网上教学方案篇1

本课程实践性强，学生上机是在网络机房，100台计算机组成局域网，通过校园网接入Internet。为使学生学以致用，所学能与现实应用接轨，我们没有采取把理论课所讲授的工具软件事先由教师安装到计算机中学生上机时直接打开使用的方案。而是要求学生上机时，对课堂上学习的软件在Internet上搜索、下载、安装、使用。这个过程不仅使学生掌握了某些网络工具软件的使用，而且在此过程中他们还会遇到一些新问题，对遇到问题的解决也增强了他们实际操控计算机的能力。但随之出现了一些问题，学生的计算机水平参差不齐，有的效率非常高，而有的一节课只安装了一款软件。另一方面校园网不稳定，导致学生搜索、下载软件的效率较低。还由于Internet上同一款软件版本较多，对于这些非计算机专业学生来说找到一款合适的软件也不是一蹴而就的。以上几方面都严重影响了教学效果。经过师生共同探索并结合教材上讲到的下载、上传内容，我们设计出了一个很好的解决方案。

2 FTP服务器的搭建

我们的解决方案是：选择一台电脑作为教师机，在教师机上架设FTP服务器，学生在客户端可以方便地下载FTP服务器上的资源。在不改变教师机Windows XP操作系统的前提下，我们选择了功能强大又易安装使用的Serv-U来架设FTP服务器。

Serv-U是一款被广泛使用的FTP服务器端软件，支持所有版本的Windows操作系统，可以设定多个FTP服务器，限定登录用户的权限、登录目录及服务器空间大小等。

下面以Serv-U汉化版为例，介绍架设FTP服务器的具体方案。

首先下载安装Serv-U，出现“设置向导”窗口，随着这个向导的指引，一步步进行操作。

（1）设置Serv-U的IP地址

一路单击“下一步”跳过系统提示信息，来到“您的IP地址”窗口，这里要求输入本机的IP地址。如果你的电脑有固定IP地址，那就直接输入（如211.65.11.1）；如果只有动态IP地址，该处留空。

下一步，进行“域名”设定。比如输入“ftp.guanli”。

接下来的“系统服务”选项选“是”，这样当你的电脑一启动，FTP服务器会跟着运行。

（2）设置匿名登录

匿名访问就是允许用户以Anonymous为用户名，无需特定密码即可连接服务器并拷贝文件。我们建立此FTP服务器的目的就是方便学生，所以选择“是”。

接着为匿名账户指定FTP上传或下载的主目录，这是匿名用户登录到FTP服务器后看到的目录。设定后，向导会询问是否将匿名用户锁定于此目录中，从安全角度考虑，建议选“是”。这样匿名登录的用户将只能访问指定的主目录及以下的各级子目录，而不能访问上级目录，便于保证硬盘上其他文件的安全。

（3）创建新账号

除了匿名用户，一般还需要建立有密码的专用账号，这样可以让指定用户以专门的账号和密码访问FTP服务器。在“命名的账号”窗口中将“创建命名的账号吗”选为“是”，进入“账号名称”设置，填入你设定的账号名称(如teachers)，而后在“账号密码”窗口输入该账号的密码。

单击“下一步”，要求指定FTP主目录，并询问是否将用户锁定于主目录中，选“是”，作用与匿名账户设定基本相同。

至此，我们拥有了一个域（ftp.guanli）及两个用户（Anonymous和teachers）。点击“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自动弹出，还要进行一些管理员设置。

（4）管理员设置

每个Serv-U引擎都能运行多个虚拟的FTP服务器，而虚拟的FTP服务器就称为“域”。

对FTP服务器来说，建立多个域是非常有用的，每个域都有各自的用户、组和相关的设置。下面简要介绍管理员界面上必要的各项设置。

①首先点击窗体左方的“本地服务器”，勾选右边的“自动开始（系统服务）”。

②选择左方的“域活动”，这里记载了该域下所有用户的活动情况，是非常重要的监控数据。

③“域组” ：在此可自建一些用户组，把各类用户归到相应的组中，便于管理。

④“域用户” ：这里有我们刚建立的两个账号，其中的细节设置十分重要。

至此，一个简单的FTP服务器就搭建好了。不过还要测试一下能否成功地下载和上传。

（5）FTP服务器的测试

FTP服务器设置好后，可以在FTP服务器或客户机中采用多种方法对其进行测试。如使用浏览器，在地址栏输入：ftp://IP地址即可。

3 局域网内文件下载、上传的实现

一般的FTP服务器常采用IP地址组织URL，此类URL在输入时必须加上完整的FTP协议类型，不能省略；否则系统按http 协议去查找会出错。

如登录IP地址为211.65.11.1的FTP服务器，过程如下：

①在地址栏输入ftp://211.65.11.1 ，按回车,则自动跳转到FTP服务器主页面。

② 用户看到的是一个和本机资源完全相同的界面，按照操作本机资源的方式操作即可。在此可以把FTP服务器资源复制到本机磁盘上，即实现了局域网内文件的高速下载。

把学生学习用的软件放在FTP服务器主目录下，学生上机时只要在地址栏输入ftp://IP地址，可随时匿名登录。以匿名方式登录FTP服务器后，看到的是设定的存放工具软件的主目录，在此目录下找到所需的工具软件，采用“复制” “粘贴”的方式即可将所需的软件“下载”到学生机上。如果给学生向服务器“写”的权限，学生也可以把电子作业、试卷上传至FTP服务器。

上面论述了用Serv-U在局域网实现下载、上传的简便方法，还有其它使用Serv-U下载和上传的方法。Serv-U和FTP客户端软件结合起来使用也是非常简单完善的方案。常用的FTP客户端软件（支持上传）有CuteFTP、FlashFXP等。对于它们的具体使用，这里就不详述了。基本上只要在这些软件的“主机名”处填入FTP服务器的IP地址，而后依次填入用户名、密码和端口号（一般为21），点击连接，只要能看到设定的主目录并成功实现文件的下载和上传，就说明这个用Serv-U建立起来的FTP服务器能正常使用了。客户端通过CuteFTP等软件，不仅可以从FTP服务器上下载文件，还可以实现文件上传到FTP服务器。学生的电子档作业或试卷，就可以利用CuteFTP软件上传到教师机（FTP服务器）的指定目录。

4 结束语

利用Serv-U，我们非常方便地在教师机上搭建了FTP服务器，为学生提供了丰富的学习资源供其下载，这样不仅提高了学习与教学效果，还使学生学以致用，所学知识与实际应用接轨，加强了学生的动手操作能力，为应用型人才的培养提供了一个有效的途径。

网上教学方案篇2

案例这个词语最早出自于希腊哲学家、教育家苏格拉底，他首次提出在教学中采用“问答式”教学法，这一理论可以看作是案例教学的雏形。后来希腊哲学家柏拉图在此基础上将一个原理对应于一个例子，把问答积累的内容编辑成书，案例的雏形就这样形成了。

到本世纪初案例教学在医学和法学领域使用了很长一段时间，而在管理教学中的使用时间相对较短。本文所要讨论的案例教学在教学实践中才刚刚起步。

案例教学法，具体是指在课堂教学活动中运用案例讨论的方法。教师在课堂活动中，根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置具体案例来引导学生参与分析、并讨论、表达等活动。

这样让学生在具体的问题情境中主动探索，积极思考问题，以提高教与学的质量和效果。通过培养学生认识问题来达到分析问题和解决问题等一系列综合能力。案例教学法与其它教学方法的不同之处在于它不单指向于教，而且也涵盖于学。

它以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。在案例教学中，要求教师与学生有更多的投入和参与，要承担着更多的教与学的责任。

一、案例来源和选择

课堂教学中好的案例是网络教学成功的保证，是网络案例教学的灵魂，所以对于案例的选取是至关重要的，必须把握好尺度。一个成功案例的要符合很多要素，具体都有哪些呢？

第一：优秀案例需要是一个完整的，真实的故事，并且故事中的要素应能够具体描述出来，其中包括对事件的叙述和评点。

第二：优秀案例要内容新颖并贴近生活，最好是最近发生的事，陈旧的案例对学生来说会感觉很陌生且不易接受，学生也很难想象那种情境，会造成教学上的困难。

第三：优秀案例不仅是=对面临的疑难问题提出具体的解决方法，更要对以往的评价做出讨论，以便为新的决策提供参照点。

第四：在确保案例质量的好坏之后，还要针对教学对象考虑案例的难易水平，考虑学生是否能够在原有的知识与能力基础上加以接受。

二、基于网络案例教学设计要重点把握好以下原则：

（1）要服务于网上教学。

（2）过程要简单明了，学生方便使用。

（3）画面流畅，利于学生集中精力学习。

（4）系统功能齐全。

网络案例教学平台，主要就是给学生提供良好的网络学习环境，促进学生学习更好的一些计算机专业知识。由于本教学方法主要的学习对象就是案例，所以网络案例库的建设就很重要。

网络案例库主要是专业案例库，也可以扩展其他的资源，像素材库、论文库等。授课教师和同学都可以向向素材库添加素材，或者向案例库中填加案例。这样一来不断的更新内容，通过素材生成新的案例，以促进案例库资源的丰富多元化。

