双师型教师建设范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇双师型教师建设范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

自九十年代末至今，对于"双师型"教师队伍建设的相关研究可以说是"百家争鸣，各有不同"。诸多专家，从不同的角度，对"双师型"教师的内涵进行了研究，归纳起来大致有以下几种观点：

1.1观点是"双证"即是"双师型"教师。它是以教师是否持有"双证"（即教师资格证和本专业技术等级证书）为判断标准。

1.2观点是"双职称"即是"双师型"教师。这种观点认为"双师型"教师是既具有教师职称，又获得相关专业的专业技术职称。如"教师＋工程师"或者"教师＋心理咨询师"等等。

1.3观点是"双素质"即是"双师型"教师。这种观点认为从教师个体来看，教师既具备了专业理论知识，又有较强的岗位实践经验和能力，教师逐步向工程师、心理咨询师等复合方向发展。

1.4观点是"双职"即是"双师型"教师。这种观点是把教师分成"专职教师"和"兼职教师"，从教师队伍整体结构上强调"双师型"教师队伍中既有自于高校的"专职教师"，又有来自于企业的"兼职教师"。

通过以上对"双师型"教师的分析，可以发现，所谓"双师型"教师主要有两层涵义：

一方面，从教师的个体来说，"双师型"教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要具备教学管理能力、专业技术能力、专业技术研究能力、管理和职业指导能力和创新能力等等。

另一方面从整个教师队伍的结构来说，既有来自高校的专职教师，又有来自企业的兼职教师；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。

2."双师型"培养途径和方法

目前，相对于高等院校来说，我国中职院校办学条件比较差，"双师型"老师的数量严重缺失，机制改革和保障体系都有待于突破，这些实际情况严重制约了中职教育的健康发展。

近几年来，随着劳动力市场对中等职业院校所培养的人才需求的不断增长，我国逐渐加大了对中职教育的政策和人才投入，中职教育的规模也得到了空前扩大，这就要求中职院校必须以企业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。

2.1狠抓教师培训。强化对中职院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手：

2.1.1加强对教师的素质（资格）培养。通过相关培训和继续学习等方式，鼓励专业教师取得相关专业技术资格证书专业技能培训合格证书，并使之具备相应的能力；探索社会技术需求标准，找准师资培训的突破口，将教师培养和社会技术需求有机的结合起来，避免培训与学校教学、社会技术实际需求相脱离的现象。

2.1.2让教师到实践中锻炼。为了适应当今经济发展所带来的人才需求的新变化，对双师型教师队伍的建设，可以安排专业教师到企业生产第一线进行进行专业的技术实践训练，以拓展教师的知识视野和技术能力，提高教师队伍的整体素质。教师也应该分阶段去企业轮训、实践，或利用假期开展企业需求、社会需求调查，将最新的社会需求和技术革新带回学校，进行研讨。

2.1.3加强对教师的在职培养。当前社会处于信息技术的迅速发展时期，教育改革也不断深入，新的教学方法、教学技术手段日新月异，新的专业知识与技能也得到了更新和应用，加强在职教师的理论和实践培养，提高教师队伍的整体素质，对双师型教师队伍的建设可起到事半功倍的效果。

2.2搭建平台机制。平台机制，就是要引导教师在重视理论与实践进修的同时，将理论与实践进修的成果及时付诸于实际应用，将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型教师能力和潜力，学校要充分利用自己学校的教育资源、实训基地和社会影响力，为教师搭建一个良好的平台，建立良好的"校企合作"，使具有双师素质的教师能在"校企合作"中先成长起来，进而做到"以点带面"，共同进步。

2.3制定有力措施。制定有力措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。

篇2

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0188-02

一 问题的提出

“双师型”教师一般是指职业学校的教师在具备教师资格证的同时，也具备相关专业的职业技能等级证，既是教师又是工程师（或技师）。“双师型”教师的数量和水平在人才培养过程中起着越来越重要的作用。中等职业学校随着办学规模的不断扩大、教学改革的不断深化和社会需求的不断增加，要提高教学质量、办出自己的特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。

二 中职“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

高职院校要有一支符合时代要求的高素质的“双师型”教师队伍是关键。

近年来，中职教育发展迅猛，人们对中职教育的要求不断提高。在中职教育要“办出特色、办出水平”的呼声中，各中职学校虽然也增强了“双师型”教师队伍建设，取得了一定的成绩，但也同样存在很多问题，主要表现如下：

