量子化学基础合集12篇
量子化学基础篇1
量子化学是高等师范院校化学专业为硕士研究生开设的一门专业基础课程，其任务是使学生利用量子力学的基本原理和方法掌握微观物质运动的基本规律，探索物质的结构及结构与性能关系［1，2］。目前，量子化学理论已愈来愈广泛地应用到化学各个分支学科领域中，并渗透到其他自然学科中，从而使量子化学的教学在整个化学专业教学计划中的重要性日益增加。但它涉及面广，内容比较抽象，且具有极强的理论性，同时要求学生具有较强的空间思维能力，因而量子化学教学不仅对教师提出较高的素质要求，而且对教学方法提出新的课题。下面我结合多年来在量子化学教学改革中的探索和尝试，谈谈教学感受和体会。
三、开展第二课堂，培养学生计算技能
为了让学生把学到的量子化学理论运用到研究中，掌握一些专业软件的计算技巧，教师可利用课余时间开展第二课堂，为学生提供一个学习和实践的平台，给他们创造更多的锻炼机会。例如，搞有机合成的研究生，根据专业需要可以让这些学生学会过渡态的寻找和优化，通过理论计算探索反应机理，能预测最佳反应通道，为他们的研究方向提供理论支持；研究方向是无机配位化学，可以让这些学生学习一些金属配合物的计算方法，学习配合物电子吸收光谱、荧光光谱及磁性的计算，这些计算结果对合成具有特殊性能的配合物都是很有帮助的。在第二课堂中，也可以让基础较好的学生参与到自己的科研活动中，承担一部分力所能及的科研课题，使学生科研能力得到锻炼，激发他们的科研热情，拓宽他们的视野，同时自己通过学生的实践活动，找到自己课堂教学中的不足。第二课堂的开展，不仅把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，更重要的是教师身上这些品质能够言传身教地影响学生，从而使学生具备创造的兴趣和素质。
四、结语
量子化学的教学改革取得了一定的效果，首先学生克服了量子化学难学的畏难心理，激发了学生学习量子化学的激情，可以在有限的教学时间内达到较好的教学效果；其次，通过开展第二课堂，将量子化学理论与科研实例有机地结合起来，培养了学生分析问题、解决问题及科研创新的能力。
量子化学基础篇2
基础教育公共服务均等化，本不是一个新鲜的概念。作为政府部门的一项重要职能，各国政府在致力于推进基本公共服务均等化的过程中，基础教育服务均等化作为最重要的组成部分之一，既有着长久的历史进程，也有着深刻的理论背景。云南省作为一个多民族聚居、经济发展较为落后的西部省份，基础教育公共服务均等化问题尤其值得关注。
一、基础教育公共服务均等化内涵的界定
基础教育，是一个动态的概念。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义是指九年义务教育，广义上还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴，但是目前中国还没有普及这种类型的教育，所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。本文所写基础教育主要是狭义的基础教育，此外，鉴于考虑云南学前教育的重要性，而又具有准公共物品特性，在研究过程中一起纳入基础教育范围。[1]
而基于我们课题组的调研以及资料收集，我们认为，基础教育公共服务均等化是指政府（中央政府为主，同时包括地方各级政府）作为公共服务的供给主体，在与经济、社会发展阶段以及各地不同文化背景相适应的情况下，坚持公平公正的原则，最大限度的提供能够满足民众需求的基础教育服务；同时，能够保证民众接受该服务的机会均等。事实上，基础教育公共服务均等化也并不是要求每一个农村的自然村落都设有一个学校，而是要使得所有的农村适龄孩童都能有机会进入学校学习，接受正规的教育，所强调的核心应该是机会和效果的均等，而不是简单的平均化和无差异化。因为这是他们与生俱来的权利，同时也是我们的国家、民族永久强盛的坚实基础。
二、基础教育公共服务均等化标准的认识
对于基础教育公共服务均等化的标准这一问题，目前学术界尚无一个准确的定论，且关于这一方面的研究也较少。比较有影响力的就是以下几个观点：安体富（2006）认为公共服务的标准主要有三个：一是保底标准，用之于基础教育公共服务上即必须由政府来保证提供最低限度的基础教育公共服务；二是平均标准，即政府提供的基础教育公共服务应达到中等的平均水平；三是结果均等。这三个标准是一个逐层深入的过程，首先要保证最低的保底标准，而后随着经济和政府控制力的发展逐步提高到平均标准，最终实现结果均等[2]。丁元竹（2008）认为我国目前的公共服务标准制定存在着三个主要的问题，即缺乏实物标准、基础数据不足以及准确测量较难，使得我国的标准制定不能真正反应出问题。建议要确立全国基本公共服务范围，建立全国基本公共服务标准[3]。
本文认为基础教育公共服务均等化并不意味着就要达到全国各地区间并不符合其经济发展水平的完全一致，也不意味着达到全国人均财政收入的均等水平，它可以根据不同地区社会、经济状况和社会成员的偏好以及不同的文化背景，在最低标准下有一定的浮动范围，允许一定程度上的地区差异。基础教育公共服务均等化是在满足社会成员基本需要的前提下有一定差异的均等化，它体现差异性，并不是绝对意义上的平均化。
三、云南基础教育公共服务均等化的实证分析
由于学前教育特殊的准公共产品的性质，无法直接和义务教育纳入一起进行分析，而鉴于教育数据统计和获取的限制，因此在学前教育方面无法和义务教育一样进行因子分析，指标的选择也更多偏向于描述性，以求达到云南学前教育政府提供的服务均等化。义务教育由于数据获取的便捷性，在与全国地区义务教育比较时，选取师资条件（①小学专任教师师生比、②初中专任教师师生比、③小
学专任教师专科以上占比、④初中专任教师本科以上占比）和办学水平（①小学生均校舍面积、②小学校舍中非危房占比、③小学生均计算机台数、④小学生均藏书量、⑤小学生均仪器设备价值、⑥初中生均校舍面积、⑦初中校舍中非危房占比、⑧初中生均计算机台数、⑨初中生均藏书量、⑩初中生均仪器设备价值。）两个方面进行实证分析，而在云南129个县市区域内也是采取同样方法，只是在指标的选择上，根据当前义务教育获取数据有一定的改动，师资力量主要包括小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率；办学条件主要包括小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中生均仪器设备。
（一）云南学前教育公共服务均等化比较分析
通过下表1可知，云南学前教育三年毛入园率与全国平均水平还是有一定的差距，2012年落后全国平均水平15.55个百分点。2012年全国和云南的幼儿园数相比2010年分别增长20.5和25.8个百分点；2012年全国和云南的在园幼儿数相比2010年分别增长23.8和13.72个百分点；2011年全国和云南的生均预算内教育经费相比上年分别增长33.1和55.61个百分点。
表1 云南学前教育与全国学前教育毛入园率、学校数与学生数、教育经费比较
数据来源：中国教育经费统计年鉴
云南省地处我国西南边陲，是集边疆、山区、民族为一体的省份。基础教育尤其学前教育的公共服务水平尚低于全国平均水平。近年来，随着国家对基础教育尤其学龄儿童教育的重视，云南省的学前教育事业也获得了很大的发展，儿童入园率持续上升。但是，依然有许多儿童没有接受学前教育的机会和条件，有的儿童甚至从未上过幼儿园。究其主要原因：一是政府对学前儿童尤其是处境困难儿童教育问题关注不够，二是许多家长不理解学前教育的价值，三是学前教育机构质量不高、形式单一，对家长与孩子缺乏吸引力。因此，未来要想提高云南省学前儿童入园率，除了要继续加大经费投入和加强管理之外，应做好宣传工作以增强家长对学前教育重要性的认识，还应采取各地州以及城乡分层分别发展模式，探索多元化的学前教育机构和形式，进一步促进和加强学前教育的投入和质量，引导云南学前教育的正规化、均等化发展。
表2 云南129个县市毛入园率区间分布情况
数据来源：云南省财政厅教科文处
（二）云南129个县市区域义务教育实证分析
本节搜集的2011年云南129个县市义务教育指标数据主要有：小学完成率、初中完成率、生均预算内小学教育经费支出、生均预算内初中教育经费支出、小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率、小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中生均仪器设备、小学初中阶段学校数。所选取的数据大部分来自于云南省财政厅教科文出与云南省教育厅，采用的方法与以上相类似，都是采取因子分析对云南129个县市的义务教育发展水平进行排名，排名中间的县市义务教育发展水平作为云南义务教育公共服务水平的标准，以此来缩小区域间差异，减少基础教育资源的过度聚集，最终实现义务教育公共服务的结果均等化。衡量129个县市义务教育的发展水平依然是围绕师资条件和办学条件的指标体系来构建，师资条件包括小学专任教师师生比、初中专任教师师生比、小学教师学历达标率、初中教师学历达标率；办学条件包括小学生均校舍面积、初中生均校舍面积、中小学危房占比、小学生均藏书量、初中生均藏书量、小学生均仪器设备、初中仪器生均设备。
（1）可行性检验
师资条件因子分析的KMO值为0.6，同时Bartlett球度检验统计量观测值为78.274，应的P值接近于0，适合做因子分析；办学条件因子分析的KMO值为0.657，同时Bartlett球度检验统计量观测值为243.618，相应的P值接近于0，适合做因子分析。
（2）确定公因子
在师资条件和办学条件因子分析中，按照累计方差贡献达到75%的原则，分别选取了两个公因子，其累计方差贡献分别为78.274%和76.060%，完全能够反映原始指标的信息量，如表4-4所示。
表4-4 初始和旋转后因子方差贡献情况表
注：对初始因子进行旋转得到的公因子更具实际意义，以上采取旋转后的因子贡献率作为权重。
（3）识别公因子
为了便于识别公因子和界定公因子的经济内涵，在师资条件和办学条件因子分析中，采用方差最大化正交旋转法（H.F.Kaiser）对因子载荷矩阵进行旋转，使得变量在某公因子上有较大的载荷值，而在其余公因子上有较小的载荷值。
在师资条件评价中提取出2个公因子，分别是：公因子1在"初中专任教师师生比"和"小学专任教师师生"指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映师资数量水平，其方差贡献率高达39.340%；公因子2在"小学教师学历达标率"和"初中教师学历达标率"指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映师资学历水平，其方差贡献率达38.934%。在办学条件评价中提取出2个公因子，分别是：公因子1在"初中生均校舍面积"、"中小学危房占比"、"初中生均藏书量"、"小学生均仪器设备"、"初中生均仪器设备""指标上占有较大的因子载荷系数，主要反映办学设施条件，其方差贡献率高达36.709%；公因子2在"小学生均校舍面积"和"小学生均藏书量"指标上占有较大的因子载荷系数，反映小学办学条件，其方差贡献率为39.351%。
（4）计算因子得分
设师资条件中的公因子1为Fsi1，公因子2为Fsi2，办学条件中的公因子1为Fbi1，公因子2为Fbi2，其中i=1，2，…，129表示129个县市。分别为各因子方差贡献率占累计方差贡献率的比重为权重，分别计算师资条件得分（Fsi）和办学条件得分（Fbi），最后将师资条件和办学条件得分进行平均加总得到义务教育发展的地区得分和区域得分，计算公式如下：
（5）实证结果分析
