超强思维导图总结篇1

疫情期间，为防止疫情蔓延，教育部曾延期开学通知，并提出“停课不停教、不停学”，各大高校由此纷纷开启网络远程教学模式。但如何利用网络更好地开展远程教学，让学生在虚拟的网络世界中利用有限的在线时间充分理解和掌握教学内容，成为教师必须思考并解决的问题。

1超声影像学学科特点

超声影像学属于影像学学科体系，以各种疾病超声诊断与鉴别诊断为轴线，其发展迅速、应用范围广、实用性强。近年来，随着超声技术的不断发展，超声成像已经从既往的一维、二维发展至三维、四维成像，由普通灰阶成像发展为彩色编码成像，不仅能够进行疾病诊断，还可进行超声引导下介入治疗，进一步扩大了超声影像学的应用范围［1］。超声影像学是一门理、工、医复合型课程，具有极强的实践性，同时又是理论和实践并重的学科［2］。其具有以下学科特点：（1）专科性强。超声影像学专业术语多，超声图像抽象，理解与记忆困难，不仅需要学生掌握大量的专业理论知识，还需要学生具有较强的空间思维能力，这为教学带来了困难。（2）操作性强。超声图像是通过超声医学设备获得，学生在掌握理论知识的基础上，需要对各种类型超声医学设备的机器性能、适用范围、参数调节有一定了解，这给教学增加了难度。（3）技术性强。随着科学技术的飞速发展，超声医学设备也日新月异，超声新技术层出不穷，这就要求教学内容与时俱进、不断更新。（4）交叉性强。超声影像学与解剖学、病理学、内科学、外科学、妇产科学等多学科有交叉，涉及知识面十分广泛，对教师水平有较高要求。

2网络远程教学模式

传统超声影像学主要借助教材、板书、幻灯、模型等实行师生面对面课堂教学，但是由于学生人数逐年增加，教师水平参差不齐，传统超声影像教学中普遍存在较多问题。（1）传统课堂授课模式普遍以理论教学为主要目标，多数教师照本宣科，导致学生学习兴趣不甚浓厚［3］。（2）传统教学模式不可避免地呈现教与学“被动填鸭“局面，学生缺乏主动学习意愿，不利于培养创新性人才。（3）多数学生为应试而学习，使得所学知识变成被迫应试记忆，使原本生动有趣的实践性技术变得枯燥乏味，毫无乐趣［4］。随着社会的发展与网络的普及，网络远程教学正逐渐成为教学的主流模式［5］，它具有开放性、灵活性优点，教师可以将文字、图像、视频等上传至教学平台，学生可以不受时间和地域的限制，根据自身情况在教学平台上进行自主学习。然而，自主学习的实现仍然受限于学生的学习兴趣和学习能力，不愿学、不会学则往往导致学生的学习行为缺失或效率低下。在网络远程教学中，教师应该意识到教学的重点已不仅仅是传授知识，而是让学生学会自主学习。对学生的评价亦不仅仅是记忆多少知识，还包括信息获取、分析与加工能力。教师从“传授者”和“主导者”逐渐变为“帮助者”，甚至是“学习者”；学生亦已不再是“学习者”和“听从者”，而是“协同者”，甚至是“主导者”。另外，网络教学固有的某些问题，例如没有教师在身边督查课堂纪律时学生容易“溜号”，应用手机听课时学生会忍不住查看娱乐消息，学生在家学习时易受到家属或宠物干扰等，在被动长时间网络教学中会更加凸显。

3思维导图的应用探索

思维导图由英国“记忆之父”托尼•巴赞［6］提出，其利用关键词、线条、颜色、图画等，对繁杂的内容进行梳理和压缩，将语句知识用图文形式表达出来，在一定程度上实现了知识的显性化。构建思维导图是一个将复杂知识简单化的过程，可以使抽象的知识变得更加具体化，有助于学生理解复杂的问题，大幅度提高学习效率，更加牢固地掌握知识，更快地学习新知识［7］。此外，在构建思维导图中，还可以将某些零散的知识内容系统整合到一起，激发学生的创新思维，使学生形成独立思考的习惯，在短时间内对零散知识构成一个总体认知［8］。因此，在超声影像学网络远程教学中应用思维导图，便于教师引导学生自觉探索、归纳总结、分析思考，将理论知识与超声图像有机结合，更好地把握学习的重点与难点。

3．1思维导图的抛砖引玉作用

由于超声检查安全无创、操作简单、价格便宜、诊断准确，成为目前临床常用检查方法。超声影像学是医学生的必修科目之一，但是对于大部分医学生而言，特别是非影像专业的医学生，超声原理晦涩难懂，超声图像复杂抽象，超声术语烦冗难记，极易使学生丧失学习兴趣，在有限的时间内难以完成学习任务［9］。苏丽平等［10］在影像学见习教学中利用将思维导图结合以问题为导向的教学方法，发现其能激发学生学习兴趣，培养学生自学能力，提高学生对问题的分析、解决能力。而在网络远程教学中引入思维导图后，教师以重要的超声术语为中心，将复杂抽象的超声图像转换为直观形象的图示，并辅以超声原理的讲解，通过思维导图“抛砖引玉”，引导学生进行主动学习，亦可大大提升学生的学习兴趣，加深学生对理论知识和超声图像的理解和记忆。

3．2利用思维导图进行“鱼渔兼授”

超声影像学极其注重对超声图像的观察与分析，离开图像无异于“无水之鱼”［11］，所以在教学过程中不仅要向学生传授超声基础知识，还要让学生学习正常或异常的超声图像，以及如何运用各种疾病的超声图像特征结合相应的解剖、病理、临床知识进行诊断及鉴别诊断。但是，传统教学由于受课堂限制，图像资料展示及讲解时间少，学生只能死记硬背条条框框的超声基础知识，容易产生厌烦情绪，且不易理解掌握及灵活运用所学知识，难以真正学好这门课程。例如，理论上乳腺癌的超声图像具有典型的低回声、毛刺征、微钙化、声衰减等特征，但某些早期乳腺癌病灶不一定完全具备这些典型超声特征，且某些乳腺癌病灶组织与周围组织、良性病变的超声图像有相似之处，学生在学习过程中易混淆。因此，在进行超声影像学网络远程教学时，利用思维导图将基础知识、超声图像、临床病史等内容简单归纳在一起，可以促使学生系统性地学习和掌握所学内容（图1）。另外，学生可以根据个人喜好和思维习惯制作思维导图，进一步加强其对学习内容的深刻理解，充分实现“鱼渔兼授”，消除学生的厌烦情绪，培养学生的临床思维。

3．3思维导图能使学生触类旁通

人体是一个非常复杂的器官群，疾病也具有非常复杂的发生、发展转归过程。有时，同一种疾病在不同器官会出现不同的超声表现，而有时不同疾病在同一种器官会出现相同的超声表现（即同病异像或异病同像）［12］，致使学生不明所以，甚至张冠李戴。例如学生经常提问：“为什么眼部脉络膜血管瘤和肝脏血管瘤的彩色多普勒血流显像不一样？”眼部脉络膜血管瘤在二维超声上常显示为高回声病灶，彩色多普勒血流显像显示病灶内血流丰富，基底部可见粗大的血管，呈“血管池”样改变。而肝脏血管瘤在二维超声上亦显示为高回声病灶，但绝大多数病灶彩色多普勒血流显像并不显示血流信号，其原因是肝脏血管瘤中的血管多为发育不成熟的血管，血流速度非常缓慢，彩色多普勒血流显像尚不足以显示如此低速的血流。在超声影像学网络远程教学中，要引导学生采用关键字词、鲜明色彩、紧密关联等方式绘制思维导图，使学生在上课时不是单纯地记录，而是积极参与其中，对所学内容进行分析和整理。课后将思维导图完善，学生也能在完善过程中对思维导图和所学内容有进一步的理解，使得其学习的思路越来越清晰，触类旁通，形成一个整体的知识框架体系。

超强思维导图总结篇2

关键词：医学；超声影像学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0131-02

随着医学超声影像技术不断的发展，超声造影、三维超声、弹性成像、腔内超声、介入超声、超声靶向诊断与治疗等新技术的不断涌现，使超声影像成为一种全新的诊疗学科，与外科学、肿瘤学、微创医学等学科联系越来越紧密，在临床诊断及治疗中发挥着日益重要的作用。由于临床对超声检查的依赖性越来越高，以及诊断范畴拓宽，导致社会对该专业人才的需求在大幅上升。用什么样的思维方式才能更好地适应医学超声影像技术发展和专业学科的发展，用什么样的教学方式才能很好地达到教学目的，这是从事超声影像学教育工作者所面临的课题。

一、改善超声影像学教学方法

医学超声影像学的教学方法是教师与学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，可采用教授法、谈论法、演示法、练习法、实验启发、实习等多种方法，以便开展丰富多彩的教学活动。过去多采用教师教授为主的方法，教学方法比较单一，超声影像学内容学生不易接受难于理解，学习兴趣不高；当前以案例教学、研讨互动、情景模拟等方法更加容易激发学生的学习兴趣。

医学超声影像学的主要学习内容包含各系统、器官的理论基础和超声图像的识别，掌握基本概念和原理，了解其内在联系，不能认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。学生初次接触超声图像，很难把超声图像与解剖图像之间进行联系，可视化超声教学可以帮助学生将超声图像与解剖图像之间进行概念转换，建立人体器官解剖断面图像与超声图像间的立体思维概念，改变单纯平面思维概念，帮助学生加强实践能力，促使学生从理性认识到感性认识转变。为了真正体现医学超声影像学的教学特点，不断的丰富超声影像图库，插入大量的典型超声声像图、对比结构解剖图，根据教学内容适当插入简短的三维超声动态图像。因此利用文字、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，可以化抽象为形象，变静态为动态，变复杂为简单，变枯燥为生动，使抽象的、枯燥的学习内容转化为直观的、形象的、图文并茂、生动有趣的内容。

