地质学论文:灾害地质学探究式教学论文

一、课程背景

1.理论环节较重，应用性教育不足

第一，因为理论学习较多，但专业实践性环节不足，使得部分学生出校后不能适应社会需求，空有理论知识，无动手能力，不能很快适应社会岗位的需要；第二，没有更多符合我国灾情国情、反映我国灾害防治的发展与现实的案例，以供教学参考和利用；第三，目前，西南科技大学环境与资源学院地质工程部级特色专业正在建设中，如何提升我校地质工程专业教育的特色，又如何创建一套新的依托我校资源又能体现部级特色专业的“灾害地质学”课程培养方案，而探究式教学模式与学生创新能力培养相结合的方案正符合教学科研型高校教学特点，既有我校特色又有研究应用价值，并能够反映社会需求的课程培养模式。

2.不注意角色转换，教学效果较差

专业课程教育，教师必须从单纯教育者的角色转化为对学生未来工作的参与者、组织者的角色。学生必须从被动接受者的角色转换为未来职业培养而接受教育者的角色。我们很多教师仍然习惯于以前的满堂灌，甚至填鸭式的课堂讲授，而学生采取全盘接受，甚至死记硬背的学习方式；课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一考核方法，这样培养出来的学生到了真正的工作岗位上会感觉大学学习一无所获。因此，将探究式教学模式引入到“灾害地质学”课程教学中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培养质量的方法和途径。

二、研究方法与内容

1.目标

（1）根据教学内容创设系列以实际科研项目为背景的研究案例，形成一套针对“灾害地质学”课堂教学开展探究式教学的有效方法。

（2）将探究式教学方法贯彻到“灾害地质学”的每一堂课的教学方案设计和课堂教学的各个环节中，通过探究式教学方法的实施，激发学生学习热情，养成发现问题、探究问题的习惯，开启学生心智，开发创造潜能，从而培养具有探究能力和创新精神的高素质大学生。

2.内容

（1）“灾害地质学”课程的各栏目的建设主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、研究型教学和课程作业，特别是课程资源、答疑讨论、研究性学习、问卷调查等栏目的重点建设。

（2）结合以上各栏目的建设，将具体的科研项目融入到课堂教学中，引入探究式教学模式与学生创新能力培养的教学思想，推进“灾害地质学”课程教学的改革。

3.主要特色

（1）体现“以学生为中心，促进学生发展为宗旨”的创新能力培养教学理念。

（2）结合具体的科研项目，精心设计教学过程，灵活创设问题情境，课堂教学中为学生提供探究的环境，留给学生足够的思考空间，使学生在解决实际问题中增加认识。

（3）落实课堂教学中的师生交流和学生间的合作交流。

（4）注重教学反思，教师成为专业课堂教学的研究者。

4.要解决的关键问题

（1）对学生的认知结构、认知水平和心理特征进行研究，了解学生向往、期望的课堂教学方式。

（2）针对探究式教学模式与学生创新能力培养各个环节间的特点进行课堂教学设计。

三、实例研究

1.教学基础

（1）已对“灾害地质学”教学内容进行了探究式教学方案设计，在地质工程专业高年级班的实际课堂教学中加以实施，并通过问卷调查和对学生实际问题解决能力的考核反馈教学改革尝试的效果。

（2）笔者长期从事滑坡泥石流等山地灾害评估与风险分析的教学科研工作。在教学过程中，经常会结合具体的科研项目对学生进行引导，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.教学思路

根据本研究内容的选定，通过探究式教学模式的应用解决目前教学中所存在的问题，探究式教学模式推进“灾害地质学”课程教学改革的模式流程图。通过探究式教学，本课程可以在课程介绍、教学大纲、教学日历、教学通知等栏目做得会比较全面，从而极大地方便学生对该课程的学习。在参与教师科研项目、答疑讨论和问卷调查等栏目的建设上，本课程不仅提供了全方位的教学材料，而且对于目前该课程的最新研究领域和热点问题引导学生进行了介绍和探讨。通过问卷调查，获得了学生对于该课程学习的全面了解，包括课程进度、教材选择的难易程度、对于教学在线的使用建议等。

3.教学安排

将“灾害地质学”课程教学（32课时）分为三个阶段进行第一阶段（授课前，4周）：收集整理相关资料，进行专家咨询，对“灾害地质学”课程的探究式教学模式进行全面设计。第二阶段（授课中，32课时）：按所设计的教学模式进行教学实践，并在实践中修正完善设计方案，并通过对参与科研项目的师生进行访谈、调查问卷、问题解决能力检测等方式收集实验效果反馈信息。第三阶段（授课后，2周）：在实践—分析—反思的基础上进一步改进教学过程各个环节的设计，完善探究式教学模式及实施策略。

