高二上历史总结篇1

一、研究考试大纲、考试说明，制定高考复习计划。

结合考纲要求和学习目标，回归教材文本，并依据两大线索和三大模块对知识点进行顺序调整、知识整合，制定小单元章节知识点的复习目标和具体计划。

二、阶段复习安排

一轮复习：2017年7月-2018年2月；二轮复习:2018年3月-5月；三轮复习5月-6月。

三、复习工作中的亮点

一轮复习是高三复习的基石、是高考成败的关键。

第一，对教材章节顺序进行调整，对单元知识点进行纵向整合。具体做法：1.在宏观上，每个单元的复习先明确时间线索，宏观总结单元知识的阶段特征，并且梳理出单元知识点结构。2.在微观上，尽量挖掘教材信息，挖掘知识点的内在联系，使一个个历史知识（历史现象）形成完整又逻辑严密的系统。从纵向的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史（现象）发展规律、建立完整的有深度的单元知识体系。

第二，建构历史知识体系，创建历史思维能力和学科素养。复习时注重历史的阶段性和连续性，将学生零星的、孤立的知识点与历史发展主线相结合，逐渐形成由小到大的知识体系网络。这种知识网络是多方面的，纵向的既有单元知识网络也有专题知识网络；横向的有中西方同一时期专题知识对比网络。比如：纵向的有：中国古代专制主义中央集权发展线索，中国经济文明专题发展线索，横向的有中西方近代文明对比线索。为了使学生对知识网络构建全面，具体做法：1.每个单元复习结束后要求学生总结单元知识点思维导图。2.每个专题复习结束后，根据时间线索整合专题知识点思维导图。3.每个模块复习结束后，再专题框架的基础上，根据时间线索构建中西方对比思维导图。其中单元的思维导图和专题思维导图在一轮复习笔记中呈现，横向知识点对比思维导图以A4纸张总结归纳。

第三，习题处理，每课时练习、每单元练习扣准基础知识，对错题进行纠错整理，专题练习进行选择整合，选择题精选部分真题训练，培养历史思维和学科素养。

二轮复习，重在整合历史阶段特征，培养历史思维能力和学科素养。

此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力素养的关键阶段。此轮复习的基本策略是：二轮复习是横向的阶段特征知识点的复习，是不同国家、地区特定历史时期的政治、经济、文化的阶段特征。复习时要做好同一时期内部知识点纵向的对比梳理，同一时期中外阶段特征横向的对比。既要注意专题与专题之间的本质联系，又要做好中外历史的联系和结合。从而形成中外历史相结合的立体网络体系，从而达到真正掌握学科体系和认识历史客观发展规律的目的。

具体做法：首先，在每个阶段特征复习时继续坚持明确时间线索，以时间轴为中心，梳理出每个阶段特征的政治、经济、文化的历史知识并构建阶段特征的模板框架。在此我给学生总结了近十年高考重大历史事件大事件表，学生人手一张，进行时代线索的背诵记忆。第二，整合阶段特征知识点框架，进行阶段特征的默写。有了统一的模板之后，重点就在于每个阶段特征的内容是否掌握，所以在每个阶段复习结束后，都进行阶段特征的背诵默写。每个阶段做到全部批改、订正纠错、个别复查等。目的是既要让学生熟练掌握和应用每个阶段的政治、经济、文化的发展特征，又要训练学生主观性试题的答题思维和答题模板。培养学生分析、比较、概括、系统化的能力，进一步掌握唯物史观、时空观念解决史实论证和历史理解的能力。第三，二轮分层复习。进入3月艺术生回归班级进行文化课备考。所以针对艺术生的特殊需求，对二班的二轮复习进行调整，具体做法是：1.坚持每个阶段特征的默写、批改、纠错。2.对一轮复习中的某些重点专题知识进行抄写背诵记忆。对艺术生进行横向与纵向相结合的知识点复习。第四，在作业习题方面，针对高考题型进行专项训练，选择题甄选注意两个方面的选题内容，一是阶段特征内容知识选择，二是高考12题模板选择训练。将这两类选择题结合训练，尤其是第二类高考12题模板训练，每周布置两个15分钟的限时训练，让学生熟悉历史12道选择题考察顺序和知识点分布，总结选择题总体技巧和知识点漏洞的梳理。

三轮复习：注重知识点巩固、答题模板技巧总结。

三轮复习又叫“回扣复习”，是对一轮、二轮复习的巩固反馈，是对做题技巧和答题模板的总结。具体做法：第一，确立模板意识，进行模拟套卷的做讲结合。训练时间、训练答题技巧和思路、训练答题格式、弥补知识点漏洞。确立模板意识，提高应用能力，选择题训练做题时间、做题思路技巧、正误选择的命制规律。传统材料分析题整理三大类型模板，原因背景类、影响评价类、特点比较类。以及史料分析、分层信息、概括总结、答案整合的方法技巧。小论文题的三段式答题格式和论题的概述表达。第二，关注时政热点，主题考点的总结归纳。注重热点主题和历史知识点的有机结合以及灵活应用。第三，回归基础、回归课本，进行知识点的查漏补缺。避免重复性知识漏洞和错题，在后期模考、大练考、限时训练中，要求学生对错题归纳整合，梳理知识漏洞和做题思维的常见错误。根据学生自身情况整理错题或错题本搜集错题等。

四、复习工作中的不足

第一，在一轮复习中，知识点思维导图中，根据时间线索构建中西方对比思维导图做的比较粗略不够彻底完整，所以纵向横向立体知识体系整合复习中学生存在一定的短板。

第二，纠错本整理工作做得不够彻底，前期基本在作业练习中以作业纠错的形式呈现出来，后期才用独立的纠错本进行整理。

第三，复习课和习题课的应用。一轮和二轮复习中能贯彻应用复习课课型。习题课应用比较粗略。只在题型类上实现了习题课的讲练，应该在知识点习题课、试卷讲评方面进行完善。

高二上历史总结篇2

历史课堂的有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

为实现这一目标，提高历史课堂教学的有效性，在历史课堂教学中笔者采用了“三引教学法”。即：

第一步：引导学生走进历史。通常采用两种形式：运用视频音频资料或者让学生自编历史小故事；通过这些形式和活动的开展，一是可以让学生主动阅读教材；二是可以发挥学生的想像力，提高学生语言组织能力；三是让学生有一种身临其景，回归历史的感觉；

