖。如果只有扎实的基础而缺乏高水平的写作能力,走上工作岗位以后,无论从事什么职业,都将缺少一只较有力的臂膀。在改革的今天,不管培养什么专业的人才,高水平的写作能力都是必备的基本功。“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”

三、偏重书本理论,课外实践不够

目前的应用写作教学,普遍存在教师注重或善于讲授理论知识而轻视写作实践能力培养的问题。教师往往讲得很多,理论虽系统,但学生缺乏实践操作的机会。可谓老师在台上讲得津津有味,学生在台下听得昏昏欲睡。这样的课堂教学效果是可想而知的。比如,讲到事务公文,可有目的、有计划地组织学生搞好调查。例如,调查一个市场、工厂、企业等,或者与实习结合起来。教师不仅要教给学生一定的调查方法,以利于他们获得第一手资料,而且在调查过程中,面对遇到的这样那样的实际问题,要启发学生开动脑筋,运用所学的专业知识,去思考回答问题,然后把调查、思考的结果写成文章,其内容必然是充实的。这样,在调查和写作的过程中人人都是参与者,其积极性自然高涨,态度自然认真,教师的指导才能有针对性,才能落到实处。这样的教学效果显然要比单一的课堂理论讲授有效得多。

此外,还有教师重视不够,学生苦于应对的问题,限于篇幅,在此不再赘述。

以上种种现象,给我们的应用写作教学敲响了警钟,不改革无以图生存,不改革无以谋发展,那么,怎样通过全方位教学改革调动起学生的学习兴趣和积极性呢?

四、应对之策

(一)还应用写作以应有的地位

“现代社会的特点有三:信息密集,知识爆炸,人们自我意识趋强。这三点促使应用文成为人们的必需品。”高职院校应树立求真务实的思想,意识到信息化时代,作为人类需要而普遍存在的一种传递信息的载体,应用文与社会政治、经济、文化等紧密相联,和人们的学习、生活、工作又密切相关,必将发挥日益重要的作用。但如何适应改革开放新形势的需要,调整教育思路,改革教学内容和方法,则是目前高职院校应用写作教学的当务之急。有资料显示:很多发达国家诸如美国、德国的高等学校都把大学生的应用文写作能力作为必须考核的能力。美国早已把应用写作列入对学生进行“通识教育”的核心课程之一;1998年,《写作》第一期上刊载的谢世涯(新加坡)撰写的《新加坡商业华文的编制与教学》一文,从应用文的教学目标、课程纲要、教学内容与方式、作业与测试等方面,较全面地介绍了新加坡学校是如何重视应用文教学的。在我国应用文已成为公务员考试必考的内容,几乎也是各行各业公开招聘干部不可缺少的一项内容。所以应用文写作是每个现代人的必备能力。培养大学生的应用写作能力,学校不仅要教育学生学好该课程,更要为学生学好该课程创造条件,如经费投入、教学手段更新、实践环节重视以及评价体系的创新等。

(二) 对症下药,整合教学资源

有资料显示:美国各高等理工院校正在进行一种“全部课程的写作”教育活动。它把写作与各门专业课相统一,使写作成为所有课程不可分割的部分,这样就使写作技能在具体可感的环境中进行,既学习了专业知识又提高了写作能力。在我国,应从实际工作需要和学生的学习兴趣出发,大胆进行教材改革,强化教学思路的变更,突出其实用性、实践性特点。同时,又要与时俱进,不断吸纳新文种,借鉴新近发生的案例作为教学的有益补充。“工欲善其事,必先利其器。”教学资源的整合与更新是摆在每一位教育工作者面前的迫切任务,鼓励教师根据实际编写教材和教学讲义。可以是错误例文分析,还可以通过讨论式、讲评式、辩论式、校外课堂等形式,让学生在潜移默化中学到应用写作知识,学得扎实,既活跃思维,又培养学生的组织、协调、表达、操作等综合能力。

(三)“打铁还需自身硬”,手段、教法是关键

1.教师良好的业务素质是前提和保障

作为一名应用写作教师,要努力钻研学习具有博大精深理论体系的应用文,因为它不再是雕虫小技。在教学中要把不断出现的新文种吸纳进去,渗透融合,做到融会贯通、举一反三、触类旁通。应用写作教师要有广博的知识,要努力使自己成为熟悉各行各业的通才,全才。应用写作教师要努力成为一个“杂家”。“杂”是应用写作教师的一个特色,应用文从古至今,纷繁多变,包罗万象,“杂”然并存,这就要求教师要有宽厚的知识做支撑,否则是很难讲好这门课程的。