医学超声影像学是一门实践性很强的学科，除了要有扎实的理论基础，还必须具有丰富临床实践能力。在实践教学中采用学生一对一互动操作练习，通过自身练习来体会和学习正常声像图。对于异常超声声像图的学习，我们建立了超声图像库和可视化超声实践教学软件系统，组成超声诊断典型病例的声像图资料库，所选病例图片均按疾病分为心脏及血管、腹部、妇产、小器官等，充分利用学生第3年学习的时机，由带教老师指导学生通过软件系统调阅并查获感兴趣的病例，用于W生示教。

二、改进超声影像学教学效果的评价

对教学效果的评价可以从老师和学生两方面入手来评价，首先我们应明确评价目的是为了提高教学质量和检验教学效果，制定评判标准，结合影响因素（包括性别、年龄、教龄、学历、职称、成果），按照教学内容与教学设计，通过学生评价、同事评价、教师自评、专家评价、领导评价等多种方式，采用纸笔评价或网络评价。对于医学超声影像学课程学生学习成效的评价，过去多采用理论课考核成绩占100%，现使用考核形式为期末理论笔试考核成绩占70%，实践能力考核成绩占30%，包括上机动手操作、典型病例思考与分析、以及检查报告的书写完整性和规范性。

三、转变教学模式

常见教学模式类型有以教师讲授为中心的高度集中型、以教育教学民主为中心的温和型、以学生为中心的松散放任型、以程序模式为主的管理型。医学超声影像学理论课内容抽象，学生不容易听懂，对超声图片的理解难度大，所以需要将超声图像与解剖图像之间进行概念转换，建立人体器官解剖断面图像与超声图像间的立体思维概念，我们通常采取以教师讲授为中心的高度集中型结合以教育教学民主为中心的温和型融合教学模式。

过去采取“4+1”的教学模式，即前四年公共课、基础课以及专业课的教学，最后一年进行实习。为了深化教育教学改革，提高教学质量，结合学校总体培养方案，为使医学超声影像学教学方案更加科学、合理，依据教育教学规律及本学科教学实践，安排第七学期学生在接受理论课学习的同时，穿插性的在实践教学基地进行实践教学，并专门配置超声诊断仪用于教学，老师可以一对一的进行教学演示和指导，学生可以随时亲自动手操作，从而使理论教学与实践教学联系更加密切。

在第八、期实践教学实习，比传统实践教学安排提前一个学期，不仅体现了早期接触专业、早期接触临床的理念，又避免了学生考研、就业等社会因素对实习的影响，第十学期采取个性化强化培养，使学生能力和素质进一步提高。

四、加强师资建设

要培养高素质的人才，师资是关键。师资力量建设应满足学科发展建设的需要；满足专业和专业特色凝练的需要；满足科研工作上水平的需要；满足提升教学质量的需要，师资力量在教学中占有举足轻重的地位。过去我们师资力量薄弱，仅2―3名理论课教师，现师资队伍不断强大、结构更加完善合理。

1.加强理论课教学师资队伍的建设。理论课教师队伍的建设，需进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构，积极引进超声医学高学历人才，建立一支稳定的教师队伍，积极加强对教师的知识和技能培训，使其不仅具有扎实的超声医学知识，及时掌握超声医学的新技术、新方法，还要鼓励教师开展教学研究和改革，提高教学水平和教育质量。同时要加强师风师德建设，乐于奉献、忠于职守、严谨求实、率先垂范，创造性地做好教学工作，充当教育教学改革的中流砥柱。

2.加强实践教学基地师资队伍建设。实践教学基地分实验室和医院，医院工作的重点仍然是临床工作，加强与实践教学基地沟通和交流，提高实践教学基地对教学工作的重要性，充分利用国家住院医师规范化培训基地资源，努力提高实践教学基地教学的效果。

总之，医学超声影像学现按照各系统疾病来介绍相关影像检查技术。医学超声影像学科已开始按照系统划分亚专业组，这不仅可提高临床诊断水平，还将为医学影像学教学取得良好的教学效果。

参考文献：

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超强思维导图总结篇3

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-05

循证教学（Evidence-Based Teaching），也称“遵循证据的教学”或“证据本位的教学”，是滥觞于美英等国的一种有效教学创新范式。它主张教学应基于“科学实证”，即以发现“问题”为教学流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]，指导学生对“证据库”予以搜索，寻找到与既定学习内容有关的实物、现象或事件，并在对解决教学问题的“证据”进行观察、分析与整理的基础上，确立“最佳证据”；同时，经由全面评估、综合分析等，将其审慎、准确与智慧地融入到某种具体的认知情境中，从而实现对相关教学内容的深度学习，提升个体的“学习力”与教学的“生产力”。

作为一种实践教学范式，循证教学秉承基于问题的研究性学进路和着眼知识转化的科学实证研究范式，注重以学生的主体性视角，通过对学习内容相关“证据”的批判性评价与学习过程的修正式监控，回溯了学科教学知识体系的自我建构^程，其往往包含一系列旨在提升教学效能而进行有效干预的理智决策预定步骤。由此，笔者尝试梳理循证教学的一般流程，构建了思想政治课循证教学路径①（见图1）。

以下，笔者以人教版选修教材《国家和国际组织常识》“现代国家的管理形式”一课为例，尝试展开循证教学。

一、制定“学习合同”――思想政治课循证教学的“责任契约”

“现代国家的管理形式”旨在引导学生对世界主要大国的政体予以循证研判、深度认知。笔者尝试制定“学习合同”，以责任契约的教学形式变革，促成师生角色身份的重新定位：学生化身“证据”等“问题中心”教学资源的主动甄筛者，而教师则退格为其“支架学习”的有力协助者。

为了引导学生自觉参与到思想政治课循证教学实践中去，我们必须充分利用其已有认知经验等“前知识证据”，制定“学习合同”。在马尔科姆・诺尔斯（Malcolm S.Knowles）看来，作为师生达成特定教学目标的一种双边协议，“学习合同”通过规定“学什么”“怎么学”“应学得如何”等内容[2]，明晰师生双方，尤其是学生在教学中应承担的“责任”，进而触动其基于自我成就感等在内的潜在学习动机，涵养其基于循证的“问题”诊断、“证据”管理与学习自导的个性化学习素养，从而为循证教学的时间管理、阶段互评与自评等提供必要的依据。

据此，笔者整理学习内容，建立了“现代国家的管理形式”一课的“学习合同”（见表1）。

二、“思维可视化”――思想政治课循证教学的“问题”表征

“真实的学习”是“看得见”的，即让学生的学习过程，尤其是思维线索得以充分“暴露”；是触及学科教学本质与“独当之任”的，即回归学科教学的本质属性与核心任务，将教学引向学科的“深处”[3]。思想政治课主张将“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合”，强调应“引领学生在实践中，感受应用知识的价值与理性思考的意义”[4]。从教学内容的价值意义、学科教学的核心任务与学科独特的学习方式等出发，思想政治课循证教学至关重要的一步，就是藉由学生思维线索的“暴露”，提炼并表征其学习过程中遭遇的“真实问题”，超越“学科味”的教学浅层追求，将教学由“学会”升华至“会学”，进而导引至理性思维、批判质疑、勇于探究等学科核心素养涵养的“曲阑深处”。

基于“问题解决”的视觉隐喻，思想政治课循证教学应在甄筛包括实物、教具模型、图形、语言与符号等在内的学习相关表征的基础上，将教材文本等“知识制品”按其内在关联建立起某种由点及面的可视化的语义网络，以视觉化的某种“图形组织器”搭建起外化呈现隐性思维的可视化“支架”。简言之，即以“思维可视化”的某种认知加工模式，对表层知识进行“精加工”，促成“问题”的发现与解决。而作为得到广泛应用的“用图形思维”的工具，思维导图已被证明是“问题解决”最为有效的平台之一[5]。

为有效引导学生“从立法机关与行政机关的关系角度，辨识现代资本主义国家主要的国家管理形式”，笔者尝试引导学生绘制总统制（图2）、半总统制半议会制（图3）国家管理形式的思维导图，从而将辨识思维可视化，并于此之中通过“暴露”对此的概念误区、关系混淆等以表征自身的学习“问题”。

此时，学生从立法机关与行政机关的关系角度进行了“国家管理形式”类型划分，发现仍很难判断某些国家的政体，如俄罗斯。由此，诸如俄罗斯等非典型性资本主义国家究竟属于何种类型“国家管理形式”的“问题”得以表征，而学生亦于无形中调动了自身潜在的批判性思维。

三、“互惠教学”――思想政治课循证教学的知识“实证”

旨在“促进学生理解”的循证教学认为，学习不是知识的一种简单传递，不是教师、教材直接呈现在学生面前的“定义记忆”，而是学习者基于“先行组织者”的情境线索，以问题求解、学习迁移等方式验证“旧知”与建构“新知”的过程。

“知其然”首先应“知其所以然”。在布朗（A.L.Brown）和帕林萨（A.S.Palincsar）看来，“知其所以然”应是这样一个过程：当学生面对试图理解的认知内容，创设“互动情境”，借助教师引导或同伴协助等“学习介入”，增强学生监控自身学习与思考的“学习元认知”能力，并逐渐掌握理解特定教学内容的“知解策略”，从而实现意义建构，即“互惠教学”[6]。基于互惠学习，循证教学的知识“实证”就应该在“质疑与提问”“释义与澄清”“概括与总结”“猜想与预言”等认知策略的实施中，在上述四类角色的扮演中，甄筛“证据”，修正结论，确立最佳“证据”，以彼此观摩、相互学习、取长补短的方式，有效监测进而提升教学效益。

需要指出的是，要实现对上述任一“实证”环节的有效监控与保障，都必须提供经证实为最有效的评价机制或指标[7]。互惠学习的实质，在于对知识的理解与对学习的改进。因此，在“现代国家的管理形式”教学中，笔者尝试对“国家管理形式”相关陈述性知识、程序性知识的评价量规（表2）予以梳理，开展形成性评价，激活学生对自身“学习系统的自我纠正”，从而提升循证教学知识“实证”环节的实效。

教学中，在师生阅读文本，并经思维可视化技术，将诸如俄罗斯等非典型性资本主义国家属于何种类型“国家管理形式”的“问题”予以明确表征后，知识教学演变为旨在甄筛“国家管理形式”分类标准“证据”的互惠“对话”：