1.扶持力度薄弱，“双师型”师资队伍形成步履维艰

长期以来，我国国家和地方财政重点投入多是按照“名牌大学——重点大学——本科高校——高职院校——中等职业学校”顺序进行的。如此一来，中等职业学校相应的办学标准、稳定的经费支持必然滞后。现实也的确如此：现在各职业学校虽然都配置学生实习实验场地，但是大多数中职学校的学生实习实验场地规模小，满足不了教学任务的需要，并且实训设备十分破旧，与当前现代企业技术无法匹配；专业设置、课程开设与市场脱节，缺乏实用性。因此，在对学生的知识讲解和素质锻炼上，职业教育的特色难以彰显；专业教师专业技能与动手能力很难得到锻炼和表现，“双师型”师资队伍形成步履维艰。

2.单一的教师来源渠道，导致“双师型”教师比例过低

目前，中职学校现有教师多数是从高校应届毕业生中直接补充来的“三门”教师（中学门、大学门、职校门），从学校直接走上讲台，虽然理论知识功底较强，但实践工作经验贫乏，对行业、职业毫无感觉，教师的实践能力、实训能力、动手能力、现场教学能力都处于弱势，距“双师型”教师的要求相差甚远。此外，很多职业学校本身是在20世纪80年代从普通中学转制而来的，在“普中—职校”转型中很

多基础课教师采用挂靠专业的方式，改行成为专业教师，这部分教师如今年龄较大（45岁左右），有扎实的教学基本功，偏重于理论教学和研究，但在专业技能方面不擅长实际操作，实践能力较弱，难以很好地完成专业实践教学的职责。总体上，有教育教学能力又有专业技能的“双师型”教师数量不多，比例过低，已成为影响职业教育教学质量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培训渠道不通畅，不利于“双师型”教师个体素质的培养和提升

尽管各中职学校对“双师型”教师的培训工作给予了一定的重视，做了大量的工作，但培训渠道不通畅的问题依然存在。一是培训机会少，缺乏培养培训模式、相应配套的管理办法，许多新教师一到学校，就立即承担了繁重的授课任务，很难有时间参加培训；二是技能培训对口难，职业教育中一些短线专业、新专业的师资培养培训基地建设亟待加强，虽然大多数职业学校均建立了校企合作实习基地，但由于种种原因，基地整体功能发挥欠佳，整体资源利用不充分，进入实质性合作的不多。

4.缺乏有效的激励机制，不利于“双师型”教师的培养

激励是师资队伍建设的一项重要内容，也是管理师资队伍必须面对的一个问题。目前，中职教育“双师型”教师、非“双师型”教师在待遇上无显著差别。来自企业生产第一线的技术骨干和管理行家人员在骨干教师选拔、上岗资格考核和业务考核、职务晋升等方面，不但毫无优先权，还必须经过职称转评，然后才能晋升教师更高一级的职称，以上政策，延缓了“双师型”教师的职称晋升时间。这些问题的存在，与“留人、留心、爱岗、乐教”的要求相背离，难以增强“双师型”教师的积极性，不利于“双师型”教师的培养。

三 中职“双师型”教师队伍建设的途径

1.改善办学条件，保证“双师型”教师的数量和质量

国家和学校都要高度重视对中职教师的培育工作，加大资金投入，调动学校及教师积极性，从数量和质量上着手培养大批“双师型”教师，提高教师的技能水平。有条件的省市政府可以设立专项经费，从财政拨专款，加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。学校应充分利用中央和地方财政的支持政策，对师资培养培训体系进行完善，对专业骨干教师的培养培训方案、计划进行优化修订；学校要尽快着手制定师资队伍建设规划，加大投入，健全措施，常抓不懈，积极推进人事制度改革。同时，学校要更加紧密地依托行业，通过校企合作培养高等职业教育教师的“双师素质”，加强“双师型”师资队伍建设。例如通过合作办学，使专业课教师更好地掌握专业技能，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。

2.多渠道拓宽师资引进，充实“双师型”教师队伍

我们应该采取多种渠道来培养真正意义上的“双师型”教师队伍。加大引进具备丰富实践经验、具备教师基本条件的“三高”（高学历、高技能、高职称）人员作为中职学校吸纳“双师型”教师的主要来源，充实“双师型”教师队伍。同时，我们也不容忽视兼职教师队伍建设，走出一条多渠道培养职业教育“双师型”师资的路子。对校内紧缺的专业师资，可以从社会上、企业中聘请在职或退休的专业技术人员、高技能人才兼职任教。通过这些教师可以给学校带来所教专业领域内的生产、科研第一线的新工艺、新材料、新知识、新理论、新信息、新技术及社会对从业人员素质的新要求，并经过提炼、加工、综合后，及时有效地融入教学，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到专业技能方面的“传、帮、带”，相互交流共同提高的作用，促进学校教师向“双师型”教师的转化及提高“双师型”教师队伍的建设。