基于以上的设计思想，基于案例教学的网络交互学习平台，他的整体设计主要分为对案例库的设计与对师生通讯的设计。

在整个案例教学过程中，师生之间的沟通是案例教学的一大关键。如果只有老师单独在网站上给出案例而没有学生的配合，这是教学的失败。网络案例教学特点就是师生之间、生生之间相互配合完成这一案例。

在网络教育的发展过程中，人们对网络教育的质量一直表示极大的关注。好的学习方法是网络教学得以顺利进行的基础和有效途径。因此一个有效的教学方法和实施环境的设计，将直接影响学习者的学习效果。

三、总结

本文提出了案例教学法在网络教学环境中的应用，尝试从案例教学的特点以及与网络环境的交互相结合这两方面来研究。首先介绍了案例教学的相关概念、网络案例教学的界定等基本知识。然后对案例教学法在中职计算机课程，特别是网络教学中的应用进行了研究，并在此基础上结合现有的教学理论与学习理论，对网络案例教学的网络平台的构建和案例教学进行了全面的探讨和研究。

由于技术水平和客观条件的限制，网络案例教学平台不是很完善，案例教学法也有很多不足之处，今后需要通过实践不断改进与完善。

参 考 文 献

网上教学方案篇3

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教学法”，又称为“苏格拉底教学法”，在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础，学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系，在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来，网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区，削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此，本文结合自己的实践，谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。

一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别

网上法学案例教学法的概念，尚无权威的大家认可的定义。笔者以为，它是指在基于网络环境的法学教学中，教师结合具体的教学目的，组织、引导学生对某些网上的真实案例或虚拟案例进行分析、讨论，理解和掌握案例中的法律规范和法律精神，以提高学生综合运用所学法律知识和其他相关知识解决实际问题能力的一种教学方法。根据网上案例教学法在电大普遍采用的形式看，主要具有三个特点：一是建立了网上案例教学的支持系统，包括法学课程的案例资源库，相关课程法律知识准备：（1）课程专题理论知识介绍；（2）相关法律法规选编；（3）类似案例的专家点评。二是组建网络学习小组，网上案例讨论方式多样化：利用网上电子公告牌系统、在线聊天系统、电子邮件、视频会议等信息技术来实现。三是设计了网上案例讨论的评价功能：（1）讨论区的功能设置――身份识别功能，点评和回复功能，记录功能；（2）网上案例教学的考核方式――①学生互评，②教师测评，③综合评价。

网上案例教学法与课堂案例教学法相比，存在以下较大不同。

1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动，前者是在虚拟的网上远程进行；后者是在现实的教室面对面进行。

2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同：网上教学案例的设计，教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能；课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后，教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。

3.学生利用的案例资源和教学活动的时间不同。前者案例及辅助资源丰富，讨论的时间灵活，可以实时或异时；后者案例资源十分有限，讨论时间一般利用1课时。

4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同，师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中，教学全过程由教师潜在操控，操控的力度有限，学生是学习的主体，教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中，提倡教师的主导作用、学生的主体作用，教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动，教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。

二、网上法学案例教学的理论基础

这方面学者研究的较少。笔者认为，网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。

1.法学知识基础。法学适应科学，法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件，在教学中鼓励学生独立思考，提出合理的解决方案，这些都与法学的特征相符合，所以说，法学为案例教学提供了素材，而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。

2.教育学基础。范例教学理论基础：在教师的启发和辅助下，学生借助精选出来的典型例子主动地掌握知识、能力、情感、态度和价值观；教学要突出重点，忽略细节，重点的知识就是范例；案例教学引入了范例教学中利用典型例子组织教学的方法，同时又部分采纳了关于范例教学目标的观点。情景教学理论基础：学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境，即学习活动所需要的情景，客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素。依此原理，案例教学一般选择真实的情景，它所引发的问题、悬念等是激发内部动机，引起学生对理性思维尝试的一种良好方法。

3.心理学基础。这方面理论较多，如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。

（1）迁移理论。迁移假设理论认为，一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中，学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法，这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中，学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验，同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为，学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似，有助于学习迁移，即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实，与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性，能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。

（2）认知弹性超文本理论。该理论创立者斯皮诺等人认为，学习划分为三大类型：适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得和专业知识与技能的学习，后两类知识与技能要求学习者通过知识表征的建构掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性，使认知具有更大的弹性与灵活性；具有非线性的认知弹性超文本是适用于这两类学习的最佳媒体。网上案例的设计就是一种将案例相关内容镶嵌在相关的上下文或背景中的认知弹性超文本，以克服法理的抽象性并有助于对复杂法理的理解与掌握。

三、网上法学案例教学法的实践――民法学案例教学为例

网上法学案例教学模式可表述为：教师利用网络平台案例教学活动任务，提供教学案例――对学生进行网上分组――教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导――学生网上独立阅读案例，积极思考，初步分析并提交自己案例分析报告――小组成员利用网络活动区展开讨论活动，由组长和组员在网上共同修改整理，形成小组主报告――各小组之间对主报告进行互评，教师给予教学评定。简言之：提供网络案例――网上分组――教师辅导――自主探索――小组协作学习――师生评价等教学环节。这期间，网络案例选择与问题设计是关键。

从案例与法学理论关系看，网上法学案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用法律案例，经过自学与合作，寻找某科法律知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题；二是从理到例型，即给出法学基本概念，启发学生运用法学基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

从教学过程看，网上案例大体上可以分为三个阶段：导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲，运用法学案例教学法时，也应当根据三个不同阶段，设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例，谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。

1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例，在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。

例1，甲与乙婚后无生育，于1937年收养丙为女，1938年甲又与丁结婚，生有一子一女，他们共同生活。1956年丙结婚，养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她，房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策，返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后，要求共同继承遗产，因丁及其子女拒绝而引讼。问题：1.什么是民事法律关系？本案中涉及哪些民事法律关系？2.哪些是财产关系，哪些是人身关系？

2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容，突破难点，掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例，特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例：一类是法院判例，用已审结的判例中判决结果和依据，作为学生印证所学理论的依据；一类是有争议的研究性案例，让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。

3.知识能力巩固阶段案例设计与运用。该阶段的任务是巩固复习，查漏补缺。当第三章学习完后，为了巩固学习、检验学习水平，可以设计一般综合案例，把民事法律关系一章的内容与已经学过的其它章节或其他学科如民事诉讼法知识综合设计，具有一定的复杂性和难度，要求学生综合运用所学法理和相关法律规定解决实际法律问题。

总之，在法学教学中广泛采用网上案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养法学应用型人才的一种有效的方法。

参考文献：

网上教学方案篇4

一、基于网络的案例教学的优势

与传统面授环境下的案例教学相比，基于网络的案例教学有以下几点优势：

1. 学生的参与程度高

开放教育大部分学生都是成年人，他们担负着大量的社会工作和繁重的家务劳动，由于自身条件的限制，他们不可能抽出很多时间来上面授课，有的学生一学期才来几次，如果把案例分析全安排在面授时间进行，则学生参与程度将会受到限制。而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。

2. 学习的灵活性强

传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，由于受到课堂教学时间的限制，学生难以在较短的时间内同时进入角色，从多个角度对案例展开分析。而网络案例教学则不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。

3. 互动性好

在利用网络平台进行案例教学时，教师和学生、学生和学生之间可以在网络上进行实时或非实时交流，交流会更充分。教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。

4. 对教学资源的共享性大

网络案例教学增大了传统案例教学的最佳学生规模。一般的案例教学，由于资源的限制，最佳规模在30~40个学生之间，超过40人教学效果则难以保证。但利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

二、基于网络的案例教学模式

1. 理论依据

建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到提高学生“自主学习”能力的目的。

2. 设计网络案例教学的指导思想

基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，应坚持以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动进行意义建构。其设计必须体现三个原则：(1)情景原则。案例源于丰富多彩的现实社会，因此创设的网络案例教学环境应能让学生有身临其境的感觉。(2)互助原则。网络案例教学是以虚拟社会活动为媒体、建立在与他人互动的基础上的，因此网络案例教学环境应该有鼓励互助的机制。(3)基础结构原则。案例教学是通过基本活动、责任性和相应的支持机制来推进的，因此网络案例教学环境应该具有促导结构、责任机制等。

3. 基于网络的案例教学的实现途径

网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。基于网络的案例教学模式流程图如下所示：

(1)案例

实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例，是案例教学的首要条件。案例教学所需要的案例不同于其他教学法所需要的例证。案例是教学的主线，它是学生获得认知的载体，案例要有事物发展的过程描述，有简单的故事情节。因此，案例的选择非常重要。在普通高校，教师都十分重视收集和整理教学案例。但在电大，由于以前对案例重视不够，加上自身条件的限制，我们很少有和教材比较配套、适合开放教育学生讨论的案例。针对这种情况，我校工商管理专业组织教师编写案例。我们编写的案例主要来源于改编案例，即根据教学目标，从一些经典案例中提取与课程相关的部分，对案例进行改编。当然，还有一部分是自编案例。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：

