信息科学技术概论范文

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1.1.2嵌入式系统软件、固件，驱动开发精通汇编编程，熟悉计算机原理与体系结构及数字集成电路设计（ARM或MIPS，DSP）；掌握Linux设备驱动程序开发的方法．

1.2专业课程体系划分将专业课程体系划分为3个层次．

1.2.1专业基础课主要是从事本专业必须的基本理论知识，为以后不同专业方向的学习、知识面扩展以及个性发展打下良好的基础．设置了电路、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、固体物理和半导体物理、高频电子线路、计算机程序设计基础等课程．

1.2.2工具类课程主要是为在集成电路领域和嵌入系统应用中从事设计、制造、应用和开发等工作者提供必要的开发工具．在集成电路方向设置了硬件描述语言、电子设计自动化、单片机原理及应用等课程，在嵌入系统方向设置了嵌入式操作系统、SOPC设计原理、单片机原理及应用等课程，对培养学生创造思维和创新精神，提高实践动手能力起到积极的推动作用．

1.2.3专业课是学生以后从事的专业方向，主要根据集成电路产业和嵌入式系统发展现状和社会需求，在集成电路方向设置了模拟集成电路设计、数字集成电路设计、集成电路测试与封装、集成电路综合开发技术等课程，在嵌入系统方向设置了嵌入式系统接口设计、HDL模型功能验证基础、嵌入式系统综合开发技术等课程．

2搭建宽口径高实效实践教学平台

为突出模块化集成教学思想和分层次渐进式自主实践理念，层层提升，层层深化，构建多元化教学环境．从基础性实验、基础工程实践训练开始，经专业性和综合性延伸，直至创新性研究，形成新的实践教学平台（图略）．该平台由基础实验平台、基础工程实践平台、专业工程实践平台、综合工程实践平台构成．

2.1基础实验平台将电路实验、数字电子和模拟电子实验构建成基础实验平台，在第3，4学期进行，在充分考虑电子、电路等理论课程特点的基础上，在实验内容上自成体系，突出理论与实验结合、验证性实验与设计性实验结合、虚拟实验与操作实验结合的教学方法进行实验教学．

2.2基础实践平台基础实践平台包括单片机工程实践基地、EDA工程实践基地、电子工程实践基地、通信工程实践基地、电气控制工程实践基地、DSP控制工程实践基地、应用电子工程实践基地、电气CAD工程实践基地、电子工艺工程实践基地、计算机装配工程实践基地．在第4，5学期分2个阶段进行，每阶段5周，把实践基地分成2组，分别进行循环．拓宽了学生所学知识的实际运用能力，使实践与理论结合得更加紧密．

2.3专业实践平台专业实践平台包括智能控制工程实践基地、传感器与检测工程实践基地、控制系统工程实践基地、ARM工程实践基地、SOPC平台、高频电子线路、微波与天线、单片机应用工程（高级）实践基地、ASIC工程实践基地、测控专业工程实践基地．在第6，7学期分2个阶段完成，每阶段5周，学生可以根据所学专业的特点及兴趣，从专业实践基地中任选6个基地进行循环实践．

2.4综合实践平台综合实践平台属于教师与学生共用的科研创新平台，是开放式实验、实践基地．配备几乎所有其它实践基地的仪器设备，使实践内容相互补充，实现了从浅入深、从通到专、从点到面、从传统到现代、从一般到特殊、从基础到专业的渐近式学习过程．满足了毕业设计、科技活动、科技创新、电子设计大赛的需要，实现了专业课实验集中化、系统化、设计化、综合化和全面化的要求，最大限度地利用工程实践设备，利用率接近100%．

3通过电子竞赛促进学生科技创新能力的培养

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信息技术课作为一门基础课是高职院校学生的必修课程，它的开设能培养学生的信息素养，拓展学生的视野，使学生在一个较高的层次上认识和应用信息技术，是其终身学习的必要保证。然而，目前的信息技术课程却面临着很多尴尬的问题，包括内容陈旧重复、教学手段单一等，从而影响了学生的学习热情，降低了学习效率。要想改变现状，教师应该认清现实，努力改变教学理念，在优化和变革中寻求课程的新活力。高职医学专业信息技术课优化设计应首先从教学内容入手，进而改变教学方法和教学模式，从而提升学生的学习效果。针对教学内容的优化设计思路应将焦点集中在对各种不同教学资源的重新构建和组合，强调各学科的交叉渗透，构建新的知识体系。教学方法的优化则从教育教学规律和认知规律入手，调整教学模式，强调多种方法并举，最大限度激发学生的学习主动性和能动性。基于上述思路，课程优化从教学内容、教学方法两方面入手改革，力争打造全新的课程模式。