3.产教结合，对专业教师进行多种方式的职业培训

培养“双师型”，离不开产教结合。具体可通过以下办法进行：其一，让专业教师脱产到合作企业学习或挂职。专业教师脱产到合作企业学习或挂职，能够使专业教师发现知识结构的缺陷，更新自身的知识体系、能力结构。其二，专业教师业余时间到合作企业进行观摩或实践。通过观摩实践，专业教师可以对所在专业的教学改革、教学计划、课程设置、实验室建设中提出建议，积累教学所要求的职业技能、技术和相应的经验。其三，专业教师参与、承担合作企业的科研课题、项目的研究。通过科研课题研究，可以确保专业教师能够处于行业实用技术的前沿，既提高了其专业素养、实践能力，也有利于提高其的相应素质。

4.加大激励力度，加强“双师型”教师队伍建设的良性发展

为了促进职业教育“双师型”教师队伍稳步发展，必须通过深化人事分配制度改革，使学校的分配向“双师型”教师倾斜，完善鼓励“双师型”教师脱颖而出的激励机制，营造“留人、留心、爱岗、乐教”的氛围。例如：职称晋升、出国培训、工资津贴等方面，让这些教师获得相对较好的待遇，增强教师的积极性、创造性、主动性，保证这个群体的稳定性。要着手研究制定职业教育教学系列职称评定标准，该标准应与普通高等教育教学系列职称评定标准有区别，反映高等职业教育教学特点，吸引更多的优秀专业人才，加强中职学校“双师型”教师队伍建设的健康发展。在同等条件下，具有“双师”资格的教师应予以优先照顾。

参考文献

[1]谭胜富.浅谈中职校“双师型”教师培养[J].职教论坛，2007（14）

[2]佟富家、李艳.中职学校“双师型”教师队伍建设研究[J].职教论坛，2009（11）

篇3

一、问题的提出

随着我国社会经济的快速发展，社会对高素质劳动者的需求日益旺盛，中等职业教育也逐渐为人们所重视，中等职业学校招生规模日渐扩大。如何向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质，人们逐渐认识到：经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。

二、“双师型”教师的含义和特殊要求

“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师（非文化课教师）而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点：一是“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质；四是“多素质”。既要求具备教育家的素质，又要求具备工程师、技师的素质和能力。这些观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本特征，但有些观点如“双证书”、“双职称”过于简单化。有的观点如“多素质”又过于神秘化。笔者认为“双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和临床实践有机结合的教师。他们应该具有在本专业临床一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力。

三、中职学校“双师型”教师队伍建设思路

（一）转变观念，提高对“双师型”教师队伍的认识

作为中职学校的领导，要切实转变观念，高度重视“双师型”教师队伍的建设，不能认为“双师型”教师是可有可无、无关紧要的。要把“双师型”教师队伍的建设真正提上议事日程，各校可从自身的实际需要出发，从培养目标和教学要求的实现着眼，研究、制定出符合本学校“双师型”教师队伍建设规划，鼓励教师向“双师型”发展。

教师是学校发展的主力军，“双师型” 教师队伍的建设最后是要落实到每一位教师身上的。要通过宣传，组织教师学习，外出参观等形式，使教师转变观念，认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，不断增强教师的自主发展意识，强化自主发展动机，自觉将社会发展对教师发展的要求及外在影响因素转化为自己内在的发展需要。

（二）打造高水平的“双师型”教学团队

1.加强学科带头人的培养

一个高水平、高素质的学科带头人可以带出一个教学和科研能力强、综合素质高的教师群体。学校要公开、公平、公正地挑选一批既具有高层次理论又具有高级实际操作能力的人才为学科带头人，并加强其培养力度。

2.强化共同愿景，提高团队凝聚力

团队共同愿景是团队成员在相当长时期内工作的内容及努力方向。团队成员有了共同愿景，就有了向心力，团队成员工作的积极性就会提高。所以，团队在规划愿景时必须把团队共同愿景与成员个人愿景相结合，最终达到团队与团队成员共同进步，共享荣誉。