第二步：引导学生归总历史。通常是让学生在第一步的基础上，找出重要的历史知识（即重要的历史时间、历史人物、历史事件），并对其进行归纳总结；

第三步：引导学生感悟历史。就是让学生对书中重要的历史人物或者历史事件在归纳总结的基础上，进行理性的分析和思考，从而为学生自身的发展和人类社会的发展提供历史的经验和教训。

下面笔者以人教版初中历史九年级上册第11课《英国资产阶级革命》为例，具体谈一谈“三引教学法”在历史课中的有效运用。

首先，引导学生走进历史。新课标在课程设计思路上，明确指出：“课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；建议倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。

英国资产阶级革命共分三目，为了让学生对英国阶级革命的有一个比较完整的的了解，我让学生根据全文的内容，按照书中的三目，结合辅助文，将英国资产阶级革命编成一个比较完整小故事。这样做既可以让学生积极主动地学习教材，又加强了学生对历史知识的感性认识。

下面是我班一个历史小组编的故事：新航路开辟后，欧洲的贸易中心从地中海转到了大西洋，英国利用优越的地理位置，经济发展速度特别快，出现了资本主义经济模式，但英国国王查理一世鼓吹“君权神授”，使资产阶级和新贵族的利益受到伤害。

1640年，为镇压苏格兰人民起义，国王查理一世召开议会，要求征税筹集军费，而议会要求限制王权，国王查理一世决定发动了内战。

1649年，议会军在克伦威尔的领导下，打败了王军。国王查理一世被推上了断头台。英国成立了共和国。克伦威尔就任护国主。

之后，查理二世复辟。1688年，资产阶级发动，另立国王，为限制国王的权利，1689年，英国议会通过了《权利法案》，君主立宪制的资产阶级国家在英国建立。

第二、引导学生归总历史。即归纳总结书中的知识要点。新课标在教师教学建议中指出：“教师在教学中，要依照历史顺序让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。”

因此，教师可以出示预先设计好的学习目标，让学生根据学习目标，在书中找出相关的知识点，经过小组交流，然后归纳总结；如本节课设计了以下学习目标：1、新航路开辟后，欧洲的中心从（ ）转移到（ ）。2、英国的新兴资产阶级包括（ ）、（ ）、（ ）。3、英国资产阶级革命的导火线（ ），交战双方（ ）领导的王军和（ ）的议会军。4、（ ）年，资产阶级和新贵族发动宫廷，1689年，英国议会通过（ ），君主立宪制的资产阶级统治开始确立。5、英国资产阶级革命的意义？

高二上历史总结篇3

设计思路

本课是人民版历史必修二专题四《中国近现代社会生活的变迁》中的第一课。在设计本课时，我想重点引导学生通过历史学习的“三步曲”：了解―理解―见解，来掌握本课内容。通过指导学生粗读、精读，快速浏览，圈点划批，提高历史阅读能力，进而了解近代中国服饰的变化情况，餐饮、居室建筑与社会习俗的变化情况，做到走进历史、感同身受；并生生合作、师生交流归纳各自变化的阶段性特征；师生互动分析中国近代以来物质生活和社会习俗发生变化的原因，使学生掌握史论结合、论从史出的历史唯物主义的基本分析方法。

过程设计

（一）导入新课部分

请学生观看图片“清末民初五世同堂场景”，说说图中有哪些服饰？哪些是传统服饰？哪些是新式服装？然后教师指出鸦片战争以来，伴随着西方国家的侵略，中西文化的碰撞与交汇，使近代中国人的社会生活悄然变化。那么，近代以来人们的物质生活和社会习俗发生了哪些变化？ 以此来导入新课。

（二）讲授新课部分

一、历史学习第一步：“了解”――了解历史事实、历史线索、阶段特征

（“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。“了解”的要求是准确。 操作――：速阅读，提炼要点，勾画结构，关注课前提示。）

请同学们在预习的基础上，利用十分钟时间，分成四组，以小组讨论的形式，得出本课的主要知识点，然后派出一名代表上讲台板书。

二、历史学习第二步：“理解”――历史因果关系、历史发展规律

（理解”是历史学习第二步。要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是深刻。）

操作――设计研讨问题，突出重点，突破难点。

这节课，我主要设计两个探讨的问题，以突出重点：

1、在了解了服饰的变迁的基础之上，分析每个阶段服饰的特征？

2、以近现代婚姻观念、社会习俗、社交礼仪等方面的变迁为例，从内因和外因角度去思考：社会习俗变迁的原因。

问题研究：

1、在了解了服饰的变迁的基础之上，分析每个阶段服饰的特征？

教师在学生自主活动展示和合作探究的过程中要引导学生注意思考几个问题，如：

（1）西装传入中国以及流行开来的时间（2）西装的传入有没有取代传统服饰长袍马褂？一般是哪些地方、哪些人穿西服的多些？（3）西服为何在民国成立后流行开来？

教师充分调动学生的自主性，让学生代表根据图片向大家介绍列宁装、绿军装、“干部装”等服饰的颜色、款式、面料等，让学生有个感性认识。

（1）为什么流行苏式服装，即列宁装？（2）“”时期为什么流行式样和颜色单调的服装？

教师引导学生思考为什么会呈现出这样多彩呈现的特点呢？同时还要引导注意攀比、高消费带来的负面影响。另外，让学生补充今天有些衣服的款式仍然透着复古的味道。

最后师生通过列表格总结：我们可以发现不同阶段的变化总是和当时的时代大背景密切相关。

三、历史学习第三步：“见解”――评价历史人物、历史事件，总结历史经验教训

（“见解”是历史学习第三步。要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评价。“见解”的要求是新颖。）

操作――补充材料，设计问题，学生探讨，进行评价；总结；认识；看法等。

小调查：以下年轻人对哪些节日的敏感度比较高？

情人节 圣诞节 春节 元宵节

改革开放以来，我们正处于一个急剧变化的历史时期。我们接受到的外来文化很多在面对东西方文明碰撞时，你如何对待？你有什么好的建议呢？

改进后教学案例反思

这次的改进可谓是大刀阔斧，心痛难忍。原教案中被舍弃的部分也是查阅了大量的资料，并积极整合创新而成的，虽然万分不舍，但为了追求更好的教学效果，还是放弃吧！

新课标要求教师要经常不断地进行教学反思，以提高教学艺术。这节课，我运用了历史学习“三步曲”（了解-理解-见解）进行备课，是一次新尝试。但如何放开手脚，如何让学生自主去学、思、辩，我们老师一是观念上一时难以突破，二是不仅缺乏系统的理论指导，而且只能摸索前进。

但我知道仍有许多不足之处，如生动有趣方面做得还不够等等。今后，我将立足课堂，不懈努力，刻苦钻研，力求完善自我，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

