毕业设计的缺点范文

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中图分类号：TM302 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2012）33-0077-03

1 概述

随着电梯设备在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，电梯设备的安全问题也越来越多地被人们所关注。北京地铁站自动扶梯逆转造成乘坐人员伤亡事故的出现，更是使特种设备的安全问题在普通民众心中掀起波澜，甚至谈“梯”色变，电梯设备的安全不容小视。电梯制动器作为电梯设备的最重要的安全部件之一，它的性能的好坏、工作状态是否正常，直接关系到电梯设备及电梯使用者的安全。作为电梯设备的检验人员，应当对此部件的检验的相关项目格外的注意与重视。

2 引入问题

笔者在进行电梯定期检验过程中，经常会发现一些制动器出现问题或制动器带故障运行的电梯设备。这些设备在一般人看来是没有问题的，因为这样的电梯还可以载人或载货物正常上下，没有影响生产、生活，但对于电梯的检验人员来讲，那是一个非常大的隐患，随时随地都会造成人员的伤亡，一旦发生事故后果不堪设想。

3 分析问题

制动器作为电梯设备的安全系统的组成部分之一，国家相关检验标准《电梯制造与安装安全规范》（GB7588-2003）中12.4.2条款和《电梯监督检验和定期检验规则——曳引与强制电梯》（TSG T7001-2009）中2.9条款关于制动器的要求是：

（1）制动系统应具有一个机-电式制动器 （摩擦型）；所有参与向制动轮或盘施加制动力的制动器机械部件应分两组装设。

（2）如果一组部件不起作用，另一组部件应仍有足够的制动力使载有额定载荷以额定速度下行的轿厢减速下行。

（3）当轿厢载有125%额定载荷并以额定速度向下运行时，操作制动器应能使曳引机停止运转，在上述情况下，轿厢的减速度不应超过安全钳动作或轿厢撞击缓冲器所产生的减速度。

曳引机及制动器的生产和设计都是由取得具国家质监系统颁发认证相关资质的公司来完成的，并且在设计后必须经过国家质监系统核发具有进行部件型式试验资格的单位的型式试验并取得相关合格证书后方可批量投产。我国现行的曳引机部件型式试验所依据的相关标准是《电梯曳引机型式试验细则（报批稿）》（TSG T7017-200×），其中关于制动器的要求如下：

（1）电磁线圈供电方式（交流或直流）和额定电压。

（2）制动器最低起动电压和最高释放电压以及开启滞后时间的要求。

（3）制动器的材料类型，制动器制动能力计算。

（4）盘式制动器制动盘端面跳动的允许值。

在以上的相关标准中，对制动器的结构、型式、制动效果能力、制动衬的材料类型等做出了相关规定，有了这些条款的保障，就足以使一个正常的制动器能够保证电梯运行的安全。几方面的相关标准，并未提及制动器制动臂与基座的连接固定形式，其实这也是制动器系统性能能够得到保证的必不可少的一环，其形式结构的优劣，也直接决定和影响着电梯的安全。相关标准也没有考虑到相关部件在日常使用过程中会出现的磨损、撞击、移位及螺杆螺纹磨损等问题，这些问题往往是比较隐蔽的而不容易被发现的，随着时间的累积，可能会使问题加剧。

4 解决问题及相关防范措施

如果遇到相类似的问题，我们不能坐以待毙，一定要给出切实可行的解决问题的方案，使其问题能够得到解决并一劳永逸。

针对本文案例中的这个具体问题，可采取如下几种方法进行解决：

（1）不进行结构上的修改，维持原有的设计结构，但维修保养人员一定在每半月的保养中对连接轴与螺杆进行检查与保养，使其在没有出现较为严重的程度之前把问题解决在萌芽之中。

（2）更改原本的设计结构，使其能够达到要求，将带有圆锥形的螺杆更换为顶端为平面的螺杆，并在连接轴上开孔，其位置在与螺杆接触点处，使其孔的直径与螺杆直径相吻合，该孔的内壁带有与螺杆螺纹相配套的螺纹，这样螺杆就能将连接轴固定锁牢，防止其左右移动。