通过对2011年云南129个县市义务教育发展水平的因子得分排名来看（如附件1），前十名分别是盘龙区、五华区、宜良县、德钦县、玉龙县、红塔区、安宁市、古城区、水富县、蒙自县。其中接近一半县市位于省会昆明市，其他县市位于经济相对较好的玉溪市、红河州、丽江市等，从此可以说明在经济相对发达地区义务教育的发展水平也越高。从附表1中可以看出排名第66位的勐海县区域得分开始呈现负值，那么以处于中间排名65位的景洪市为其义务教育公共服务的均等化标准也是符合当初设想，整体上云南省经济落后于全国的平均水平，特殊的地理位置也使得云南基础教育资源更多集聚在少数经济发达地区，基础教育的公共服务差距也较为明显。但是，近年来随着国家加大对学前教育的投入和义务教育的普及，基础教育的供给也在不断的发生变化，在整体供给不足的情况下，未来在实现基础教育公共服务均等化的措施安排中除体制改革外财力向排名靠后的地区倾斜，此外，还应该加强城乡师资的交流、当前重点小学、重点中学等人为排名的取消等，以防各县市各种基础教育的资源进一步向这些所谓的"重点"集中，进一步导致不均等化，只有这样，129个县市的义务教育发展水平才能在不断提高的同时这种差距慢慢缩小。
四、研究结论及政策建议
（一）研究结论
本文研究的基本结论主要有： 第一，近年来，尽管云南学前教育生均经费在不断增加，但是学前三年毛入园率落后于全国平均水平，师生比例还存在严重不合理。第二，云南学前教育区域差异较大，农村幼儿教育严重不足。第三，通过2011年云南129个县市区域间义务教育发展水平（师资水平和办学条件）排名，可知地区间义务教育发展不均衡。第四，随着义务教育的投入逐渐增加，但是投入资金使用效率较低。
（二）政策建议
第一，政府须切实承担起发展学前教育的责任。学前教育所应具有的教育性、公益性和福利性在市场经济的冲击下已逐渐淡化，但普惠型、非营利性应成为未来学前教育机构的发展方向。学前教育虽然有其平衡个体差异、促进社会公平等特殊功能，但这些特殊功能需要在各级政府，尤其是国家在政策和资金等方面的支持下才能充分发挥。如果政府的政策不能切实落实到各项行动上，那也只是一纸空谈。
第二，基础教育事权的强化。通过将基础教育的事权，其实最大的就是投入经费的统筹划归权利划归更高一级政府承担，更有利于全国范围内基础教育投入的统筹安排，特别是对不发达省份（如云南省）农村基础教育的投入，最终通过投入资金的保障来促进城乡基础教育基本公共服务均等化。
第三，进一步加强中央政府对义务教育的投入力度。不管是小学义务教育投入还是初中义务教育投入，中国财政支出分权对这两个阶段的义务教育投入水平的影响是积极的；中国财政收入分权对这两阶段的义务教育投入水平的影响是消极的。从提高义务教育投入水平的角度考虑，笔者认为要降低财政收入分权度，提高中央政府财政集权对义务教育投入的影响，即进一步加强中央政府对义务教育投入的力度。
第四，实施城乡统一、区域统一的基础教育标准。在基础教育的标准统一上，当前最重要的一点是取消以政府财政支撑起来的各类"一级"、"重点"、"示范"等学校名目，而不是以此作为招牌，其教学质量让其学生的升学率、在当地的口碑等来说明。政府财政资金则按规定的统一标准安排，不管城乡，对已达标的基础教育学校减少投入，而对未达标的学校重点投入。当然在目前情况下，各地按统一标准，未达标的学校基本集中在农村，由此其投入重点也会在农村，所以按统一标准投入的办法也有利于促进城乡基础教育基本公共服务均等化。
参考文献：
[1]易品.我国基础教育服务非均等化的问题与对策[D].湖北：湖北大学.2011.
量子化学基础篇3
80009
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目录类别
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学科、专业名称（代码）研究方向
指导教师
预计招生人数
考试科目
备注
070201 理论物理
80
01 粒子物理理论
王建雄
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3402量子场论（乙）
张新民
①1001英语一②2246广义相对论（甲）或2295群论（甲）③3402量子场论（乙）
吕才典
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3402量子场论（乙）
黄梅
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3232广义相对论（乙）或3402量子场论（乙）
陈莹
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3402量子场论（乙）
贾宇
同上
邢志忠
同上
凌意
①1001英语一②2246广义相对论（甲）③3402量子场论（乙）或3456群论（乙）
02 原子核物理理论
董宇兵
①1001英语一②2207高等量子力学（甲）③3402量子场论（乙）或3904原子核理论（乙）
邹冰松
同上
赵强
同上
王平
同上
03 数学物理理论
常哲
①1001英语一②2261微分几何（甲）或2295群论（甲）③3402量子场论（乙）
黄超光
①1001英语一②2246广义相对论（甲）③3456群论（乙）或3710微分几何（乙）
凌意
同上
04 粒子宇宙学理论
张新民
①1001英语一②2246广义相对论（甲）或2295群论（甲）③3402量子场论（乙）
05 强子物理理论
邹冰松
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3402量子场论（乙）
黄梅
同上
赵强
同上
贾宇
同上
王平
同上
070202 粒子物理与原子核物理
01 粒子物理实验
陈国明
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）
陈江川
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3406量子力学（乙）或3471软件基础（乙）
李海波
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
沈肖雁
同上
衡月昆
同上
张家文
同上
杨长根
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3406量子力学（乙）
陈和生
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
胡涛
同上
王贻芳
同上
曹俊
同上
金山
同上
刘怀民
同上
何康林
同上
陈元柏
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3406量子力学（乙）
娄辛丑
①1001英语一②2229量子力学（甲）③3397粒子物理（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
胡海明
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3406量子力学（乙）
吕军光
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
荣刚
同上
季晓斌
同上
欧阳群
同上
苑长征
同上
张景芝
①1001英语一②2274粒子物理（甲）③3402量子场论（乙）
董燎原
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
房双世
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）或2274粒子物理（甲）③3406量子力学（乙）
02 探测器物理
胡涛
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
陈元柏
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3406量子力学（乙）
吕军光
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
欧阳群
同上
娄辛丑
①1001英语一②2229量子力学（甲）③3397粒子物理（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
03 高能物理计算
陈江川
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3406量子力学（乙）或3471软件基础（乙）
李卫东
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
刘怀民
同上
何康林
同上
季晓斌
同上
董燎原
同上
04 宇宙线物理
曹臻
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）
陈国明
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）
姚志国
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
何会海
①1001英语一②2106天体辐射过程（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3156高等电动力学（乙）或3315计算机技术基础（乙）或3790现代核电子学（乙）
卢红
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2274粒子物理（甲）③3406量子力学（乙）
胡红波
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3406量子力学（乙）
黄晶
同上
05 高能天体物理
李惕碚
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3406量子力学（乙）
王焕玉
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3406量子力学（乙）或3790现代核电子学（乙）
王建民
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2106天体辐射过程（甲）③3406量子力学（乙）
陈勇
①1001英语一②2306现代核电子学（甲）或2336软件基础（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3661天体辐射过程（乙）或3918真空技术（乙）
屈进禄
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2106天体辐射过程（甲）③3397粒子物理（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3406量子力学（乙）
张澍
①1001英语一②2106天体辐射过程（甲）或2229量子力学（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3790现代核电子学（乙）
卢方军
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2106天体辐射过程（甲）③3406量子力学（乙）
宋黎明
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2106天体辐射过程（甲）③3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3406量子力学（乙）
吴伯冰
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3661天体辐射过程（乙）或3790现代核电子学（乙）
张双南
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2106天体辐射过程（甲）③3406量子力学（乙）
黄晶