一是实践性。即教学案例应符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例；二是启发性。教学案例必须包括一定的问题，即思考题。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘，问题的准确答案不是从书本上直接得到的，而是通过讨论，互相帮助、互相启发得到的；三是典型性。即教学案例能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；四是目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，即提高学生分析问题和解决问题的能力；五是篇幅适中。由于电大学生以成人学生为主，工学矛盾比较突出，案例教学对他们来说又是一种新型的教学模式，需要一个适应的过程，所以案例篇幅不能太长，以2~3页为宜。

通过一个学期的努力，我们已经建立了10门工商管理主干课程共14万字的案例库，并把案例挂在我校工商管理专业网页上，供学生阅读、讨论。为网上案例教学的组织实施打下了良好的基础。

(2)创设情景、提出问题

案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。教师既要考虑案例的生动、有趣、符合教学需要和教学目标，又要考虑案例媒体类型的合理组织和正常显示。学生在教师指导下，通过网络进行自主学习。学生应根据教师的安排认真阅读案例， 进入教师资料库，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，要把自己放到案例的情景中去，根据情景提出相关的问题。

(3)在线讨论

A. 师生交流。学生通过阅读，理解了教师所提供的案例材料，对案例会有一个整体印象，经过独立思考之后会对案例有一个具体的认识，并且也会有一些疑问，学生可以利用教师在讨论区所提供的相关参考资料进行深入考虑。在这一过程中，学生可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问，或在公共讨论区上发言，获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步小组讨论做好充分准备。

B. 小组交流。为培养学生的合作精神，可在学生中成立若干个小组，在网上设立小组讨论区，对案例进行广泛深入地讨论。小组人数不宜过多，我们认为6人为佳。小组讨论较之个人独立分析案例，具有集体的优势；而较之教学班的讨论，由于有人数少且联系密切，灵活机动等特点，因此，在发挥组织的聚焦、有序和调节功能上有独到之处。讨论时要求每个小组成员都要说出自己所作的分析及对问题的看法。为使讨论充满活力、更好地激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可。小组成员利用活动区展开讨论的情况，由组长和组员共同修改整理后形成小组总报告。

C、总结交流。小组讨论完成之后，各小组上传给教师主报告，教师把各小组的报告挂在网上，让组与组之间进行交流，以提高学生分析问题、评判他人活动成果的能力。组间讨论之后，教师组织一次实时案例教学，对整个案例进行归纳总结，对一些有深度、有创新的思想进行肯定，对积极参加案例讨论的学生进行表扬。

(4)撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

三、基于网络的案例教学监控

在进行网络案例教学时，教师应对网络案例教学实施监控，主要有以下几点：

1. 制度监控

由于网络案例教学是新的教学方式，许多学生不理解，也不大会主动参与，为了调动学生的积极性，必须依靠强制手段进行约束，我们通过制定《长沙电大工商管理专业网上案例讨论实施细则》，对学生提出了一些具体要求。譬如，没有参加一次案例讨论的学生，该课程形考成绩为零分；没有在网上发帖的学生，形考成绩为零分；发帖数少于5的学生，形考成绩为零分；没有撰写案例分析报告的学生，形考成绩为零分。此外，我们还制订了一系列扣分和加分的政策。

2. 实时监控

在进行网络案例教学期间，任课教师应每天上网查看讨论情况，对学生所提的主要问题进行解答，并巧妙地通过留言板、教师公告等多种形式，提示关键词激起学生的好奇心和求知欲。引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。在线讨论时，教师应只在必要时起指导作用，不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉加以修正。不使用容易挫伤学生自尊心的词语。坚持以学生为主、以鼓励为主的原则。

3. 事后监控

案例讨论结束后，教师要根据参与者发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分。指标主要有三个：第一，各成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新帖的次数以及回复他人的次数。第二，学生对案例分析的准确度。是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准。第三、撰写案例分析报告的质量。把每位学生的最后得分挂在网上，对积极参加网络案例讨论的学生进行表扬。

[参考文献]

网上教学方案篇5

一、前言

随着计算机技术及网页设计技术的发展与应用，教育界正在利用计算机制作电子教案，以取代传统的纸质教案。而在制作各种电子教案的过程中，最优的方法是利用网页设计技术制作，再辅以其它应用工具对其进行优化。

教育部在《面向21世纪教育振兴行动》中提出“形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，分三步逐步推进我国信息化教育：第一步是计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及运用；第二步是组织上网，利用网上资料；第三步是开展远程教育，提供广泛的学习资料，不断满足社会终身教育的需求。

随着计算机技术的广泛应用，在中国教育教学信息化的今天，各级各类学校全面要求教师完成信息化的第一步，即以多媒体教学为核心的教育技术应用于教学中。第二步与第三步也在广泛开展，广大教师都在广泛开发各种各样的多媒体课件，各类的教材出版社也都为各自所出版的教材增加竞争的砝码，在出版教材的同时，80%的教材都有增值服务：如配送电子教案，网上在线学习卡，教学及学生自学光盘和其它类似服务。这些正是教育部在《面向21世纪教育振兴行动》中提出的推进我国信息化教育的具体体现。

二、电子教案概念、重要性及常见的制作技术

所谓电子教案就是指利用计算机技术，将教学过程中的大部分内容存储在计算机中，教学过程通过投影仪或网页浏览进行教学或让学生自学。

电子教案在现代信息化教育的今天，具有非常大的重要性，主要体现在如下几个方面。

1.便于电子教案中的各种资源随时更新与修改。

2.便于教学中的各种教学资源如：文字、图片、动画、影片、音乐的高效组合。

3.便于学生复制到家后自我学习，如果将其放在网页上可供学生浏览学习，及其他教师参考。

4.是响应国家创建节约节性社会的需要，可以大量节约纸张。

5.减少教师的重复劳动，提高教师的备课效率，及授课效率。

6.减少教师课堂板书及粉笔使用，还可以减少粉笔灰对教师与学生身心健康危害。

将计算机技术广泛应用于教学中是在Windows95与Office95以后，从而利用计算机技术取代传统的电教方法：幻灯片、录音机、录像带的播放。而广泛采用Word文档和PowerPoint幻灯片的方法，也开始逐步取代纸质教案，而后又开始出现各种动画技术、视屏技术应用于教学中。这一类可以说是计算机多媒体课件。这种可以称之为传统的多媒体技术，是在以教师为主导的教学模式中，借助多媒体的特有表现形式，对教学内容中的重难点部分展开，以发挥传统媒体所不能发挥的作用。教师可利用学校的投影教室，播放的教学软件、图片、视屏、声音、动画、多媒体光盘，用Word电子教案、以PowerPoint制作的幻灯片进行授课。

随着网络技术及网页设计与编程技术的推广使用，网络课件，也可以说是网络型电子教案应运而生，但网页设计技术没有普及，所以90%教师都是用PowerPoint制作的课件，同样，很多教材出版社出版的教材，也有约85%所提供的配套课件是PowerPoint课件，有约10%是教学光盘，只有约5%是网页形式的电子课件。

三、网页设计制作电子教案的优点

网页型电子教案，就是利用网页设计技术及网页编程技术，将教学所用的各种资源融合于一体的电子教案。它是教育信息化的实践前沿、学法教法改革的试验，是网络学习的小型集约化活动平台，不同于PowerPoint一类的课件，优点主要表现在如下几个方面。

1.利于提高教师的教学水平，减少重复劳动。

教师制作网页型电子教案，可以将各种教学资源有效地、有序地整合在一起。网页型电子教案是教师的移动教案，是教师的教学资源库，有利于教师进行教学；有利于教师对教学资源进行修改与补充，进而提高自己的教学水平与能力。

2.有利于学生学习效率的提高。

其一，教师丰富的教学内容、全新的教学形式可以提高教学的质量和学生的学习兴趣。

其二，教师可以将网页型电子教案放到学校的网站上，供学生学习相关的知识；可以将QQ在线代码写在网页中，这样学生就可以在网上与老师进行在线交流，将第一课堂延伸到第二课堂。

其三，学生自学。放在网站上的电子教案，学生可以自学，而这种自学模式则突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源，建立一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。

3.有利于教师同行资源共享。

网页型电子教案放在网站有利于教师同行之间的交流，有利于教学资源的共享，教师可相互促进、相互学习，从而全面地提高教师整体的教学水平。

4.有利于提升院校形象，可作为开发精品课程的基础阶段。

现在高等学校都要求开发自己的精品课程。通过多个院校网上查寻，做得好的精品课程都采用网页形式，这是网页型电子教案的最高形式，所以教师制作网型电子表教案正是精品课程的源泉。

四、网页电子教案的制作基本技术及要求

网页电子教案的主要内容是文字、图片、动画，只有通过超级链接到其它素材上，丰富的内容才可以提高教案的视听效果和教学效果。在制作与设计网页电子教案时要注意如下方法与技巧。