质疑与提问者Ⅰ（学生甲扮演）：教材摹傲⒎机关与行政机关的关系”角度对“总统制”的定义，是以美国为代表的三权平行、分立制衡下的总统制。作为行政权代表的总统，是与立法机关、司法机关平等的，而非超然于其上的。反观俄罗斯，经查证，其宪法在规定“国家实行三权分立”的同时，又强调“国家权力由总统、议会、政府和法院共同行使”。显然，俄罗斯总统是“超然于三权分立制衡架构，凌驾于议会、政府和法院之上”的[8]。那么，其“国家管理形式”还是教材所述的“总统制”吗？

质疑与提问者Ⅱ（学生乙扮演）：不同于美式总统制，半总统制下的总统是超然于三权分立制衡的结构之上的[9]。但是对照俄罗斯，总统拥有较之半总统制下的总统更大的权力，甚至拥有半总统制下议会的部分权力。与此同时，俄罗斯宪法规定“政府对总统负责，接受总统的领导，并向其汇报工作”[10]。由此，俄罗斯的“国家管理形式”还是教材所述的“半总统制”吗？

释义与澄清者（学生丙扮演）：尽管美国式总统制下的总统和法国式半总统制下的总统，在西方是强有力的行政部门与立法部门分庭抗礼的两个典型，但比照俄罗斯宪法，俄罗斯总统拥有的权力远比美国或法国总统大，他将二者的优势集于一身[11]。

概括与总结者（学生丁扮演）：通过查证俄罗斯宪法，结合有关权威研究与解读，俄罗斯总统作为国家元首，不对议会负责。总统可确定国家杜马（即议会）选举，向杜马提交各种法案。总统有权不与总理及议会两院议长协商，解散国家杜马。总统不兼任政府首脑，但政府总理和其他成员由总统按法定程序任免。政府会议可由总统主持。总统命令无需总理与部长副署[12]。毫无疑问，此“总统制”绝非教材所述“总统制”或“半总统制”。

猜想与预言者（学生戊扮演）：根据总统在国家权力体系中的地位，是否可将总统制分为分权总统制与超级总统制两种亚类型？俄罗斯式“超级总统”，高于立法、行政和司法机关，其不但在事实上掌握行政权，而且还掌握一些“分权总统”所没有的权力，如解释宪法、解散议会等。由此，俄罗斯既非美国式分权总统制，又不同于法国的半总统制半议会制，是一种具有俄罗斯特色的“超级总统制”（图4）。

上述基于“实证”的“互惠教学”实践，经由教师“扶放有度”的“责任过渡”，逐渐演化为学生基于“对话”的一场出声思维“循证”：学生甲、乙提问“质疑”，学生丙循证“释义与澄清”，学生丁对“证据”予以“概括与总结”，并对此予以调适修正，学生戊在评论前述“结论”的基础上，提出新的“证据”，修正结论，并据此提出新的“猜想”或“预言”。经过如此“否定之否定”的多次循环往复，学生摆脱了“全盘照搬教材”而不求甚解的思维定势与浅层认知。进而，其对于诸如“国家管理形式”的类型划分标准等概念性认知，不再拘囿于“立法机关与行政机关的关系”等“教材论述”，而是更多在联系“地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度”等诸多“非关键因素”的基础上，实现对文本的深度学习与自我知解的“螺旋上升”。

四、“循证推演”――思想政治课循证教学的“证据传播”

“实践出真知”。发轫于“循证”实践的知识“具有真正知识的特征，可以被反复运用于具体的情境之中”[13]。为了对“国家管理形式的类型划分，除立足立法机关与行政机关的关系外，还需考量地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度等诸多非关键因素”，这一学生几经“实证”所得“论据”的科学性与普适性进行“范例验证”与“证据传播”，在俄罗斯“国家管理形式”循证研究的基础上，笔者尝试引入“朴槿惠弹劾案”，引导学生对韩国“国家管理形式”开展进一步的“博弈模型推演”。

韩国总统“亲信门事件”持续发酵。2016年12月9日，韩国国会投票表决通过了针对总统朴槿惠的弹劾动议案，朴槿惠被立即停止行使总统权力，由国务总理代行总统职务。2017年3月10日，韩国通过了对总统朴槿惠的弹劾案。朴槿惠被免去总统职务，成为韩国历史上第一位被成功弹劾下台的总统。

通过查证1987年10月全民公投通过的韩国现行宪法，学生发现：韩国“行政权属总统，总统是国家元首和政府首脑，由全民直接选举产生；而作为总统主要行政助手的国务总理，由总统任命，但须经国会批准；总统无权解散国会，但国会可用启动弹劾程序的方式对总统进行制约”；“立法权属国会，国会由依照选举而产生的国会议员构成，其职能除制定法律外，还包括检查政府工作、弹劾总统和主要政府官员等”；“司法权属大法院和大检察厅，大法院院长由总统任命，但须经国会批准；大检察厅长由总统任命，无需国会同意”[14]。

循证“总统是由全民直接选举产生的国家元首和政府首脑”，且其“无权解散国会”的韩国宪法原则，学生判定韩国“国家管理形式”具有“总统制”的显著特征；而观照“国务总理由总统任命”，且“国会有权弹劾主要政府官员”的“政府向议会负责”规则，学生发现其亦具有“议会制”的部分表征。但是，学生同时认定不同于“半总统制半议会制”最为典型的法国，韩国总统不拥有“拥有解散议会”等“凌驾于行政、立法、司法三权之上”的半总统制下的总统权力，且其政府并非如法国式“由议会产生，对议会负责，而不对总统负责”。沿循上述“证据”，兼顾“考量地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度等诸多非关键因素”，学生认为，韩国“国家管理形式”为具有韩国特色的“带有部分议会制特点的总统制民主共和制”――一种兼具“总统制”与“半总统制半议会制”特点的国家管理形式“变种”。

“有效干预×有效实施=成效”[15]。“基于证据”的循证教学，遵循“教学实施应基于经科学实证为有效的范式”[16]这一潜在教学逻辑实施具体教学：作为教学主体的学生，以研究者与实践者的角色，介入以某种“证据”，参与相关教学内容的“研究”，并在“实证”“研究”结果的基础上最大限度地调整自我认知的过程与结构；作为教学“支架”的教师，基于“提升学生学习效益”的实践框架，进行经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”指导，并对此类非必要不进行的教学干预的信度、效度予以评估与反馈，对学生学习的过程、结果等予以监控并改进[17]。

由此，强化了作为学习主体的学生由“知识的被动接受方”向“问题的主动研究者”角色身份的转换，缩短了理性认知与感性实践的时空间距[18]，也助推了作为反思性实践者的教师自主调控各种方法以改进学科教学、跃升思维技能的“再专业化”进程。于此“深度教学”的过程中，思想政治课教学以“科学取向”的循证实践，实现了学生知识更新范式的转换、教师教学效能框架的演进，获致了教学效益的最优，并潜移默化间耦合了科学精神、学会学习、实践创新等学生发展核心素养的根坻诉求。

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[16]许爱红.基于证据的教育及其对我国教育发展的启示[J].教育理论与实践，2011（25）：16-19.

超强思维导图总结篇4

超声医学是一个年轻的专业，又是一个发展迅速的专业。随着超声医学在临床的广泛应用和价值的不断提高，本、专科及超声医学继续教育中超声专业的教学内容有不断增加的趋势，充分利用有限的时间，给学生介绍本学科各种技术的成像原理，显示疾病的手段和临床应用，让学生全面了解本学科的各种先进技术和每一种技术的临床应用范围以及超声医学的新进展，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2注重培养学生的临床思维能力

超声诊断是通过对图像进行观察分析，从而做出疾病诊断。妇产科超声图像比较复杂，怎样才能对复杂的图像进行正确分析从而诊断疾病，除了必须掌握解剖学、病理学、组织学等医学基础及超声成像基础知识外，还必须掌握妇产科学及妇产科急诊等临床相关学科的知识，掌握妇产科病史的采集方法，具备一定的临床思维。超声诊断的临床思维特点是以形态学思维为主导，经过分析概括后形成解剖和病理的概念，再结合临床资料分析、判断，对疾病做出诊断。因此，必须注重培养学生的临床思维能力，以便使学生在超声检查时能够结合临床资料进行综合分析判断。

3加强多媒体课件的应用

近年来，随着超声影像技术的日益数字化，多媒体课件的制作也日益简单，这为超声医学影像教学提供了极为有利的条件[1]。教师在课堂上可以通过多媒体给学生形象地演示超声影像课件、对照大体解剖图谱及典型病例图像等，教学省时省力、学生易懂易记，且资料齐全详尽，内容形象直观，达到了事半功倍的效果。例如，讲解卵巢良性畸胎瘤，其声像图错综复杂，除了表现卵巢囊肿的特征外，由于其内容物的含量及分布不同造成了畸胎瘤的各种不同声像图特征都具有特异性。先复习畸胎瘤的组织学来源，再讲解其典型的声像图，如星花征、类实质性、脂液分层、面团征等，生动形象，化繁为简，学生看后过目不忘，教学效果得以极大改善；同时，这在客观上也提高了授课教师的综合能力，教师必须广泛了解国内外相关学科的新进展，并结合自己的临床知识精心备课，认真做好多媒体课件，才能进行主次分明、内容详尽的讲解，并适时更新，以提高课堂效率。