四、教学评价与结论

通过该探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践教学，笔者在总结授课效果的过程中发现，本次授课班级共有35名大三学生，其中有16名学生将自己今后的毕业单位设定为地质灾害相关的单位，有10名学生准备继续攻读地质灾害方面的硕士研究生，授课班级85.7%的学生表示收获很大，尤其是对我国西南地区的滑坡泥石流等地质灾害有了一个全面、直观的认识和了解，这也成为他们今后学习和工作的一个重要基础。因此，探究式教学模式在“灾害地质学”课程中的实践教学效果优良，尤其是对高年级学生的启发作用显著。

本文针对地质工程专业的重要专业基础课程“灾害地质学”在教学方式中存在的主要问题，结合我校本科教学的实际情况，在认真调研、比较分析和教学实践的基础上，全面实施以学生为中心，以培养学生探究能力和创新精神为目标的探究式教学模式：即教师根据教学内容精心设计出富有思考性的问题链，引导学生进行探究、分析、独立地解决问题，从而获取新知识，培养探究能力和创新能力的一种教学模式。本研究成果系我校地质工程部级特色专业建设的阶段性成果之一。通过研究，笔者发现将合作学习、自主学习等方式在探究活动实践阶段进行交叉应用，这样会更促进探究式教学的效果，加深“教师主导，学生主体”的教学理念，充分发挥这一优秀教学方式和学习策略的长处，促进我国高校地质工程专业基础课程教学的实质性进步。

作者:丁明涛颜竟陈廷方单位:西南科技大学

地质学论文:天然气地质学特色课创建思考

本文作者：时保宏 曹青 凡元芳 张仙伟 单位：西安石油大学

天然气地质学与石油地质学课程类似，是一门既偏重于理论，又具有实践性的课程。在教学内容方面，天然气地质学与石油地质学既有紧密联系，同时还有一定区别。一方面，在石油地质学中讲述的生、储、盖、圈、运、保等成藏要素，是石油和天然气成藏的共性内容，但由于天然气气体分子直径小、活动性强，使得常规天然气藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年来油气工业越来越重视非常规天然气的勘探与开发。

因此，课程组通过研究和对几年来教学过程的总结，确定以常规天然气藏（田）成藏特殊性和非常规天然气为该课程教学的主要内容。根据本课程的学时数，授课时主要突出以下教学内容：常规天然气部分主要讲述天然气的成因分类、地球化学特征、碳同位素组成、各类天然气的鉴别、气源岩展布特征及各类气源岩的产气率、天然气的运移和聚集规律、中国气藏类型划分、控制气藏形成的地质因素、大中型气田的形成条件等；非常规天然气方面集中讲述煤层气、致密砂岩气（深盆气）、页岩气、水溶气、气水合物等非常规天然气资源的富集规律、控制因素及国内外勘探开发与研究现状。

针对课程性质和教学内容的特点，课程组以注重学生综合分析能力和科研基本技能的培养为主要目标，对教学方法进行了研究和改革。通过跟踪国内外石油工业的发展，介绍国内外天然气勘探与开发的现状、发展趋势以及国内外近期与天然气资源相关的新闻资料，使学生认清国际国内能源发展形势，从中领略天然气资源在21世纪的重要性，以及我国发展天然气工业的紧迫性，培养学生学习课程的兴趣和使命感。改变传统的满堂灌的课堂教学模式。传统的专业课课堂教学以教师为主体，学生被动听课，教学效率较低。

针对这种状况，课程组对教学方法进行了改革。在教学手段上，运用现代教育技术，应用各种形象化的教学手段，使学生感觉课堂教学内容不再抽象，增加了课堂教学的信息量，提高了学生学习的积极性。在教学方式上，增加课堂提问、课程讨论、学生查阅资料撰写读书报告等多种形式，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，激发学生的钻研精神。课堂教学与课外教学相结合。鼓励学生参加科研课题，指导学生就其感兴趣的课题深入研究，撰写科技论文。这种将传授知识、培养能力和素质教育融于一体的教学模式，巩固了学生的理论知识，也锻炼了他们解决实际问题的能力，教学效果较为明显。

天然气地质学是研究天然气藏形成及分布基本原理和地质控制因素的科学。石油与天然气素有孪生姊妹之称，所以早期与天然气有关的地质问题，都包含在石油地质学中。但随着勘探和研究的深入，理论和实践均证明天然气地质学和石油地质学有很多不同。1979年前苏联著名的石油地质学家N.B.维索茨基撰写的《天然气地质学》问世，使天然气地质学由从属依附于石油地质学的状态中分离出来，成为一门独立分支学科。我国是勘探、开发和利用天然气历史最为悠久的国家之一。