5 结语

本文所谈，是笔者根据平时从事电梯检验工作所积累的经验做的关于制动器制动臂固定方式的一点分析，不足之处还请各位前辈同行批评指正。制动器系统是电梯的重要安全部件，检验其性能和工作状态要慎之又慎，忽视哪一个环节都会出现一定的安全隐患，需要我们平时检验做到有条不紊、一丝不苟，更需要我们平时积累经验，同行之间互相讨论借鉴学习，来提高我们的检验水平。

参考文献

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[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0012-03

毕业设计（论文）模式最初由前苏联引进。从1952年起，中国开始学习前苏联模式的高等教育改革，其中前苏联关于高等教育的环节：讲授、课堂讨论、习题、答疑、实验、实习、课程设计（论文）、毕业设计（论文）等是重要的学习内容之一。[1]

目前，国内高校从高职高专、独立学院（民办学院）到普通本科学校在大学生最后阶段基本都开展毕业设计（论文）课程。2004年，国家教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（以下简称“通知”），该通知中指出了高等学校开展毕业设计（论文）的重要意义及加强毕业设计（论文）的教学管理、指导教师管理及学风建设等意见。[2]但是早在2001年就有复旦大学的一项关于“本科毕业设计（论文）是否应该取消”的调查，结果有相当一部分学生认为应该取消。而关于毕业设计（论文）存废之争的激烈论辩，主要集中出现在2004年和2009年。[3]这两次论辩都是由某个特定事件引起的，网上辩论双方针对毕业设计（论文）的意义和缺点展开了激烈的讨论，但是关于其存或弃仍然是众说纷纭。[4]虽然本科毕业设计（论文）成果质量堪忧，但笔者认为，毕业设计（论文）的存在仍然具有重要意义。目前，毕业设计（论文）存在相当多的问题和不足，这是导致其质量下滑的重要原因。

一、毕业设计（论文）的重要意义以及存在的缺点和不足

早在1983年，王广生等就认为毕业设计（论文）不同于课堂教学，其所学的内容是书本上找不到的，是需要通过发挥主观能动性、运用创造性思维去探索和发现的。[5]刘继红认为，毕业设计（论文）是一项包括学习、探索、创新相结合的综合教学环节，是大学期间检验学生知识技能的手段，并且能为学生将来工作做准备[6]；刘秀红认为，毕业设计（论文）是加强素质教育的重要环节，其培养了学生运用各方面知识分析问题、解决问题及自学的能力[7]；肖翔认为毕业设计（论文）是理论与实践结合的一次重要机会，有助于提高学生的综合能力、创新思维能力，让学生掌握实践和创新技能。[8]

笔者认为，毕业设计（论文）本身就是一个小的系统，其包含系统内部及外部环境：系统内部是利益相关者（高校、教师、学生）之间的组合及连接，外部环境是系统所处的政治、经济、社会环境等。关于毕业设计（论文）的意义及不足可以从系统的角度出发来进行探讨。本文分别从外部环境角度、高校角度、教师角度、学生角度等四个视角分析毕业设计（论文）的重要意义及不足之处，并将其总结如表1所示。

鉴于毕业设计（论文）存在的问题，王宇提出“在从计划经济向社会主义市场经济过渡的过程中，毕业设计这个在计划经济体制下模仿前苏联的办学方式是否会有所变化，有待于进一步实践探索”。[14]美国作为众所周知的全球高等教育最发达的国家，在长期教育实践发展过程中，也经历了一系列的困境和反思，其与毕业设计（论文）类似的顶峰体验课程的开设和历次改革对我国的毕业设计培养模式的创新提供了思路和启示。