4与相关学科紧密结合

妇产科超声诊断的基础是妇产科学、解剖学、组织学、病理学，如果没有妇产科学知识，超声科医师就对疾病的发展、转归认识不足，漏诊率高；如果没有解剖学知识，超声科医师就无法准确获取超声图像；如果没有组织学、病理学知识，超声科医师就无法对病变进行准确诊断，造成“知其然不知其所以然”的结果。在讲授每一章节前都应指导学生对相关的妇产科学、解剖学、组织病理学知识进行复习，同时注意指出部分超声解剖内容与大体解剖内容的差别，这样有利于学生建立整体概念和空间概念，有利于这部分内容的学习。在讲授每一种疾病的超声声像图时都应结合其病理学进行讲解。同一种疾病会有不同的病理结构，其超声声像图也会有所不同，要着重讲解这些内容，加深学生对图像理解的深度。超声知识与临床知识的结合也非常重要，钱林学[2]提出“临床知识是理解超声图像的钥匙”，讲解图像内容要结合临床诊断知识，可进一步加深学生对某一疾病超声图像的理解和对超声知识的记忆。此外，超声图像与其他影像学图像的结合教学也很重要，多种影像进行比较就是一种特别的教学手段，不仅可将同一种疾病显示的不同影像图像进行对比，还可将不同检查方法进行比较，从而总结出某类疾病的最佳检查手段。超声不是一门孤立的学科，通过将超声知识、基础知识、临床知识以及其他影像学知识结合起来讲解，可以使学生融会贯通，增强横向思维能力，用联系的、发展的眼光看待疾病，增强对疾病的整体认识，加深对所学内容的理解和掌握。

5加强师资培养

师资力量是衡量教学水平的重要标准之一，在教学中占有举足轻重的地位。培养教师使其不仅具有扎实的超声医学知识，而且还要及时掌握新技术，同时具备扎实的临床基础、影像医学中其他专业的知识(如放射学、核医学等)。定期参加由临床、放射、超声、病理等多学科组成的联合讨论，使得超声科医师具有完整的、系统的、不断扩展更新的知识体系，从而培养出一支具有丰富的超声医学、临床实践及教学经验的高素质医师队伍。

超强思维导图总结篇5

1 研究目的与意义

我国普通高校高水平运动队的发展，起始于改革开放初期。经过近三十年的发展，我国普通高校的高水平运动队建设工作取得了重大的成绩，各试点高校勇于探索，积极开展运动训练，使高等学校运动技术水平大幅度提高，为国家培养了一批优秀体育人才，推动了普通高等学校体育工作的全面发展。虽然成绩非常明显，但我们也不得不清醒地认识到我国高校高水平运动队建设中的不足，特别是要认识到当国家开创了普通高校高水平运动队发展的良好外部环境之后，高水平运动队组织训练管理体制上的不足。不论是“联办型”、“自办型”还是“混合型”组成模式，我国各高校高水平运动队的组织管理均处于各自为战、独立运行的情形下，更多地依赖教练员或是规章制度的强制性约束，还没在综合考虑运动队各组成因素的基础上，形成并提出具有普适意义的、规范化的科学组织管理模式，这就在很大程度上限制了我国普通高校高水平运动队的健康发展。

WSR系统方法论是以系统管理的全面效果为核心，以W（物理）、S（整理）和R（人理）为核心，充分考虑到系统管理中的各项因素及其之间的关联，为我们反思和重构普通高校高水平运动队的管理模式提供了重要的理论和方法支持。

2 WSR方法论

WSR是物理（W）―事理（S）―人理（R）方法论的简称，它既是一种方法论，又是一种解决复杂问题的工具。该方法论以东方的哲学观为指导，同时吸收西方系统方法的思想。由于其观察和分析问题，尤其是观察分析带复杂性的系统时，体现其独特性，并具有中国传统的哲学思辨，国外学者把她与TOP（Technical perspective，organizational perspective，personal perspective）TSI（toalsystems intervention）一起称为整合系统方法论并大力推广。[1]

图1 对物（W）―事（S）―人（R）的剖析示意图

3 我国普通高校高水平运动队WSR系统管理模式的具体实践结构

WSR的三维管理理念，贯穿于整个高校高水平运动队建设的各个时期和各个部门之间。下面笔者给出高校高水平运动队WSR管理模式在实践中的具体实现结构。考虑到各个高校具体情况的不同，这一具体结构在各个高校高水平运动队具体管理实践中可能略有变化。

图2 WSR系统管理模式具体实施图

图2显示了我国普通高校高水平运动队WSR系统管理模式的具体实施过程。由高校高水平运动队建设总控中心为发动机，W物理物资设备子系统、S事理规章制度子系统和R人理人力资源子系统三者紧密联系、互相支持，组建成一个超循环系统。艾根的超循环理论是在研究了大量系统演化发展的规律之后，认为系统内部要素组建成超循环的方式，将最有利于系统保持演化发展的自主性、自我性和可持续性，超循环理论为我们构建可持续发展的普通高校高水平运动队WSR管理模式提供了重要的启示。

包含多个循环在内（至少有一个是催化循环，即能够依靠自身产生的催化剂自组织演进）的超循环[2]，不仅仅能够容纳其它任何模式所不能容纳的信息量，更主要的是在超循环的组织形式下，系统能量能够有效地加以会聚，被整个系统的任何一个环节加以利用、多次利用，从而在整体上表现出自复制、自适应、自进化的功能特点，为系统更为丰富多彩的演化提供组织形式上的支持。以超循环的形式构建起来的社会系统和生态系统都证明了这一点[3]。因此，普通高校高水平运动队管理要想在W物理、S事理和R人理等要素间建立起更为紧密的耦合，使运动队建设中的信息能够最大限度的得到共同利用，也应该借助于超循环的形式。

图2所示的普通高校高水平运动队WSR三维管理模型，将W物理物资设施维度、S事理规章制度维度和R人理人力资源维度更为紧密与关联地耦合在一起，三个维度之间的关系不是简单的单向直线关系，而是通过超循环体现出更为复杂的、多向的、非线性的关系。而在多向的联系之中，竞争与协同的威力也将体现出来，每一个维度的优点都能被超循环体系中的任何一个其它维度所利用，从而相互增进，导致整个高校运动队的功能不断增强，结构不断优化，而任何一个不能跟上超循环运转步骤或要求的维度，都不得不改变自身、调整自己以能适应这一系统，而通过调整仍然阻碍超循环发展的实体，必将被由拟种[4]发展成的新实体所取代。图中的总控中心，即高校高水平运动队建设总控中心，既是一个行政机构，又是一个逻辑中心。它由计算机系统及时分析和处理来自W（物理）―S（事理）―R（人理）三个维度的信息，并综合整个运动队建设的整体效益下达指令，推动三维的整体发展。与传统高校高水平运动队管理以教练员为核心的推动机制相比，这一机制显然更加科学、更加合理，也更加有效。

4 结论

WSR系统化管理模式在理论上是科学的、合理的，在实践上是成功的、可行的，极大的提高了我国高校高水平运动队管理的水平。将普通高校的体育管理系统划分为W物理物资设施，S事理规章制度和R人理人力资源三个较为完备的子系统、可以理顺管理的思路，有较强的科学性。普通高校高水平管理的总体系三维结构更能符合三个子系统之间的相互关系。以系统科学的思想为指导，对我国高校高水平运动队系统进行管理，可以使管理的功能得到充分的发挥，产生“1+1>2”的系统效果。WSR系统化管理模式下，对三个子系统的管理思路与试验方法解决了传统管理模式很难解决的问题，效果是显著的。这也说明，要想解决好现代普通高校的体育问题，就必须注意引进现代科学发展的最新成果。

5 建议

5.1 为提高全国高校高水平运动队的管理水平，更多的普通高校应该试用我国高校高水平运动队WSR系统化管理模式。

5.2 每一个教练员与体育管理者都应该学习WSR系统科学理论，并将它不断地应用到具体的管理实践中去。

5.3 我国高校高水平运动队WSR系统化管理模式还有待于进一步的丰富和发展，建议从实际情况出发，对这一模式创造性的使用，将新的管理思想与方法不断的填充进来，使这一模式能够不断得到丰富与完善。

【参考文献】

[1]许国志.从运筹学到系统工程[M].北京科学出版社，1981：86.

超强思维导图总结篇6

Abstract：Interventional ultrasound is an important part of ultrasonic medicine.To investigate the main points about studying the interventional ultrasound and suggest the teaching method on ultrasound guided needle biopsy in intership.It's difficult to grasp the knowledge about ultrasound for few hours of class ，the teaching mode introduced in this article may be improve this situation and increase the efficiency of teaching.

Key words：Interventional ultrasound；Teaching

超声医学是影像医学的重要组成部分，它与普通X线诊断学、核医学、介入放射学、计算机体层摄影（CT）、磁共振成像（MRI）、单光子发射计算机断层摄影（SPECT）、正电子发射计算机断层摄影（PET）等构成了临床医学中必不可少的影像诊断技术[1]。近年来介入超声发展迅速，可应用于实质性脏器病变的穿刺活检，穿刺抽液，超声引导下乳腺肿块切除术，超声引导下射频消融术等，其中超声引导下穿刺活检因为应用广泛，较易掌握，是一名合格的超声医师必须掌握的临床操作，也是医学生应该熟悉的超声课程。但目前，介入超声仅占课堂教学的两个学时，而实践课没有安排，因此希望学生仅从教师的课堂讲解中，了解超声引导下穿刺活检的具体操作方法有较大难度，因此如何利用学生短暂的实习期就尤为重要。

1目前介入超声诊断的教学形势

随着现代医学的迅猛发展，超声诊断在一些临床学科诊疗疾病过程中已成为必不可少的诊断手段，由于超声具有实时、灵活、无放射性、准确性高等优点，成为临床穿刺活检的首选引导方法。目前超声医学教学尚存在以下问题：①超声医学相关课程较少，主要课程仅有医学影像学、超声诊断学等。非医学影像专业超声医学课时所占比例极小，甚至超声诊断学仅作为选修课程之一，而医学影像专业的必修课超声诊断学，也因学时较少，教学效果很难得到保证。②教材内关于超声造影、三维重建、弹性成像、血管内超声、介入超声等新技术、新设备、新知识的教材也较少[2]。③课堂理论教学和实践教学二者不能很好的结合，超声诊断是实时动态的过程，不是静态断层图像，因此课堂教学所学理论内容难以通过实践课一一显示，学生动手能力训练少，重理论轻实践成为普遍现象，学生操作技能、诊断能力还有待加强。④介入超声属于有创检查，常规的实践课时安排极少甚至没有排课，因此如何利用学生超声科轮转实习期了解并且基本掌握介入超声的操作要点以及适应症就非常重要。