高二上历史总结篇4

2008年，我们将举办第二奥林匹克运动会。这是举世瞩目、全球参与的盛会。

2008年，又是具有历史意义的真理标准问题讨论三十年，实现

伟大历史转折的十一届三中全会三十年，开启改革开放伟大革命的三十年。因此，2008年又是我们回顾总结历史的一年。

回顾总结三十年的历史与深入学习贯彻十七大精神这两件事，是内在联系的。十七大全面回顾总结了改革开放的历史进程，概括出了许多规律性的认识。十七精神中，就包含了改革开放以来的历史精髓。

回顾总结这三十年的历史，搞清楚真理标准问题讨论的来龙去脉和解放思想的不平凡历程，搞清楚改革开放这场伟大革命的起步和艰辛历程，搞清楚中国特色社会主义的历史必然性和历史进程，进一步概括其中的规律性，能够帮助我们提高高举中国特色社会主义的伟大旗帜，坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系的自觉性，更好地推进改革开放。总之，回顾总结这三十年的历史，能够帮助我们更深入地理解和把握十七大精神。

历史能给人以智慧。以史为鉴，明兴替，知得失，是我们这个文明古国的好传统。我们党一向重视研究自己的历史，强调以历史资政育人。

回顾总结历史，向历史学习，增长自己的智慧，就要有正确的方法。这就是唯物史观的方法。唯物史观揭示了历史运动的规律，也为我们研究历史提供了基本的科学方法。我们要坚持运用唯物史观回顾总结历史。

遵循唯物史观，使历史研究真正成为科学，首先要全面准确地回顾和记载历史事件、历史人物和历史进程。全面准确地记载史实，这是历史研究的第一步，是基础。实事求是，首先要搞清“实事”。只有以“实事”为依据，才能正确“求是”。对于历史研究来说，就是论从史出。人们常说，历史就是历史。历史毕竟不是一块布料，可以随意剪裁。历史也不是一个泥团，可以任意拿捏塑造。史实不全面、不准确，甚至不真实，应该出场的历史人物硬让他缺席，等等。这样的历史研究，从起步就背离了唯物史观，从而同历史科学拉开了距离。邓小平曾说，“已经客观地存在着的历史，除了不断地加深对于它的认识、理解之外，是谁也改变不了的。”我们应当采取这样严肃的态度对待历史。

历史研究之为科学，二是要概括历史的特点和实质。历史现象纷繁复杂，我们不能停留在罗列历史事件和一大堆史料上，而是要透过历史现象，深入分析和综合，加以概括，指出其特点和本质。这种概括是以确凿的史实为依据的，而不是从某种感情出发，从某种实用主义出发，不是讲套话，不是主观臆断，对正面的历史人物和历史事件不溢其美，对负面的历史人物和历史事件不增其恶。这是在“实事”基础上的“求是”。十七大报告对新时期的历史作了高度的概括，指出，新时期最鲜明的特点是改革开放，最显著的成就是快速发展，最突出的标志是与时俱进。这个概括将改革开放以来历史的最主要之点，清晰地呈现在人们的面前，从而大大加深了人们对这三十年的历史的理解和认识。

高二上历史总结篇5

（一）老师遇到的问题

首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。

其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。

再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？

第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？

（二）建议与对策

首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。

其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。

再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。

二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策

（一）学生遇到的问题

复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。

做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。

（二）建议与对策

高二上历史总结篇6

【中图分类号】G633.5

引言：历史是高中教育中的一门重要科目，不仅历史学习本身对学生发展起着重要作用，同时，历史学习效果也会影响到学生升学。因为历史知识本身可变性较低，加之学生多数处于“被动学习”的状态，实际上高中历史课堂效果还没有达到教育和升学的要求。为了提高历史教学的有效性，建议可以采用学案教学的方法。

一、学案教学概述

（一）、学案教学的基本思路

学案最初被认为是学习的方案和材料，随着学案的使用和教学理论研究的发展，目前学案教学已经不仅限于教师编制教学案例或者学生使用教学案例，而是发展成为一种固定模式的教学方法，这种教学方法倾向于提高学生在学习中的自主性，以“学生先学习，教师再教学，学生后反悟”为主要的模式。

（二）、学案教学的特点

学案教学重视学生对教学内容的预先掌握和理解，教师根据学生“预先学习”的结果进行教学内容的安排，教学效果则体现在学生对学习的反思上。在学案教学中，教师提供的内容应符合学生知识建构的特点，教学内容应符合学生的最近发展区，而反悟则是元认知使用的过程。因此，学案教学是综合了多种教学理论的教学方法，可以说是近现代教学理论的综合体现。

（三）、高中历史使用学案教学的必要性

新课标对高中历史教学提出的要求不仅限于学生对历史知识的掌握还要求通过历史教学，使学生具备历史思维。历史思维是学生理解历史知识，从中学习到理解现实、看待事物的方法的重要因素，也是目前高考对学生文科综合性思维的要求。学案教学能够促进学生主动性的发挥，对学生元认知的成长有促进作用，符合历史教学的要求，也是目前实现历史教学改革目的的必经途径。

二、针对历史问题解决的学案教学模式

（一）、课堂中提出学案

学案教学为教师如何提出教学内容提供了广阔的空间，针对历史问题，在课堂上提出简单的、易于理解的学案，不但不会占用学生的学习精力，还能够为学生的学习和思考提供空间。以“洋务运动与中国近代经济发展”为题，教师可以给出学生洋务运动的代表事件，如江南制造总局的创立、发展和相关的评论内容，使学生通过这些较为经典的评论直接了解洋务运动的基本内容、实际意图和历史意义。

（二）、学案的运用

在学生阅读学案材料后，教师根据材料中的一些问题：“为什么洋务运动对中国近代民族工业的产生起促进作用？”“你对洋务运动有哪些看法？”和学生们一起进行探讨。学生们会纷纷回答“洋务运动为民族工业的产生提供了市场和劳动力”“洋务运动开启了中国近代经济的新模式”、“洋务运动标志着近代经济的开始”、“加速小农经济的破产”等等。这时候教师会发现学生已能够主动解决历史问题，这就是学生知识建构的基本状态；教师回应学生的回答：“同学们说的很好，可是，材料中对洋务运动的评论，你们认可吗？”学生们纷纷回答“说洋务运动‘误国’是不正确的”，“虽然是‘兴国之举’，但是并不能改善清末的现状，因为洋务运动始终是建立在腐朽的政治制度上的”，这就是学生对历史问题进行“反悟”的过程。