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3406量子力学（乙）
06 核方法及其应用
衡月昆
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
张家文
同上
魏龙
①1001英语一②2229量子力学（甲）③3205固体物理（乙）或3245核技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
叶铭汉
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3406量子力学（乙）
吕军光
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3397粒子物理（乙）或3402量子场论（乙）
吴伯冰
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3661天体辐射过程（乙）或3790现代核电子学（乙）
07 粒子加速器物理
高杰
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）
唐靖宇
同上
王九庆
同上
王生
同上
秦庆
同上
徐刚
同上
08 同步辐射技术方法
冼鼎昌
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3205固体物理（乙）或3406量子力学（乙）
09 材料物性研究
冼鼎昌
同上
10 核医学成像技术及应用
单保慈
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）或2322脑功能成像（甲）③3245核技术基础（乙）或3471软件基础（乙）或3600数字图像处理（乙）
魏龙
①1001英语一②2229量子力学（甲）③3205固体物理（乙）或3315计算机技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
唐孝威
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）或2322脑功能成像（甲）③3245核技术基础（乙）或3471软件基础（乙）或3600数字图像处理（乙）
070205 凝聚态物理
01 同步辐射应用及实验方法研究
吴自玉
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3173高等物理光学（乙）或3205固体物理（乙）
刘鹏
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2330高等物理光学（甲）③3205固体物理（乙）
胡天斗
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2295群论（甲）③3173高等物理光学（乙）或3406量子力学（乙）
姜晓明
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2330高等物理光学（甲）③3205固体物理（乙）
董宇辉
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3205固体物理（乙）
伊福廷
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2338核技术基础（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3471软件基础（乙）或3918真空技术（乙）
陶冶
①1001英语一②2229量子力学（甲）或2330高等物理光学（甲）③3205固体物理（乙）或3949材料化学（乙）
奎热西
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2229量子力学（甲）③3156高等电动力学（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3456群论（乙）
吴忠华
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2229量子力学（甲）③3156高等电动力学（乙）或3173高等物理光学（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
02 核技术方法物质结构研究
王宝义
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2207高等量子力学（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3406量子力学（乙）或3790现代核电子学（乙）
陶举洲
①1001英语一②2229量子力学（甲）或2342分析化学（甲）③3205固体物理（乙）或3315计算机技术基础（乙）或3949材料化学（乙）
03 蛋白质结构及功能研究
刘鹏
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2330高等物理光学（甲）③3205固体物理（乙）
董宇辉
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3205固体物理（乙）
李敬源
同上
刘全胜
①1001英语一②2340生物化学（甲）③3136分析化学（乙）或3949材料化学（乙）
04 新材料的同步辐射研究
吴自玉
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3173高等物理光学（乙）或3205固体物理（乙）
陶冶
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2229量子力学（甲）③3173高等物理光学（乙）或3949材料化学（乙）
奎热西
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2229量子力学（甲）③3173高等物理光学（乙）或3205固体物理（乙）或3456群论（乙）
吴忠华
①1001英语一②2056固体物理（甲）或2229量子力学（甲）③3156高等电动力学（乙）或3173高等物理光学（乙）或3949材料化学（乙）
张静1
①1001英语一②2344材料化学（甲）③3205固体物理（乙）
070207 光学
01 X射线成像理论及方法
朱佩平
①1001英语一②2325数字图像处理（甲）或2330高等物理光学（甲）③3156高等电动力学（乙）或3205固体物理（乙）或3406量子力学（乙）
02 同步辐射光学技术及应用
朱佩平
同上
070301 无机化学
01 元素化学与金属组学
柴之芳
①1001英语一②2340生物化学（甲）或2342分析化学（甲）③3245核技术基础（乙）或3949材料化学（乙）
丰伟悦
同上
刘宇
同上
王东琪
同上
02 环境与健康
张智勇
同上
03 纳米化学与纳米材料
赵宇亮
同上
孙宝云
同上
吴海臣
同上
高兴发
同上
魏钟晴
同上
0703Z2 生物无机化学
01 纳米生物效应
高兴发
①1001英语一②2340生物化学（甲）或2342分析化学（甲）③3245核技术基础（乙）或3949材料化学（乙）
赵宇亮
同上
孙宝云
同上
高学云
同上
邢更妹
同上
秘晓林
同上
02 纳米生物检测与成像
高学云
同上
魏钟晴
同上
03 环境健康与化学生物学
吴海臣
同上
王东琪
同上
张智勇
同上
丰伟悦
同上
081203 计算机应用技术
01 大规模数据共享
陈刚
①1001英语一②2333计算机技术基础（甲）③3471软件基础（乙）
02 数据处理环境及软件
孙功星
同上
03 网格技术
孙功星
同上
陈刚
同上
04 网络安全技术
孙功星
同上
陈刚
同上
刘宝旭
同上
082703 核技术及应用
01 加速器磁铁与电源技术
张旌
①1001英语一②2310自动控制理论（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3341加速器物理（乙）
康文
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）③3341加速器物理（乙）
程健
①1001英语一②2310自动控制理论（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3341加速器物理（乙）
02 加速器高频与微波技术
潘卫民
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2180加速器物理（甲）③3703微波技术（乙）或3968自动控制理论（乙）
裴国玺
①1001英语一②2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）
戴建枰
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2180加速器物理（甲）③3703微波技术（乙）或3968自动控制理论（乙）
侯汨
①1001英语一②2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）
孙虹
①1001英语一②2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）或3968自动控制理论（乙）
赵风利
①1001英语一②2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）
史戎坚
同上
池云龙
同上
沈莉
①1001英语一②2310自动控制理论（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3341加速器物理（乙）
03 加速器真空技术
董海义
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2180加速器物理（甲）③3918真空技术（乙）
04 加速器控制与束测技术
曹建社
①1001英语一②2001高等电动力学（甲）或2313微波技术（甲）③3341加速器物理（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
孔祥成
①1001英语一②2310自动控制理论（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3471软件基础（乙）或3790现代核电子学（乙）
王春红
①1001英语一②2333计算机技术基础（甲）③3471软件基础（乙）或3968自动控制理论（乙）
雷革
①1001英语一②2310自动控制理论（甲）或2333计算机技术基础（甲）③3341加速器物理（乙）或3471软件基础（乙）或3790现代核电子学（乙）
05 加速器低温超导技术
戴建枰
①1001英语一②2319低温物理与超导（甲）③3341加速器物理（乙）或3703微波技术（乙）
李少鹏
①1001英语一②2319低温物理与超导（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3918真空技术（乙）
朱自安
同上
06 辐射防护技术
王庆斌
①1001英语一②2301原子核理论（甲）或2338核技术基础（甲）③3399粒子物理与核物理实验方法（乙）或3790现代核电子学（乙）
07 核电子学与核探测技术
刘振安
①1001英语一②2306现代核电子学（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
朱科军
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）或2333计算机技术基础（甲）③3471软件基础（乙）或3790现代核电子学（乙）