虽然各所学校超声教学存在的问题有所差异，但上述问题的存在还是较为普遍，这在一定程度上制约了学生综合能力的提高，作为超声诊断教师，如何使学生在学习的过程中，既能把握理论知识，又能将实践与理论很好的结合，就必须积极改善学生培养方式，充分利用目前的信息系统、先进设备加强实践教学，提高教学效果。

2加强理论知识与实践相结合

目前，在超声教学的授课中，由于超声成像原理抽象复杂，学生短期内很难掌握，教学效果不太理想。超声检查有灰阶超声、彩色多普勒血流成像、M型超声等多种实时显示方式，不同于其他影像学检查，图像的成像及观察都是在动态中进行，检查不受时间限制，这是超声检查的极大优势。超声扫查是一个连续的过程，不同的角度、手法可以产生无数个切面，这也是学生不容易掌握的难点。因此将超声教学分成两大部分，在课堂讲解中，将原理、超声图像改变、临床医学有机结合，使学生了解超声诊断的要点、适应症、诊断价值。而超声各个切面的具体操作手法及技巧应安排在实践课重点讲授，同时结合动态图像，回顾理论课的内容。这样既节约了课时，又保证了教学效果。

介入超声诊断学属于实践性较强的学科，涉及到解剖学、病理学、临床医学等多专业的基础知识和临床知识[3]，扎实的理论知识是顺利完成介入超声检查的前提条件。在实习中应教会学生，除了要具备较强的超声诊断能力，还要建立一定的临床思维，只有这样全面分析，才能增强介入超声的成功率，减少病人的痛苦，增加介入超声的临床诊疗价值。更重要的一点是，作为一种有创检查，必须要让学生充分认识到介入超声的风险，掌握各种临床操作的适应症、并发症及相关处理方法。

3实践课中的具体授课方法

超声诊断学是形象思维学科，介入超声需要有很强的空间观念，尤其是建立良好的立体思维习惯对介入超声的顺利操作意义重大，而学生脑海中的解剖断层图像，很难与实时动态图像相联系[4]。因此学生在实习期接触超声图像时，教师的一个主要任务就是帮助学生充分了解器官的立体结构和相互间的毗邻关系，改变学生的平面断层观念，将静态断面图像与动态图像之间进行转换，建立空间观念，帮助学生养成立体思维的习惯，将有利于理解、分析图像，提高穿刺的准确性。

目前介入超声临床应用最多的是超声引导下穿刺活检术。首先要让学生掌握穿刺活检枪及活检针的使用方法及原理，在正式穿刺之前反复练习直到熟练掌握活检枪的使用，在操作的实施过程中，可以让学生参与活检针的安装及标本的收集，培养学生的动手能力，激发学习兴趣，提高学习的主动性，增强学生的自信心。结合具体病例，实地讲解穿刺活检的适应证，强调适宜探头、相应型号穿刺针的选择，穿刺活检的进针部位、角度、深度。穿刺点的选择至关重要，比如肝脏占位穿刺活检一般选取肋间或肋下进针，针道距离尽可能短，占位表面应覆盖一部分肝脏组织，穿刺应避开重要血管及脏器，根据占位大小选择取材长度等等。

不同的脏器穿刺活检术既有共性，又有差别，首先要掌握共性的部分，然后再了解不同组织器官穿刺的各自特点。因为这是一项与临床密切相关的操作，最好是临床医师在场时现场就该病例进行讨论学习，了解穿刺活检的临床适应症、禁忌症、注意事项、出现并发症时的处理方法，使学生留有深刻的印象。

4培养实际操作能力、认真写好超声报告

实习中适当给与学生上机机会，具体操作中应该强调注意病人、探头部位、穿刺点的选择及穿刺中应注意的事项等关键问题。强调超声诊断特点，超声图像无固定切面，可根据不同检查部位进行任意切面扫查，以清楚显示针道及穿刺目标为最终目的，尽量避开重要脏器、血管，针对不同器官穿刺的超声引导方法，对学生进行有序、系统地训练。在临床实习中，注重对学生影像思维能力的培养，比教师单纯地看图讲解更具有实际意义。

超声诊断报告是超声诊断的重要部分[5]，可以为临床诊疗提供依据，还能为教学和科研提供重要的参考，写好诊断报告有利于学生对临床实习中遇到的病例进行分析总结，如超声引导下穿刺活检的诊断报告就是对整个穿刺过程的简要描述，需要有清晰的思路和对该穿刺的足够了解。教师须认真修改报告，结合自己的临床经验，准确使用专业词汇，客观书写报告内容。

规范的超声诊断报告包括患者的基本信息、超声观察的内容及超声诊断的结果。超声引导下穿刺活检的超声报告内容首先应对穿刺目标作出简单描述，消毒铺巾局麻，穿刺点的选取，穿刺针型号，取材数目、质地、色泽，穿刺中及穿刺结束后患者的反应，若有不良反应还应记录相应的处理步骤及结果等全过程。实际教学中要向学生仔细讲解超声诊断报告的书写要点，并对不同组织器官的穿刺活检给出具有代表性的报告范例。

总之，临床实习教学是课堂教学的重要补充，甚至于在介入超声教学中，其重要性要远大于课堂教学。教师应注重结合临床知识，开拓学生思路，通过实习期间的教学，使学生认识到良好的思维习惯在学习和解决实际问题中的必要性，进一步巩固已学的理论知识，提高学生的综合能力，从而更好的适应今后超声医学发展的需要。

参考文献：

[1]游宇光，葛贻珑，叶军，等.临床医学超声分流专业《超声诊断学》教学对策研究[J].重庆医学，2010，39（9）：1161-1162.

[2]许维新，郭光友，魏吉庆，等.现代教育技术应用基础[M].北京：科学出版社，2000.

超强思维导图总结篇7

广告设计离不开图形，图形，是一个很宽泛的主题，可理解为应用于视觉传达的一切平面的图和形。相对于文字，图语，也就是图形语言，对那些学习和从事设计工作人员来说，要比纯理论式的夸夸其谈和烦琐的文字表叙来得更形象、更生动。

在信息迅猛发展的今天，每个人都生活在一个拥有大量图形信息的环境中，各种类型的图形越来越多地表现在人们的眼里，竭力传播各自不同的信息，所有的公民事实上已成为大量信息的消费者，世界经济的趋同，文化艺术的广泛交流，需要一种媒介作互相沟通的桥梁，因为语言、文字，受地域、民族的限制，形成了人们进行交流的极大障碍，而图形则以其直观传播功能和便于交流思想的优越性成为超越国界和语言障碍的世界语，并广泛应用于人类社会的经济、政治、文化、生活等领域。

一幅好的图形它会说话，也就是说，一幅有创意的图形它就像一个窗口，透过这个窗口我们能在优美的形式截体下体会，其中蕴涵着深刻内涵，在一个画面中形式截体是多样化的，它可以是抽象的，也可以是具象的，可以是二维的，也可以是三维的，可以是真实的，也可以是矛盾的——。创意图形给了我们无限的想像空间，在这个空间里，你可以注入自己的激情和幻想思维和技巧，并使之呈现在广告设计中。

一?开发学生现代图形创意的理念

图形创意理念是使平淡的内容主题平中见奇，耐人寻味，着重指导学生运用创新思维有意识的改变原物形，探索新颖独到的新物象观念，或大胆变化构形，使设计图形具有强烈的视觉冲击力，图形设计的核心是创意思维，人类成为"万物之灵"靠的就是思维活动，思维能产生活动，思维能产生创意，创意改变世界。第一.创意思维能够超越具体时间，不受时间的限制。第二.创意思维能够超越具体的空间，不受空间的限制。第三.创意思维能够超越具体的客观事物，不受具体事物的约束，好的图形设计源于设计师有良好的修养，鲜明的个性，能准确的把握主题思想和中心内容，对图形本质有深刻的认识，能应用独特的视角，独到的见解，另僻蹊径，用独特的思路和新奇的手法去诠释个人认识，表达文化理念，进而借助图形有效、准确地传递蕴藏深厚文化内涵。

1. 设计源于生活

现实生活给我们提供了取之不尽，用之不竭的创意源泉，组织学生深入生活，进行市场调研，以敏锐的观察力去捕捉生活中的创意元素，透过事物看本质，能在司空见惯的地方看出问题，获取闪光的灵感，在选择、突破中发现新意，重构创意图形，以现实生活为依据，在长期生活经验积累中寻找元素、理解元素、升华元素。

2. 设计贵在创新

创新，是设计者一种展新的突破，我们要鼓励学生，充分发挥学生的创新思维，因为人的知觉判断很容易被经验所束缚，制约人的新感觉、新发现，要创新就必须打破陈规和经验束缚，突破思维定视，促使学生进行无拘无束地大胆想像，日新月异，保持思维新鲜度，激活学生创新的思维空间。

3. 具有深厚的文化底蕴

文化是人类精神的总和，人类的一切创造性活动，都离不开社会的大背景，我们要引导学生把自己个人的设计纳入文化范畴，这样，设计的图形才具备吸引力、震撼力。其中，孕含着不同民族的文化，以及时代特色。世界著名文学家罗曼；罗兰说“唯有民族的，才是世界的。”要注重各民族文化的研究与教育，让学生在设计中感受时代文化的精神，诠释其文化的特质、审美价值、体现民族个性。

4. 有个性化的张扬

要使得图形设计在众多的信息交流沟通中脱颖而出，重要的原则就是标新立异，与众不同和张扬个性，同其他图形比较中显示对比，这就需要学生在设计时做到两个方面：一是设计创意上的独到见解，从图形符号中领悟到深刻寓意和文化内涵，起到教化作用。二是以独特的形式吸引人，独特的表现手法、与众不同的看法，求新的视觉感受，强调视觉的注意力，使设计的图形从众多不同风格的视觉中分离开来，感染受众，个性化，给学生的图形设计注入了生命的活力。

二?倡导学生良好的图形创意思维方式

图形创意与思维密不可分，思维能产生创意，思维是创意之母，创意是广告设计的灵魂。图形创意是运用思维进行创造性活动，它的广度、深度、速度以及成功的程度，都取决于创意思维的方式，良好的思维方式进行创意，就会使思维活跃，创意层出不穷，就会获得有创造性的图形。倡导学生熟悉和探索各种创意思维的方式，这样才能使学生的思路变得开阔畅通。