1.网页制作的工具选择。

（1）FrontPage简单易学易用，功能强大，基本操作命令同于Word的操作，有利于广大教师学习与应用。

（2）Macromedia公司的网页三剑客：Dreamweaver具有强大的网页设计功能，是用于专业制作网页的工具软件、但不易精通；Flash用于制作一些网页动画及网页，也可以制作Flash课件；Fireworks用于网页图片进行优化处理。

（3）其它工具。利用相关的工具软件和网页特效。

（4）动态网页技术。可以利用ASP、PHP、JSP等语言编程和用Access、MS SQL、MySQL数据库技术编制动态网页，从而实现交互功能。

2.网页电子教案的组织与规划。

一个成功的网页电子教案，教师的规划能力有相当程度的影响力。网页规划包含的内容很多，如网页的结构、项目的设定、网页颜色搭配、页面版面布局、文字图片的运用等。

3.网页内容的布局。

网页的具体内容可以用表格结构、框架结构表示，Dreamweaver用“层”来进行网页的布局。最好的是用框架结构。用框架结构组织的网页型教案，学生易于浏览，教师易于维护、更新。

4.用网页模板来建立网页。

在网页建立过程中，可以将相同的内容建立网页模板，从而有利于网页编辑与修改。

5.用站点的方式来管理电子教案。

在设计制作网页电子教案的过程中，必须用站点的方式来管理，如文件的移动、更名等操作，否则超级链接的属性就会发生变化。

6.网页交互式设计。

交互式设计可以作为网页电子教案的高级应用，有利于师生、同行教师之间交流，还有利于学生自学与自测。

五、网页电子教案的优化

网页电子教案的优化主要体现在它的高级应用。很多人认为电子教案就是用于教师教学，但作用信息化的今天，教育部在《面向21世纪教育振兴行动》提出推进我国信息化教育进程。网页电子教案的优点就是在于将教案融于网页之中，网页更有利于信息的供享。所以对网页电子教案的优化处理是网页电子教案的重要体现。

1.将网页电子教案上传到院校的网站上，供学生自我学习。

2.通过电子书制作工具，这些工具可通过网络下载。如：eBook workshop，eBook Edit Pro等软件，将电子教案制作成电子书，可以让学生复制到手机中，从而自由地学习。

3.通过网页制作的电子教案，加入一定的网页特效，如在网页中，禁止复制，禁止另存为，这些特效可以从网上搜索，并辅以框架结构，实现一定的版权保护。这种优化处理，特别有利于教材出版社，可以保护版权，也有利于教师教学成果的保护。

4.在上述2、3点的基础之上，还可以对网页电子教案进行打包格式为“EXE”文件，再辅以制作安装程序软件，如安装程序制作专家，可以实现网页电子教案的软件化处理，可以加入安装序列号，制作成需要安装的学习软件程序。

5.教师每一年都可以通过对网页电子教案进行修改补充，制作成程序软件和升级版本，从而取得一定的商业利益，这也是对教师制作优秀电子教案努力的回报。

六、结语

总之，网页型电子教案是一种很好的电子教案制作方法，是推进我国信息化教育改革的必要手段，是一种非常值得广大教师、各级教学管理者、教材开发者及精品课程的开发者进一步探索的制作方法与理念。

网上教学方案篇6

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

随着信息技术的发展及应用的逐步深入,计算机和网络作为一种全新的教学方式,日益得到普及。基于数字化技术的网络教学模式以其不受时空限制和交互性强的特点,克服了传统教学的一些弊端。具体到高职院校计算机专业教学,如何大力提升网络教学效果,注重教学针对性,从而有利于学生技能的提升,使学生顺利就业,是一个崭新的课题,具有重要的理论价值与实践意义。

一、网络教学设计理论概述

所谓网络案例教学指的是基于网络平台的案例教学。在计算机和网络技术的支持下,基于网络的案例教学模式在教学进程中引入情境学习理论,它强调学习的情境性和参与性,使网络教学和案例教学法进行有机的结合,形成一种实践性、情境性很强的教学活动,从而强化学生的理论基础水平和实践能力。

任务情境的设计是网络案例教学的关键,由具体任务或问题以及限定条件构成。任务应该是具体的、有针对性的,以满足学生的不同需求。完成任务的形式可以是独立完成,也可以协作完成。

二、网络案例教学平台设计

(一)平台的设计思想

教学平台应当功能齐全,界面素雅,以保障学生有效地进行学习。案例库设计是其最主要的部分,案例库包括专业案例、素材库、论文库等。案例库应简单易用,有利于网上教学。

(二)教学案例库的实现

案例库的实现要把握的原则包括:对各类格式的文件均应支持,以保证案例内容的丰富性。此外,应支持反馈功能和测评机制,使案例避免死板和缺乏新意;还要定期对案例加工处理,包装整合,以优化案例的结构与内容。

(三)网络通讯的设计

案例教学要注重师生之间以及生生之间的沟通和相互配合,网络通讯的设计就显得至关重要。网络案例教学平台应充分引入BBS、QQ群、在线聊天室、视频会议等常用的通讯手段,方便、迅速、简单地提高教学效果与学生的实践能力。

(四)网站的测试和

测试工作是网站前的重要过程,能够发现存在的问题并及时加以纠正和完善。具体到高职计算机课程中的网络课程,可以使用相关的测试软件来实现网站测试。通过测试之后,利用网页软件或者专门的FTP来网站。

三、案例教学法在网络教学中的应用

(一)案例来源和选择

合理选用结合授课目标的案例是网络教学成功的保证,因此要十分注重对案例的选取。好的案例会使学生身临其境,内容应来源于生活,新颖有趣,这样容易引发学生的想像,使学生易于接受。在此基础上,所选的案例还应该不局限于疑难问题和解决方案,而是包括了对以往评价的讨论,这样有利于为新的决策提供参照点,案例难度水平也应符合学生现有的知识与能力。

案例的来源是多样化的,包括:1.原有案例:经过以往教学实践过的案例;2.自创案例:结合课堂所学知识和教师经验创作而成的针对性强的教学案例;3.学生上传:学生在学习过程中上传的贴近学生生活的案例;4.网络下载:从网上搜索到的精品教学案例。

(二)案例教学的实施

我们以设计和维护一个主题网站为案例,进行基于此案例的网络教学。教学对象为高职院校计算机专业的学生,教学目标是在掌握基础知识的基础上提高动手的能力,从而提升综合素质,培养创新能力。

1.案例教学的准备

在案例教学的准备阶段,结合日常教学情况与抽样调查,详细了解当前学生在设计主题网站方面的基础知识水平,包括的基础知识主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等。考察学生对于以上的工具和环境是否做到了应用自如。在此基础上,结合案例库的内容,确定适合教学目标和学生水平的网络教学案例,并进行教学进程的设计。

2.案例教学的引入

打开准备的案例教学网络平台网页,引导学生来到案例教学页面。教师将准备阶段的网站提交给学生进行观察,在学生进行观察时,教师的角色退居到“引导者”的位置,引导学生对以下几方面进行观察:网站的前台、网站的后台、网站的优点以及网站的缺点,并对观察结果进行描述,教师对学生的描述做简单的评价。

最后,教师布置简单的作业,即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse为开放平台,设计一个教学案例网站。网站的开发模式定位在JSP+MYSQL,目的是使学生掌握浏览器/服务器模式的系统开发。系统应包含的模块有:登录模块、案例库模块、用户互动模块以及教学评价模块。在这些模块的支持下,所设计的网站应具备的功能包括:用户登录功能(用户的注册、注销、修改等)、案例上传功能(包括案例名称、作者、发表日期、所属类别)、案例查询功能以及记事表单功能(包括时间、姓名、事件等)。

3.案例教学的讨论

以上所述案例教学主题,可以组织学生对如下的问题进行讨论:JSP+MYSQL建站模式的难点在何处?建站过程中,哪些信息的获取关系到网站的成败?应该确立什么样的建站流程,各类工具和环境在流程中使用的方法是什么?如何进行网站的整体评价?等等。

以上的讨论应将“JSP+MYSQL建站模式的难点”作为核心问题。讨论的流程为:疑难问题的提出提供备择方案讨论实施方法。

4.案例教学的结论

这一阶段是对案例的引申,做结论的可以是学生,也可以是教师。结论应聚焦在案例的关键点上,总结存在的不足与长处。

在整个过程中,教师的角色定位是十分重要的,既是案例教学的组织者,同时要起到引导作用,明确观点,汇集学生的讨论成果,鼓励其继续思考和改进。

(三)案例教学的巩固

JSP+MYSQL建站案例的最终目的,是结合课本知识提升学生的实际操作能力,案例教学中应鼓励学生协作,提高学生的团队精神。因此,巩固过程中注重的是使学生对自己的思想进行整理和反思,使之具体化、条理化和结构化,在此基础上撰写案例分析报告,并利用网络教学平台的模块功能提交报告,充分借鉴他人的智慧,对学习内容进行巩固,促进学生间的相互学习,并对优秀学生进行鼓励和肯定。

(四)案例教学的评价

案例教学的评价包括两部分:网络案例库建设评价以及学生自主学习评价。

1.网络案例库建设评价

该评价注重的是教学案例的针对性和适用性。目前案例来源比较匮乏,兼顾了科学性和趣味性的案例更是少见。因此,案例评价的指标应定位在是否具有适当的广度和深度,是否符合学生的认知特点等等。

2.学生自主学习评价

该评价的衡量指标是:上传或下载案例的学生人数比重。能够反映出案例教学在引导学生学习,激发学生学习兴趣与主动性方面所起的作用。

此外,还包括网络功能评价、对案例分析报告的评价以及对学生学习参与度的评价等。将各类指标结合学生的实际情况进行权重的分配,就能最终得到反映案例教学实际效果的数据信息,以便于教学模式的推广和教学方法的改进。

四、结束语

网络教育的具体模式和教学质量是人们一直关注的问题,怎样构建一种有效的教学方法和实施环境,关系到学习者的学习效果。本文在分析网络案例教学概念的基础上,结合高职计算机课程的网络课程,在现有的教学理论与学习理论的构架下,全面探讨了网络平台的搭建和案例教学的模式,结合院校精品课程的开发,使高职计算机课程教学质量得到提高。

【参考文献】

[1]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].教育发展研究,2010(6).