王铮
①1001英语一②2306现代核电子学（甲）③3205固体物理（乙）或3315计算机技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
赵京伟
①1001英语一②2146粒子物理与核物理实验方法（甲）③3790现代核电子学（乙）
江晓山
①1001英语一②2306现代核电子学（甲）③3205固体物理（乙）或3315计算机技术基础（乙）或3399粒子物理与核物理实验方法（乙）
08 同步辐射实验技术及应用
盛伟繁
①1001英语一②2330高等物理光学（甲）③3968自动控制理论（乙）
09 精密机械工程
屈化民
①1001英语一②2180加速器物理（甲）或2316真空技术（甲）③3315计算机技术基础（乙）或3968自动控制理论（乙）
朱自安
量子化学基础篇4
1．1我国已有的水稻育种理论模型基础
建国以来，我国水稻育种经历了高秆良种的评选利用、矮化育种、杂交优势利用和高产、优质、多抗水稻新品种选育这四个重要的发展时期［8］。在此期间，基于育种经验和理论的传承、总结和创新，我国水稻传统育种理论体系不断发展和完善。在超级稻育种研究计划实施的过程中，育种家们提出了一系列超级稻育种理论和模型，例如直立大穗型超级稻育种模型、新株型超级稻育种、半矮秆丛生早长超级稻新株型模型、亚种间两系超级杂交稻模型和亚种间重穗型三系超级杂交稻模型等［9］。这些育种理论模型可以作为构建水稻育种机器人表型选择模型的基础。
1．2水稻基因组学和分子育种基础
由于基因组小(430Mb)，重复序列少，水稻已成为单子叶植物中遗传和分子生物学研究的模式作物［10］。在水稻饱和遗传图谱和物理图谱构建成功的基础上［11］，国际水稻基因组测序计划(IRGSP)于2002年完成粳稻全基因组测序和水稻基因组草图的绘制工作［12］，并于2005年公布了水稻基因组“精细图”［13］。水稻基因组测序的完成推动了水稻功能基因组学和水稻分子育种研究的发展。据预测，水稻基因中约有3．2～5．6万个基因［10］。现在水稻中已经定位和标记了相当数量的控制重要农艺性状的基因和QTL，分离克隆了其中数百个基因［14］;并对部分基因的功能进行了分析，对水稻重要农艺性状遗传调控网络进行了解析。其中一些重要的抗病虫、产量和品质基因已应用到分子育种中，并且取得了较好的效果。水稻基因组学和分子育种方面的积累和进展可以作为构建水稻智能育种机器人基因型选择模型的基础。
1．3植物基因型自动化分析技术基础
基因组学的发展和作物分子育种技术的应用需要研究人员检测、分析和处理海量的遗传和基因型数据。为了满足基因组学和分子育种研究的需求，国内外仪器分析公司研制了高通量、自动化基因组和分子标记分析设备和技术平台，例如第二代DNA测序技术平台［15］、高通量核酸自动提取平台、PCR自动化工作站、美国AdvancedAnalytical公司的FragmentAnalyzerTM高通量SSR标记分析系统［16］、美国DouglasScientific公司的高通量分子标记平台等。我国可以利用这些基因组和分子标记分析平台，在此基础上探索研制水稻智能育种机器人的基因型检测和分析子系统。国外跨国公司已经开展了标记自动化分析平台的研究和应用探索。例如在美国孟山都(安克尼)SNP分子标记实验室，从籽粒激光切削取样、DNA提取、PCR扩增、生物信息读取到目标样品选择等过程均实现了全程自动化，每天可完成数百万个样品分子标记测试和海量信息采集分析任务［17］。
1．4表型组学和表型分析技术基础
表型组学是近十多年间发展起来的一门在基因组水平上系统研究某一生物或细胞在各种不同环境条件下所有表型的学科。利用表型组学的表型分析技术平台，研究者可以采集植物表型图像和数据，并且进行高通量、自动化分析和评价。表型组学在作物育种上有广阔的应用前景，国外已有研究机构开始探索将表型组学分析技术应用于作物育种中。例如比利时CropDesign公司已经开发出称之为“性状工厂”的技术平台，该平台不仅能实现大规模、自动化的转基因植物性状评价，而且还能在植物表型评价的基础上评价基因和基因组合。基于对水稻生长发育的特别设计和相关农艺性状高精度的测量方法改造，“性状工厂”平台已经全面应用于水稻转基因及其性状的高通量、自动化选择评价［18］。“性状工厂”平台在水稻育种方面有很大的应用潜力。我国可以借鉴和吸收“性状工厂”的经验，利用表型组学的高通量、自动化表型分析技术平台采集水稻的表型数据，并且结合水稻育种选择模型，探索研制水稻表型自动化评价选择技术。
1．5自动化技术基础
自动化技术是本世纪以来发展极为迅速和影响极大的科学技术之一，现在已经广泛应用到科研、生产和生活等各个方面。自动化技术也应用于作物基因型分析、植物表型分析和农业机械等领域。在作物基因型分析领域，从样品采集、DNA提取、PCR扩增、电泳到标记分析的各个环节，现在都有相应的高通量、自动化检测仪器设备。借助图像识别和机械自动化技术，植物表型分析也可以实现高度自动化。例如荷兰Keygene生物公司开发的KeyTrack植物表型自动化、高通量分析平台，该平台利用植物自动传送系统、表型图像数字化采集系统和表型数据自动分析系统，能在温室中对单株植物进行表型分析评价。自动化技术在农业机械上更是得到了大规模的应用。瑞士先正达公司自行设计改装的自动化玉米(ZeamaysL．)田间小区收获测产设备，每台每小时能收获500个试验小区，并准确获取产量等数据［17］。自动化技术为水稻智能育种机器人的研制提供了必要技术条件，我国可在吸收国内外已有自动化技术的基础上，加以改进创新，应用到水稻智能育种机器人研制工作中。
2水稻智能育种机器人研制的可行性探讨
建国以来，我国水稻育种取得了巨大成就，现在已经形成了一套成熟的水稻育种理论模型。这是水稻智能育种机器人研制的理论依据和建立自动化表型选择模型的基础。在水稻基因组学方面，已有相当数量的QTL和基因被定位和标记，并且近年来水稻重要农艺性状的遗传机制和基因调控模式研究取得了巨大的进展。这为水稻智能育种的基因型选择提供了理论支撑。现有的植物基因型自动化分析技术平台为水稻智能育种的基因型选择提供了硬件条件。分子育种技术的应用为水稻智能育种的基因型选择提供了实践基础。表型组学研究方法和分析技术已经开始应用于作物表型分析和育种中。这为水稻智能育种的表型分析和选择提供了分析方法和技术条件。现有的自动化和信息技术则为水稻智能育种机器人表型和基因型选择各子系统的有机整合提供了技术条件。国外已有研究机构开展了作物分子标记自动化分析系统和玉米自动测产系统研制的探索工作，这为我们提供了宝贵的经验。因此，现在我们已经具备了整合育种技术、基因组学、表型组学、自动化和信息技术等“跨农业”学科领域的优势，开展水稻智能育种机器人探索研制的可行性和必要条件。
3水稻智能育种机器人研制方案的探索
3．1水稻智能育种机器人研制模式
水稻智能育种机器人是一个跨学科领域、综合性、前沿性的复杂系统。国外已有研究机构在作物分子标记和表型自动化分析方面进行了一些探索，开发了相应的仪器设备和技术平台。因此，在学习和吸收国外先进经验，利用国外已有设备和技术平台的基础上，结合我国水稻育种的优势，采取引进、改进和自主研制创新相结合的分步实施方案，可能是我国水稻智能育种机器人最行之有效的研制模式。由于水稻智能育种机器人是一个巨大的工程，设计多个“跨农业”学科领域，光靠单个研究机构和公司的力量恐难以胜任。因此由国家层面以研究专项的形势组织各相关学科领域的领先研究机构和公司，总体规划、分工协作、优势互补，采用“跨农业”联合攻关的模式，可能是我国水稻智能育种机器人研制比较有效的管理模式。
3．2水稻智能育种机器人探索研制技术方案
目前国内外育种家多采用创造、选择可遗传的变异，以农艺经验和表型选择为核心的常规育种技术，其存在选择效率低、盲目性大、劳动密集、不能直接进行基因型选择，育种工作很大程度上依赖经验和机遇等不足。在国外玉米田间测产仪的启发下，结合课题组在“种子基因分型仪及水稻SSR指纹图谱云计算终端”上的联合研制工作，我们提出集成育种、分子生物学、图像识别与处理、自动化和信息化等高新技术，探索海量生物信息的高效分析处理及海量组合(材料)自动筛选技术，研制水稻智能育种机器人的“跨农业”新方案。实现室内操作自动化、田间作业机械化、试验数据电子化、信息分析软件化，形成资源共享、分段研究、分工合作、高效测试的水稻智能育种新技术，推动农业育种从“农艺”到“科学”的“跨越。我们设计的水稻智能育种机器人主要由分子标记检测子系统、分子标记数据分析子系统、水稻性状田间自动检测子系统、水稻测产子系统、水稻田间性状及产量数据分析子系统、水稻基因型表型综合分析子系统、水稻育种选择模型数据库和水稻智能育种选择系统等部分组成(图1)。
3．2．1分子标记检测子系统分子标记检测子系统包括样品采集平台、DNA提取平台、PCR扩增平台和分子标记检测分析系统组成。国内外公司已经研制出上述各个平台，例如美国BeckmanCoulter公司的高通量核酸自动提取平台、美国AdvancedAnalytical公司的FragmentAnalyzerTM高通量SSR标记分析系统［16］、美国DouglasScientific公司的高通量分子标记平台等。因此可以在购买以上平台仪器设备的基础上，加以整合和改进，研制该子系统。
3．2．2分子标记数据分析子系统在获得水稻育种材料分子标记和基因型数据后，要对材料的基因型数据进行分析，对材料进行基因型选择。现在水稻中已经定位和标记了相当数量的控制重要农艺性状的基因和QTL，分离克隆了其中数百个基因［14］，可以根据这些基因/QTL及其标记数据，确立水稻基因型选择标准，构建水稻基因型选择模型。在此基础上研发自动化、高通量的基因型数据分析软件，建立和完善分子标记数据分析子系统。目标是使该子系统能自动化、高通量地分析水稻材料的基因型数据，初步筛选出带有目标基因型的水稻育种材料，以进一步分析评价。
3．2．3水稻性状田间自动检测子系统水稻性状田间自动检测子系统由三维图像采集设备轨道行走平台，三维图像采集仪，图像数据存储设备，喷墨标记器组成。该子系统首期主要通过在水稻育种试验田坎两侧铺设轨道，三维图像采集设备行走平台在轨道上自动行走(最终目标是无轨自行走机器人)，利用三维图像采集系统自动测量和完成水稻群体和单株重要形态学性状的田间测量和数据收集及处理，包括对株高、分蘖数、分蘖角度、穗数、穗长等性状的定量测量，以及对叶色、稻穗的大小等性状的定性测定。将水稻表型数据输入数据库，依据表型选择模型计算结果，得出平均统计值，设定选定值(例如5%)，自动选择出符合要求的植株，并用喷墨标记器在获选植株上喷洒有机颜料，以方便育种专家做进一步鉴定评估。
3．2．4水稻测产子系统水稻种子产量指标包括:总粒数、实粒数、结实率、千粒重和单株产量等指标。种子产量自动化测量设备，目前市场已有种子计数仪、分选仪、千粒仪、颗粒图像统计仪和电子天平。但这些设备没有整合在一起，仍然需要人工操作，耗时耗力。水稻测产子系统可以以这些现有的仪器设备为基础，借鉴比利时CropDesign公司的水稻测产仪的经验，整合现有的小型测量设备，实现水稻产量数据的电子化和自动分析。
3．2．5水稻田间性状及产量数据分析子系统在获得水稻各种性状后，要对大量的表型数据进行快速自动化分析，这部分工作由水稻田间性状及产量数据分析子系统完成。首先根据我国已有的水稻育种经验和理论，确立水稻性状分析标准，构建水稻表型选择模型。在此基础上研发水稻性状数据自动分析软件，建立和完善水稻田间性状及产量数据分析子系统。目标是使该系统能自动、高效地分析获得的水稻田间性状和产量数据，并对水稻材料进行表型评价，并初步筛选出合乎表型要求的植株，以进一步分析评价。
3．2．6水稻基因型表型综合分析子系统水稻基因型和表型综合分析子系统对水稻基因型和表型分析结果进行进一步的综合分析评价。首先以构建的水稻基因型选择模型和水稻表型选择模型为基础，结合基因型选择与表型选择有机结合、综合权重的原则，构建水稻基因型和表型选择模型。在此基础上研发水稻基因型和表型数据综合分析软件，建立和完善水稻基因型和表型综合分析子系统。目标是使该子系统能结合分子标记数据分析子系统获得的水稻基因型分析结果以及水稻田间性状及产量数据分析子系统获得的水稻表型分析结果，根据水稻基因型和表型选择模型，对水稻材料进行基因型和表型综合分析评价。