一、高职院校信息技术课教学内容的改革分析

针对高职院校信息技术课教学内容的优化思路提出“三维立体发展”模式，采用重基础、联实际、扩知识的策略丰富教学内容。

（一）重基础：基本技能的巩固、加深。基本操作技能的学习是信息技术课程重要的学习内容之一，因此首先应该明确它的基础性和重要性。所以教学内容中应该对技能的学习有更多的关注和侧重。但有一点需要特别强调，操作技能的学习绝不等同于搞题海战术，让学生重复练习，而是应该通过设置不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中体验技能的学习和训练。

（二）联实际：与信息社会实际相联系。目前以数字化、网络化为主要特征的信化社会发展迅速。因此，必须在信息技术课程中融入和渗透信息应用和信息管理知识，使得将来学生在走出学校走上工作岗位时，便能迅速掌握各行业所使用的信息管理系统，完成学生从学校到岗位的无缝对接。这就要求我们的教师要了解学生在未来的工作环境和工作状态中要使用到什么样技能，做到有的放矢。从而在教学中引入这些内容，使学生了解熟悉这些知识和技能，为日后的工作打好基础。

（三）扩知识：扩展教学内容，引入文献检索知识。在构建新的适应高职院校信息技术教育的学科体系中，在侧重实际能力和实践技能的培养理念指导下，应该加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相关学科知识内容，降低多门学科之间知识的重复性，确保教学思路清晰、学科知识的连贯性，达到提高学生学习积极性、节约了教学成本和教学时间的效果。课程内容的扩展就像是在一棵大树上进行嫁接，既能保持原有树木的枝繁叶茂，也能给大树带来新的果实，可谓是一举两得的事情。

二、高职院校信息技术课教学方法的改革分析

随着教学内容的调整变革，信息技术课堂更应该采用灵活多样的教学方法进行教学，由于不同教学方法对于教学内容的表达上有着各自的优势和特征，在实际的教学中应该根据不同教学内容和教学情景选择不同的教学方法，最大限度的发挥每种方法的优势。

（一）任务驱动法。即让学生带着真实的任务去学习，该方法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，创建真实的教学环境，要求学生通过完成有意义的任务，实现学习知识与解决问题并举的目标。任务驱动法实施过程通常包括：提出任务，分析任务，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳。该方法适用内容较为广泛，可以是新知识学习，也可以是综合技能训练，实践性任务尤为适合。比如让学生通过网络搜寻有关艾滋病的知识，并将搜索到的资源整理成一份完整的报告。这里面既有如何利用网络搜寻信息的知识点，又包括了如何制作报告的内容，是一个实践性强又具备实际意义的任务案例。

（二）探究性学习法。是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力的一种有意义的学习活动。该方法一般适用于有一定深度和广度的比较复杂的学习内容或任务。使用该方法进行教学的重点是营造适合探究的学习环境、激发学生的探索兴趣、确保学生的主体地位。

（三）行动学习法。所谓行动学习，就是在行动实践中学习的方法，学生组成学习团队，在教师或团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习、分享经验，使问题得到解决。行动学习是一个持续的学习过程，可以贯穿整个课程学习的全程。行动学习中最重要的条件是要具备激发学生学习的问题，问题的解决才是最有意义和重要的，也是学生参与行动学习的主要动机和目的。因此，教师或学生自身要不断提出问题，问题可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word软件制作一份贺卡的任务中，有学生提出如何为贺卡添加背景音乐，这就是一个很好的问题，可以让学生通过行动学习的方式进行解决。

上述各种教学方法在实际教学应用中不是单一割裂的，而是综合相融、彼此渗透、互为补充的。

三、结论

高职院校信息技术课程教学体系的优化目的在于培养学生的可持续发展能力，使其能够适应未来的工作。其宗旨是以提高授课效率为出发点，通过优化教学内容、改进教学方法与手段，从而完善信息技术课程的教学体系。课程的改革不可能一步到位，但只要紧跟社会发展的趋势及高职人才培养的需要，最终一定会使该课程的教学内容与授课形式更加规范化与科学化。