（三）、教学评价――提高课堂效能

在课堂中使用针对单独历史问题的学案，对提高课堂效能有很大帮助。首先，给学生的史料比历史教材高很多，针对性强，能够使学生对历史问题形成更清楚、明确的认识；其次，学案对知识的浓缩能够减少课堂中教师讲述知识的时间，因此，教师可以将更多的课堂时间用在与学生讨论上，又同时增强了师生之间的交流，使课堂的效果明显提高。

三、针对历史思维形成的学案教学模式

（一）、作业式的学案

在学习“太平天国运动”之前，教师发给学生每人一张作业纸，作业纸上包括“对太平天国运动进行简要描述”、“太平天国运动在中国历史中的作用”、“寻找太平天国运动的有关评价”、“你对太平天国运动有什么看法”几个问题。要求学生对问题进行回答，并且写出答案的出处，包括阅读了哪些材料、使用哪些工具等；还要求学生在作业纸上记录完成每个问题所花费的时间。

（二）、学案的运用

在学生完成作业后，教师将学生的作业内容进行分类的整理：大部分学生对“太平天国运动的描述都包含了时间、地点、人物、事件”等，这说明学生在自学过程中已经形成基本的历史知识结构；而对复杂事件的串连性不强，因果总结还比较少，这是学生知识和能力可能提高的空间；学生们在“寻找太平天国有关评价”的过程中多使用电脑进行关键词搜索，也有的学生使用图书馆系统，或者去书店阅读历史人物传记并从中寻找答案，说明学生自学的方法十分多样，教师也应该在教学中添加这些内容以满足学生的需要。

（三）、教学评价――二次备课

作业式的学案教学将教学的大部分任务都转移到了学生身上，看上去更像是学生完整的自学过程，多次的作业式学案教学能够使学生整理出学习历史的基本方法，并对自己的历史思维形成清楚的认知，即有意识的使用“元认知”。除此之外，作业式的学案教学还给教师提供了二次备课的机会，通过检查学生的作业，教师可以根据发现学生历史知识和能力的“最近发展区”来调整教学内容，在教学过程中，带领学生进行有目标的“反悟”并且实现历史学习能力的发展和提高。

四、针对历史知识特征的学案教学模式

（一）、知识总结式的学案

在学习中国古代政治制度、古代希腊罗马政治制度和近代西方资本主义政治制度之后，教师将各种政治制度按照出现的背景、出现的时间、政治制度的核心内容以及制度持续的时间以及其中发生过的特殊历史事件进行总结，并对每种政治制度给出几点权威评论，将这些资料进行整理，形成横向为“中国、西方”纵向为“时间、事件、评论”的表格，作为“中西方政治制度比较学案”，带到复习课堂上发给每一位学生，作为历史专题复习课的学习资料。

（二）、学案的运用

教师指导学生阅读学案资料，并指引学生注意表格的横纵向交叉的内容。使用10分钟时间让学生自主学习学案，并同时请学生根据这份学案的内容提出问题。10分钟之后，教师请学生以5人为一组，交流所提出的问题，过滤掉雷同的问题，总结出小组的学案学习结果，即产生什么样的问题，然后将这些问题拿到课堂上进行讨论。学生提出的问题分为“中西方政治制度的相似与区别在哪里”、“不同的政治制度背后显示了什么样的生产力水平差异”、“政治制度变化的原因是什么”、“中西方封建王朝产生、发展和结束的共同规律是什么”、“为什么西方政治革命会胜利而中国古代农民起义多以失败告终”等。教师没有对这些问题给出答案，而是将这些问题又抛给全班学生进行讨论。在讨论过程中，学生提出各种不同的论点，例如，有的同学说“西方生产力水平高于中国古代社会，因此革命能够成功”，又有同学对这个观点进行反驳，认为：“中国古代生产力水平和科技水平较西方是更加发达的，可是中国的政治制度发展却比较缓慢”。还有的学生开始仔细研究学案，或者翻阅教材和教参，试图从中获得支持论点的证据。一场讨论下来，学生们对中西方政治制度的发展达成了这样的共识：政治制度的发展和变革是以社会生产力的发展和变革为基础的，反过来，政治制度又可能促进或者制约社会生产力的发展；要客观的分析一段历史，必须将生产力背景和政治制度背景结合；无论中国还是西方，历史的发展总是具有规律性，即封建王朝的兴起和覆灭以及农民起义，都是在一定的生产力和政治制度的背景下产生的。这是学生们从学案教学中获得的关于历史知识特征的总结性认识。

（三）、教学评价――帮助学生进行历史知识建构

无论是古代史还是现代史，无论是西方史还是中国史，历史的发展总是遵循着一定的规律，在学习中，学生如果能够掌握这些规律，对历史形成宏观的规律性知识建构，就能够将琐碎的历史知识分门别类的进行吸收和储存。例如，生产力的发展导致政治制度的变更（哪种生产工具或发明的诞生标志着生产力发展，对应着哪个王朝的变更），政治制度变更之后又要大力发展生产力，促进经济（哪个治世制度的执行），而繁荣的经济又使社会文化得到蓬勃的发展（发展出哪些文化），当社会繁荣到顶峰时，生产力的长足发展又使得政治制度不再符合社会需要（爆发了哪些革命或起义活动），政治制度又再次变更。通过一次或几次的类似的学案教学，可以使学生明确掌握历史知识的规律性特征，并以此建构出历史知识的宏观的、完整的框架，在这个框架中梳理历史知识的细节，并达到对历史知识的规律性的记忆，使学生对历史知识的归纳和总结能力提高。

五、结语

综上所述，在高中历史教学中使用学案教学的方法，对提高历史课堂效果和帮助学生们形成历史思维十分必要。在实际教学中，可以在课堂上针对某个历史问题的解决形成小规模的学案，也可以将学案以课后作业的方式布置给学生，为教师二次备课提供帮助，还可以针对历史知识的特征设计学案教学。学案教学的模式对教师教学水平的提高和学生对历史知识的记忆力和领悟力的提高都有帮助，面对文科高考对学生的要求，学案教学模式是值得历史教师尝试和运用的。

参考文献：

[1]左彩英.高中历史学案教学的思考[D].南京师范大学硕士学位论文，2011年3月：5-9.

