松鼠教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇松鼠教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。

教学重点：

认识11个生字，会字6个字；能正确流利地读课文。

教学难点：

书写“以、更”。

教学准备：

课文插图图片

教学过程：

一、 导入揭题

1、今天，我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。（教师板书：松鼠）

2、你对这种小动物有哪些了解？松鼠最爱吃松果了，（教师板书：松果 ）学生齐读课题

那它们之间会发生什么故事呢？

二、 初读课文，整体感知

1、由读课文，注意本课所要学的生字。要求：

（1） 借助拼音读正确、读流利。

（2） 思考：这篇课文写了个什么故事？

2、指名当小老师领读生字。

3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

例：如 总

（1） 读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（2） 用“如果”说一句话。

以：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

4、指名认读生字。

三、 再读课文，理解内容

1、 自由读课文。把课文读正确、读通顺。

2、指名分段读课文。

3、选择自己喜欢的自然段进行练读。

例如：第二自然段的练读可以采用师生分角色朗读的方法进行。老师读陈述的句子，学生 读心里想的句子；或者学生读陈述的句子，老师读心里想的话。

4、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

5、质疑解疑。

（1）松鼠、松果、松树之间有什么关系？

（2）你喜欢小松鼠吗？为什么？

可以让学生自由提问，自主回答，教师引导。

6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

7、戴上头饰表演。（松树、松果、松鼠）

四、 复述课文

1、教师出示提示：吃松果——想松树——种松果——长松树

2、小组之间复述后全班交流。

五、 指导书写

“意”和“总”中心字底的写法。

篇2

知识与能力:通过多媒体欣赏了解松树的构造及组成部分,并能够学会并掌握国画干笔中锋勾勒及墨色的变化,提高学生国画的鉴赏能力及绘画能力。

过程与方法:通过欣赏照片和国画松树的对比,了解国画松树的表现方法,并通过教师演示,掌握竹子的绘画方法及绘画步骤。

情感态度与价值观:通过欣赏、表现国画松树,探索用水墨自由创松树的方法,培养学生的综合学习能力和创造精神。通过画松树,感受并学习松树身上所体现出来的顽强、挺拔、刚毅的品格。激发学生热爱自然、保护环境的美好愿望。

二、教学重难点

教学重点:松树干、松树麟以及松针的画法。

教学难点:巧妙运用各种国画技法表现有创意的“可爱的动物”并能画出有一定意境。三、教学策略

通过上堂课写意动物的学习,学生基本了解了国画的基本用笔用墨的方法,但是由于国画这种艺术形式不是一招一式便能掌握的绘画技能,它需要长时间的反复练习巩固,这样就需要一种教学模式让学生更容易,更轻松的掌握其方法和技巧,所以在本册国画教学中我采用“欣赏——演示——尝试体验——小组分析——尝试创作——欣赏提升”这样的教学策略及模式,让学生了解国画课的流程,并从中学会掌握国画用笔用墨技巧方法,为以后创作更多类型的国画做铺垫。

四、教学过程

导入新课

接诗游戏

师:上课前请同学们和我玩个游戏,叫接诗游戏。我说上句看看同学们能不能猜到下一句

“大雪压青松”,“青松挺且直”。

你知道这句诗是赞美什么的诗句?

生:“松树”。那这句诗说明松树有什么样的性格呢?(顽强、挺拔、刚毅的品格)

师:那今天我们一起用国画的形式画一画松树

引出课题——学画松树

多媒体出示松树照片与国画松树的对比,提出问题:

1.现实中的松树与国画松树有什么区别?

2.国画松树是怎样表现的?

3.你觉得国画松树的绘画步骤是什么?先画什么?然后呢?

利用真实的松树和国画写意松树做比较,分析其中的区别,让学生了解国画画面是怎样描绘真实实物,初步感受中国画给人们带来的独特艺术魅力。

观察欣赏

1.

一般以扇状、车轮状、马尾状来表现同一单元的密集松针。以“品”字形结构合成一组松针。

2.

画松针时用笔要挺劲,有疏密变化,并有浓淡层次感。

通过教师演示,能够让学生直观的观察欣赏国画写意松树是怎样表现的,包括它的绘画步骤及用笔用墨的方法以及松树的枝干及松针

的绘画方法。为下一步学生创作打下坚实的基础。

尝试体验

通过刚刚欣赏教师演示,让学生尝试体验其中用笔用墨的方法。(包括中锋运笔、侧锋运笔,两者相结合的方法。用墨汁调出不同深浅的墨色,焦、重、浓、淡,轻。)教师巡视指导并提出问题。你在尝试中遇到了哪些问题?

你觉得松树哪部分比较适合运用中锋运笔?侧锋运笔呢?(叶子适合中锋干笔,在后面的染色环节可以运用湿笔侧锋来画)

初步用国画用具尝试在生宣纸上创作,体验国画艺术魅力的同时,提高学生在国画绘画中用笔,用墨的技巧方法。解决重点。

欣赏分析

欣赏

师:请同学们欣赏国画作品,小组交流讨论回答下面的问题。

(教师把班级分成几个小组,每个小组放置一幅国画松树。)

分析所欣赏国画松树的作画流程。1.分析运用了哪些松针的表现方法。2.画面中还运用了哪些颜色?在你的国画颜料中找一找叫出它们的名字。(藤黄、花青、曙红、赭石、三绿、酞青蓝等。)学生分析时引导学生可以对照画面举例分析。