3．2．7水稻育种选择模型数据库根据我国水稻传统育种的经验优势、成熟的水稻育种理论和选择模型以及水稻基因组和分子育种的最新数据，今后再结合水稻智能育种机器人的实践经验，建立和不断完善全国联网共享的水稻育种选择模型数据库。水稻育种选择模型数据库一方面能促进水稻智能育种机器人系统的不断完善，同时也能实现育种信息化资源共享，避免我国农业育种相关科研机构的低水平重复研究，减少由此所造成的人力、物力和财力资源的巨大浪费。
3．2．8水稻智能育种选择系统根据水稻基因型表型综合分析子系统对水稻材料进行的综合分析评价结果，水稻智能育种选择系统对水稻材料自动做出最终评价与选择，给出推荐的优良材料(组合)和单株的田间编号，供育种者进一步选择验证、筛选和利用。
量子化学基础篇5
论文关键词：农村基础教育；质量监控指标；基础教育质量
一、探讨农村基础教育质量监控指标的必要性
(一)构建农村基础教育质量监控长效机制的需要。农村基础教育质量监控的长效机制是由政府保障机制、制度约束机制、质量监测机制和持续改进机制等要素以一定的联系方式构成的质量管理系统，质量监控指标则是这一管理系统中的制度约束机制的重要组成部分。只有设计和制定出科学性、指导性、操作性强的质量监控指标，才能发挥农村基础教育质量监控长效机制的作用，对农村基础教育质量进行全面、有效和持续监控，确保基础教育教育活动朝着预期的质量目标方向有序运行。可以说，设计和制定农村基础教育质量监控指标，是构建农村基础教育质量监控长效机制，增强农村基础教育质量监控实效，不断提升农村基础教育质量的一个重要前提。
(二)深化农村基础教育课程改革的需要。在我国新一轮基础教育课程改革向纵深推进的同时，如何判断和评价基础教育课程改革尤其是农村基础教育课程改革的实施状态和实施效果，如农村基础教育课程改革的路向、课程改革目标的达成度、课程改革的组织实施能力、课程改革的效果与城市基础教育课程的差距以及农村中小学生素质发展状况，等等，从而为进一步深化农村基础教育课程改革提供质量反馈信息，确保基础教育课程改革整体目标的实现。因此，设计和制定农村基础教育质量监控指标，有利于全面评判基础教育课程改革成效，科学调控和推进基础教育课程改革过程，促使基础教育课程改革的不断深化和提升。
(三)解决农村基础教育质量评价指标体系缺陷的需要。目前关于农村基础教育质量评价的理论研究还没有引起学界足够的重视，致使农村基础教育质量指标建构的研究基础薄弱，进而导致现行的农村基础教育质量评价指标体系的缺陷，直接影响农村基础教育质量的客观评价，影响农村基础教育的协调发展。
如由于农村基础教育质量评价指标的建构研究缺乏科学的理论支撑，在一定程度上窄化或模糊了农村基础教育质量指标的内涵界定，单一性、表面性、随意性和封闭性成为农村基础教育质量评价指标的突出问题。
只有从农村基础教育的目标任务出发，以科学的理论和原则为指导，设计和制定出全面、可行、开放的质量监控指标，才能有效解决农村基础教育质量评价指标存在的缺陷，不断完善基础教育质量评价指标体系。
二、设计和制定农村基础教育质量监控指标的依据与原则
(一)设计和制定农村基础教育质量监控指标的依据
设计和制定农村基础教育质量监控指标既要考虑国家的教育政策法规和农村基础教育发展实际，又要考虑科学的理论依据和指标研制技术。
1．教育政策法规。教育政策法规是设计和制定农村基础教育质量监控指标的政策依据。教育政策法规明确了农村基础教育的社会主义方向，确立了农村基础教育的发展目标和培养目标，规定了学校、校长、教师、学生的权利和义务，是设计和制定农村基础教育质量监控指标的直接依据。因此，农村基础教育质量监控指标的设计和制定，必须以国家教育目的为指导，依据基础教育培养目标的基本要求，按照《义务教育法》、《教师法》以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》等法律政策的相关规定来进行，从而确保农村基础教育质量监控指标的公平公正性。"
2．多元智能理论。多元智能所强调的多元、过程、开放和发展的理念作为一种思路和方法，是设计和制定农村基础教育质量监控指标的重要理论依据。美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出评价多元智能的方法，必须符合三个标准：一是必须用“智能展示”的评价方法，即直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”；二是必须具有发展的眼光，即评价儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。如进行幼儿早期多元智能确认和培育的《多彩光谱》项目；三是它必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联，如用情景化评价。
3．农村基础教育实际。农村基础教育改革和发展实际是设计和制定农村基础教育质量监控指标的客观依据。在设计和制定农村基础教育质量监控指标时，必须从农村基础教育发展的实际出发，充分反映当前农村教育基础改革的新要求、新举措。如体现基础教育内在规定性和农民及其子女现实需求的农村基础教育目标，农村基础教育服务农村经济发展情况，农村教师队伍建设情况，以农村文化为取向，反映农村儿童生活经验的校本课程开发及教材建设情况，以农村特独特的教学资源为主要内容的教学用具制作运用及实践活动开展情况，农村基础教育与职业教育、成人教育统筹情况，农村学生的发展状态及水平，等等，使农村基础教育质量监控指标具有客观性和针对性。
4．教育指标研制理论。借鉴和运用教育指标研制的相关理论是设计和制定农村基础教育质量监控指标的方法依据。农村基础教育质量监控指标设计和制定的取向、农村基础教育质量监控指标的展开方式、农村基础教育质量监控指标的表达方式等问题的解决，都离不开教育指标研制的相关理论支撑。就农村基础教育质量监控指标的展开方式而言，是采用纵向展开方式还是横向展开方式，应以教育指标研制的相关理论为依据，充分考虑农村基础教育质量监控体系的内在要求和农村基础教育的发展实际，使农村基础教育质量监控指标具有科学性和合理性。
(二)设计和制定农村基础教育质量监控指标的原则
设计和制定农村基础教育质量监控指标还必须贯彻和运用以下基本原则：
1．增值性。增值是指自身在原有基础上发展、变化和提高的幅度。在设计和制定农村基础教育质量监控指标时，不能用“一把尺子”作为质量监控指标去统一衡量所有农村学校的教育质量，而要关注农村学校的现状、条件和水平以及在原有基础上质量提升的实际表现，突出质量监控指标的差异性和多样性，灵活运用多把尺子。也就是说，农村基础教育质量监控指标的设计和制定既要考虑以质量监控的基础性指标为主要内容的统一性指标，更要考虑不同农村地区、不同学校在原有基础和水平上的质量增幅度，实现一把尺子和多把尺子的有机结合。
2．过程性。农村基础教育质量监控指标的设计和制定应重视农村学校办学、管理、教学和学习过程的状态和水平，如学校服务农村社会职能发挥情况、学校以师生为本的管理理念的落实情况，学校教师队伍的专业化成长情况，各个教学要素和环节的质量水平，基于农村学生学习实际的学习方式转变，等等，将农村基础教育过程纳入到质量监控体系之中，从而消除以往农村基础教育质量评价指标窄化现象，确立过程性质量监控与预先性质量监控、终结性质量监控一体化的全面质量监控指标。
3．改进性。农村基础教育质量监控指标的设计和制定必须以满足学生健康成长、教师素质提升、学校科学发展和农村社会需要为出发点和最终归宿，突出质量监控指标在持续改善农村基础教育质量方面的功能。因此，在设计和制定农村基础教育质量监控指标时，应把制约和影响农村基础教育质量的全局性因素作为质量监控指标的主要内容，如农村基础教育质量监控体系中教育投入保障机制的完善状况，教育资源配置机制的优化状况，质量管理制度的建设情况，质量检测机构的运行状况，等等，使农村基础教育质量监控指标成为持续改进和不断提升教育质量的“调节器”。"
三、农村基础教育质量监控指标体系的内容
基于对农村基础教育质量的理解和国内外教育质量研究的已有成果，根据农村基础教育质量监控指标设计与制定的依据和原则，我们认为农村基础教育质量监控指标是由基础性指标、发展性指标、特色性指标等三个维度和办学条件、办学目标和理念、师资队伍、生源质量与学生素质、课程与教学、教学管理、经费保障等七个观测点构成的全方位、动态化监控和持续改进基础教育质量的指标体系。
(一)农村基础教育质量监控的基础性指标
农村基础教育监控的基础性指标是监控农村中小学教育教学运行状况和已有教育资源达到国家规定的基本办学条件的指标。这一维度上的监控指标关注的是农村中小学基本的教育资源是否达标、学校教育教学运行状态是否正常、广大农民对子女就学是否满意。
(二)农村基础教育质量监控的发展性指标
量子化学基础篇6
二、研究方法
1.研究对象
（1）山东药品食品职业学院药物分析专业学生，这些学生全部为通过普通高考，国家统一招生录取的学生，82%为山东籍学生，18%的学生来自山西、内蒙、辽宁、吉林等省份。
（2）威海地区化学教师、山东药品食品职业学院药物分析专业相关任课教师和基础化学教师。
2.调查方法
为了能够比较全面、真实地反映化学类课程的情况，我们采取了问卷调研和座谈两种方式。
（1）药物分析专业学生问卷调研。了解高中化学的选修情况，了解学生入校时化学知识水平，主要调研哪些化学知识高中学习较多、掌握较好的学生，为的是大学期间可略讲或不讲，哪些理解困难，需要详讲。
（2）高中化学教师访谈。了解目前高中化学的知识传授情况，从而更全面地了解高职学生入学时的化学知识水平。
（3）基础化学教师座谈。了解山东药品食品职业学院院两门基础化学课程――《无机及分析化学》和《有机化学》之间的重复内容和前后衔接内容。
（4）后续专业课教师访谈。了解化学类基础课与后续课程之间的重复内容、前后衔接的内容和联系不紧密的内容。
三、调查结果与分析
1.为了解学生进入大学时的化学知识水平，我们开展了新生入校时化学知识水平的调研
通过调研我院各生源地的学生了解到，目前各地高中，理科生化学课程方面主要学习《必修一》、《必修二》、《化学反应原理》和《有机化学基础》四个模块。其中前三个模块是高考必考内容，《有机化学基础》是选修模块。
通过与威海地区高中化学教师的访谈了解到，目前高中化学与大学基础化学课程重复内容及学生在高中的学习程度如下：
物质结构和元素周期表方面的知识，只了解原子内部组成和周期表的排布及元素性质的周期性变化；元素性质方面的知识，主要学习了各族代表元素的典型物理和化学性质、本族元素性质的递变规律；化学反应原理方面，学习了化学平衡，化学反应速率，水溶液中的离子平衡，氧化还原反应及原电池等知识；化学键方面，主要学习了离子键、共价键，但是未涉及极性和非极性键；学习了物质的量、浓度的概念及有关计算和溶液的配制；有机化学方面的知识，主要学习了烷烃、烯烃、炔烃、苯、醇、卤代烃、酚、醛、羧酸等代表化合物的性质及同系物的性质，性质方面只简单介绍典型的性质，未对有机化合物的性质做深入学习；在实验教学方面，以教师演示实验为主，学生动手操作机会偏少。
2.为对化学类课程内容进行合理的整合，开展了面向药物分析专业学生的问卷调研
通过调研发现，经过一年基础化学类课程的学习，60%以上的学生认为在大学化学课程中，原子核外电子的运动状态、元素性质的周期性变化、化学键、化学反应速率和化学平衡、重要元素及其化合物、氧化还原反应、烃类、卤代烃等8个方面的知识在高中学习较多，建议大学时可略讲。这与开展的高中教师调研情况基本相符，说明高中化学知识面较宽，为基础化学课程的教学打下良好基础。
同时调研发现，50%以上的学生认为标准滴定溶液制备、定量分析相关计算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有机含氮化合物等5个方面的知识理解相对困难，建议详讲。经过分析发现，上述知识点主要涉及基础化学类课程的计算、公式推导、性质复杂的有机化合物和高中未接触的知识。