2.好的教材,还要有教师好的教学手段与教法

近年来,在高职院校开设应用写作课,正是为了培养学生的综合素质,提高他们的实际应用能力。然而教学效果却不尽如人意,出现了师生“厌教厌学”的尴尬局面,应用写作教学为什么会陷入这种困境呢?主要症结在于教学方式程式化,陈旧单一。这就要求教师必须进行教学手段优化,探索行之有效的教学方法。

(1)多媒体技术的运用

在教学过程中,教师总要借助一定的手段或工具传播信息,使学生从中获取知识、掌握技能,从而实现具体的教学目的。应用写作教学,优化教学手段,借助于现代信息技术,可以最大限度地提高教学效率,使应用写作课摆脱“费时低效”的窘境,走上事半功倍的路子。“电脑在应用文写作方面的优势,改变了人类依靠纸、笔的局面,减轻了办公和写作人员繁杂的事务性工作,提高了工作效率和效益,同时也实现了应用文写作从单纯地依靠纸、笔到运用电脑处理文字信息一次质的飞跃。”实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这种通过多种感官刺激获取信息的方法,激发了学生学习的好奇心。可以收到事半功倍的效果。不仅如此现代信息技术走入课堂给应用写作教学至少带来了四个方面的转变:即教学理念的转变、教学目标的转变、教学手段的转变、教学形式的转变,真正提高了应用写作的教学效果,使应用写作教学的实用性、技能性进一步得到提高,有着传统教学手法无法比拟的优势。使得应用写作教学从“一本书、一块黑板、一支粉笔”的僵化模式中解放出来。

(2)重视实践教学

古人说得好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,马克思曾说:“实践出真知”。也说过:“如果有了正确的理论,只是把他空谈一阵,束之高阁,并不实行,那末,这种理论再好也是没有意义的。”由此可见,实践是多么的重要!应用写作课是一门实践性很强的课程,不能仅仅停留在传授应用写作理论知识的层面上,还要从培养适应现代社会需要的富有创造精神和竞争力人才的角度出发,通过严格的写作基本功训练,使学生在理论与实践的结合上掌握写作规律,提高应用写作的能力和水平,无数教学实践充分证明写作实践是强化写作思路教学的重要环节。

此外,诸如模拟情景教学法,案例教学法以及文体比较法等都是提高应用写作教学、激发学生参与兴趣的好方法。

思路决定出路,方法决定成效,只要我们认识到应用写作能力对于提升学生的职业能力和综合素质的重要性,与时俱进,锐意进取,勇于实践,大胆探索,就一定能开创应用写作教学的新局面。

参考文献:

[1]董小玉.现作教程[M].北京:高等教育出版社,2000,6.

[2]叶圣陶.作文要道[M].中国商业出版社,1990,12.

[3]郭光华.现代应用文写作大全[M].湖南师范大学出版社,1998.1.

应用写作课程论文篇12

在当今社会都在呼唤创新教育之时，大学的许多课程仍强调理论陈述的确定性和理论体系的宏大严密，这种教学模式已经不适合竞争日益激烈的信息化社会对人才个性化和全面化的要求。大学《写作》课堂，必须改变过去令学生厌恶的“满堂灌”的教学方法和“重理论轻实践”的教学模式。实践性教学原则是确定《写作》教学改革方向和基本的教学方针，也是检验课程教学水平、质量的重要指标，我院以实践性教学原则为导向，十年来一直坚持不懈地探索《写作》教学模式的改革。

一、课程结构模式的改革与调整

一些学者认为：“重塑以实践为中心的教学理念，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上完成革命性转变，做到既重视学生听、说、读、写、看的基本功训练与考核，又强调教师在创新方法上的导引作用，促进个性发展和创新人格培育。”[1]因此，构建《写作》实践性课程结构模式，首先要确定以实践性的教学理念为原则。