二、 借鉴美国顶峰体验经验构建毕业设计（论文）新模式

“capstone”（顶峰体验）一词最初是指建筑物上的“拱顶石”或者“压顶石”。当建筑物上放置“capstone”时，预示着工程的完结。因此，“capstone”引申为事业、工作等达到圆满时的顶点。在教育行业中，顶峰体验课程被认为是通往一段学业、研究行将结束时所提供的课程[15]，它主要是针对大学准毕业生在大学阶段能够将所获得的知识进行应用的课程或者经历[16]，其含义与“大四研讨会”无二。顶峰体验的形式不是固定不变的，它可以是一段实习经历、制作关于专业发展的报告、在校外发表的会议论文，等等。重要的是，我们要认识到顶峰体验课程的内容不是通用的，顶峰体验课程应该可以为学生提供系统化学科知识技能的实践活动，以使得他们在将来能够把知识应用于真实的环境。

自从我国开展广泛的教学改革以来，许多高校都进行了深入的研究和实践，而且有些在实践过程中也取得了较好的效果。教学改革源于在教学过程中的总结和反思。顶峰体验课程在美国作为一种教学体系的设置，在我国也得到了广泛的借鉴研究。顶峰体验课程在我国很多高校的文科类、工程类专业中有不少的研究借鉴，它还应用于实践教学、教学体系设置及毕业设计改革等方面。

由当前毕业设计（论文）的缺点和不足可以看出，毕业设计（论文）总体上存在忽视学生主体地位、课程目标和评价标准不一致以及忽视毕业设计（论文）后的跟踪反馈情况等问题。国内学者在针对毕业设计（论文）的过程管理方面也有不少的研究。桑玉军将全面质量管理理念融入毕业设计（论文）过程管理，提出构建毕业设计（论文）全面质量管理体系，并且在实践中取得了一定的成效。[17]施小平从全面质量管理理念出发，结合具体实践，探讨毕业设计（论文）全面质量管理的策略。[18]本文在借鉴顶峰体验课程管理的基础上，构建如图1所示的毕业设计（论文）全过程管理模式。

毕业设计（论文）全过程管理模式就是在课程目标的指引下，高校投入必要的资源（教师、财物、时间等），对毕业设计（论文）的整个过程进行全方位的监控和管理。毕业设计（论文）开始之前召开动员会，确定整个毕业设计（论文）流程，对指导教师进行培训和指导，根据学生主观能动性、个人兴趣爱好、将来职业发展方向等优化选题方案，对学生进行必要的计算机技能及写作方法论等方面的指导。在毕业设计（论文）进行过程中，学校毕业设计（论文）主管部门应加强监督管理，通过中期检查等手段获知毕业设计（论文）进展、师生信息沟通等方面的信息，有效调控毕业设计（论文）的时间、资源等方面的投入。在毕业设计（论文）最后的检验和评价阶段，毕业设计（论文）主管部门应通过与目标和标准的对比，科学合理的评分，及时总结经验，将整个流程中出现的问题和经验反馈到下个年度的毕业设计（论文）实践过程中。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 佟君.关于毕业设计与顶峰体验课程的比较研究[D].上海交通大学，2009.

[2] 教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[R].2004.

[3] 江胜清.论“本科毕业论文存废之争”对当前地方高校本科毕业论文的影响[J].宿州学院学报，2012（4）：93-96.

[4] 时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王广生，张立群，王如泉. 应当重视毕业设计这一教学环节[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 刘继红.谈高校毕业设计（论文）质量滑坡及其提高的对策[J].中国高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 刘秀玲.强化毕业论文的教学与指导[J].中国高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，马忠，屈波.研究型大学管理类毕业论文设计模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 杨天怡，霍丹群，何敏.新形势下本科毕业设计（论文）管理工作的探索与实践[J].中国高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韩玉志.高校本科毕业论文中存在的问题及改革对策[J]. 中国高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007（7）：89-90.

[12] 陈艳娇.高校本科生毕业论文改革设计方案新构思[J]. 江苏高教，2011（5）：93-94.