通过调研发现，82%的学生认为基础实验（基本操作和基本技能）非常重要，超过60%的学生认为基础化学类课程应注重培养学生良好的实验习惯，46%的学生认为加强实验安全知识的学习非常重要。由此可以看出学生对基础实验、基本能力和安全知识的渴求。
纵观上述两个调研，我们可以看出：（1）目前高中化学知识面较宽，但因高考的改革，高中化学课时缩短，加之高中学生接受能力的限制，大部分知识只能讲表面而无法深入，需要在大学时期继续深化。同时也有部分知识完全可以满足本专业学生今后学习和工作的需要，因此大学期间可以采取略讲或不讲，例如：重要元素及其化合物。（2）因高职学生整体基础较差，加之缺乏学习主动性和自学能力，对于理论性较强、内容复杂的知识理解较困难，因此教师在教学过程中，应耐心引导，详细讲解。（3）因高中化学课时缩短，加之“应试教育”的影响，化学实验以演示实验为主，学生动手操作少。
3.为对化学类课程教学内容进行优化，我们开展了《无机及分析化学》和《有机化学》教学内容优化整合的座谈和访谈调研
在与本教研室化学教师座谈中，我们对《无机及分析化学》和《有机化学》的教学内容进行了分析，找出了重复的内容，进行合理安排，避免简单重复。通过座谈，发现两门课中杂化轨道理论、共价键的基本属性、勃朗斯得酸碱质子理论、路易斯酸碱理论等属于重复内容。这部分知识可以在《无机及分析化学》中详细讲授，而在《有机化学》课程中，可采取复习的方式回顾。
药物分析专业化学类课程的后续课程主要有《药物分析》、《药物化学》、《仪器分析》、《生物化学》等，为使前后课程衔接得当，避免简单重复，我们通过访谈的形式进行了调研。
通过与《生物化学》课程负责人的访谈了解到，基础化学课程与《生物化学》衔接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白质、核酸、脂等方面的知识。但是，《生物化学》课程中主要侧重物质结构和物质在体内的代谢。因此，《有机化学》可主要从命名、结构（一级结构，构型）、典型理化性质三个方面讲解。
通过与《药物分析》课程负责人的访谈了解到：（1）基础化学课程与《药物分析》重复内容主要是旋光度和旋光仪。因此，可整合这部分重复内容，在基础化学课程中详讲，《药物分析》课程中，则可采取复习的方式回顾。（2）衔接内容主要是定量分析化学（包括标准滴定溶液的配制、标定及相关计算，有效数字保留、误差处理，四大滴定及其应用和相关计算等）和有机化合物的结构、官能团的典型理化性质（主要用于药物的鉴别、分离和定量分析）等方面的知识。通过讨论，在定量分析化学方面，基础化学课程应强化基础，注重应用，可融合《药物分析》课程对分析的要求，避免因药物分析和化学分析要求不同，而产生不一致；在有机化学知识方面，可增加《有机化合物的分离和鉴别》章节，安排在《有机化学》最后一章讲授。（3）联系不紧密的知识主要是复杂的有机化学反应机理和合成设计。因此，可以将这部分知识删除，或作为自学内容。
通过与《药物化学》课程负责人的访谈了解到：（1）基础化学课程与《药物化学》衔接内容主要是有机化合物的命名、结构及结构与理化性质间的关系。这与《药物分析》对有机化学方面的知识的要求相似。因此，在知识的传授过程中，化学基础课应注重培养学生通过结构分析理化性质的能力。（2）因《药物化学》课程中只涉及部分药物合成路线，学生掌握有机化合物的化学性质即可满足该课程的学习要求。因此，可将基础化学课程中复杂的有机化学反应机理和合成设计方面的知识删除或作为自学内容。
通过与《仪器分析》课程负责人的访谈了解到：（1）化学类课程与《仪器分析》重复内容主要是化学分离方法，化学原电池。因化学分离方法方面的知识涉及原理和仪器，讲解需大量课时，因此可整合这部分内容，安排在《仪器分析》中系统讲授；化学原电池可整合到基础化学课程中讲授，《仪器分析》则可采取复习的方式进行回顾。（2）衔接内容主要是原子结构（光分析法）、分子间作用力（色谱法）、定量分析等方面的知识。原子结构方面的知识，因高职学生的基础较差，基础化学课程应主要介绍基础方面的知识，关于电子跃迁等知识可在《仪器分析》中循序渐进的向同学们介绍。对于分子间作用力、定量分析方面的知识，应加强基础、注重应用，可将《仪器分析》中的相关内容整合到基础化学课中，避免因两门课的要求不同，而产生不一致。
通过上述调研，我们可以看出，化学类课程之间，化学类课程与后续课程之间存在大量的重复内容和前后衔接内容。通过优化整合，可以避免同一水平的简单重复，节约课时，同时可以使前后知识衔接更为得当。
四、结论及建议
通过本次研究的广泛调研，我们可以看出，药物分析专业基础化学各课程之间，基础化学课程与高中化学知识，基础化学课程与后续课程都存在大量的重复内容和前后衔接内容。因此，应对高中化学知识、基础化学课程及后续课程的知识认真分析、梳理，对基础化学类课程教学内容采取重排、整合、压缩、删减等优化措施，使前后知识衔接得当，避免简单重复，从而更好的为后续课程服务。为使课程优化开展的科学、合理，在此提出化学类课程内容优化建议，以期为其他专业基础化学课程教学内容的优化，或其他基础课程教学内容的改革提供借鉴。建议如下：
量子化学基础篇7
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0154-01
（小叙）：课篇第一章节细读、研读、探透性知识点。
1.寻找研究方法 2.课题的研究内容
3.课题研究的一些成果 4.巩固建筑语录
【序言】
化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。化学不断地发展着，目前，人们发现和合成的物质已有几千万种，其中很多是自然界中原本不存在的；这极大地改善了人类的生存和发展条件，丰富了人们的生活。
例如：
1.纳米铜（1nm=10?9m ）具有超塑延展性，在室温下可拉长50多倍而不出现裂纹。
2.用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼。
3.单晶硅为信息技术和新能源开发提供了基础材料。
4.用玻璃钢制成的船体。
总之，作为实用的、富于创造性的中心学科，化学在能源、材料、医药、信息、环境和生命科学等研究领域以及工农业生产中发挥着其他学科所不能替代的重要潜质作用。近年来，“绿色化学”的提出，使更多的化学生产工艺和产品向着环境友好的方向发展，化学必将使世界变得更加绚丽光彩。
【寻找研究方法】
第一单元 走进化学世界；
1.物质的变化和性质
2.化学是一门以实验为基础的科学
3.走进化学实验室
第二、三单元 我们周围的空气与自然界的水；空气、氧气（氧气的制取）、水的组成、分子和原子、水的净化。“爱护水资源”。
第四、五单元 物质构成的奥妙、简单统计应用；原子的构成、元素、离子、化学式与化合价 ：
如何正确书写化学方程式”？利用化学方程式的简单计算？
第六、七单元 C与C的氧化物燃料及其利用；
分析：金刚石、石墨和C60 （1.CO2 的制取？ 2.CO2 与CO的区别、联系？）
应用：燃烧和灭火？燃料和热量？
环保问题：“燃料对环境的影响”
自留田地：“石油和煤的综合利用？”
第八、九单元 金属与溶液的问题；
熟记、认识：金属、金属材料、金属的化学性质；
金属资源的利用和保护、溶液的形成；
溶解度、溶质的质量分数。
第十、十一、十二单元 酸与碱 、盐与化肥 、“化学与生活”。
生活中常见的：1.酸与碱
2.酸与碱之间会发生什么反应
3.盐
4.化学肥料
人体：1.人类重要的营养物质
2.化学元素与人体健康
3.有机合成材料
学生自认化学常用仪器。学习“附录”相关记录 。
【课题的研究内容】
无机化学中量子（分子、原子）力学论
量子化学（Quantum chemistry）是理论化学的一个分支学科，是应用量子力学的基础原理和方法研究化学问题的一门基础科学。研究范围包括稳定和不稳定分子的结构、性能及其结构与性能之间的关系；分子与分子之间的相互碰撞和相互反应等问题。
量子化学是理论化学的一个分支学科，是应用量子力学的基本原理和方法，研究化学问题的一门基础科学。
1927年海特勒和伦敦用量子力学基础原理讨论氢分子结构问题，说明了两个氢原子能够结合成一个稳定的氢分子的原因，并且利用相当近似的计算方法，算出其结合能。由此，使人们认识到可以用量子力学原理讨论分子结构问题，从而逐渐形成了量子化学这一分支学科。
【课题研究的一些成果】
生物大分子体系的量子化学计算一直是一个具有挑战性的研究领域，尤其是生物大分子体系的理论研究具有重要意义。由于量子化学可以在分子、电子水平上对体系进行精细的理论研究，是其它理论研究方法所难以替代的。因此要深入理解有关酶的催化作用、基因的复制与突变、药物与受体之间的识别与结合过程及作用方式等，都很有必要运用量子化学的方法对这些生物大分子体系进行研究。毫无疑问，这种研究可以帮助人们有目的地调控酶的催化作用，甚至可以有目的地修饰酶的结构，设计并合成人工酶；可以揭示遗传与变异的奥妙，进而调控基因的复制与突变，使之造福于人类；可以根据药物与受体的结合过程和作用特点设计高效低毒的新药等等，可见运用量子化学的手段来研究生命现象是十分有意义的。
【巩固建筑语录】
化学中常见“离子反应”包括：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”和“离子反应及其发生的条件”两部分。
无机化学中最关键的是要有实观性：基础高层次的“化学方程式”们。
其次，稀土元素中的各种化学量变、质变及各种物理、化学性反应。
再次，金属的利用、及高等积存用途。
还有，就是气体的大力层存在行式。如同：水、陆、空，人类的生活方式。
参考文献：
量子化学基础篇8
1．生源方面
中职生源的素质降低，多数学生在中考的时候分数较低，学生具有严重的分化情况。根据调查统计显示，热衷于自己专业的学生仅占32%，他们来学校的目的就是希望自己以后能够有所发展。而大概35%的学生是受其同学影响而就读此专业的，剩下的33%为听从父母的意愿。由于职校在招生上没有分数的限制，所以入学的门槛低，学生水平参差不齐。中职生的整体表现为文化基础薄弱，没有足够的信心去学习，并且没有足够的动力，没有较强的是非观念、组织观念，而且没有足够的自控能力。有的学生有时还会出现不尊敬教师的行为，这样就会对教学产生一定的影响，最终造成了整体的教学质量偏低。
2．教材方面
当下，中职学校电子技术教科书中的内容过分追求对理论的系统教育，注重知识的严密性，在编排内容方面严格根据知识的逻辑关系，在讲解电路原理的时候过于深奥而却忽视了实践。中职学生并不能接受这样深奥的知识，他们应该学习的是实用性较强的基础知识以及专业技能。这些学生未来从事的职业大多是检测、装配、维护以及维修等，没有必要掌握过于繁杂的理论知识。
3．教学方面
老师在教学过程中仍然采用落后的观念和方法，在课堂教学中仍然用你听我讲、你记我念的方法，观念没有一定的更新，在教学上缺少创新。同时，缺少实践的内容，很少有符合课程教学的实验，现在，学生在学习的时候已经无法再接受落后的教学模式。课堂上，没有或很少进行过程性的鼓励教育，这样的教学必然没有较高的效率。
二、提高电子技术基础教学的措施
1．优化教材内容
“服务为宗旨，就业为目标”的理念是职业教育的主要方向。在优化教材内容上一定要将这一方向体现出来。此外，教材要更加注重提高学生的专业能力以及专业素养。应该注意以下内容:(1)优化中专学校《电子技术基础》的教材内容，必须注重知识点的布局以及难易深度的掌握，把握好教学中必不可少的基础知识，尽量遵守“需要、够用”的原则。由于中职教育的基本目的就是向社会提供一线的服务、生产以及管理方面的人才，因此在培养专业知识方面一定注意实用性和针对性要强。(2)对《电子技术基础》这门课进行完善，主线应该是如何能够提升毕业生的应用能力和技术，这应该是教材重组的核心和重点。在这一基础之上，进行去粗取精，删繁就简，突出教材的实践应用性，培养学生的专业能力。(3)为强化培养学生的专业技能，应该在现有教材的基础之上，结合校内、校外的实验和训练，增加编写《电子技术基础实验、实训指导书》和《电子技术基础综合项目实训———收音机的组装指导书》。(4)深化革新教学内容，最基本的方向应该为教学任务设计。在现在的时代背景下，教学任务不但能够让学生学到知识，更应该能够锻炼和提升学生的学习能力。对应的，在任务设计的过程中，一定要做到循序渐进、由浅到深。举一个简单的例子，对原高教版《电子技术基础》，可以从内容层面进行整合，将其整合为包含如下七个项目的新教材:半导体器件基础、放大电路、信号发生与处理电路、直流稳压电源、数字电子技术基础、组合逻辑电路以及时序逻辑电路。