通过欣赏作品,提高学生审美能力的同时,让学生再次通过观察直观的了解国画的绘画步骤及用笔用墨的方法,欣赏的同时激发学生创作欲望,提高学生审美能力及分析能力。

联想创造

通过前面所学及尝试得到的经验,在生宣纸上临摹或写生一幅松树画面。教师巡视指导。

通过学生创作作品,提高学生的国画绘画能力,动手能力。

自评互评

教师请学生展示最后完成的绘画作品,并请学生说说对自己作品的想法。其他同学给他好的建议,教师做最后指导评价。

培养学生学会美术评价语言,能够从美术的审美角度评价作品。

拓展欣赏

篇3

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然遇到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示）

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

学生很有个性地回答。

生甲：它们可以吃花生。

学生稍作停顿，还补充说，我喂过的，松鼠爱吃花生。

师：森林里有花生吗？

生甲：可以种的。

师：谁种呢？

生甲：农民伯伯呀。

师：那农民伯伯吃什么？

生甲无言。

接着我又问：没有了松果，它们会吃什么？

学生再创造性地回答。

生乙：它们可以，吃苹果。

我有点不高兴，说：苹果，松鼠爱吃吗？

生乙嘟起小嘴嘀咕：爱吃。

我再问：没有了松果，它们会吃什么？

生再创奇迹：吃鸟蛋。

课堂内学生哄堂大笑。

我尴尬地笑着说：小松鼠可不爱吃。

法国著名的儿童心理学家卢梭说过，儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的个体，他们的阅读个性是客观存在的。当我提问“没有了松果，它们会吃什么？”时，此时学生学习情绪高涨，思维活跃，真可谓：一石击起千层浪。低年级学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，预设中我没有想到，孩子们会说，松鼠可以吃花生，可以吃苹果，可以吃鸟蛋……可那毕竟是一年级的学生啊，学生的回答并未错误，。然而我也未进行及时积极的引导，只是一味地重复提问，希望孩子的回答能回到我的预设中来。可惜三次提问后，我并未如愿以偿。

二磨：

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：它们可以吃桃子。

生乙：它们可以吃苹果。

生丙：它们可以吃核桃。

……

师：你们的想像真丰富，小松鼠爱吃吗？他们会怎么办呢？

生：松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，它不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：它们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被松鼠吃完的。

第二次我提问“没有了松果，它们会吃什么？”时，我尊重孩子的个性，尊重孩子的情感体验。孩子们说，松鼠可以吃桃子，可以吃苹果，可以吃核桃，我没有否认学生的想法，相反，他们的回答，我都给予了肯定和激励。但遗憾的是没有引导孩子到正确的价值上来。课文重点并非引导孩子讨论松鼠爱吃什么？重要的是让孩子懂得在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

三磨：

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：它们可以吃花生。

师引读：没有了花生。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

生乙：它们可以吃苹果。

师引读：没有了苹果。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

生丙：它们可以吃核桃。

师引读：没有了核桃。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

师：是呀，松果会吃完，花生会吃完，苹果也会吃完 ，你们说，它们该怎么办呢？

篇4

一、 明确目标

要切实提高语文课堂实效，首先要明确的是：语文课要教会学生的是什么。从工具性的要求来讲便是听、说、读、写四大基本能力。但能力的训练需要内容与思想的承载，如果不能让学生产生想要了解、想要表达的兴趣的话又何谈能力的训练与提高呢？所以，工具性能力的训练需要有思想前提，语文课首先要教会学生关心身边的人和事，关心生存的这个社会、这个世界才会产生表达自我的欲望，从而产生工具性能力训练的可能。语文教师首先要能激发学生了解这个世界的兴趣，然后才是教会学生清楚、简洁、有条理、富于感染力地表达自我。

二、 寻找适合学生的教学设计

学生正处花样年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。年龄的特征决定了他们的兴趣与喜好，他们看的是漫画，听的是饶舌，玩的是网游，他们在快餐文化中成长，所以，结合他们的兴趣点寻求课堂教学的联想点便尤为重要。例如运用学生喜欢的漫画指导写作；用他们喜欢看的动画片引导写读后感。当然，这些是浅层次的，流行无法取代经典。课堂的流行元素也只是引入学生对经典解读与掌握的触发点。最后还是要让学生真正沉浸到文学的海洋中，去看、去读、去思考。再好的教案，也不一定适合所有的学生。

由于学生家庭文化知识背景不一样，教师平时教学方式不一样，学生学习语言的智力水平不一样。所以即使同样的教学设计在两个不同的班出现的教学效果也是不同的。

要把学生当成是课堂的主人，教师想的不仅是如何实施教学设计，还要考虑教学设计是否适合学生，要灵活地对教学设计进行修改。明白“适合才是最好的”，因此，一定要根据学生的实际情况，才能让学生轻松愉快地学习。

三、 突出本体，夯实基础

看下面一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片断：

师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落光了，也没有看见花生果。师：第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一个。（生表演）师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”谁能用“每天”说一句话。

仅50个字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕这些问题讨论了6分钟，而用于读课文的时间仅一分钟。课文被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。

“语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体表达能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规律的限制。因此，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内做出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，只有整合教学环节，才有利于学生的整体把握。那如何整合教学环节呢？其根本问题是提高提问的质量，扩大教学环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书法，注重读书质量，扎扎实实地进行阅读教学。

1、“读得进”。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

2、“记得住”。作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料。