3.建立民主、开放、和谐的团队氛围

构造一个良好的团队氛围，对中职学校“双师型”教师的成长具有积极作用。首先要建立平等民主的对话模式，鼓励管理者和教师之间平等对话，使教师能够有效表达和顺畅反馈信息。其次培养团队成员之间的团队意识。团队成员之间要互相尊重、坦诚相待，相互理解以便减少分歧，只有这样才能提高团队工作效率。

（三）创造促进“双师型”教师队伍建设的良好政策环境

1.在人事管理和职称评定等方面，国家应从政策上尽快建立适合中等职业学校教师的评价标准，将教师的实际操作能力和专业技术能力提高到和学历与理论水平并重的地位，甚至更高的地位，并将此作为中职院校教师所必须具备的硬件条件，从而激发教师提高技术水平的积极性。

2.要以宽松优惠的政策引导中等职业学校面向社会认定教师资格，拓宽教师来源渠道，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来学校做兼职教师，引入竞争机制，吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教。通过他们可以给学校带来生产科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，和学校教师共同进行教学活动，促进学校教师向“双师型”转化。

参考文献：

[1]张必清 提高职教教师培训绩效的新思路 《职业教育研究》2005.4

[2]孟庆国 论高技能人才师资培养 《职业技术教育》2004.11

篇4

建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。

一、“双师型”教师队伍建设的现状

1.“双师型”教师重理论，轻实践。现在一些中职学校为提高自己的知名度，要求教师有多少研究生、本科生，为达到此目的而投入大量资金去提高现有教职工的学历；同时教师个人也因为职称评定等因素，也偏重于自身学历的提高，忙于等，而轻视了教师的实践技能的培养，因为职称评定时对专业课教师的实践技能没有要求。一些专业课教师缺少了重要的企业经历和生产现场的实践经验环节，不了解企业生产、技术、经营等情况，靠他们培养企业所需的合格的应用型、技术型人才，不免令人担忧。

2.“双师型”教师的名不符其实。有一大部分“双师型”教师的名不符其实，只是有两个资格证而已，甚至出现所持有的资格证与所教专业不一致的情况。这样的“双师型”教师与普通的专业课教师并没有多大区别，加上我国的职业资格证书（特别是行业技能等级证）制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实践技能的等值性值得怀疑。这也印证了将“双师型”教师理解为“双证型”教师并不太准确。

二、“双师型”教师队伍建设的途径与对策

1.职业学校要为教师的发展搭建平台。职业学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校自己的名师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中，提倡教研、科研、课堂教学相结合，鼓励教师以科研带教研，要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。

2.充分发挥“校本”培养的主导作用。在“双师素质”教师的技术应用能力和实践能力培养中，“校本”培养应该起主导作用，充分利用学校专业实习实训场地，组织相关的专业课教师特别是青年教师定期参加技术培训和实践锻炼、产教结合，以干代培，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。学校培养方向应设定在以下几个方面，要达到的目标也逐步递进：（1）提升专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力；（2）掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议；（3）会使用与自身专业相关的实习实训工具、实验设备并教授学生了解工具、实验设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用工具和设备。

3.校企合作助推双师教师成长。为加强学校专业教师的理实一体化建设，有效利用师资培养的社会资源，让专业教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”师资队伍。学校应该制订具体计划，明确参加生产实习的任务、内容、目标和要求，下厂教师根据学校的要求，结合自身教学的需要进行生产实习，并在实习结束后，结合实际锻炼内容撰写心得体会。老师们走下讲台，穿上工服，走进车间，实现了由“老师”向“工人”角色的转换，由讲到做、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变，进入生产劳动一线，实现真正“双师”。

4.企业培训教师，“校企生”三赢。由学校牵头成立校行企合作会，学校有了强大的合作企业，有了企业就有了教师的实践岗位，中职学校应该大力开展企业冠名特色班级建设，这些班级按照企业的要求、企业的课程来上课，这就离不开双师型教师，我们专业定期组织专业课理论教师到这些企业接受培训，学习企业文化，再通过企业的培训考核，就成为了企业的核心教师，他们一方面提升了学生就业质量、拓展了学生职业发展空间，让毕业生就业实现“零适应期”；又为企业降低了企业培养成本，满足劳动力市场的用工需求。企业培训老师，老师按照企业的课程来培养学生，实现了学校、企业、学生的三赢局面。

5.参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设。竞赛有两种，一种是教育教学，另一种是专业技能。教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。这种形式有效地促进组内教师教学能力的提高。现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。