网上教学方案篇7

对于传统的讲授式教学而言，教师站在讲台上向学生讲解书本理论知识，这种形式相对枯燥、刻板。虽然这种教学方式也可以穿插案例教学法，但由于缺乏网络的支持，信息相对闭塞，表现形式单一，与普及的网络社会相脱节。对于在网络发达的时代成长起来的大学生而言，利用网络来学习成为他们乐于接受的方式，区别于传统的讲授式教学，将网络以教学的方式适用于课堂，用贴近学生生活的方式提高学生参与教学的主动性。在网络环境下实施案例教学法的过程中，学生的学习不仅局限于课本的知识，也可以在网络上搜寻自己感兴趣的内容，更可以借助于身边的存储设备和网络工具发表自己的看法。网络的大环境给学生提供了激发和投入兴趣的平台，进一步的有利于完成案例教学法的教学任务。

2.网络资源的多样化，有利于教学案例的精选

法学案例教学法的核心在于案例的选择。要选择出典型的、适合所授知识的案例需要大量的案例储备。掌握大量的教学案例对教师来说具有一定难度，但在具有多样网络资源的今天，这种条件变得不再那么苛刻。法学教师在准备案例的时候有多种途径可以选择。如可以登录专业的法学案例网站查找，可以登录一些搜索网站搜索近期发生的热点案件的视频，还可以下载央视的《今日说法》、《经济与法》栏目的一些案件的视频，教师对这些案例进行筛选、剪辑等。同时，法学教师选择的案例不应仅仅局限于讲述并演绎案件事实的视频，还可以是法官审理案件的完整的庭审实录。庭审实录视频同样可以根据教师和学生的分析来重现案件发生过程，观看这样的视频学生更能对案件当事人的感受身临其境，与此同时，他们学到的不只严谨的法学理论知识，还有生活中的待人原则和处事方法。

3.网络手段的丰富化，有利于提高教学活动的效率

在没有网络环境的前提下，在法学课堂上实施案例教学法，受制于课堂时间和学生人数，学生能够参与课堂讨论的人数极其有限，参与度不高又极大的影响了案例教学法的实施效果。在网络发达的今天，尽管很多高校法学专业课堂上有过百的学生，但教师和学生可以通过在网络论坛或QQ或MSN上互动交流，这种交流不仅表现为教师与学生一对一的交流，也可以是教师与学生、学生与学生之间数十人之间的交流，学生甚至可以在课堂上通过发手机微信的方式向教师发表自己对案例的看法。这种网络带来的教学手段的丰富，延展了教学时间和空间，大大提高了学生参与教学活动的有效性，提高了教学活动的效率。

二、网络环境下法学案例教学法的实施原则

1.网络案例与理论知识紧密结合原则

网络案例与理论知识紧密结合原则是指教师在网络上精选课堂上授课所需要的案例时，应注意紧密结合需要学生掌握的理论知识。网络是一个开放的平台，存在于这个平台上的案例会受到很多人的关注，这其中包括媒体、大众以及法学专业人员，而每一方都会给出自己对该案例的评价，这些观点可能不包含对理论知识的传达而只是单纯依个人喜好谈感觉，仅代表个人，甚至传达不正确的价值观、人生观、世界观；也可能对相同案例的评价并不侧重于法律的认知，而是侧重于对整个社会公众道德及社会人际交往秩序的理解。作为教师在选取案例的时候应对案例做综合的把握，应有的放矢，侧重于选择表达对某一法学知识的不同观点的案例，以期开拓学生的理论知识眼界，从而让选取的案例更符合教学的需要，给学生正确的学习与生活的导向。

2.教师与学生平等互动原则

教师与学生平等互动原则是指在实施案例教学法的过程中，教师应放弃平时讲解理论时居高临下的姿态，参与到学生的讨论中来，与学生平等交流。案例教学法实施的效果如何，其中很重要的部分在于教师引导作用的发挥。这就要求教师与学生应有互动，为保证互动过程的顺利进行，教师应与学生平等互动。这种平等的态度和理念甚至影响学生以后的生活和工作。在实施案例教学法的过程中，重视教师和学生之间平等的地位，具体表现为学生能够摆脱学习者所处的弱势心理定位，勇于阐明自己的观点，发表自己的意见。而作为发挥引导作用的教师需要充分尊重学生的发言权，降低对学生对理论把握水准的心理预期，给学生以充分肯定，只有这样教师和学生、学生和学生之间才可以自由讨论甚至展开激烈的辩论。最终使得学生的各种观点、理由及论据能得到充分表述，达到对案例所反映出的相关问题的认识越来越清晰和深刻，进而对所学知识有了更为准确、全面的理解，达到案例教学法的教学目的。3.案例典型性与创新性并重原则案例的典型性是指近期发生的引起全社会普遍关注，具有启发性和疑难性，给学生留有较大思维空间并且能够涵盖了所授知识点。这种典型案例对于学生来说，往往在课前已经通过媒体、网络等各种渠道了解，在教师采纳这种案例的时候，学生会有很浓厚的兴趣积极投入课堂教学。并且由于典型案例的真实性、启发性和疑难性，更可以使学生将书本知识和现实生活联系起来，培养学生思考的深度和广度。在此基础上，对教师而言，典型案例可以很好的提高教学效果，从而达到传业授道解惑的目的。创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时,必须坚持求异思维。这个原则要求教师在实施法学案例教学法的时候，应放弃一贯的在分析案例的最后得出既定的统一的答案的做法。应允许和引导学生去质疑既定的答案，从既定答案中找出争议点，就争议点发表自己的观点，鼓励用不同观点去分析案例，鼓励学生克服既有的在学习其他学科过程中存在的思维定式，不局限于所学知识，从而培养具有创新精神的法学专业人才。

三、网络环境下法学案例教学法的实施步骤

在我国建设社会主义法治国家的时代大背景下，高校培养的法学人才应是实用型、创新型人才，为了这个目标的达成，我们作为高校法学专业教师应该在教育理念、教学手段以及教学方法上做出相应调整。案例教学法作为法学教学中必不可少且举足轻重的教学方法，应切合时代需要做出相应改进，笔者认为，在网络环境下实施法学案例教学法的步骤如下：

1.课前准备阶段

第一，教师的备课。教师的备课主要分三个步骤，一是要熟练的掌握所授内容，这不仅包括对教材理论的把握，还包括对所授内容相关知识点以及相关学科知识点的了解。只有这样，教师才能很好的应对案例教学过程中学生提出的各种问题，保证案例教学的顺利进行。二是选取典型案例。选好案例,是实施案例教学的首要条件。案例是教学的主线,它是学生获得认知的载体,案例要有事物发展的过程描述,有简单的故事情节。因此在网络环境下，选择网络视频案例为佳。它能够很直观的展现案例的发展过程，也有关键的细节表现，相比较文字更为精准。三是通过一定方式使学生观看案例。在选取网络视频案例的前提下，教师只需要在论坛、QQ群、电子邮箱等任一联系方式上留下该视频的网络地址，通知学生在课前去观看即可。第二，学生的预习。在这个环节，学生应按照老师的提示，通过网络寻找到其的案例和推荐的配套资料以及按照“导引”线索可以找到的自选信息，并充分通览和透彻分析相关的案例材料，尽可能补充自己欠缺的且与案例有关的理论知识，准确把握案例材料中的关键信息点。

2.课堂讨论阶段

在网络环境下，课堂讨论阶段可以分为配备了多媒体设备、能够链接上网的现实课堂和虚拟的网络化课堂。第一，对于现实课堂而言，由教师组织学生进行讨论。不论班级人数多少，都应该分组讨论。首先，教师提出问题，设定讨论时间。其次，学生开始讨论，教师在课堂上巡回参与到小组的讨论中，及时了解学生的讨论情况，与学生进行对话。最后，在设定时间结束后，由每组派代表综合该小组的讨论结果发表意见。第二，对于虚拟课堂来说，由教师选择一个网络平台如校园论坛，确定一段时间，在几天也可以是半个月等短期内，可以组织学生分组，也可以不分组，鼓励学生就案例所展现的内容畅所欲言。教师主要负责答疑解惑，对学生发表的意见进行点评，与学生及时互动，让每个学生都有机会与教师交流。