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（c）-0184-01

由于“信息论基础”这门课程是应用近代数理统计方法研究信息的度量、编码和通信的科学，是概率论与通信技术相结合的理论学科，具有较强的系统性、理论性和实践性[1]。该课程的概念抽象且数学公式较多，前后相互交错，知识体系繁杂，对学生的数学基本功要求高，加之课时紧、授课时间短，对于教与学都有一定的难度。教师授课过程通常从基本定义出发，讲述原理，给出相应的数学描述或数学模型，对性能做出理论分析，伴随一些重要的定理、证明、推导等等[2]。这些教学内容与教学形式决定了该课程的突出特点是理论性强、抽象难懂、内容广泛、课时短。

1 目前信息论基础课程教学面临的现实问题

该课程理论性强，数学公式推导多，比较抽象，侧重于对实际通信系统数学模型的研究，而有关通信系统实现的内容，一般只给出系统实现的思路或框图，很少介绍具体实现，与实际的系统实现距离大，从而增加了学生的学习难度[3]。大部分学生在学完本课程之后，并不能对信息论基础讲授内容做到深刻的理解，基本上是知其然，但是不知其所以然。这使得学生在将理论知识应用于实践时产生较大困难，如在毕业设计和创新型实践中，学生经常不知如何下手，一片茫然。虽然有相关的辅导资料可以查阅，但本科生的学习任务繁重，自学能力还较差，不能单靠学生努力来改变现状。

2 筛选和提炼教学内容

我们需要合理筛选和提炼信息论基础各章节教学内容。目前采用的教材——《信息论——基础理论与应用》，其各章节内容主要囊括离散信源及其信息测度、离散信道及其信道容量、波形信源和波形信道、无失真信源编码定理、有噪信道编码定理、保真度准则下的信源编码、无失真的信源编码、信道的纠错编码、网络信息论、保密系统的基本信息理论等，部分内容与《现代通信原理》、《信号与系统》、《随机信号分析》、《扩频通信》等课程的部分内容重复。若完全照着教材讲授会浪费课时而学生又没学到新知识，但又不能完全撇掉这些重复内容不讲，因很多学生已经忘记前期课程相关的基本概念，若不稍加复习会影响他们接收新的知识。而后期课程重复的内容，若不在课堂中有效串讲，学生会误以为这个内容不重要，并对整个通信系统的认识不完整。因此，合理有效地筛选和提炼教学内容，是提高教学有效性的第一步。

我们经过前期探讨研究，计划从三方面来解决问题。

（1）先将信息论基础中重要又抽象难懂的知识点提炼出来。

（2）然后依据软件语言的特点，通过图形、曲线、文字、动画等方式来将知识点展示出来。

（3）最后把各个相关联的知识点串起来，进行系统演示，让学生建立起系统的概念。

目前很多教材给出的例子并不尽人意，对于抽象难懂的知识点，选取有代表性的例子来帮助说明解释，对于成功讲解该课程非常重要。我们通过大量查阅相关的国内外经典教材，针对不同难度的知识点选取经典的例子。这样对于教师和学生来说都很有益处，能大大增进课程教学效果。

3 教学实际应用

在对该课程的讲授过程中我们发现，教学内容往往不能与现有的通信技术同步，教材中的很多知识点与实际应用较为脱节，导致学生在学习过程中难免会产生疑问。因此，如果能够让学生在学习过程中不断地理论联系实际，了解到所学习的信息论的有关知识是与周围身边事物密切相关的，所学到的知识能运用到今后的工作中，将会大大激发起学生学习这门课程的兴趣和动力[4]。在教学实践改革中，我们通过以下四种方法，取得了较为理想的教学效果。

（1）利用Matlab强大的可视化功能，把信息论基础中抽象的理论公式以直观的图形展示，帮助学生加强对基础理论知识的掌握和理解。

（2）搭建实际无线通信系统，如移动通信系统、卫星通信系统、无线通信系统传输语音、数据和图像，具体包括数字基带仿真、服务发现、局域网接入、电话网接入、语音传输、数据传输、图像传输、无线多点组网、通信性能评价和GSM/GPRS接入等技术，以帮助学生建立实际通信系统概念。

（3）将我们教研室的教师们最新的科研成果集成于软件中，并用于教学，让学生能及时了解通信的新技术。

（4）设计一些难度不同的课程设计题目，让学生在这套软件平台的基础上，使用Matlab语言进行独立设计和开发，在这过程中学生需要完成查阅文献，确定设计目标，设计系统方案，计算仿真参数，直至搭建系统仿真平台，测试运行结果，改进系统设计等具体工作，这对提高学生的综合素质是一种有力的锻炼。

4 结语

本文分析了《信息论基础》课程教学面临的现实问题，通过筛选和提炼教学内容以及大力加强实际应用在教学中的渗透，在我校通信工程专业本科生《信息论基础》课程教学中取得了较好的教学效果。不仅激发了学生的学习热情，开阔学生的思路和视野，而且大大丰富课堂的教学内容，减轻教师的教学负担。

参考文献

[1] 李迎春，等.《信息论与编码》教学改革探讨[J].科技信息，2010（20）：18-20.