[13] 张宝春.重视与加强对高职毕业论文的指导工作[J].中国高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清华大学毕业设计的调查与分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

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1、引言

毕业设计作为土木工程专业本科教学中十分重要且必不可少的一个环节，它不但可以帮助学生更加系统全面地认识大学四年中所学的力学数学以及专业基础知识，使之成为一个有序的整体，更加能够让学生学会如何解决实际工程问题，为将来从事的工作奠定良好的基础。因此，在本科生的教育教学改革尝试中，非常有必要探讨一下该如何设置毕业设计课题，采用怎样的形式和手段将理论与实际充分结合，既能激发学生的学习兴趣、培养动手能力，又能够满足现代工程的需求。

毕业设计不同于一般性的课后习题和课程设计，它代表的是更为实际和具体的工程项目，这个过程不但将本学科的专业基础知识串联起来，更是学生毕业后所从事工作的一个缩影，它不但可以让学生巩固已学理论知识，更可以培养学生解决实际问题的综合能力，因此，毕业设计的科学合理安排对现代土木工程专业人才的培养起着至关重要的作用。土木工程专业的日常教学，尤其是专业课程及相应的课程设计安排中，传统的手算方法依然占主导地位，因此不难理解，毕业设计中结构的手算及手绘施工图成为了必不可少的环节。不可否认，虽然计算机数值计算方法具有显而易见的优点，但传统手算求解过程可以让学生夯实和加深对力学基本理论的认知程度，为解决实际工程问题奠定基础，更重要的是，在实际工程设计中，设计人员应具备扎实的力学知识，对结构的整体受力状态有充分了解，并且能够对简单结构或构件开展手工计算，从而对计算机数值计算结果进行检查和复核。但与此同时，由于现代工程问题日益复杂，计算机数值模拟已经成为土木工程行业结构设计计算的主要手段，而且它的更广泛使用将是不可避免的趋势，因此，高校培养的现代土木工程专业技术人员必须熟练掌握数值计算软件的应用，借助它的优势来有效解决实际工程问题。

2、毕业设计改革要点

综上可知，在土木工程本科生毕业设计中，传统手工力学分析和现代计算机数值计算手段应当有效结合、并重。通过科学合理的毕业设计选题，使得学生能够较好地实现理论与实际相结合，具备手工计算和数值计算软件应用的能力。

1）毕业设计选题原则

毕业设计是一个综合性较强的实践教学环节，它的选题工作就需要综合考虑多个方面的因素。宏观上，要考虑到大多数学生毕业后将从事生产一线工作，故应该尽量体现较强的实践性，最好能够结合实际工程来进行命题，这样既可以调动学生的积极性，主动思考主动创新，又可以理论联系实际，甚至让学生到工程现场进行参观学习，参考工程项目的实际功能需求来进行设计计算。微观上，为了能够在毕业设计中将手工计算与计算机数值计算有机结合起来，既要充分考虑手工计算的特点和可能性，选择合理的结构形式和布局，能够提取工程简化模型，采用结构力学手段进行手工分析，又要考虑计算机数值模拟的必要性，即不能选择过于简单的结构形式和单一的受力条件，无法代表或满足实际工程项目的功能要求及受力状态。一般地，结合当地施工单位或设计院所在建或已建实际工程项目进行选题，可以较好地保证结构形式的合理性，避免虚拟课题可能存在的过度复杂化和不切实际。