3.课后总结阶段

第一，课堂讨论结束后，利用剩余的课堂时间由学生汇报讨论结果。可以派学生代表其小组做综合性发言，传达小组成员共同的观点。同时对于愿意发表自己个人意见的同学，应给机会允许并鼓励其做单独发言，针对这些发言，教师应做适当点评。在汇报结果的过程中，教师应对学生多做肯定，激励学生能够更好的参与下次案例教学过程。第二，对于因时间所限不能当场做总结的或者在虚拟网络课堂讨论的情况下，鼓励学生撰写总结报告，对案例做出自己的分析。总结报告应先表述基本案情，再列出该案所引发的思考或问题，最后用自己所学的理论知识分析出自己的思考结果或是问题答案。第三，对于少数有独到见解且有兴趣深入研究的学生，鼓励其充分利用校图书馆或网络图书馆查找资料，利用资料帮助自己的观点向纵深方向拓展，理清思路，指导其就自己的观点撰写相对专业的学术论文，最后引导其在相关的法学学术刊物上发表，最终增强学生学习法学的信心和研习法学理论的能力。

网上教学方案篇8

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[J].中国远程教育，2005（3）.

网上教学方案篇9

【中图分类号】G642

伴随着互联网的发展，网络信息的采集、处理和整合成为众多网站面临的问题，网络媒体的快速发展导致了相关技术人员的缺乏。自从2005年网络编辑被劳动和社会保障部列为新的岗位以来，网络编辑的就业人数呈上升趋势，成为十大热门网络职位之一。

面对市场需求，近年来很多高校设置了网络编辑专业或者开设了《网络编辑》课程。由于《网络编辑》开设时间比较短，而且要求理论与实践结合非常紧密，它需要大量的案例充实教学内容，同时在不同的教学方法中案例也要有所区别。因此案例及教学方法的选择成为授课教师们迫切考虑的问题。

1.举例教学法和案例教学法概述

《网络编辑》中运用案例的教学方法主要有两种：举例教学法和案例教学法。两者都是通过案例来满足学生对知识和能力的掌握。

举例教学法是目前教师在授课过程中最常用的教学方法。教师们为了解释某个专业术语或者介绍某个理论，通过实际例子进行举例，从而帮助学生对理论知识的理解。在举例教学法中，教师居于主体地位，通常选择的案例通常比较小、通俗易懂而且针对性很强。

案例教学法是通过一个具体案例情景的描述，引导学生对这些案例进行讨论的一种教学方法。通常这些案例都是精心设计的案例，案例的信息量大而且和实践联系紧密。案例的类型多样包括：①陈述式案例――叙述一个事件的情境；②决策式案例――体现更多地解决问题；③条例式案例――把案例涉及的背景、问题、解决方法、评论等排列起来写出的案例；④实录式案例――把实际发生的事件原原本本地记录下来，最后提出一系列供参考、讨论的问题。在案例教学方法中，学生是主体，老师是主导。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展。

2.两种教学方法在《网络编辑》中的应用

根据劳动和社会保障部对网络编辑的职业要求已及我国各大互联网招聘网站上对网络编辑的职位要求，《网络编辑》教学内容主要包括新闻或商品信息的编写、内容编辑、专题策划、SEO等。这里面高级网络编辑中还包括对频道策划和网站的运营管理。

根据各个章节教学目的及教学重点不同，举例教学法和案例教学法的应用也有所侧重，具体内容如表1所示：

案例教学法 通过举例了解SEO推广的方法。通过决策式案例让学生具体实践掌握SEO推广的方法

图1举例教学法和案例教学法在《网络编辑》的应用

根据教学目标和教学内容的不同，《网络编辑》中需要大量的案例作为支撑。笔者根据近几年的教学经验相关案例选择的依据做了以下总结。

首先，根据教学内容的不同选择案例，这是案例选择的首要依据。比如网络内容主体的写作范式，就可以根据新闻报道、商品描述信息、生活方式类、文化评论、商业类别的任务动态及特殊事件等分别举例；同时可以根据同一个新闻事件，选择不同网站的新闻稿进行比较、分析，从而掌握网络内容的基本写作方法。再者在SEO内容优化推广中，我们可以选择一个决策式案例，以某个商务网站、论坛为例，让学生选择不同的优化方法，如页面标题、H标签、描述标签、正文中的关键词、外部链接等，检验各种优化组合的优劣，从而加强学生对SEO内容优化方面的认识。

其次，根据教学方法的不同选择案例。举例教学法和案例教学法虽然同样以案例教学为基础，但也有区别。举例教学法以教师的教授为基础，老师根据教学内容的不同，时间控制上从几分钟到十几分钟不等，授课对象可以几十人甚至百人以上，因此案例的选择比较小而多，教师可以直接引用案例。案例教学法强调学生的参与，教师起到引导作用。通过小组讨论、评估，每个案例教学至少占用两个课时，授课对象比较少，所以教师在选择案例时要汇集多个案例进行编写，设计情景和问题，既要反应共性规律，又要有个性案例作为补充，对老师的教学能力有着更高的要求。

再者，根据学生的特点选择案例。笔者根据多年来的教学经验，发现学生的积极性、创新性越来越突出，特别是90后的学生。这些学生不再拘泥于课本的知识，而是希望更多地课外知识作为补充，希望更多的参与学习中来。但是同时仍然有一部分学生希望教师规规矩矩的授课，他们通过认真听讲、记笔记来掌握知识，如果参与到案例讨论中的话，则会放不开，效果也不好。需要特别指出的是，由于受到一部分学生的影响，不同的班级会呈现不同的风格。我们无法判别那种学生更优秀，而是应该根据学生的特点选择不同的教学方法和案例。对于积极性高的班级，我们应该多采用案例教学，对于中规中矩的学生，我们应该多准备广泛而有意思的小案例，提高教学效果。

总之，对于《网络编辑》这门新的课程，教师们应发挥主观能动性，合理选择不同的教学方法，采集和编写不同的案例，提高教学效果，完成培养目标。

参考文献

网上教学方案篇10

《电子商务网站设计》课程是针对培养学生电子商务系统开发能力而开设的一门专业核心课程，是该专业学生能力培养的重要课程。该课程培养学生在分析电子商务系统的功能需求、规划设计电子商务网站的架构和电子商务网站开发等方面的具体能力，是电子商务专业学生一门综合性课程，为其以后的发展打下良好的基础。本文对我院《电子商务网站设计》的开设现状、存在问题及教学改革作了相关研究。

一、课程现状

目前各高校《电子商务网站设计》是以培养学生的网站信息管理与编辑技能为主要目标。该课程涉及到商务网站规划设计、站点素材的搜集与编辑、网站功能实现和页面制作、网站与管理等多方面的知识和技能 ， 涵盖内容广 ， 实践性很强。主要讲解如何应用“网页制作三剑客”创建和管理网站、网页的制作及链接、图片素材的编辑处理等 ；使学生了解如何规划并建立站点，掌握制作网页的基础知识，能熟练利用“网页制作三剑客”的强大的功能制作出精美的网站。另外，为了使学生掌握制作动态网站的技术，一般还会讲授“动态网页设计”内容，使学生掌握一门网页编程技术的基本概念、基本原理、学习制作动态网站。如在该课程中介绍 ASP 技术，掌握 ASP 的编程环境 IIS 的构建与配置 ；掌握 ASP 的编程语言VBscript 和Javascript 的语法 ；掌握 ASP 与数据库的连接与操作。

二、存在的问题

现有课程现状的安排导致本课程的教学存在以下误区 ：教学内容基本停留在对工具的使用或语言的学习及掌握上 ；内容偏计算机，学生很难学懂 ；特别是电子商务专业学生以文科生来源为主，学生程序设计学习很少，对于动态网页编程技术很难掌握。内容太多，目标性应用不强，学生没兴趣学；理论内容与实践内容相互独立， 在实际应用中一般先讲工具软件、数据库、编程语言的使用，再让学生实践，理论与实践各自有各自的计划和目标，理论基本不能为实践服务。电子商务技术发展迅速，建设小型电子商务内网站的工具也越来越倾向于模版式的傻瓜式操作，在教学过程中教师教授的理论知识的获取来源于书本及网络，没有到目标公司实地调研的经历，因此在课程讲解中缺乏市场需求依据，照本宣科，使电子商务网站建设与管理课程缺少了“真实性”，由此学生对本学科的态度容易产生无用论。

三、“项目”+“案例”教学模式构建

“项目”教学是指电子商务网站建设课程以项目的开发作为教学的总目标，项目可分为若干“案例”，第一次课时教师将项目背景阐述清楚，让学生清楚的知道学完这一门课之后能解决怎么样的问题，将掌握怎么样的技能，将会具体实现什么样的应用。建立起学生的学习兴趣。“案例”教学是指课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象，教师指导下教学和学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化。