高二上历史总结篇7

一、引言

高中历史教学的时间紧、任务重、压力大，很多学生平时感觉掌握的不错，但是每次遇到考试成绩总是上不去。这就要求教师在教学过程中，优化教学手段，提高学生的解题技能。

二、培养学生思维能力，提高学生解题技能

1.培养学生再现历史知识的能力

首先，教学过程中把每一个知识点的来龙去脉搞清楚后，找出各知识点之间的相互联系，并列出结构提纲。其次，在各节知识结构形成的基础上，要对某一历史阶段形成系统的知识结构，如封建社会的每一个阶段应从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行概括，形成对封建社会的整体认识和理解。世界史和中国近现代史的学习，也可采用此法。在第二轮复习中，宜打破第一轮横向形成的知识结构，形成纵向的专题结构，如中国的近现代化作为一个专题，可按经济工业化、政治民主化、思想近代化等形成知识结构。

2.培养学生处理材料的能力

材料处理是学生高层次运用历史知识的能力，如何培养此项能力呢？首先应该充分运用教材中的材料。教师指导学生读书时先读材料，再从正文中概括出史实去证明材料的内容是正确或是错误，然后，再考虑怎样深化。此外，通过了解析题，总结出解题方法与技巧。学生要吃透教材，这是解答此类题目的前提。尽管材料题一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材中某些知识发生联系，只有吃透教材，才能读懂题目，明白其所问，答其所问。

3.培养学生历史阐释的能力

首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景；要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。

4.培养学生文字表达的能力

解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。

三、加强时间概念教学，提高学生解题能力

1.介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识

教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20- 29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。

2.常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观

新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要。

3.注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识

在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。从大的历史时期看，综合起来一般可分为古代史、近代史、现代史；以生产力为依据可分为农业文明时期、工业文明时期。农业文明时期又可分石器时代、青铜器时代、铁器时代；工业文明又可分为蒸汽时代、电气时代、信息时代。

在高中历史考试中，学生的解题技能是很重要的，教师在传授知识的同时，也要加强学生解题技能的培训。

高二上历史总结篇8

他要求，在党史二卷编写工作中，一要深化认识，把握方向。把思想统一到中央的重要论断上来，进一步深化对建国后29年来党的执政实践和历史经验的认识，更加自觉地坚持为党编史、为党立言的正确方向，使党史二卷成为以史鉴今，促进执政能力建设与和谐社会建设的精品力作；二要深入研究，资政育人。以对党负责、对历史负责的高度责任心和使命感，对建国后29年这一历史阶段进行深入研究，特别是对二卷中的重要内容作专题研究，对二卷中反映得还不够充分的内容，进一步挖掘资料，同时做好研究成果的转化工作，通过成果转化，更好地资政育人，服务大局，推动中心工作；三要总结交流，共同提高。二卷编写是一项探索性工程。富阳等省试点单位走在前列，成绩可喜，经验可贵。这些经验和办法应当认真总结，互相交流，充分发挥借鉴作用。省委党史研究室要在承担省本级二卷编写任务的同时，积极履行全省党史工作主管部门的职能，精心指导，热心服务，悉心把关，推动市县党史二卷编写工作不断深入，促进党史事业又好又快地发展。

二、金延锋在总结中充分肯定了富阳党史二卷编写工作的经验，并强调：大家在学习、借鉴富阳党史二卷编写经验的同时，不要照搬照套。其他地方的党史二卷，对富阳卷要有所突破、有所超越，一定要写出自己的特色。她对2007年全省党史二卷的编写工作提出了六点要求：一要认真学习贯彻吕主任这次会议的讲话精神，切实把二卷编写作为党史工作的重中之重；二要深刻领会中央党史研究室关于二卷的写作要求，真正把“成绩写够、错误写透、评价公正”贯穿于二卷写作的全过程；三要充分借鉴富阳党史二卷的编写经验，切实发挥试点单位的示范作用；四要加强研究，不断提高自身素质；五要做到“静心不浮躁，精心不攀比”；六要加强指导，形成合力，互相促进。省本级除了继续抓好二卷试点单位的指导工作外，还要加强对另外8个市的指导，努力搭建交流平台，继续开好党史二卷编写工作座谈会，加强交流、集体攻关。市一级要把对县（市、区）党史二卷编写的指导工作提到议事日程上来，以适应各地编写工作的需要。县一级要加强对各部门专题征编工作的指导。

三、富阳市史志办公室的代表从编撰党史二卷要具备的条件等五个方面介绍了他们的情况。主要经验有两条：首先，要求从事二卷编写的同志坚持自觉学习党史业务知识，至少从中央到富阳，从本地到外地，各级各类的党史书籍，都要想办法找来看一看，既可以了解历史大背景，掌握不同地方的情况，又可知道别人是怎么写的，各有什么利弊，从而借鉴好的经验，少走弯路；其次，党史工作者积极参加党史业务学习班或业务培训班，是做好理论准备的一个有效途径。他们的体会是：资料征集和专题研究是编写二卷的基础；当地党委的重视和支持是开展二卷编写工作的有力保证；一个好的编撰班子，是编写好党史二卷的关键；认识上的到位与否，是能否启动和编写好二卷的重要环节。

四、参加全国二卷编写工作研讨班的同志介绍说：在12月举办的全国二卷编写工作研讨班上，学员们听取了中央党史研究室的领导，以及有关部、局专家学者的讲课。总的精神，是要求各地在编写党史二卷时力争做到“成绩写够，错误写透，评价公正”。所谓“成绩写够”，是针对这段时期犯错误多，不能因此而讳言成绩，不能以为讲成绩多就是为错误辩护，更不能理解成是对错误的谅解、淡化。实事求是地把成绩写够，是科学态度。对29年的各方面成就，在二卷中要有充分反映。所谓“错误写透”，即在这一时期，我们党在工作上、指导思想上，犯过错误，有些是严重错误。错误不能回避，且要实事求是地写透。不仅要弄清楚错误内容，而且要分析犯错误的原因，总结教训，避免重演，起到资政育人的作用。“评价公正”，就是要依照《关于建国以来党的若干历史问题的决议》第6条对建国后32年历史的基本估计和总书记七一讲话中对中国共产党历史的总体评价。正确把握好：不能把这29年的历史说成全是错误；这29年与以后的历史是联系在一起的；要把我们党能够自己纠正错误这一点写充分；要正确理解犯错误是不可避免的；要写出这段历史是马克思主义与中国具体实际日益结合的历史。另外，中央党研室领导在讲课中曾多次列举、介绍了浙江省党史二卷的编写情况，充分肯定了浙江采取的由各级党委全面发动，省、市、县（市、区）三级联动，整体推进的做法，应该说是对我省党史二卷编写工作的一个有力促进。