（一）《写作》课程的延续性和写作能力培养的长期性。“对汉语言文学专业来说，就是意味着教育理念、教学内容、培养模式等要及时修正、跟进并创新。教育观念要从传统的、审美的、文学的象牙塔尖，脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来；教学内容要从“基础写作”、“文学写作”转移到“专业写作”、“实用写作”上来。”[2]各高校《基础写作》授课主要面向本科大一学生，缺少对四年各阶段的不同内容和方式的持续训练和指导，而写作能力的培养应该是一项长期的有计划的系统工程。我院写作课经过改革，由原来的只有一门的驳杂庞大的《基础写作》课程，衍生为不同年级开设的几门子课程，第一学期整合精讲写作理论加之文学文体、理论文体，课程子名称为《基础写作》；新闻文体、应用文体、经济文体等应用性强的文体为第二学期授课的主要内容，子名称为《应用写作》；大二年级开设《文学批评新方法及写作》作为选修课，因学术论文其实用性和针对性，将其专门设置为学生的限选课《学术论文写作》，在毕业前第七学期开设。在此基础上正试行大三的学年论文和四年的“百篇文”计划。这样的课程设置遵循写作能力培养的规律，保证学生写作能力的训练提高具有持续性。

（二）夯实基础写作地位，重视应用写作训练。随着社会经济的发展，许多行业已经把毕业生的应用文写作能力作为衡量人才质量的重要标准。但是多数高校使用的基础写作教材都是将应用写作作为一章去讲，这种安排课时和涉及的文体太少，对于未来搞文字工作的中文专业学生来说是“不公平的”，况且很多非中文的专业都已开设了《应用写作》的公共课。“文学写作与实用写作是平等的，同是基础写作母系统之下的子系统。且从比例上看，实用写作更大。应当说，这是一种科学、全面的‘写作观’，它有助于我国学者革新写作观念， 彻底纠正‘重文学轻用’的认识‘偏差’。”[3]因此，非常有必要将应用写作单独成立一门课，可以是专业基础课，也可以是专业限选课。高校的培养方向只有符合社会的需求，毕业生才能在就业市场上具有较强的竞争力。

二、实践性教学方法构建理论与实践相结合的教学模式

（一）讨论式、探究式教学方法的使用，培养学生的创新思维和探究式学习能力。实践证明，这种教学方法效果十分明显，学生对于旧知识有了新认识，对于理论知识的学习消除了抵触心理。例如在讲到“主题的多元提炼”时，在课堂上开展了“《给我一片绿》主题多元提炼”的课堂讨论。学生讨论热烈，发言积极、思维活跃、集思广益，讨论结束，教师点评总结，学生也明白了主题提炼的方法，效果远比讲授法要好。在讲到“写作感知的三层递进理论”的时候，在课堂上进行了“有关冬天的话题作文”的讨论，将学生过往的感性认识层层推进，让学生亲身体验到了“写作感知的三层递进”是怎样的过程，将抽象的理论化为生动的图片和感性的回忆，这时候学生成为教学的主体、教师为主导。

（二）情境式教学方法的应用，培养学生的审美能力，营造良好的课堂氛围。例如在讲到诗歌的写作时，讲课之前请助教小组同学进行配乐诗朗诵，让学生在优美的诗境中感受诗歌的内蕴，在诗情画意与美妙音乐中体会诗歌的音乐美、节奏美和韵律美，这样再讲起理论知识更容易被学生接受。学习新闻文体写作的前后几周，每次上课前由助教小组学生报道国际国内的重大新闻事件，在学生对新闻事件的关注热情被调动起来时，感受新闻作品写作的特殊性。展演校园小话剧《不屈的生命》、话剧片段《雷雨》等，演出前半部分，让学生写结尾，再由学生演出结尾，在课堂话剧演出的情境中，唤起学生渴望了解剧本写作知识的热情。

（三）小组合作式教学方法培养了学生的实际动手能力和团队合作精神。在学习调查报告之前，教师给出学生参考题目，要求学生以小组为单位，在学校里通过调查、访问、发问卷等方式合作完成调查报告，将每班5-6人分为一个小组共同完成任务，每组选出一名组长，做好分工，在规定的时间内完成调查并写出报告，在课堂验收时选出一名代表发言，根据课堂上展示的情况，由教师和学生投票，教师给出分数，作为整个小组每个学生的分数，计入小组每个人的期末成绩。前面两种教学方法中，实际上也是此种方法的体现，在这里不再赘述。这种小组合作式实践活动不仅使书本上死板的知识变得贴近生活，也提高了知识的实际应用能力，并促使学生团队意识的增强。