新中国成立后，就在四川等地开始了有计划的大规模天然气勘探开发活动，发现并投产了一批气田。随着勘探开发实践资料的逐步积累，我国老一辈天然气地质学家陈荣书、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然气地质学教材（专著），在我国天然气地质的研究和人才培养中起到了重要作用。近30年来，我国在塔里木盆地、鄂尔多斯盆地和四川盆地等地区天然气勘探开发连续取得重大突破，理论研究方面也在国家“七五”至“十五”科技攻关项目和“973”项目的支持下取得了重要进展，这是我国天然气事业和研究大发展的时期，在此期间有大量高水平的天然气专著出版。但就目前本科教学而言，尚缺少一部既有很好系统性又能够体现最新研究成果的天然气地质学教材。

鉴于这种现状，学校于2007年联合中国石油大学（北京）、中国地质大学（北京）、西南石油大学等高校进行了天然气教材编写提纲的论证。本课程组的负责人及主讲教师均参与了教材编写工作，目前教材初稿正在审核之中。实施课程建设以来，以“合理构建课程结构和教学内容，加强理论与实际应用能力的培养，提高教学质量”为主要原则，大力推进教学内容和课程体系的改革，注重教学方法和手段的改进，坚持理论教学与实践教学并重，加强教师队伍建设，不断提高教师素质能力和教学水平，是取得天然气地质学精品课程建设成绩的关键，今后要力争通过多种途径全面加强课程建设效果，逐步形成天然气地质学更为鲜明的教学特色。

地质学论文:地质学综摄教育模式运用

本文作者：孙强 朱术云 曹丽文 单位：中国矿业大学资源与地球科学学院

工程地质教学的主体内涵

为了顺利完成工程地质教学活动，有必要使学生明确工程地质学习的主要对象、基本任务和主体内容。首先，工程地质学是评价、预测和改造与工程建筑等有关的地质问题的一门科学，以工程建筑及建设项目为服务对象，以地质学为研究基础；以数学力学为计算工具的学科。因此，工程地质的教学与学习都是在研究和讨论人类在工程活动中行为与地质环境的相互作用与相互适应性，其次，工程地质学习的基本任务就是掌握工程地质条件与工程活动的地质环境特点，明确人类工程活动与地质环境（工程地质条件）之间的相互作用，以便正确评价、合理利用、有效改造和完善保护地质环境。最后，学生通过工程地质课程学习需要重点掌握的内容包括：岩石和土体的物理-力学性质及其工程性质，如岩石与土的矿物组成及其排列形成的微观结构等对建筑工程稳定性的影响，弄清岩土体的不同的分类要求和指标，了解不良地质条件下的岩土体的改良方法；建立起人与环境和谐发展的工程地质观念，形成关于自然环境对工程活动的制约与人类工程活动对自然环境的影响的双向作用机制的基本认识，在此基础上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地质作用对工程建筑的危害及其预测、评价和防治措施；熟悉工程常见的地基、硐室等工程地质问题，以及地下水运动规律及其对工程活动的影响；掌握主要勘察程序、方法和手段。通过上面的对工程地质教学主体内涵的论述可以看出，在教学活动中学生需要领悟和掌握的内容很多，如果没有好的教学思路，往往会导致教学活动成为就事论事，事倍而功半，很难使学生把握这门学科的精髓。同时，工程地质会涉及众多的相关学科知识，如与地球科学相关的岩石学、构造地质学、地层学、地貌学等，与工程学和基础学科相关的物理力学、数学等。