五、参加此次座谈会的代表着重探讨了以下几个问题：

高二上历史总结篇9

在当今文科综合高考模式下，历史试题更强调对考生综合能力的考查，主观性试题强调“古今贯通，中外关联”，坚持能力立意、突出思维的发散性。新课程高考已不再是仅仅通过死记硬背就可以得高分，而是更多地通过引入新材料，创设新情境，全面考查学生的阅读能力和对事件的分析理解能力。试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引申出的知识和观点。考查考生理解历史、感受历史的能力就成为高考考查的重中之重。如何对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维分析能力和解决问题的能力，已成为历史教师的共识。

从教学实践中，笔者总结以下几点以供分享：

1.注重历史规律性知识的总结

高中历史教学内容包括三本必修，还有四本选修，可谓内容繁复。如何应对高考要求？除了紧扣《考试说明》、《课程标准》，抓好主干知识外，更要指导学生在平时的学习中多联系、多比较，善于总结规律性知识。如中国近代史上历次侵华战争发生的根本、主要原因都要从侵略者、发动者的角度考虑。如：两次鸦片战争都是英法列强向外扩张，输出商品，掠夺原料的必然结果；甲午中日战争是日本既定的侵略方针的结果；八国联军侵华战争是列强为了维护其在华的侵略权益；二十世纪三十年代日本大规模侵华是为了转嫁国内危机。又如近代中国资产阶级各种活动兴起的基本条件都是民族资本主义的发展。如：民族资本主义的初步发展及一战期间“短暂的春天”分别成为、辛亥革命和新文化运动兴起的根本条件。又如生产关系的调整如果适应生产力就会促进经济发展，反之会阻碍经济发展。比方：三大改造完成，社会主义公有制在中国最终确立，调动了人们的积极性，使“一五”计划提前完成；而“化”运动则违背了客观现实，使我国经济建设事业遭到极大的损失。其他的诸如：资产阶级革命或改革发生的根本原因是资本主义的发展受到阻碍；先进的制度必然战胜落后的制度；国际关系中只有永恒的利益，没有永恒的朋友……这里就不一一列举。学习中善于总结规律，往往能收到事半功倍之效。

2.掌握粗线条的时间线索和主要历史时期的阶段特征

在近年的高考试题中，我们发现没有多少题目是考生非得记住准确的历史年代才能作答的。这样命题的目的是希望考生从繁重的历史记忆中解脱出来，把更多的精力放到对历史知识的理解、感受和想象上。从客观题的量性分析看，题干要求出现频率最高的句子分别是“反映了……”和“表明了……”，这说明命题者主张考生在理解的基础上学习历史。但历史学科本身决定了不能没有基本的历史时空观。从近年的高考阅卷情况看，考生时空概念错乱的现象仍屡见不鲜。可以从三个方面把握这个问题：一是进行专题复习之前先梳理时间线索；二是转变复习观念，把重点放在理解历史发展的阶段特征上。如考生不一定需要知道一战、二战从什么时候开始到什么时候结束，但一定要知道它们分别发生在二十世纪初和二十世纪三四十年代。三是灵活掌握历史的阶段特征。建议考生抓大放小、重理解轻记忆。抓大放小，即掌握重大历史事件的发展线索即可，不需要记忆具体的历史时间；重理解轻记忆意味着历史学习的领悟能力比死记硬背的能力重要。

3.掌握准确审读和提取材料信息的方法

材料题是最有历史学科特色的一种题型，这意味着读懂材料、学会提取有效信息是非常重要的基本功。首先，材料要“三读”：第一遍“速读”，带着问题了解材料和题干大意，明确主题；第二遍“细读”，结合材料出处的说明（时间、国别、背景、会议、著作、人物等），完整准确地掌握题干的内涵和考查意图，以界定考查的时空阶段，弄清楚考查的知识点；第三遍“精读”，联系设问有针对性地阅读材料，提取与问题有关的信息，可在相关文字下作标注，并理清材料之间的关系，建立材料与所学知识的联系，分清材料中的史实和论点。再者，要点要“三找”：一找材料的中心论点，一般来说在“两头”，要么是材料第一句，要么是材料最后一句；二找材料的层次和要点关键词（时间、空间、限定词、主题字眼等），材料分层一般以句号、分号或省略号为界限，读完后要分层归纳材料要点，联教材、列提纲，材料涉及要点一个也不要丢；三找关联点，寻找材料与设问之间的关联点、材料与材料之间的关联点和材料与教材之间的关联点。最后，答案组织要“三界定”：一要对应设问，界定好设问的“限定语、中心语、提示语、答项语”，不要漏掉问题（如“是否”、“变化”、“有无”等）；二要对应好题目和设问，界定好材料、设问和教材三者之间的联系，进而选取相关知识作答；三要界定好设问答案来源，设问一般有四种限制情况，即“根据材料……”“结合所学知识……”“根据材料……结合所学知识……”和没有对答题依据作出明确规定，在阅读设问时，应注意某一设问是要求怎样回答的，同时要看清设问要求回答的是什么，有什么限制性条件，在审题时最好把限制条件用笔画上记号，以防答题时出现遗漏和疏忽。

高二上历史总结篇10

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0047-01

一、引言

历史是一门很重要的科目，同学们只有通过学习历史，才能够对我国的过去、发展历程进行了解，并且通过分析我国的发展历程，总结过去走过的弯路，总结经验，才能够在未来的发展中避免再次犯同样的错误。知大道，明得失，厚底蕴，见未来。然而我国在不断地进行教学改革，历史的教学目标和内容也在不断地发生变化，同学们面对历史知识中复杂的时间、事件，大多使用机械记忆的方式来学习，但这样的方式效率低下，成为历史学习的瓶颈，是不符合我国课程改革的要求的。

由于我国进行了课程改革，历史科目的考试侧重点也与之前大不相同。以前更加注重考查同学们对于历史事件的时间、事件内容，但是现在更加重视同学们对于历史的理解和总结，以及历史留给我们的经验。所以同学们不仅仅需要了解历史事件的发生时间和内容，还需要加深理解，那么同学们需要根据历史的规律来进行学习，提升历史学习效率。

二、把握历史学习规律提升历史教学效率的对策

1.以“结构”构成的方式探究历史事件的发生和发展

我国的历史就是由我国多年来发生的历史事件构成的，而所有的历史事件都具有其自身的结构，包括时间结构、空间结构。时间结构是我们最容易注意到的内容，在学习历史时，每一个历史事件我们都是使用时间来进行串联。比如我国的事件，就是在1966年发动，之后经历了全面内乱、集团覆灭、纠正极左思潮、同“”进行斗争、全面整顿，最后在粉碎集团后结束了，使得中国进入了新的历史时期。这就是事件的时间结构。而基于时间结构，抗日战争就可以分成防御、相持和反攻阶段。但与此同时，抗日战争还存在空间结构，就是正面战场和敌后战场。除了时间结构和空间结构，历史的学习还会研究某个事件发生的原因以及条件。所以在进行历史教学时，教师需要善于总结这些历史规律，根据历史事件选择合适的结构来对事件进行分解，使得同学们能够使用这些时间结构、空间结构、原因等对历史事件进行更加全面的掌握，形成知识结构。