2）毕业设计中手工计算与计算机数值计算的有效结合

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0194-03

一、前言

在本科教育中实行通识教育与专业教育相结合，有利于培养出素养全面、具有创新能力的高级专门人才，而专业教育、创新能力的培养与专业实践教学密不可分，实践教学对于理论联系实际、更好地发挥学生的积极性主动性、启发创新性至关重要。随着本科教育大规模扩招，本科教育已经进入大众化时期，在实践教学方面人员与设备的需求大大增加，而目前的实践教学普遍存在内容单一、专业特色不鲜明、深度不够等缺点，与此同时，随着产、学、研一体化的发展，科研在高校中的比重不断增加，科研中新技术、新设备的大量使用与实践教学中的设备滞后、单一形成鲜明对比。2010年国务院办公厅下发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中强调了建立开放式、立体化的实践教学体系，如何在新形势下，将实践教学更加贴近科学研究前沿，是实践教学中需要重点关注的问题。以北京航空航天大学机械工程及自动化学院为例，实验与实践教学贯穿了本科四年，主要的实践课程包括实验课、生产实习、课程设计和毕业设计。其中实验课分为基础实验和综合实验两类：基础实验课是与相关课程紧密结合，综合实验课是多门实验课的综合训练；生产实习是理论联系实际的桥梁；课程设计是一个较为综合的实践教学课程；毕业设计是最终实践环节，为学生今后的工作和进一步深造打下良好的基础。在上述实践课程中，课程设计和毕业设计是专业方向特别鲜明的综合实践环节，随着科研在高校中的比重不断增加，相关的前沿科技不断地渗透到毕业设计中，而课程设计中还存在着内容单一、与毕业设计衔接不够等缺点。本文针对实践教学环节中的现实情况，充分利用科研设备和前沿技术，提出了在已有的课程体系下，多研究方向、多平台的实践教学方法。该方法已经在实践教学的课程设计环节中实施，作者在下文将详细讨论该方法的实施基础和实施办法，并对基于该方法搭建完成的三个实践平台做出了详细描述。

二、多研究方向的实践教学模式

完备的多研究方向的课程体系是实施多平台实践教学的基础，只有具备了多研究方向的课程体系，学生才有了进行相关实践学习的理论知识。在课程体系中与专业课程相配套的专科课程实验课是对课程的有益补充，但由于相关课程实验一般为认知理解性的实验，深度不够，综合性较差。综合实验是对相关专业的基础实验进行有机结合，具有一定的自主设计能力，主要锻炼实验能力和实验的基本素质。毕业设计是创新性实践，所需的理论知识已经在课程体系中完整体现，但仅靠课程体系及相关的课程综合实验，远远满足不了毕业设计创新性的要求，还需要更加系统和完整的专业课程设计才能达到该目的。在已有的多研究方向的课程体系下，多平台的实践课程实施方法如下：（1）利用已有的科研实验平台作为专业课程设计的实践教学平台，硬件资源共享，并且贴近科技前沿。（2）教师本身既是实践教学的指导者，也是科研项目的参与者。根据学生一般水平，制订不同阶段的实践课程题目和考评目标。（3）学生可以根据兴趣和今后发展方向选取相关专业课程设计，根据能力不同还可以选取更加宽范的专业方向。以北京航空航天大学机电工程及自动化系为例，该系的主要研究方向有：①机器人与嵌入式系统；②网络化机电控制技术；③现代无损检测技术。随着学科的不断发展，还会有新的专业方向加入其中。在课程教学方面，已经形成了上述三个研究方向兼顾的专业基础和专业核心课程体系。在实践与实验环节，专业基础实验课、综合实验、课程设计、毕业设计与专业方向衔接最紧密。图1给出了实验与实践课程体系的实验性质，其中的专业基础实验课和综合实验课是以班级为单位，由专门教师进行指导。毕业设计是由各个老师指导，方向明确。课程设计多年以来是以单一的研究方向、以班级为单位进行指导的，专业特色不明显，2010年实践教学改革中，将本系的三个研究方向全部纳入到实验与实践课程体系中，由多名教师进行了分组指导。每个研究方向的实践课程都涵盖了基础知识、分步实验、综合创新三部分的实践内容，循序渐进，既充分利用了科研实验平台，又利于学生创新。

图1 实验与实践课程体系

三、多平台实践教学的实现

与多研究方向的核心课程体系相呼应，在原有的科研实验平台上搭建了3个实践教学平台：嵌入式系统实践教学平台，网络化机电控制实践教学平台和现代无损检测实践教学平台。网络化机电控制教学平台将原有的设备与最新科研实验平台相结合，嵌入式系统实践教学平台和现代无损检测实践教学平台全部利用最新科研实验平台，提出了适合相应研究方向的课程设计题目，建立起了立体化、开放式的实践教学模式。