2．优化教学手段
在进行教学的过程中应该注意教学气氛的和谐，提出问题之后应做适当的引导，让学生产生对知识的好奇心，这样学生就会积极主动地去学习。如通过情景教学的手段将载流子的定义讲解给学生:在教室中将学生作为电子，把座位看作是空穴。让几个学生承担自由电子的角色，通过电场的作用，它们均能够定向移动最终形成电流。这样就可以使课堂气氛变得活跃，学生就会对知识产生兴趣，进而在轻松的氛围下轻而易举地学到知识。通过启发式的教学模式来讲解放大电路的定义:学生可以搭建一个简单的面包板电路，将小型的功放器件连接起来，通过万用表的HFE档对所有三极管的β值进行测量，对音量大小进行调节，在对各种实验产生的现象进行观察后，学生脑中三极管的工作原理就会更加清晰且深刻。
3优化实践环节
量子化学基础篇9
关键词：
工程材料；高职；化学；教学内容
哈尔滨铁道职业技术学院是一所以高铁、隧道、桥梁、建筑为主打专业的国家骨干高职院校，同时也是中国中铁集团下属唯一一所高职院校。我校每年为国家高速铁路建设、城市轨道交通建设、土木工程检测、道路桥梁建设等方面输送大量的优秀人才。作为一个历史悠久的老牌土木工程类院校，我校在大一第二学期开设了《工程材料》这门课程。由于近些年高考不断改革，高中化学知识删减了很多，又由于高考适龄生源的减少，以及一些二本院校招生门槛的降低，使得我校招生学生的素质降低，此外，作为三年制高职教学的补充，五年制高职的学生没有经过高中系统的学习，化学知识更是为零，学生的化学基础知识不能够满足《工程材料》这门课程的学习，因此，需要在讲授这门课程之前，前修一部分化学基础知识，现结合我校的实际情况，前修基础课程并没有充足的课时，也不能像高中化学教学那样，重视基础，精讲运算，因此我们针对学生后学专业课学习的内容，总结出三个必须掌握的化学知识模块，即金属元素及其化合物、硅酸盐工业基础、有机物及新型高分子材料，便于学生学习掌握，为后续《工程材料》课程的学习打下坚实的理论基础。
1金属元素及其化合物
《工程材料》主要讲述建筑材料的性能和使用条件，现阶段建筑工程中常用的金属材料又可分为黑色金属，例如钢、铁、及其合金等，还有有色金属包括铜、铝及其合金。从事土木工程建设的技术人员必须了解和掌握这些材料有关的知识，土木工程材料是一切土木工程的物质基础，材料决定了建筑的形式和施工方法，因此我们的学生要想学好这部分知识，就必须先要掌握金属元素及其化学物有关的基础化学知识。金属及其化合物知识点较多，由于学时有限，我们只能选取与专业课联系比较紧密的内容重点讲解。例如：铝、铁、铜三种金属及其化合物的性质是重点讲解的内容。铝元素存在的形式主要是铝土矿，铁元素能够以游离态的陨铁和化合态的铁矿石存在；铝粉可以制成银粉（白色涂料）；铁（铬、锰）为黑金属，其余的都为有色金属；金属铝既能和强酸反应，又能和强碱反应；金属化合物与酸和碱的反应；常用的金属冶炼方法及原理，例如，电解法冶炼铝，热还原法冶炼铁，湿法冶炼铜等；其中最主要的还是工业炼钢、炼铁的原理。工业炼铁的主要原料是石灰石、铁矿石、焦炭，在炼铁高炉中发生三个化学反应这样可以得到生铁，生铁可以作为炼钢的原料，把生铁冶炼成钢的过程，就是除去大部分硫、磷等有害杂质，并且适当地降低生铁里的含碳量，调整钢里合金元素含量到规定范围之内。炼钢时常用的氧化剂是空气、氧气或氧化铁，主要化学方程式：大量铁变成氧化亚铁，调整硅、锰的含量，同时降低碳量，除去FeO，因它会使钢具有热脆性。
2硅及硅酸盐工业基础
建筑工程中把能够将散粒状材料（如砂子、石子等）和块状材料（各种砖或者砌块）粘结成为具有一定强度的整体材料，成为胶凝材料。胶凝材料根据化学成分可分为无机胶凝材料和有机胶凝材料，其中无机胶凝材料又可分为气硬性胶凝材料，例如石灰、石膏、水玻璃等，而水硬性胶凝材料主要为各类水泥。作为土木工程专业的学生，在学习这部分知识时要作为重点内容。因此我们在讲述这部分知识点时，首先要求学生要对这几种材料的化学成分、反应方程式有一定的了解，并且知道它们之间的联系。主要讲述的内容包括硅的性质及应用；二氧化硅的性质及用途，硅酸盐工业主要包括玻璃、水泥和陶瓷，这三种产品都是建筑工程中常用的材料，尤其是水泥，因此，学生要掌握这几种产品的制备原料、设备、反应原理、主要成分、特性、种类及用途。以水泥为例，其制备原料为石灰石、粘土和石膏（适量），设备为水泥回转窑，具有水硬性，水中空气中都可以硬化，是不可逆过程。
3有机物及高分子材料
随着国民经济的发展，对材料的需求越来越多，对材料的性能要求也越来越高，新型高分子复合材料越来越受到人们的重视。有机物知识点繁多，需要学生掌握的知识点主要包括：烷、烯、炔烃及笨和笨的同系物基本组成及化学性质；烃的衍生物的重要类别和各类衍生物的重要化学性质，包括卤代烃、醇、醚、酚、醛、酮、羧酸、酯，硝基化合物等等；重要的有机反应及类型，包括：取代反应、加成反应、氧化反应、还原反应、消去反应、水解反应、热裂化反应，聚合反应、中和反应；高分子材料是由可称为单体的原料小分子通过聚合反应而合成的，包括碳链高聚物、杂链高聚物、元素高聚物，四类主要高聚物反应包括：加聚成碳链、缩聚成酯链、缩聚成肽链、酚醛（或酮）缩聚。传统高分子材料包括塑料、橡胶、纤维、薄膜、胶粘剂和涂料等。其中，塑料、合成纤维和合成橡胶已经成为国民经济建设与人民日常生活所必不可少的重要材料。而新型高分子材料的性能更优越，应用更广泛，既具备了传统高分子材料机械性能，且在一定领域有特殊用途的若干种新型材料，例如有高分子分离膜、仿生的高分子材料、医用的高分子材料、液晶高分子材料、导电塑料等等。两者在化学结构和物质划分上，是基本一致的，只是合成难度上、实际用途上、出现时间上有差异。从事建筑工程的技术人员都必须了解和掌握土木工程材料的有关技术知识。土木工程材料是一切土木工程的物质基础，材料决定了建筑形式和施工方法。因此要学好这部分知识非常重要。知识的积累和学习是一个漫长的过程，不能一蹴而就，要循序渐进，要想学好专业课，就必须要先学好基础课。
作者：张巍 单位：哈尔滨铁道职业技术学院基础教育学院
参考文献
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[3]唐灵生.《硅和硅酸盐工业》导学[J].数理化学习(高中版),2003,(11):48-52.
量子化学基础篇10
一、第20题命题趋势分析
江苏化学卷第20题是道综合题，所涉及的知识点广泛，对学生也有一定的能力要求 ，但是也有一定的基础题，同时也需要学生从背景中获取有效信息进行解答，有一定的变化性。
11年第20题主要所涉及的知识点：（1）热化学方程式的书写和盖斯定律的应用；（2）考查的是能量的利用及借助信息书写方程式；（3）考查的是电极反应方程式的书写（5）考查的是根据信息书写方程式。不难发现有4个陌生情景下方程式的书写，还有一些分析判断。
12年第20题主要涉及的知识点：（1）考查的是盖斯定律的应用；（2）考查的是借助信息书写方程式；（3）考查的是物质制备过程中条件的选择的重要性，氩气保护易氧化的物质；（4）借助物质之间的转化关系进行物质的量的计算，是与11年变化的地方；（5）考查的是对图表的分析，判断残留物，从而判断出反应物；（6）电池方程式的书写
11年和12 年的第20题有一定的相似性，基本是以能量为背景进行命题的，盖斯定律、电池的电极反应等涉及到能量内容较多。但是2013 年的第20题变化很大，在保留盖斯定律计算的基础上，渗入溶液中离子浓度大小、离子反应、有机等知识点，这也可能给我们2014年的试卷的暗示：重基础，应变化。
2013江苏高考的第20题
磷是地壳中含量较为丰富的非金属元素，主要以难溶于水的磷酸盐如Ca3（PO4）2等形式存在。它的单质和化合物在工农业生产中有着重要的应用。
（2）白磷中毒后可用CuSO4溶液解毒，解毒原理可用下列化学方程式表示：
60molCuSO4能氧化白磷的物质的量是 。
（3）磷的重要化合物NaH2PO4、Na2HPO4和Na3PO4可通过H3PO4与NaOH溶液反应获得，含磷各物种的分布分数（平衡时某物种的浓度占各物种浓度之和的分数）与pH 的关系如右图所示。
①为获得尽可能纯的NaH2PO4，pH应控制在 ；pH=8时，溶液中主要含磷物种浓度大小关系为 。
②Na2HPO4 溶液显碱性，若向溶液中加入足量的CaCl2 溶液，溶液则显酸性，其原因是 （用离子方程式表示）。
（4）磷的化合物三氯氧磷（ ）与季戊四醇（ ）以物质的量之比2：1 反应时，可获得一种新型阻燃剂中间体X，并释放出一种酸性气体。季戊四醇与X 的核磁共振氢谱如下图所示。
①酸性气体是 （填化学式）。
②X的结构简式为 。
分析：本题围绕磷及其化合物展开，涉及元素化合物性质、热化学方程式、氧化还原反应量的关系的判断、离子反应方程式的书写、读图读表、pH控制、核磁共振氢谱推结构等的综合题，是以常见物质相关的化学知识在生产、生活中具体运用的典型试题。
（1）利用盖斯定律容易得出H3=H1+6H2=2821.6kJ・mol-1。
（2）利用氧化还原反应中化合价变化判断：60molCuSO4能氧化白磷的物质的量先看铜从+2价变为+1价得60mol电子，P4变H3PO4失20mol电子，因此，60molCuSO4能氧化白磷的物质的量是3mol。这题对于基础比较扎实的学生也是能解答的。
（3）①从图中很容易找到，为获得尽可能纯的NaH2PO4，pH应控制从图表中找出
H2PO4-分布分数最大值的区间是pH 4～5.5左右。pH=8时，溶液中主要含磷物种浓度大小关系也从图表中容易找出，即c（HPO42-）>c（H2PO4-）
②Na2HPO4溶液显碱性，若向溶液中加入足量的CaCl2 溶液，溶液则显酸性，其原因是有Ca3（PO4）2后，溶液中氢离子浓度增加。题目中也告诉你信息Ca3（PO4）2是种沉淀，所以离子反应就顺其自然能写了。
（4）这是本张试卷与以前变化最大的地方，它把有机的结构的推测放在这里，让有机化学和无机化学联系在一起。2：1反应有酸性气体副产物生成，根据有机的取代反应进行推断，结合核磁共振氢谱进行判断。
答案：（1）2821. 6 （2）3 mol
（3）①4 ～5. 5（介于此区间内的任意值或区间均可） c（HPO42-）>c（H2PO4-）
（4）①HCl ②
二、典型例题训练与分析
（2014南京-盐城一模）镁是海水中含量较多的金属，镁、镁合金及其镁的化合物在科学研究和工业生产中用途非常广泛。
（1）Mg2Ni是一种储氢合金，已知：
（2）工业上可用电解熔融的无水氯化镁获得镁，其中氯化镁晶体脱水是关键工艺之一。一种正在试验的氯化镁晶体脱水的方法是：先将MgCl2・6H2O转化为MgCl2・NH4Cl・nNH3（铵镁复盐），然后在700℃脱氨得到无水氯化镁，脱氨反应的化学方程式为 ；电解熔融氯化镁，阴极的电极反应式为 。
（3）储氢材料Mg（AlH4）2在110～200℃的反应为Mg（AlH4）2====MgH2+2Al+3H2。每生成27gAl转移电子的物质的量为 。
（4）工业上用MgC2O4・2H2O热分解制超细MgO，其热分解曲线如右图。图中隔绝空气条件下BC发生反应的化学方程式为 。
（5）一种有机镁化合物可用于制造光学元件的涂布液，
化学式可表示为 ，它可发生如下反应：
ROH与B的核磁共振氢谱如右图。ROH是由C、H、O、F四种元素组成的含氟有机物，分子中只有1个氧原子，所有氟原子化学环境相同，相对分子质量为168，则ROH的结构简式为 ； B的结构简式为 .