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1.Excel应用软件的学习特点

（1）实用性比较强。Excel应用软件在社会各个行业应用得十分广泛，特别是办公方面。因此，实用性较强，这是学生掌握计算机技术本领的基本操作。学生能够熟练地掌握好这部分内容会给以后的学习与生活带来极大的便利。

（2）知识点比较零碎。Excel应用软件的操作学习虽然也是一个系统性与渐进性的学习，但是有较多的知识点是需要靠记忆巩固的，我在教学中常常发现，很多学生即使在课堂上已经熟练地掌握，但是一旦将其应用在实际问题的操作中，他们往往是不知所措。

（3）具有一定的抽象性。与Word和Powerpoint相比，Excel应用软件的操作学习主要是训练学生的感性思维，其中一些技巧性的操作，对于正处在智育成长阶段的初中学生来说难免有些难度，而函数与公式、 数据筛选等内容的操作又让他们感到迷惑，因此学习起来具有一定的抽象性。

2.Excel应用软件教学策略

（1）让学生一开始就对Excel应用软件产生兴趣。我在上课的一开始就通过课件的方式首先来介绍Excel应用软件的基本情况与发展历史，然后是通过与Word、PowerPoint窗口作比较，让学生找出相同与不同之处。这时候学生虽然议论纷纷，但还是不能准确地回答我的问题。于是我便带领学生来认识Excel应用软件的基本图标，例如自动求和、排序等，同时在学生认识的过程中也不断演示其软件的功能。在此期间我不断地给学生介绍Excel应用软件在实际生活中所能解决的各种问题，这样学生不仅初步认识了Excel应用软件的基本图标，对其功能也有了一定的了解，由此产生兴趣。

（2）用实际问题来引导学生进行学习。在教学中，经验告诉我用实际问题来引导学生学习可以取得良好的学习效果。例如我将2008年奥运会奖牌榜 的Word文件发送到学生桌面， 让学生进行计算和排名，让学生尝试着怎样能做得又对又快。由于学生没有系统地学习Excel应用软件，他们只能是想其他的办法：有的学生用电脑系统中本身所带有的计算器进行计算，也有的学生用纸笔进行计算。过了大约15分钟，学生终于算出来了。这时候我再给学生用Excel软件进行演示：首先将Word表格复制到Excel中， 然后对数据进行自动求和、 复制公式、 排序， 再用 “填充” 功能， 填写序号。 整个统计操作只用了短短不到一分钟的时间就演算出来了。学生大为惊呼，都迫不及待地去尝试。我趁热打铁引出了下一阶段要学习的内容。

（3）遇到难点，师生共同探讨、分析。在学习中，教师要采取递进的方式来增加学习难度。教学中，随着学生对技能的掌握，要根据学生的实际情况适当地给学生布置具有一定挑战性的作业，并且给予他们一定的指点。如我在Excel应用软件教学中给学生设计了5个任务作业：前两个是基础作业，学生在教师的指导下基本上掌握了操作。第三个任务作业是如何设置图表中的对象等。学生根据前面所学的内容对第三个任务进行探索，来检验之前他们所掌握的技能。第四个、第五个任务作业是能否根据数据的性质和题目的要求恰当选择不同的图表类型（饼状图、柱形图、折线图）。这个难度对于初中生来讲是比较大的，但是只要他们认真分析还是能够做得出来。在整个过程中我不时地跟踪学生的作业进展，并且启发学生采用什么方式去做，让他们多尝试不同的图标所赋予的不同功能。很多功能是学生在摸索中找到的，势必会让他们加深印象，可以让他们在掌握后的长时间内不至于完全忘掉。

（4）采用小组合作、互帮互助的方式进行。由于课堂人数较多，教师不可能顾及到每个学生，基于这种情况，我将学生分组，每个小组里面都有计算机学习得比较好的学生，这样，每当布置一个任务作业的时候，小组内总会有人又好又快地完成，然后我就让他担当这节课 “小教师” 的角色， 和教师一起帮助有困难的学生解决问题。这样做的好处在于可以适当地照顾那些不好意思问教师问题的学生，还培养了学生团结合作的精神。

参考文献：