表一：课程项目――案例分解表

项目过程 子项目 案例

需求分析阶段

项目一初识电子商务网站

案例一从传统商务到电子商务

案例二电子商务网站的概念、功能与特点

案例三成功案例分析

项目二电子商务网站规划 案例一电子商务网站需求分析

案例二域名策略与ISP选择

案例三服务器解决方案

系统设计阶段 项目三电子商务网站设计

案例一网站结构设计

案例二网站内容设计

案例三网站风格、创意与形象设计

技术准备阶段 项目四运用HTML编写网页 案例一HTML入门

案例二运用HTML布局页面

案例三建立超链接与图像处理

开发阶段

（技术分解学习） 项目五“春江翠堤”网站界面设

计 案例一网页导航栏制作

案例二网页Logo制作

案例三网页Banner制作

案例四网页页面编排

案例五网页切片

项目六“春江翠堤”网站动画制

作 案例一“广告语”打字效果动画制作

案例二网页Banner动画制作

案例三图片切换播放效果制作

案例四网页Banner完善

案例五Flash广告制作

项目七“春江翠堤”网站制作 案例一网站制作基础入门

案例二构建本地站点

案例三布局首页表格

……

案例十三站点的与维护

强化开发过程

项目 项目八网上书店制作实例 案例一《网上书店》功能设计

案例二《网上书店》站点规划

案例三《网上书店》网页制作-图书浏览模块

网上教学方案篇11

资产评估学是一门专门讲授评估理论与方法的课程，具有较强的实用性。随着我国市场经济体制改革的不断深入，资产评估在产权交易、资产管理等方面的重要性日渐突出，这就要求在大学相关课程讲授过程中更为注重理论与实际的结合，注重学生运用理论解决实际问题的能力的培养，因此，资产评估学课程在教学别注重采用评估理论与评估案例相结合、理论与实际相结合的教学模式。传统课堂案例教学的形式受到课堂环境等客观因素影响，难以充分展开案例内容，让学生充分思考与探索，特别是资产评估学课程中涉及机器、房产等资产评估中对于资产实际状态的考察基本无法在课堂完成，从而使案例教学效果大打折扣。目前，网络技术及相关教学平台的发展，使我们在实际的案例教学中可以采用更多的技术手段拓展案例教学的形式与内容，营造更好的环境引导学生自主探索，更好地思考和理解案例，从而优化案例教学形式，改进教学效果。本文结合教学实际，探索基于网络信息技术的资产评估学课程案例教学模式。

一、传统资产评估学课程案例教学存在的问题

（一）案例教学形式单一

目前的资产评估学课程案例教学主要是课堂中教师提供案例基础资料，学生在课堂上了解资料并结合所讲授内容简单思考后，进行讨论或者直接由教师全程讲解案例，教学形式比较单一。这样的案例教学形式造成了诸多问题，首先，学生没有参与感，缺少主动探索案例的积极性。由于了解案例资料的时间有限，且绝大部分时间是教师一人进行案例教学工作，学生缺乏参与感，很难激起其学习的激情，做到主动思考，主动探索，从而课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。其次，课堂时间有限，学生无法了解比较详细的案例内容，特别是资产评估学课程中资产评估实务要求对于被评估资产的实体状态有较为详细的了解，课堂上无法实现这样的要求，影响了锻炼学生动手能力的目的。

（二）考评机制单一

资产评估学仍主要以期末试卷的分数作为主要的考评形式，而试卷考核中内容更多的是关于资产评估中涉及的理论，对于学生运用理论解决实际问题的能力没有更多办法进行考核，对于实际案例的分析能力及对于实际的资产评估工作的适应能力无从考察，从而较难考察学生的综合能力，而这对于资产评估学这门更偏向于实际应用的课程来说是需要改进的。

（三）强调理论，忽视实践

由于目前的课堂教学形式和考核机制单一，导致资产评估学课程的案例教学强调理论，忽视实践。课堂中教师提供的案例资料往往背景信息简单，只是在学习了一种资产评估方法后，根据对应方法提供相应参数，指导学生计算评估价值，而实际的资产评估工作中，方法的运用并不是工作的重点，工作的重点应当是如何选择评估方法，在选择了评估方法后如何参照被评估资产状态、用途及所处环境等因素选择确定各个计算参数，最后进行评估价值的计算。目前的案例教学恰恰仅关注了如何去计算，对如何真正地进行实际的资产评估工作重视不够。

二、基于网络信息技术的资产评估学课程案例教学实施

基于以上分析我们发现，在实际的资产评估学课程的案例教学中积极地应用网络信息技术，搭建案例教学平台，可以有针对性地改善传统案例教学中存在的诸多问题，以下结合教学实际，设计网络环境下资产评估学课程案例教学的实施方式。

（一）收集案例资料并

案例资料的收集整理是做好网络环境下资产评估学课程案例教学的基本条件。在案例选取中应遵循以下原则：（1）情境契合。所整理的案例资料要与对应章节知识点有直接的对应关系，能够通过案例的学习掌握对应知识点，难度与深度要适当，达到完成案例分析能够覆盖基本的知识点的要求。（2）选择经典案例。要选择多重教材中共同使用，并能很好地与对应知识点结合的经典案例，具有较大的代表性和影响力，反映社会现实。（3）开放式，以启发思维。案例分析的问题应当是开放性的，能够启发学生思维，引导其主动进行探索，从不同角度分析问题，深入理解案例。（4）紧密结合现实。案例的选择要紧密结合现实中存在的实际情况，在网络环境下，做到定时更新添加最新案例，选择剔除已经过时陈旧的案例资料。同时，尽量做到线下实习和线上案例结合，总结线下评估实际案例，对网络案例进行更新。在网络环境下，应当充分利用网络信息技术的便利性，以多种形式充实案例内容，比如以图片、视频、flash等形式展示案例中涉及的资产状态等资料，使学生能更生动地感受案例内容，深化案例教学效果。同时，还可以在教学平台上传对应章节教师授课视频及相关知识视频，辅助案例教学。

（二）学生自主探索案例内容

在案例教学平台的规定时间内，学生必须完成对应知识点的案例分析作业。在案例分析中可以自动编组或者学生自行组成案例分析小组，以小组的形式完成案例分析任务。每个小组的案例分析资料是不同的，这样可以督促学生更积极主动地探索案例内容，调动学生积极性。学生可以对具体的案例资料留言提出自己的修改建议，以便于教学过程中修正错误，充实、完善案例内容。案例教学也可以采取学生在网上提前了解及思考案例资料，课堂上集中进行分析讨论的方式。

（三）网上互动交流

在教学平台上设置交流讨论区，以实现学生之间、学生与教师、教师答疑等交流互动功能。交流讨论区由两部分组成，一部分是以论坛为基础划分的各个课程的专属讨论区，在讨论区内教师可以布置相关案例分析任务，学生可以发表案例分析中遇到的问题，与同学及教师讨论，或者提出对课程的各种合理建议。另一部分是即时通讯软件的链接，通过即时通讯软件实现学生和教师的实时互动，让学生之间、学生和教师之间进行充分交流。

（四）完成案例分析报告

案例分析报告是网络环境下学生进行资产评估学课程案例分析的最终成果。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。案例分析报告可以在系统内提交，或者可以将报告提交到课程讨论区内的作业区。在经过多重形式的案例资料的了解，学生的主动探索及与同学和教师的充分交流后，案例分析小组或学生按要求完成案例分析报告并提交。

（五）交互式案例评分

案例教学作为资产评估学课程教学中的一项重点内容，对学生进行案例分析的考察也应当成为最终课程考核中重要的一项内容。在教学平台上，最终案例分析报告的评分可以采用教师和学生共同打分并取加权成绩为最终案例分析成绩。如果资产评估学课程没有最终笔试考核，可采用几次案例分析报告成绩平均作为最终成绩。如果资产评估学课程最终有笔试考核，则案例分析成绩作为平时成绩。交互式案例评分方式是在学生或者案例分析小组在系统中提交案例分析报告后，报告可以被教师评分的同时，被分配给其他案例分析小组或者学生，最后综合教师和学生的打分的加权分数为最终判定分数。教师和学生的打分都需要有相应的评语，便于指出问题，明确打分依据。交互式的案例评分方式可以督促学生认真完成案例分析报告，并引导学生通过对其他案例分析报告的评判思考自己案例分析的优劣，激发自主学习的兴趣和动力，在网络条件下使这一评分方式更为便捷。

三、网络环境下资产评估课程案例教学实现基础

（一）丰富并及时更新案例资源是前提

案例教学的基础是案例资源，如何能够利用网络信息技术优势更好地充实、更新案例是实现的前提。传统案例教学模式下，案例通常都是教师通过教材或课件与学生进行交流，这种模式下的案例资源势必是有限的且不便于及时依据新的经济事件进行更新。在网络技术条件下，在教学平台上，可供存储并可向学生展示的案例资源可以更丰富，重点在于如何充实、更新案例资源。由于新的网络信息技术和网络平台的存在，案例的更新可以通过教师和学生在日常网络学习中遇到的适合作为案例的新闻等多种形式的信息快捷地分享到教学平台的案例中心，更重要的是鼓励教师参与实际的资产评估工作，在实际工作中积累案例，提升授课能力，同时，与资产评估机构建立合作，通过评估机构积累、完善案例资料。

（二）可行的技术支持是支撑

利用网络信息技术进行资产评估学的案例教学工作的重要支撑是网络信息技术的应用。充分应用目前先进性与易用性结合的技术，基于网络环境，搭建一套适用的教学平台，实现并完善案例教学中案例资料库、课件分享系统、评分系统、交流平台的搭建及功能完善是实现此案例教学模式的基础与支撑。

（三）教师与学生运用网络信息技术的能力与愿望是关键

案例教学资源与技术条件是实现此教学模式的客观保障，但教师与学生运用网络信息技术的能力与愿望是关键因素。在运用网络信息技术实现资产评估学课程案例教学的过程中要充分调动教师与学生运用新技术与新平台的积极性，特别是要通过培训、参与到系统优化等活动，让教师更主动地参与系统建设。通过鼓励教师到评估工作实际中去，提升教学与实践能力，配合技术平台，提升资产评估学教学效果。

参考文献：

1.赵剑锋.案例教学模式在资产评估课程中的实施与探索［J］.哈尔滨金融学院学报，2012，（6）.