2.探究历史事件发生的原因概述规律

对历史的学习过程中，研究历史事件不仅仅需要研究时间，还需要对历史事件发生的原因进行研究。历史事件的发生需要历史原因和条件，很多历史事件发生的条件都非常相似，是有规律可循的，所以在学习历史时也需要对历史事件的原因和条件规律进行研究。历史事件发生的原因可能有很多，需要对其进行分类，分为直接原因和根本原因。其中，直接原因就是这个历史事件发生的导火索，正是由于这个原因才使得某个历史事件发生。而根本原因就是引起这个历史事件的背后的原因，是决定性条件，包括社会背景、经济情况等。二者缺一不可，没有根本原因，直接原因不能够直接引发事件。而没有直接原因，也无法引发历史事件。以抗日战争为例，抗日战争的标志是1931年9月18日日本发动了九一八事变，使得抗日战争全面爆发。而发生抗日战争的根本原因在于日本对外扩张，再加上上世纪三十年代日本处于经济危机中，为了摆脱经济危机的困扰，日本侵华。再加上国际上各个国家都对中国采取绥靖战略，国际联盟也没有援助中国，进一步推动了日本侵华的脚步，最终使得抗日战争爆发。纵观历史，历史上还有很多战争都与国家经济的发展和国际形势有很大的关联。所以学生掌握历史事件的原因和条件规律，也可以帮助同学们深入了解历史。

3.对历史事件探究总结性规律

在学习历史时，同学们必须要能够看到历史事件的本质。透过本质，可以分析事物内在性质和外在表现形式，主要从历史的基本要素即历史事件发生的时代背景、性质、目的、内容、结果和影响等诸多因素进行对比、分析、归纳、区别，以准确把握其不同点。很多历史事件的表面非常复杂，但其本质是非常清楚明了的，并且很多历史事件的本质是相同的，是有规律可循的。所以同学们需要对历史事件探究总结性的规律，加深对历史的理解，从而内化于心，成为了自己的东西，就可以任凭千变万化，都能纵导横拓，应用自如。

三、结语

高二上历史总结篇11

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0083-02

随着课程改革的全面推进实施，历史课堂教学中学生的主体地位愈发显得重要，而能否激发学生在课堂中的集体智慧和创新意识就成为关键，合作学习、共同提高在历史课堂教学中的作用越来越变得重要。在各小组之间的开展学习竞争，可充分体现小组成员的群体智慧，从而激发每个小组成员的学习兴趣，切实提高课堂教学的效果。

合作教学需要注意处理好以下三个方面的问题：

一、合作学习的初始阶段需要努力构建每个学习小组的自信心，除了正确引导小组骨干成员发挥作用，还应该细致做好以下两个方面：

（一）分析班级中每个学生历史课程学习的实情，进行分组

1.为了保证分组后每个小组的结构均衡，多数情况下不提倡学生自由选择本组成员；2.细致分析班级中每一个学生历史课程掌握的程度，使各学习小组平均成绩大致相同；3.为了提高每一小组学习效率，防止不必要的“内耗”，小组成员在性别、兴趣、能力等方面也要合理搭配；4.根据班级人数科学合理地划分，一般每组成员为6人左右，学习小组的成员不能太少，否则不利于交流；也不能太多，造成不利于控制的局面。

（二）合作方式要循序渐进，逐步深入

由于学生对合作学习具体方法的陌生及合作意识的淡薄，因此这一阶段合作学习“以师生合作为主，生生合作为辅”。组织学生逐步尝试多种合作学习方式，以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容，共同分析理解教材的重点难点作为主要目标，训练学生学会基本的技巧，激发学生的合作兴趣，培养学生初步的合作习惯。

二、合作学习通过第一阶段的铺垫，围绕历史教学课标，结合历史课程的特点，在此基础上要尝试采用多种方法开展小组合作学习，进一步让学生熟悉历史课堂合作学习的相关过程，从根本上提高课堂学习的效果。

（一）历史课堂教学中突出体现合作学习的原则，强调师生合作与生生合作并重，在教师的指导下通过学生间的合作探究、小组探究成果展示，来理清教材的基本线索；共同讨论解决教师提出的各类问题或相关课题。

（二）根据历史课程的特点，结合地方历史教师从教材中挑选1～2课适合进行“团体探究”的课题，让学生小组利用课外时间自主合作探究，收集、分析、整理资料，提炼观点，撰写探究报告并在课堂上汇报交流。

（三）结合历史学科研究性学习课程，让学生自行组织合作小组，自主选题，协作探究，撰写报告，并于一定阶段后汇报交流。

三、灵活运用合作学习的方法，采用多种形式的合作方式，切实提高历史课程教学的效果，打造真正的历史教学高效课堂。

（一）每学期精选若干适合学生合作学习的课题，在教师讲明总体教学目标后，基本上由小组合作探究来完成各种教学要求。主要有：归纳重点并说明理由；提出难点，并说出自己的初步见解；对史料进行分析，总结出对历史规律性和历史现象本质的认识；撰写探究报告并汇报交流。

（二）进一步引导合作小组进行课外研究性学习，并强调选题的开放性、探究方法的多样性，尽可能加大探究的广度和深度。

另外，在历史课程教学中，合作学习模式的运用一般可以采用的教学流程包括以下几个步骤：

第一，合作学习精心设计，科学布置合作学习任务：1.课前安排各小组明确课程学习目标，做好合作预习，熟悉合作学习的内容；2.根据课程教学的内容积极准备相关素材，挑选学生较感兴趣的、了解较多的、与历史学习方法和历史思维能力密切相关的、能激发学生自主探索兴趣的、适合团体探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮流展示历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮流上台汇报成果。

第二，积极引导，使合作学习的课堂有序、有效。

高二上历史总结篇12

当前，我们国家整个发展已经进入了公平、公正、全面、协调、可持续发展的时期。随着科学发展观、构建和谐社会以及社会主义新农村建设，政治、经济、文化、社会四大建设的提出，党史事业的发展进入了一个新的时期。如何认识新时期的党史工作作出科学的定位、判断，对它的职能进行恰当的描述，是我们每一位从事党史工作的同志，特别是领导同志，应当引起深入思考的问题。根据当前的理论动态和我们长期以来的党史工作实践探索，我个人认为，党史工作可以概括为：坚持一个根本任务，搞好三个结合，做好三个服务。