（四）通过角色体验式教学方法，模拟实际工作状态。学习应用文体时，让学生扮演“办公室文员、秘书”角色，课堂上模拟公务员、秘书工作流程，课下将自愿报名参与实践的学生分小组轮流到学院办公室实习，学习办公室工作流程，了解党政机关公文的制发过程。教师讲授了消息的写作后，要求学生在学校或所在城市进行实地采访，学生扮演“记者”角色，采访结束，小组集体编辑写作稿件，让学生体验学习寻找新闻线索、搜集新闻素材、编辑新闻稿件等媒体人员的工作状态。写作课程有许多的作文训练，遇到易被学生掌握的文体，教师给出详细的评分标准，教师与助教小组学生各批改一半，要求写上评语不给分；实践证明，这个方法效果超出想象，助教们对同学们习作中的优缺点总结得非常好，结合教师画龙点睛的总结与升华，讲评就很全面了，而且小组共同制作了精美的幻灯片，再找到学生们喜爱的例文，以学生的视角评价学生的文章，思路和语言都贴近学生，课堂气氛活跃，扮演了“中学语文教师”角色。这种教学方法加深了学生对教材理论知识的理解，给学生以职业体验的机会。

三、现代化的教学手段实现了教学管理模式的转变

以信息化校园里的现代教育技术为手段，将高师写作系列课程与网络信息技术融为一体，利用学校教务处开设的网络教学综合平台实现教学的信息化管理。目前我校使用的是清华大学开发的教学综合平台软件，集教学平台、论坛、发表作品网站等多种功能。在信息技术的支持下，传统课堂教学模式正朝向综合性、立体化的新的教学模式转变，既适应当今网络普及的新形势，又符合年轻人热衷于网络的特点。平台包括教学资料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目。师生可方便地发表原创作品和研究性学习成果，并随时在网上进行讨论与交流。老师留作业，学生提交作业和教师评改作业都在平台上完成，将优秀的学生习作上传，教师还可以在课堂上在线分析。学生发表原创作品，大家百家争鸣似的评论，就像是在网站论坛。学生上传作品的时候可以配以图片、音频、视频，使许多优秀的文章可以优化储存并以超文本的方式呈现；写作教学中传统的阅读方式发生了从获取知识向审美体验的转变。对于学生来说，这个平台教学模式具有挑战性和吸引力，加强了学生与老师的互动交流，有力地激发了学生创作的热情。

四、学生学习模式被动型向自主性转变

（一）教材某些理论知识可以留给学生自学。对于学生在中学时代就学习过，相对简单的理论知识可以略讲或作为学生自学部分。对于某些简单的但是实践性很强的知识，教师完全可以不讲，小组合作式完成调查报告，必然要阅读教材上有关讲解，亲身体验、自主学习是掌握这种知识的更好方式。

（二）利用网络教学平台创造自主学习空间。教师上传教学材料，学生阅读和下载，学生可以在线自学课堂外的知识，这既是课堂教学的延伸，又能够培养学生自主学习的能力。相应地，也产生了新的考核模式，平台上可以自动统计学生登录次数、浏览和下载的次数、提交作业、上传文章和发表帖子、参与讨论的次数，这些都可以是学生自主学习的成绩参考，这个成绩经过折合也计入到期末总成绩当中。

（三）没有教学平台的学校也可以利用班级QQ群，扩充学生的知识储备。教师利用QQ群，将课堂上没有时间展示的习题、例文以及学生优秀习作等资料，通过群邮件的方式发给每一位学生自学，这种方式还可以使这些资料很好保存，学生毕业、走向工作岗位也可以查询使用。

自《写作学》实践性教学改革开展以来，我院在教学课时、教学内容、教学方法与手段等方面积累了不少好的经验和做法，改革突出了本门课程的应用性和实践性，受到了学生的欢迎，实现了教学过程中师生的良性互动，成功评为学院精品课程。但是仍然存在一些问题，需要今后在教学实践中不断探索与总结，以期能让学生获得更大收益。

参考文献：