2.蔡报纯，郭磊.网络环境下财务管理案例教学模式探究［J］.当代经济，2013，（21）.

网上教学方案篇12

案例教学法首先创造于美国哈佛大学商学院的MBA 教学中，我国在20 世纪80 年代初引入。案例教学是在教师带领下， 以案例作为教学材料，结合教学目标，通过讨论和师生问答等师生互动的教学过程，让学生掌握与教学目标相关的概念和理论，培养学生高层次能力的教学方法。具有很强的针对性、实践性、启发性和研究性，能很好提高学生综合素质。随着信息化社会的不断深入，信息技术和网络技术在高校的广泛应用，案例教学法也开始采用网络技术，使案例的采集更丰富，互动更及时，讨论更广泛。克服了传统了案例教学存在着共享度差、编辑整理困难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等困难。

一、工商管理网络教学平台建设的必要性和意义

1.工商管理专业案例教学法必要性分析

案例教学法在工商管理专业应用历史悠久而且十分广泛，1908年哈佛创立了工商管理研究院，确立了以问题驱动和经验为本的“问题方法”教学观念，1920年哈佛商学院开始有专职教授从事收集和整理案例的工作，并成立案例教学开发中心。工商管理专业学生将来主要从事工商管理活动，该项活动具有多因性、实践性、权变性、系统性、动态性的基本特性，教学中就需要培养学生如何处理具有这些特征的各种工商企业问题的能力。案例教学法具有多因素环境、多角度分析和多方案结果等特征，这些特征对培养学生解决实际工商管理问题有着特殊的作用，因此，案例方法特别适合于工商管理专业教学。

2.工商管理专业案例教学问题分析

目前，工商管理类专业教学中例教学已得到广泛的应用，取得了十分良好的效果，但仍然存在着以下问题：其一，案例教学组织形式单一。很多案例教学组织形式都是老师提供教学案例，学生参与分析，老师指导的模式，这种模式限制了案例教学只能是在课堂上，只能是有老师参与的情况下进行，这影响了案例教学效果的发挥。其二，案例内容单一老旧，缺乏新意。案例时效性、针对性、代表性差已经不适应教学的要求，缺乏对当前网络技术、通讯技术、新能源、新材料等等新产业的案例。其三，教师教学压力大。在案例教学过程中，教师常常应处于案例采集者、案例分析者和讨论协调者的位置，这要求有丰富的企业实践经验和理论水平，因而，老师工作量和压力都十分巨大。其四，学生参与的积极性不高。很多案例教学中学生积极主动性明显缺乏，常常出现冷场现象，影响案例教学的质量和效果。

3.案例教学网络平台建设的意义

随着通讯技术、网络技术和数据库技术的发展和高校中的普及，案例教学法也开始采用网络平台进行实践，这种网络平台可以克服传统案例教学模式的形式单一，教师工作量大，学生自主性不高的缺点，工商管理案例教学网络平台搭建还有以下各方面的意义：其一，可以最大限度地展示案例材料。网络平台可以通过文本、图像、声音、视频和仿真软件等多种媒体，最大限度地真实展示案例材料。其二，可以实现案例资源共享。可以建立网络案例库，案例实现网上免费共享。其三，可以实现教与学的时空自由。案例教学可以课堂进行，也可以课下进行，提高学生学习的自主性。其四，网络平台的交互性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性，培养了学生研究性学习、创新性学习的能力。

二、案例网络平台的实现

1.网络平台功能分析

由于案例教学网络平台涉及到使用主体有教师、学生和平台管理者，因而，网络平台的功能也就是这三个主体的功能要求：其一，教师的功能要求：教师用户提供了强大的在线案例上传和编辑功能，充分的互动模块，在线测试、课程管理和班级管理功能。其二，学生的功能要求：学生通过该平台可以实现自主学习、电子笔记、参加主题讨论、完成作业提交、案例检索和学习测评等功能。其三，平台管理者功能要求：系统有强大的后台管理功能，系统栏目管理功能，分级管理和权限设置功能，信息公告功能，查询统计功能，数据库备份与还原功能等。

2.网络平台的技术实现

案例教学网络平台的搭建需要根据学校的信息技术实力从而采用不同的实现途径。其一，自主开发实现。如果学校信息技术能力强，可以采用自主开发实现。该途径可以充分调查教师和学生的需要，建设符合要求的网络平台，也便于后期维护和升级。

自主开发网络平台可以采用B/S网络结构模式，也可以采用三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分，三层体系结构顺应了网络发展的趋势。其二，委托开发实现。当学校信息开发技术能力欠缺，可以采用委托开发，可以借助他人的技术优势为自己进行定制化网络平台开发。其三，购买软件实现。当前完善的商品化案例教学网络平台还没有，但是虚拟教室已经十分成熟，该虚拟教室可以充分进行案例展示和教学互动，但是很多不具备案例和互联网互动功能。

三、网络平台案例采集分析

案例教学中案例采集是基础，因而网络平台案例采集十分必要，同时网络技术也为案例采集提供方便。

从案例采集主体看，案例收集可以是教师进行收集，也可以由学生收集案例素材，甚至可以是企业提供其实际经营中的案例进行分析。

从案例采集方法看，其一，通过跟踪企业变化，收集以某企业或者行业为主题的案例材料。其二，教师服务地方经济，提供案例材料。其三，通过互联网跟踪当前工商企业热点事件形成案例。

从案例的真实性看，其一，收集企业真实材料，形成案例。其二，通过模拟经营游戏，形成虚拟案例。其三，通过仿真软件，管理沙盘形成模拟案例。

四、网络平台教学模式分析

通过网络平台进行案例教学，需要改变以教师驱动型教学模式为案例驱动型“课堂—网络”教学模式。这种案例教学模式具有如下特点：

其一，充分发挥网络教学优势，形成全方位、立体化的课程教学模式。学生可以自主提供教学材料，可以网络互动，可以在线测评，调动了教师和学生的参与热情，取得了良好的教学效果。

其二，以学生为中心，变被动学习为主动学习。在网络教学平台中，学生可随时随地上传自己的案例，可以通过BBS 论坛、聊天室、e-mail 等方式及时与他人进行讨论沟通，从而形成互动式的教学模式，激发自主学习的热情，提高创新与实践能力。

其三，教师角色从“教师”转变为“教练”。教师将从知识传授者与灌输者的角色中解放出来，成为案例教学的组织者、指导者和研究者。

在新的教学模式下，老师除具备扎实的理论知识，丰富的专业实践经验，还应该具备先进的教学理念和技术手段，掌握运用信息技术创造性地组织教学活动的能力。

五、案例教学网络平台学习模式分析

当运用网络平台进行案例教学时，学生的学习模式也将进行转变，学生形成自主、探索和合作的学习模式。

1.运用网络平台实施自主性学习。学生可以自主学习自己感兴趣的知识，学生真正成为信息加工的主体、获得知识的主体。

2.运用网络平台实施研究性学习。网络平台的案例库中，学生可以通过检索功能收集自己感兴趣的知识点和相关案例，进行比较研究。

3.运用网络平台实施合作式学习。通过平台学生可以提供案例进行同学互助讨论，通过bbs和聊天室进行合作式学习。

总结

案例教学的革新不应简单以网络教学的开设为标志， 对案例网络平台的有效利用程度才是衡量教学进步的标尺。应该通过案例教学网络平台的应用，让学生在交流中掌握知识，在交流中思考问题，在交流中分享学习的愉快。但是网络教学不能只注重技术而忽略案例的主体地位，要在网络平台教学中发挥教师的主导作用，使用网络平台和传统平台的有机整合。

参考文献

【1】王伟．专题讨论在网络教学中的实践研究[J]．高等建筑教育．2009(3)

【2】黄莉．《现代教育技术》课程网络教学平台的研究与实现[J]．科技广场．2010(4)