（一）坚持一个根本任务。就是资政育人，资政，从一般意义上说，是指为执政者提供治国安邦的历史借鉴。发挥党史资政的作用，就是要研究、总结我们党80多年的奋斗历程和基本经验，为党的建设、政权建设和三个文明建设服务。进入21世纪，我们既面临难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战和压力。新的形势和任务迫切需要党史工作者深刻总结80多年来党的建设的历史经验，为把我们党建设成为顺应世界发展进步潮流、与时俱进的马克思主义政党服务；总结我们党50多年的执政经验，为进一步巩固党的执政地位，确保党的兴旺发达和国家长治久安服务；总结改革开放20多年来的新鲜经验，为全面、正确、积极地贯彻党的基本路线服务。育人，就是培养教育人。用党史“育人”，就是要应用党的历史教育党员、干部和群众，使他们更加深刻地认识“没有共产党，就没有新中国”、“没有共产党的领导，就没有中国的现代化”的道理，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。干部队伍中，现在的许多年轻干部，特别是走上各级领导岗位上的中青年干部，大多对党的历史不甚了解，缺乏党性党风和党内生活的严格锻炼。这就迫切需要用党的历史教育人、启迪人、警示人，让广大党员干部特别是年轻干部深刻了解我们党走过的艰难历程，熟悉党的优良传统，汲取党的丰富经验，坚定走建设有中国特色社会主义道路的信念，从而确保革命火炬代代相传，鲜红党旗高高飘扬。

（二）做好三个服务。就是要更好地为贯彻执行党的基本路线服务；为加强和改进党的建设服务；为培育“四有”新人服务。

（三）搞好三个结合。一是把党史研究与党和国家工作大局结合起来，为不断解决前进道路上的新问题提供历史借鉴；二是把党史研究与加强革命传统教育结合起来，帮助广大干部群众特别是青少年进一步加强对党的认识，牢固树立跟党走建设有中国特色社会主义道路的信念；三是把党史研究与探索世界政党兴衰成败的规律结合起来，从中汲取有益于巩固我们党执政地位，提高执政水平的经验教训。

二、提高两个认识

第一个认识就是对党史地位的认识。我们党丰富的历史经验，是我们鉴往知今、开辟未来的强大精神动力和不竭的智慧源泉。党史工作在我们党的全部工作中有着重要的地位。党史工作对于学习贯彻马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想具有十分重要的作用。只有弄清楚中国共产党领导下进行革命、建设、改革的历史实践，才能真正领会马列主义、思想、邓小平理论的精神实质，才能真正领会“三个代表”重要思想的深刻内涵。学习和研究党史，对于理论学习和理论创新，有着不可替代的重要作用。

第二个认识就是对党史作用的认识。党史工作是学习领会、贯彻执行党的基本路线和方针、政策，实现党在新时期历史任务的不可缺少的重要环节。如果没有对中国革命历史经验的总结，我们党就不可能提出中国新民主主义革命的理论、路线、方针和政策；如果没有对探索社会主义建设道路的正反两个方面历史经验的认真总结，也不可能提出建设有中国特色社会主义的基本理论、基本路线和一整套切合中国实际的方针、政策;有了正确的路线、方针、政策，如何保证它的贯彻落实，也离不开对党的历史及其基本经验的深刻认识，这样才能更加深对当前路线、方针、政策的理解，提高坚持党的基本路线，贯彻党的方针、政策的自觉性。党史工作是党的建设一个重要组成部分，在推进党的建设新的伟大工程中具有重要的作用。党史工作一项重要任务，就是把党在长期革命、建设、改革历程中形成和积累的党的建设的丰富经验研究好、总结好，并在历史经验与新时期的实际相结合上发挥特有的作用。

三、增强三个观念

（一）政治立场和政治态度的观念。站在不同的政治立场，坚持不同的政治态度，就会得出不同的历史结论，写出不同的历史，即所谓“横看成岭侧成峰”。什么是我们编写党史的政治立场和政治态度？那就是所明确规定的，党作为中国工人阶级先锋队同时也是中国人民和中华民族先锋队的政治立场和政治态度，就是马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的根本立场。

（二）辩证唯物主义和历史唯物主义的观念。坚持用历史的观点观察历史，要把历史事件和历史人物放到一定的历史范围之内进行具体分析，从而得出比较切合实际的结论；要从历史的内在联系中找出历史的规律性，从而探索历史发展过程中所表现出来的必然性；要以向前看的姿态去回顾过去，既把问题提到一定历史条件下进行评价，又要站在今天我们党所达到的认识高度去进行再认识。

（三）实事求是的观念。实事求是是我们党的思想路线，任何时候都不能偏离。实事求是是很好讲的，但是真正实行起来是不容易的。同志解释实事求是说：“‘实事’就是客观存在着的一切事物；‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性；‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。”我们做党史工作的人，必须实事求是，偏离了实事求是，背离了这一原则，就要出问题。

四、抓住四个关键

（一）坚持实事求是的原则，科学总结和宣传党的历史。实事求是是我们党的思想路线，也是党史工作必须遵循的基本原则。无论是对党的历史事件，还是对党的历史人物，都要搞清楚所研究问题发生的一定时间和空间，把问题放在一定历史条件下的历史过程中去研究，注意对客观环境、历史背景的复杂性和历史条件的局限性进行具体分析，善于进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的科学分析，坚持宏观分析与微观分析相结合，坚持横向分析与纵向分析相结合，坚持静态分析与动态分析相结合，从而抓住事物的本质和主流，真正把握历史的规律，得出科学的结论，防止把复杂的历史问题简单化。对党的历史上一些重大敏感问题，要坚持邓小平同志强调的“宜粗不宜细”、“粗一点、”“概括一点”的原则，避免不必要的争论。

（二）坚持在继承的基础上不断创新，增强党史工作的生命力。创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。中国共产党80多年的历史，就是把马克思列宁主义同中国实际相结合，不断开拓创新的历史。党史工作也只有在继承的基础上锐意创新，才能随着党的事业的发展不断前进、有所作为。一方面，我们要大力弘扬长期以来党史工作形成的一些好传统、好方法，另一方面，我们要紧跟时展进步潮流，与时俱进，不断研究新课题，形成新认识，开辟新境界，使党史工作真正充满生机和活力。