例如：1.发散思维：广开思路，多方位的发挥，大胆突破各种思维定势。2.收敛思维：围绕一个正确的主题思想，并用已知的知识和方法推演出正确的结论，锻炼学生形意联想转换。3反向思维：打破常规将现实与幻想，真实与虚幻，主观与客观相结合，创作出反常态，变异和矛盾的视觉形象。

三?着重强调培养学生的想象创意思维

爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”作为非语言的创意图形，我们要努力培养学生在视觉传达中尽量地发挥它的信息传递的想象空间，以间接的图形表现抽象的艺术体系，使该产品更具有内涵、更具有创意。多角度.多途径的想象、超时空的想象、不合逻辑的想象等等综合性的激发学生的想像思维空间，为图形创意、广告设计创造良好的条件。

四?充分发挥学生的个性化联想创意思维

客观事物之间的各种联系方式主要靠联想架构起“桥梁”。任何创意活动都离不开联想，联想是创意的关键，是形成创意思维的基础，是由一事物想到另一事物，或由当前事物回忆过去事物或展望未来事物的心里过程，其中包括接近联想、相似联想、对比联想.、因果联想、强制联想、离奇联想、质疑联想等，充分体现了学生的个性联想创意，因此，在教学中，我们更要注重培养学生独特的想像力、创造力以及超越现实的联想力。

图形创意的语意，生动、明了，它常常在平面设计、包装设计、广告设计等领域的创意中起到可意不可言的妙用。

超强思维导图总结篇8

[中图分类号] R575.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-0515（2011）-12-344-01

肝脓肿为临床较常见的严重疾患，诊断困难，病死率高。目前超声在此症液化阶段的定性诊断已得到肯定，但在肝脓肿早期炎症阶段、慢性经过及脓肿超声定位和病因提示则见于文献者较少。我院自2009年5月-2011年5月共收治拟诊肝脓肿患者30例。其中24例经超声提示肝脓肿可能性大，介入穿刺治疗证实，与术前超声诊断对比基本吻合，6例误诊，4例超声提示占位不除外，1例肝囊肿可能性大，1例超声提示胃潴留。经回顾分析，认为超声检查对诊断肝脓肿具有较高的临床应用价值，但有一定的误诊几率，患者因超声误诊，引起临床诊断误诊，从而延误病情，使病情加重。现分析误诊原因及特点

1 资料与方法

1.1 临床资料 本组6例肝脓肿患者，男4例，女22例，年龄30-85岁，病程5.5-15天。临床表现为肝区胀痛3例，伴有畏寒、发热等全身中毒症状者例，2例患者均有不同程度的肝肿大、肝区叩击痛，血液实验室检查出现类白血病反应4例，血生化提示肝功能有不同程度损害者3例，其中伴有血糖升高者4例。误诊时间5天-15天。

1.2 检查方法 患者空腹，平卧位及左侧卧位，采用PhilipsiU22超声诊断仪常规肝区多个切面检查。

2 结果 超声误诊肝癌4例，1例肝囊肿可能性大，1例巨大脓肿者超声提示胃潴留。

3 讨论 回顾性分析误诊原因主要包括5方面因素：1)临床资料采集不够充分临床资料采集不够准确。2)没有多次复查。3)超声检查不全面。4)超声的局限性。5)超声影像分析错误。下面就五方面因素进行分析。

3.1 临床资料采集不够充分 肝脓肿的主要症状为发热，伴右上腹疼痛。发热可达39-40度，常伴盗汗。疼痛多为持续性钝痛。呼吸时加重。有时病人主诉右上腹疼痛伴明显触痛。阿米巴肝脓肿常有痢疾史。这些都是肝脓肿的典型症状，而大多数情况，临床医生只描述为腹痛原因待查或发热原因待查等，使超声医生对患者临床症状的真实性产生了偏差。而超声诊断医生对患者的临床资料是源于检查申请单，不是主动地询问和检查患者，以得到真实的临床资料。应加强超声医生亲自对临床病史的采集，做必要的体检，与临床医生进行沟通，弥补临床资料不足，避免偏差。

3.2 没有随诊多次复查 超声检查的一个很大的优点就是可多次复查观察，3例肝癌误诊患者如果复查几次，就会发现数天内结节的大小及内部回声有比较明显的改变，而肝癌结节，及肝囊肿几天内不会有明显改变。

3.3 超声检查不全面 超声检查尽量多切面扫差，1例误诊为胃潴留者，如果让患者左侧卧位胃体应移到左腹部，大囊性包快仍在右上腹者应基本排除胃潴留。

3.4 超声的局限性 空气对B超图像有极大的影响，超声检查对肝右叶顶部的脓肿由于肺组织的覆盖影响而不易被发现。本病例由于在脓疡内有大量气体，声波过度反射，缺乏典型肝脓肿的声像特点，影响了正常肝组织与病灶的观察，掩盖了病变，因而造成了漏诊。

3.5 图像分析错误 肝脓肿的图像特征是多样的，依据病原类型，患者机体的状况和检查时间，同是肝脓肿表现也是不同的，充分的反应出病变的多样性和复杂性。面对复杂的疾病，要求超声医生应具有冷静的头脑、总确的判断、细致的思维把病变的每一处细微的变化都捕捉到，运用形象思维分析病变，结合逻辑思维进行综合判断、推理得出正确的诊断。

下面就常见的思维误区进行讨论：1)对各个时期的肝脓肿病理过程图像的特点认识不全面，肝脓肿的形成、吸收瘢痕化中各个阶段都有各自的特点，脓肿前期特征酷似实质性肝脏病变，肝脓肿早期病变尚外于炎症阶段，超声图像无典型液化脓腔发现，仅表现为肝表面不平，局部肝包膜凸起和肝实质回声减低区，边界模糊不规则。此期超声图像极似肝脏恶性肿瘤和肝结核等，即使应用彩色血液亦可能混淆，应详细了解临床病史，以及其他相关检查。如血清甲胎蛋白的监测。慢性肝脓肿超声图像几乎均呈肝内实质性占位改变，与肝组织间界限较清楚，其内回声低强间杂，以较强回声为主。此期肝脓肿亦常与肝肿瘤超声图像混淆。慢性肝脓肿形成炎性假瘤者更不易与肝癌鉴别。其内无彩色血流是超声鉴别要点。2)对图像分析推理错误：在超声诊断工作中全面细致地从各个不同切面观察图像是非常必要的，但是有好多不典型图像，仅仅依靠图像是很难下诊断的，要综合分析各种相关信息，进行类比推理，进行类比推理常见错误是机械类比，既不对事物作本质上的分析仅从其表象上的某些相同或相似出发，得出不可靠的结论。

医生对任何一种疾病的推理过程都是有前提的，既医学的理论知识和临床经验以及对疾病所表现出的异象的认识程度。如：误诊为胃潴留者，患者85岁高龄前期查过胃镜，未发现明显病变，而且，近几天内未进食，所以胃潴留可能性不大。

本文通过6例肝脓肿误诊分析，以逻辑理论为指导，与具体诊断思维相结合，讨论了误诊的原因及思维错误，对超声诊断医生完善思维过程，提高诊断准确率，有效防止误诊、漏诊有积极意义。

参考文献

[1] 曹海根,王金锐.实用腹部超声诊断学[M].第2版.北京:人民卫生出版社,2005,11:51-53.

超强思维导图总结篇9

要提高超声诊断质量， 必须做好规范化建设， 建章立制。严格执行国家《执业医师法》、《大型医用设备配置与应用管理暂行办法》、《医疗技术操作常规》等法律法规， 持证上岗。设立完备的医疗设备管理制度、监督机制、故障应急预案、维修档案等质量管理制度， 使影像管理工作制度化、科学化有章可循。对各项检查以《超声技术操作规范》为指导， 规范操作规程， 对操作步骤、方法、程序、结果、图片质量、报告书写规范等检查设立绩效考评机制， 有效进行质量控制， 量化管理， 科学地统计、规范各脏器及常见疾病的检查范围。

2 学科基础建设， 人才是关键

2. 1 无论超声设备如何发展， 科室的持续发展， 取决于高素质的专业团队及合理的梯队建设。医学是一门经验学科， 人才的成长是一个晚成熟期。必须分析科室人员的构成及其优势， 做好职业规划及培养方向。从事超声医学工作的人员来源于临床医学及医学影像专业， 专业的不同， 知识结构会存有差异， 临床医学毕业生临床知识相对丰富， 但影像理论基础原理欠缺， 而医学影像专业毕业生影像专业理论知识较为熟悉， 但临床知识存在不足。不同的院校、不同的专业有其不同的专业理论和实际工作能力的优势。针对不同的人员采取不同的要求， 对医学影像专业毕业生， 强调临床技能的学习；鼓励参加医院临床知识学术讲座， 增加临床知识。对临床医学专业毕业生， 强调超声基础理论知识及其他影像专业知识的学习， 打牢基础。活跃的学习氛围， 形成专业互补， 强化了综合素质提高。

2. 2 加强在职培训， 全面开展医学继续教育， 只有不断地充实自己才能提高专业技术。①打牢基础是关键， 对新入职影像专业毕业人员， 采取岗前临床科室轮转 ， 学习临床知识， 拓宽视野， 建立临床思维方式， 了解临床不同专业超声检查的目的所在， 了解本院临床科室发展水平及开展的新技术；对临床医学专业毕业生， 在了解超声专业的基础理论、超声解剖、仪器操作检查方法后， 采取到其他影像专业短期轮训， 了解其他影像专业特点， 诊断优势， 建立大影像概念， 充实和拓展思维模式。在强调理论培训的同时 ， 突出实际操作能力的规范与提高， 要求大家勤于实践， 规范操作并不断熟练。②适时选派工作作风扎实， 安心本职工作， 有上进心的技术骨干到技术力量雄厚的大医院进修， 进行系统的规范化训练， 并根据个人的专业特长及科室专业的发展需要， 选派参加不同的专题学习班或提高班， 将让个人的成长与科室的发展前景结合， 激励其发挥更大的工作、学习热情， 使科室人员“人人有专业， 人人有特长”， 既避免了内耗， 又提高了科室整体技术力量。③加强对外学术交流， 鼓励在职人员进行工作经验的总结， 撰写论文。撰写论文的过程也是对一个疾病深入学习的过程。中级以上职称的工作人员每年至少参加一次全军或全国专业学术会议， 让大家及时了解本专业的最新动态、发展方向， 了解本专业的前沿知识， 开阔视野。④聘请上级医院的专家教授指导工作， 举行专题讲座等。以多种多样的培训方式， 提高技术水平。