分析：该题是在研究今年2013高考第20题的变化后改编的一道，以镁为知识背景，将盖斯定律、电解池、氧化还原反应的计算及图像计算和核磁共振氢谱等知识点结合的综合题，具有很好的参考价值。（1）H2-2H1即可 ；（2）不要忘记氯化铵也要受热分解，注意方程式配平；电极方程式比较基础，没有难度 ； （3）抓住铝化合价变化进行计算；（4）先判断受热失去的是结晶水，然后+3价的C岐化反应生成两种气体
量子化学基础篇11
【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0051-03
进入21世纪以来，随着世界经济一体化发展，传统生产要素对经济增长的贡献份额呈现出明显递的减趋势，人才支撑、科技进步与创新日益成为经济社会发展的主导力量，科技、教育和人才优势是未来社会发展可依托的主要优势。
江苏省的经济总量多年来稳居全国前三，人口数量维持全国前五。随着国家经济结构调整转型，人口数量、年龄结构等全国性变化，江苏省的人口变化也在越来越深刻地影响着社会各个领域。教育是人力资本积累的重要途径，而基础教育是整个教育体系的根基。根据人口发展趋势，分析人口变动对基础教育发展的影响，科学制定基础教育发展的重点和方向，合理配置优质基础教育资源，对江苏省教育的中长期健康发展意义重大。对我国其他省份根据人口变化适时调整教育规模机构，把握重点，也有一定的借鉴意义。
一、江苏人口变化的主要特征
（一）出生人口数量变化
“六普”数据显示，江苏2009年11月1日至2010年10月31日出生人口为68.52万人，人口出生率为8.71‰，处在较低出生水平。
图1是江苏1981年至2010年各年的出生人口数量变化情况，从中可见，江苏出生人口在1980年代初呈下降趋势，1984年曾下降至64.09万的历史低谷。1984年之后进入新一轮出生高峰，持续7年出生人口增长，至1990年达到137.96万峰值，比1984年增长115.26%。1990年江苏出生人口数量又开始回落，至2000年降到66.01万，比1990年减少52.15%。经历了1980-2000年20年大起大落之后，21世纪以来，江苏出生人口总体呈平稳缓慢增长趋势，2010年出生人口75.89万，与2000年相比，10年增长14.97%。但2010年与1990年相比，出生人口仍减少44.99%。
（二）人口流动数量增加
江苏2010年11月1日流动人口（居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口，下同）为1822.68万人，比2000年五普流动人口910万增加1倍；流动人口占常住人口的比重也从2000年的12.46%上升到2010年的23.17%，即2010年江苏常住人口中有近1/4为流动人口。改革开放以来，江苏一直是中国流动人口最多的省份之一，2010年流动人口占全国26139万流动人口的6.97%，高于常住人口占全国5.87%的比重；江苏2010年流动人口占常住人口的比重也高于全国的19.51%。
江苏2010年“六普”登记的1822.68万流动人口中，省内流动人口为1084.75万人，占59.5%，比“五普”增加428.5万人，增长65.3%；外省流入人口737.93万人，占40.5%，比“五普”的253.69万人增加了484.24万人，增长190.88%，大大快于省内流动人口的增长速度。
六普数据还显示，江苏户籍人口为7496.31万人，其中流出人口（外出半年以上人口）1397.54万，流出人口中的流出省内人口，即前面所说的省内流动人口为1084.75万人，其余312.79万流出人口应为流出省外人口，为外省流入人口737.93万人的42.39%。也就是说，江苏跨省流动人口中流入人口远远大于流出人口。
江苏省内流动人口以地市（指13个省辖市，下同）内流动为主，占64.9%，另外35.1%为地市间流动。地市间流动人口主要流向苏南，最多的依次是苏州、南京、无锡、常州，分别占全省地市间流动人口的29.8%、17.8%、16.7%、11.3%，四地市合计占3/4。
江苏流动人口与教育需求关系密切的人口特征主要有：（1）江苏流动人口以青壮年人口为主，15-39岁人口占62.9%。（2）江苏流动人口主要来自农村（指户口登记地类型为乡或镇的村委会，下同），省内流动58.5%来自农村，省外流入人口87.2%来自农村。
（三）人口城市化加快
按照“六普”数据，全省城镇人口为4737.15万人，占总人口比重为60.22%，其中市人口为3016.65万人，占总人口比重为38.35%，镇人口为1720.50万人，占总人口比重为21.87%。江苏“六普”城镇人口比重60.22%比全国平均水平49.68%高出10.54个百分点。
图2为江苏1990-2010年间市、镇、乡村人口数量变化，图3为江苏1990-2010年间市、镇、乡村人口占总人口比重变化，图中可见，市人口数和镇人口数都保持稳步增长，二者合计的城镇人口从1990年末的1458.94万增加到2010年末的4767.63，占总人口的比重从21.6%上升到60.6%，是世所罕见的城市化速度。江苏已于2005年实现城镇人口超过常住人口的50%，比全国提前6年。与此同时，江苏乡村人口不仅占总人口比重从1990年末的78.5%降低到2010年末的39.4%，而且乡村人口绝对数也从5307.96万，减少到3101.71万。
江苏苏南、苏中和苏北三大区域人口城镇化存在明显差异。如表1所示，从城镇化水平上看，自南向北降低，但都高于全国平均水平。苏南人口城镇化水平高达70.3%，已接近于发达国家当前的平均水平75%，与欧盟国家的平均水平71%相当。苏中城镇化水平略高于苏北，二者都刚刚超过50%，显著低于苏南。而从城镇化速度上看，目前是自南向北加快，城镇人口比重2010年比2000年在苏南提高10.7个百分点，苏中提高18.3个百分点，苏北提高20.3个百分点。
（四）人口性别结构变化
江苏六普出生人口性别比为116.24，与五普的116.51很接近，略低于全国六普出生人口性别比118.06，仍高于人口统计学上的经验正常区间。表2是未来主要学龄人口的性别结构，可见在少年儿童人口中，男性要比女性多1/6。
二、人口变化对教育的主要影响
（一）出生人口数量变化对基础教育的影响
2000年以来江苏省的出生人口数量总体呈减少趋势，随着适龄女性生育意愿的持续下降，大的人口出生波动应该不会出现。基础教育从扩大教育规模为主转变为提高教育质量为主，优质教育资源的配置会受到社会民众日趋广泛和更加强烈的关注。因为出生人口数量的减少，很多中小学，主要是农村地区的中小学以及城市老城区的普通中小学，规模将急剧萎缩，所以教育部从几年前就开始的撤并农村部分中小学的举措也是顺势而为，提高了学校的规模效益，当然由此而生的其他问题，如走读学生的交通安全、家庭接送子女而造成的经济负担、住宿学生的心理疏导等等应当引起重视。城市老城区的普通中小学如果不能在教育行政部门的引导下尽快提升教育质量的话，会逐渐受到民众的不满与抛弃，从而使附近的优质中小学变得更加炙手可热，择校矛盾愈发激烈。
（二）人口流动和人口城市化对基础教育发展的影响
区域内人口流动是区域内总人口的重新分布，同时也是学龄人口的重新分布，①这必然导致不同地方学龄人口规模和学龄人口密度的变化。跨区域人口流动则是人口流入区人口增长的重要因素。如前所述，江苏省流入人口已成为人口增长的重要来源，大量外省农村人口流入江苏省域，省内人口流动主要流向苏南地区。而随着江苏省人口城市化进程加快，大量农村人口向城市迁移流动，对作为人口流出地的农村和作为人口流入地的城镇都提出了严峻的挑战。
人口流动和人口城市化对江苏基础教育发展的影响主要有：第一，农村生源流出性减少，城市生源流入性增加，会造成基础教育的教育资源在城乡区域之间的结构性失衡。第二，城市的流动学龄人口与户籍学龄人口之间的教育机会不均等，流动人口子女教育问题凸显。第三，相对落后的农村基础教育与大量农村子弟将来要进城工作生活的需求之间的矛盾加剧。
（三）人口性别结构变化对基础教育的影响
我国人口性别比在人口学界，包括在整个社会看来都是一个较为严重的问题。人口性别比2000年以来攀高不下，中小学男生比例远高于女生。另一方面，根据已有的研究和媒体报道，我国教育领域女生学业成绩远优于男生，不仅是在小学阶段（专家们通常认为女孩发育较早，小学阶段学业领先是正常现象），即使在大学和研究生阶段，凡是需要考试胜出的时候，女生往往占有较大优势。此外，我国男童的成长教育被批评为“柔和有余、刚强不足”，这当然和家庭教育有很大关系，但也应注意到，基础教育领域女性教师日趋偏多，学校为防范事故施行的多种约束性规矩条款等学校因素也是不利于男生阳刚性格的塑造。面对中小学日益增多的男童，对基础教育的师资结构、课程设置等等都需要做出适当调整。
三、对策建议
（一）科学规划教育布局，推进基础教育均等化
江苏人口总量趋于平稳，给教育实现从“外延式”发展向“内涵式”发展转变提供了契机。教育行政部门应根据学龄人口变动的年龄结构、地区分布特点和趋势，把握教育发展的时间差和结构差，及时调整基础教育的规模与结构。②同时，应着重推进优质基础教育资源的均衡配置，减小城乡间基础教育的差距，减小城市区域重点学校与薄弱学校的差距。在适时撤并农村学校的同时，注重提升基础教育质量，公共教育投资适当向农村地区、薄弱学校倾斜，重点促进义务教育在区域内的均衡发展。在基础教育领域的决策要逐步透明化、民主化，接受民众、媒体的社会监督，逐渐促使基础教育的改进既能够让民众满意，也能够适应经济发展的需求。
（二）关注流动人口子女教育
城市流动学龄人口与户籍常住学龄人口之间的教育不公平问题，应当受到高度重视。教育部门应主动作为，携手人口计生部门，建立流动人口数据库，动态测算流动人口子女规模，③尤其是在城市开发区、城乡结合地带等流动人口密集居住的区域，保障流动人口子女接受良好的基础教育。第二，倡导和支持民办教育，吸收民间资本，鼓励有资质、有爱心的人士和机构创办符合要求的幼儿园、中小学。方便流动人口的子女就近入学，尽可能地享受高质量的基础教育。政府除对这些民办教育机构规范管理外，建议给予一定的资金支持、招聘教师等方面的政策支持。第三，重视流动人口子女的心理教育。流动人口的子女相比户籍常住人口的子女，对所在城市缺乏地域认同和归属感，较多低收入流动人口的子女通常有自卑感，融入城市的时间较长。需要学校、教师给予充分关注呵护，加强疏通引导，使他们拥有同样健康快乐的心态。
（三）应对“男生危机”，改进男生教育
面对中小学里越来越多的男生，以及男生学业成绩不如女生这一世界范围的难题，迫切需要改革基础教育学校管理模式和学生评价体系，改变那种追求整齐划一、为方便管理给学生太多限制约束的管理模式。现在的学校教育侧重于“驯化”，女孩天生容易“安静”、“遵规守纪”，男孩则由于活泼好动的天性而常常被教师认为是不遵守纪律，给老师制造麻烦，所以学业评价也因此较低。教师应把握男孩的性格特点和成长规律，改进有利于男孩性格发育和学业成长的评价体系。学校应创新教育教学方式和内容，多开展符合男生生长发展的教学活动。教育行政部门宜适当增加基础教育教师队伍中的男性比例，合适的地方也可以开设男子中学，多方努力来化解“男生危机”。
注释：
量子化学基础篇12
针对课程定位及教学存在问题