3 强化随访工作

超声诊断的正确性必须通过随访临床的最终诊断来印证。通过随访， 进行回顾分析， 总结经验教训， 提高诊断与鉴别诊断能力。平时将个人随机随访与科室集体随访纳入常规工作， 统筹安排， 有计划、有组织地进行。科室安排专人、专门时间， 下病区或病案室， 针对不同的临床科室、某个病种等进行统一的随访， 并统计分析随访结果，根据超声诊断阳性符合率指导科室的下一步工作；个人随访随机性比较大，尤其是个案，只有共享才能共同认识该疾病， 所以随访结果的回报交流， 共同提高尤为重要。完善的随访制度纳入科室质量控制体系，每月进行随访工作的检查与考核，才能确保随访顺利实行并取得良好的效果。利用随访结果分析超声检查的符合率， 评价超声检查质量。如果超声诊断与病理或手术结果相符， 则总结经验，加深印象， 增强信心。如超声诊断与临床不符， 则分析误诊原因， 提高鉴别诊断水平。

4 规范化留图

超声检查中普遍存在存图的随意性， 尤其患者较多时。为了提高超声质量， 必须规范化存图， 与诊断有关的阳性或阴性切面， 应做图像储存， 记录并存档。图像质量要清晰， 掌握仪器各项物理参数的调节， 熟悉已设置的不同脏器专用软件， 根据个人习惯及患者条件， 调节图像在最佳状态。在眼球或产科检查时， 严格按照规定的安全声功率输出。对于异常图像保留相互正交的两个切面， 杜绝了以往随意性存图检查中因漏查器官结构而造成的漏诊， 对异常的动态变化和前后对照分析提供了直观的图像资料， 同时为处理医疗纠纷提供证据， 规范化存图使规范化检查真正落到了实处， 规范化存图成为超声检查管理体系中的重要组成部分。

5 规范书写报告

超声检查报告书写质量体现了检诊水平。报告单作为一次检查的结论， 必须将实际情况用图文的形式报告给临床和患者。一般项目要齐全， 真实， 必须实名制。必要时， 加填仪器型号、探头类型与频率， 检查方法与途径（如：经直肠法）。描述检查内容时术语应科学化、标准化， 文字简练， 描述全面、客观， 严禁加入任何主观判断， 既不武断地以图像诊断疾病， 也不要过于随附临床资料， 杜绝先入为主， 先有结论再有图像描述的思维模式。超声提示或诊断明确提示物理学诊断， 除十分明确的病例外， 不做病理学诊断， 可以提示数种需鉴别的诊断。

6 树立服务意识

超强思维导图总结篇10

【中图分类号】R739.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06--01

乳腺癌是女性常见的恶性肿瘤之一，是威胁女性健康的常见肿瘤，已成为女性恶性肿瘤的第一高发肿瘤，目前乳腺癌已成为当前社会的重大公共卫生问题。它的发病主要与月经初潮早绝经晚、遗传因素、婚育与否、不健康的生活习惯及生活方式、精神紧张、内分泌失调等有关。发病的年龄又以在绝经期前后较高。男性发病率极低。

乳腺黏液腺癌为乳腺癌中的一种类型，也称粘液样癌或乳腺胶样癌，是乳腺癌中较为少见的类型，占所有乳腺癌的3%-6%。相较于其它类型的乳腺癌而言，乳腺黏液腺癌的预后相对更优，转移较少见，其病变发展速度也相对缓慢。多数西方国家报道，乳腺黏液腺癌的发病年龄在50-59岁，以高龄及患者闭经后高发，从日本的报道则认为，乳腺黏液腺癌以闭经前及年轻患者多发。而本研究是以闭经前后为高发年龄，也符合其他乳腺癌的常见发病年龄。从病理学角度对其进行分类，可将其分为单纯型与混合型两种，单纯型是指以黏液为主要成分，且包绕均匀的肿瘤细胞，而混合型乳腺黏液腺癌则不仅仅存在黏液肿瘤细胞，也有非黏液部分[1]，这也给临床诊断带来一定困难。虽说已有多篇理论文献证实超声诊断乳腺黏液腺癌的敏感度较高，但在临床应用中由于受到个体因素、超声诊断操作技术以及声像图分析技术等多种因素影响，其实际确诊率较理论值更低。为了进一步深入分析超声对于乳腺黏液腺癌的诊断准确性，特此选取57例经病理确诊后的患者进行回顾性分析，总结其声像图特征与临床诊断要点，旨在总结经验，为临床诊断工作提供参考。具体内容整理如下。

1.乳腺黏液腺癌患者的病例分析

本研究的主要研究对象为：2010年1月-2015年3月来院就诊的、经病理学诊断后确诊的57例乳腺黏液腺癌患者，所有患者均为女性，年龄32-68岁，平均年龄（52.36±4.19）岁。

2.超声诊断乳腺黏液腺癌的临床研究进展

2.1 乳腺黏液腺癌的常诊断方法

目前较为常用的乳腺黏液腺癌诊断方法包括X线、超声、磁共振（MRI）等。刘军杰等[2]在研究中指出，经X线检查后确诊乳腺黏液腺癌的诊断准确率为57.88%，而超声诊断的准确率则高达79.36%，表明超声诊断乳腺黏液腺癌的临床准确性较X线更高，组间诊断结果对比具有统计学意义（P

2.2 乳腺黏液腺癌的超声诊断标准与特征

乳腺癌的声像图特征主要表现为组织内异常回声的肿块，肿块的形态不规则，边缘不光滑，呈蟹足样，内部多为低回声，且回声不均匀，可有强回声钙化，后方多伴有回声衰减，而超声诊断乳腺黏液腺癌的声像图也表现出一定特征，其中以肿块内存在低回声且回声不均为主，本研究中有43例（75.44%）为肿块内低回声，47例（82.46%）肿块内回声分布不均。与常规乳腺癌不同的是，一般乳腺癌都存在后方回声减弱，但黏液腺癌由于病灶内存在黏液，超声束穿过时由于回声的补偿作用而保持回声不变或回声增强[4]，本研究中51例（89.47%）存在后方回声增强或不变。本研究中，单纯型黏液腺癌一般较混合型小，呈局限性生长，淋巴结转移情况是影响其预后的主要因素，单纯型黏液腺癌腋下淋巴结转移较低，混合型黏液腺癌腋下淋巴结转移率较高。有报道单纯型乳腺黏液腺癌10年生存率高于混合型黏液腺癌。

另外，乳腺黏液腺癌为恶性肿瘤，具备恶性肿瘤所具有的血管特征，肿块内血流信号较丰富，本研究的57例患者中，血流阻力指数（RI）>0.7的患者数量为50例（87.72%）。由此可知，肿块内低回声、回声不均、后方回声不变或增强、RI>0.7等声像学特征，对于乳腺黏液腺癌的准确诊断有积极意义；而形态规则性、边界清晰度等并不足以对患者是否患有乳腺黏液腺癌进行定论，若存在此类征象需考虑乳腺黏液腺癌，但不能将其作为特异性指标。本组中形态规则者48例（84.21%），边界清晰43例（75.44%）。

2.3 乳腺黏液腺癌超声诊断的误诊要点

在对乳腺黏液腺癌患者进行临床诊断时，应注意与浸润性导管癌、纤维腺瘤的鉴别诊断。本次研究所选的57例经病理学确诊的患者中，有50例确诊，诊断符合率为87.72%，另外7例中，有5例由于边界清晰且患者年龄偏小而误诊为纤维腺瘤，2例误诊为浸润性导管癌。因此在诊断过程中需要注意，浸润性导管癌的超声表现以低回声肿块、边界模糊、微小钙化以及RI>0.7为主要特征，而在临床上若有年龄超过60岁的绝经后妇女，超声检查显示存在无钙化肿块，且边缘清晰[5]，后方回声未见衰减或出现回声相同甚至回声增强时则可考虑为黏液腺癌。

纤维腺瘤多发于年轻女性，为良性肿瘤，其声像学特征以边界清晰，RI

57例经病理诊断后确诊的乳腺黏液腺癌患者影像学诊断资料的回顾性分析结果显示，有50例经超声诊断确诊，诊断符合率为87.72%；另7例中有5例误诊为纤维腺瘤，2例误诊为浸润性乳腺癌，在对症治疗一段时间未取得成效后改行超声定位下病理穿刺后确诊。对患者的声像学特征进行总结可知，肿块内低回声、回声不均、后方回声不变或增强、RI>0.7等为乳腺黏液腺癌的主要特征。但需注意的是，超声诊断属于物理诊断，只能提示病理诊断结果而无法明确[6]，对于特征不明的患者仍需联合其他诊断方法予以确诊。

总之要记住，乳腺粘液性腺癌的主要特点是：多发生在绝经期前后，包块的回声较低，内部的回声不均匀，没有钙化，包块的后方没有回声衰减，可出现后方回声增强或不变，RI>0.7。

此外乳腺粘液性腺癌由于有其特殊的病理学特性而造成超声医生容易误诊，如包块较小时，与体积较小浸润性导管癌、乳腺的纤维腺瘤鉴别确实有一点难度，此时超声医生应该结合该病的高发发病年龄、声像图特征等进行综合评判，要有足够的警惕性，想到该病的可能。超声医生也要多学习、多总结、提高扫查手法及图像分析能力，开阔思维，尽量避免误诊。

参考文献

[1]陶玲玲，唐蕾，王怡等.乳腺黏液腺癌超声诊断价值探讨[J].中国超声医学杂志，2012，28（12）：1072-1075.

[2]刘军杰，李智贤，陈圆圆等.乳腺X线摄影与超声检查对乳腺黏液腺癌诊断价值的比较[J].实用放射学杂志，2012，28（6）：887-890.

[3]吴超，涂靖，郭俏俏等.X线乳腺摄影与超声检查对乳腺黏液腺癌的诊断比较[J].医学影像学杂志，2014，（12）：2210-2212.

超强思维导图总结篇11

中图分类号：TP317.4

思维导图是英国学者托尼・巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，是一种将发散性思维具体化的方法[1]。目前，在教学中应用更为广泛的是美国的Mind Manager软件。在高校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）中，我们可以充分挖掘该软件的强大功能及优势，将其应用于课堂教学，与教师的教、学生的学有机结合起来，更好地促进整个教学质量的提高。

1 Mind Manager软件的特点分析

与其它软件相比，Mind Manager软件的主要功能特点如下：

1.1 主题创建简单易学

软件的主题创建非常方便，简单易学。除了常规的软件操作方法外，更为快捷的方法是巧妙应用回车键和插入键：创建相同级别的主题直接按回车键；次级主题按插入键。主题之间如果有关系，可以按下工具栏中的“关联”按钮，快速创建两个不同主题间的关系。

1.2 素材库内容丰富

该软件为用户提供了丰富的素材库，包括各种基本图形、数字、技术等在内的多种彩色静态或动态图形符号，便于制作丰富多彩的思维导图，增强教学效果，从而达到增强记忆的效果。另外，更为便利的是，如果用户有更好的素材，也可以自己添加到素材库中。

1.3 超级链接应用广泛

为了加强知识之间的连接，软件中主题和注释中的文字都可以使用超级链接功能。用户可以将自己所有相关主题的资料都放在一个思维导图中，只要保证相对路径不变，将文件夹、文档或其它格式的文件直接拖到主题或者次级主题之后，就可以自动形成超级链接，方便复习和学习。

1.4 成品输出格式多样

该软件可以比较容易的把思维导图格式制作成PowerPoint演示文稿、word文件等格式，便于实现多种形式的成品输出，可以帮助使用者选择需要的格式，实现需要的功能，为使用者提供更多的便利。[2]

2 Mind Manager软件应用于“基础”课教学中的价值

“基础”课教材体现了自2010年修订以来中国特色社会主义理论和实践的创新成果，体现思想政治教育学科的新进展而确定的版本，更加体现了该课程的时代性[3]。在传统的教学过程中，该课程的讲授以教师讲，学生听的方式为主，教师虽然付出很多，却很难真正解决学生的实际思想问题，部分学生逃课现象普遍存在，教学效果不佳是一个不争的事实[4]。将本软件应用到教学过程中，有利于提高学生学习的主动性和参与度，是教育方式的一种创新，有较为重要的价值。

2.1 有利于总揽教材全局，促成思维可视化

在“基础”课一般的教学过程中，授课教师往往习惯采用线性文本的形式将教学内容的各章节罗列出来，无法显示各章节和知识点之间的关联，缺乏系统性，不便于学生对全局知识的掌握。思维导图能够很好地突出知识网络的内部结构以及概念之间的上下位关系，为学生提供系统、完整的知识网络结构，同时清晰地映射出自己对知识的整个思维过程，达到了思维的可视化，促进知识的迁移。[5]

2.2 有利于制作高效课件，实现课程导航

在多媒体教学环境下，该软件在课件制作方面有其自身优势：利用关键字形成关系图表，制作简单，摆脱线性笔记的约束；只要接收到学生的新观点，教师就可以在思维导图上即时添加内容，实现较强的交互作用；思维导图只使用关键字，如果教材有所变动，任课教师只需修改其中的关键字和连接，就可以快速更新导图内容等。因此，利用该软件，可以帮助教师提高制作课件的效率，最大的优势在于可以快速显示课程知识的全貌，实现课程导航。[2][5]

2.3 有利于提升学生创新思维能力，提高学习效率

绘制思维导图的过程其实就是以直观形象的方式进行个人思考和表达的过程，非常接近人的自然思维过程。这种信息加工方式需要学生运用思维导图主动地进行系统化的知识的分析和整理，避免了简单、机械地记忆知识，提高了学生的理解能力，提升了他们的创造性思维，从而更好的提高了学习效率。

2.4 有利于创设有意义的学习环境，促进协作学习

思维导图作为一种图式化的组织和描述知识的工具，可以形象地展示学生认知结构中的各种关系，增强学生新旧概念之间的关系，跨越机械学习和意义学习的鸿沟，实现意义建构。[6]同时，学生们在协商解决问题时，用该软件进行“头脑风暴”，集思广益，可以最大化地挖掘学生的潜力。在完成小组学习任务的过程中，还可以帮助彼此之间进行交流，使其相互了解[2]。

3 应用Mind Manager软件进行“基础”课教学的实例

笔者以“基础”课第一章为例进行教学设计，并在所带班级里进行教学实践。具体实践过程如下：

3.1 课前准备

在开始新课之前，教师应向全班学生介绍Mind Manager软件的用途和绘制方法。由于笔者所带学生是计算机类专业，计算机技术基础较好，因此学生很快就基本掌握了软件的基本操作，并表现出浓厚的兴趣。

3.2 教学过程

（1）复习上节课内容。教师首先要展示本课程的总思维导图，帮助学生回顾上一节课的内容，并了解第一章和上一节课内容的关系和它在整个课程教学中的作用，达到总揽全局的效果。

（2）展示本节课主题。教师应用该软件展示本章主题，引入课堂，并呈现本节课的基本知识思维导图（见图1），主要分为三个主题和两个知识拓展主题。

（3）分组协作。根据图1所示的学习内容以及学生的个人兴趣，教师将全班同学分为4个小组。前三组分别依据本章的三个主题划分；第四组的任务是查找拓展主题“关于理想信念的案例”和“关于理想的名人轶事”的相关知识。要求每组以协作分工的形式，充分利用软件的特点，分别完成一项学习内容的探究。在探究过程中，小组成员相互协作学习，并最终以思维导图的形式展示小组成果。

（4）用思维导图进行小组成果。各组推荐一名代表，在课堂上展示本组的成果，并陈述其探究思路和结论。教师在这个过程中给予适当地启发和必要地补充，并针对学生的研究成果开展讨论，做出评价。最后，教师将这4个小组的思维导图进行再加工，化零为整，绘制出图2所示的总图。该图反映了全班同学的整个知识的探究历程，同时也展示了第一章相关基本知识的全貌。

3.3 教后反思

在此次教学实践中，Mind Manager软件作为教学工具贯穿于教学过程始终，既帮助教师展示了两次课堂教学之间的关系，达到承上启下的效果；也协助教师实施任务驱动，有效跟踪学生认知进展和思维动态，适时给予指导；同时，思维导图在小组协作学习中又起到了凝聚集体智慧的作用。更为重要的是，在过程中还增强了同学们的团队合作意识，有利于班级凝聚力的提升，这无疑是教师在教学过程中除了知识传授之外的另一大收获。

4 Mind Manager软件在“基础”课教学中应用的局限性

通过一段时间的教学实践，笔者认为Mind Manager软件不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理，更有助于提高教学效果。而且，该软件易学易懂，如果能坚持使用，可达到锻炼思维、提高创新能力的效果，在教学方面的应用应该会有更广阔的前景。但这种教学方式也存在一定的局限性。比如，由于条件所限，部分学生没有计算机，在学习过程中不能亲自实践；对于任课教师来说，除了要熟练掌握该软件外，还要较熟悉课程内容，并能融会贯通，才能更好地发挥思维导图的效能；在教学过程中，需要教师投入大量的时间。由于思想政治理论课基本上都是由辅导员担任，辅导员工作琐碎繁多，必然会影响课堂教学备课时间的投入。如何将思维导图更好的应用于“基础”课教学实践，这种新的教学方式还有待进一步的研究。

参考文献：

[1]吴兰岸，曾瑶.Mind Manager的功能及其在教学中的应用[J].中国教育信息化，2007（01）：36-38.

[2]赵娜，杨凤梅等.Mind Manager在多媒体网络教学环境下的应用[J].软件导刊 教育技术，2010（04）：87-89.

[3]《思想道德修养与法律基础》编写组.《思想道德修养与法律基础》[M].北京：高等教育出版社，2013：15-38.

[4]马保华.体验式教学法在思想道德修养与法律基础教学中的作用[J].天中学刊，2009（02）：121-123.

[5]刘赣洪，张静.概念图作为教学工具的应用探究――以高中信息技术课《计算机病毒》为例[J].中国电化教育，2008（10）：92-96.

超强思维导图总结篇12

中图分类号：G421 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0044-02

小学生有强烈的好奇心和求知欲，教师应适当引导，适时点拨，激发学生的求知欲和创造欲，在指导学生做题时，不能拘泥一种结果，一个答案，而应注重学生的发散思维，即一题多解或多题一解，同类比异或异类求同，举一反三。这样，不仅使学生的知识得到升华，而且增强了学生发散思维能力，同时又培养了学生分析问题、解决问题能力和创新能力。

一、一因多果

发散思维的关键是发散，要留给学生思维的空间，让学生的思想插上翅膀，让他们的思维自主驰骋。

例：a÷b=4（a,b是整数，b≠0）

师：由这一等式能给我们提供什么信息？

生：a是整数，b是整数，商4也是整数，b≠0

师：由这些信息我们能得出什么结论？

生：由整数的定义可知a能被b整除或b能整除a。

师：想得很好，还有其他结果吗？

生1：a是 b的倍数。

生2：b是a的约数。

生3：a是a和b的最小公倍数。

生4：b是a和b的最大公约数。

……

通过以上训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的发散思维。

二、一题多解，多题一解，同中求异，异中求同

我们在学分数大小的比较时，课本中介绍了两种方法。

一种是分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。

以上各题解法各有不同，但它们最后都化成分母相同或分子相同的分数来比较大小。在做题时要根据实际情况，选择适当的方法。这样通过一题多解，多题一解，同类比异，异类求同的训练，激发了学生的学习兴趣，使他们很自然的明白上山的道路不止一条的道理，使他们在遇到任何题、任何事时，都会去积极的想办法，不仅培养了学生的发散思维，又培养了学生的创新精神。