综摄教学法的运用

综摄法又称类比思考法，其源自在我们对外部事物的学习和认识过程中，常常是在某些带有启发暗示的“指挥下”进行的，而这种“指挥”与我们的思考方法和意识关系不大，却是我们日常生活中的所见所闻密切相关[11]。因此，可以利用外物来启发思考、激发灵感解决问题。工程地质教学中，我们可以借助于学生已有的相关学科知识和日常生活经历，在此基础上开综摄法教学。在教学中锻炼学生对所面对事物的异质同化和同质异化两种思维方式。当我们面临未知的或者不熟悉的事物时，常常会采取拿性质不同的现有事物的分析和模拟方式去与之相对比，在此基础上提出设想。这种方式称之为异质同化，即根据已有的经验和知识来分析比较所面对的问题。例如，当开展某项工程的地质问题调查时，可以与医生全面诊断病人一样，先逐项检查，然后根据检查结果分析存在的病症，这样会使得技术（研究）路线明晰，而且有很强的可操作性与指导性。如何摆脱固有的思维方式和问题分析方法的桎梏，进行创造性分析和解决问题是我们需要面对的难题。因此，如何运用新的知识或从新视角进行审视、分析、研究和处理原有的资料和技术手段显得十分必要，在此基础上使得认识有新的突破，这过程即为同质异化思考方法。例如，在狭窄的海边场地进行海底隧道掘进时，一方面需要的很大的场地存放施工材料（如做衬砌），另一方面又需要相关场地堆放掘进所产生的大量岩屑废渣，那么可以通过同质异化思维，我们可以考虑在不影响地质环境的情况下，用掘进产生的废料进行人为营造陆地，同时解决了材料堆放和废料处理的问题。

为了在教学中可以使学生的创造力的潜能得到进一步锻炼，可以进行以下4种模式的训练。人格性的模拟，充分调动和发挥学生主体感官认识。例如，在边坡相关知识的讲授中，可以让学生假设自己是边坡，针对坡脚、坡肩、坡体等不同位置的特点与自己身体做对比，如果边坡发生失稳可以采取什么手段，如何去处理，然后再寻找解决问题的方案，最终归结为削肩、捆腰、压脚三个主体内容。直接性的模拟，根据所要关注的对象与模拟事物之间的关联性，将模拟对象视为范本，在此基础上进行论证思考，提出处理问题的方案。例如，边坡灾害的问题，很多学生的家乡或学校周边有生活的例子，可以直接作为例子讲授，既直接，又有生活气息。象征性的模拟，通过把问题构想成为直接的物质对象，使学生形成形象化的物质对象，进而激励其脑力活动，开发其创造潜力。例如，在学习岩石风化时，可以将植物的根劈破坏直接视为岩石的拉裂破坏。想象性的模拟，利用人大脑的自由想象能力，引导学生通过幻想和联想等为工程地质问题的分析和解决寻找灵感，提出创造性方案。例如，在某处发生地震，可以让学生发挥主观能动性，分析可能出现的次生灾害问题，进而扩展成地质灾害链和立体防灾减灾教学。总之，综摄教学法在工程地质中的应用就是以生活中的实例或学生已有知识为媒介，将学习内容分成若干要素，针对具体的要素进行分析讨论，并组织构建各要素之间的综合关联性，在此基础上激发学生的潜在灵感，形成系统的认识学习，进而掌握工程地质的内涵要素。

结语

在应用综摄教学法时要注意充分调动学生的积极性，使能够集中注意力。同时，要贯彻同质异化和异质同化两个原则，引导学生分析对比事物异同，建立形象而丰富的思考空间，通过新思考方式的训练，激发创造性设想，提出创造性解决方案。综摄教学法的运用对于学生认知能力会有很大帮助，体现为对问题的洞察、思考和解决能力的综合提高。通过综合训练、全面发展、扩展思维，加强交流，达到教书育人的目的。

地质学论文:煤矿地质学教育革新研究

本文作者：高莲凤 张振国 韩秀丽 李富平 戚龙水 单位：河北联合大学矿业工程学院

煤矿地质学一个明显特点，就是应用性强，与生产实践直接相联系。可以在矿井开采过程中观察到很多生产过程结束之后再无法见到的地质现象，从而对理论研究起到重要的推动作用;又可以直接指导生产、服务生产实践。例如，它可以通过勘探工作进行探采对比，还具有指导和监督采煤、选煤等生产环节。课程包含对煤矿建设生产中遇到的瓦斯、煤尘、崩塌、滑坡等地质灾害的预测预报，防范措施和治理方案的提出;水文地质的专门观测及综合研究;深部煤层寻找与预测，组织开展煤层深部开采和找煤，扩大矿产资源远景及增加新储量，延长矿井服务年限或扩大生产规模;矿井储量动态管理等大量实际工作内容。

近年来，随着相关科学的理论创新和应用技术的不断提高，煤矿地质学研究内容也在不断发展、提高，课程体系不断完善。除理论研究需要进一步加强外，技术革新、前沿理论和高新技术的应用也成为今后重要的发展方向，如:遥感地质、数学地质、应用地球物理学等煤矿地质信息技术的引入和应用，矿产资源开发的可持续发展、矿产资源保护和综合利用、矿井地质技术经济以及深部煤层预测等。近年来，随着资源开发的快速发展，国家对煤矿安全工程专业技术人才的需求急剧增加，与大学生整体就业难的趋势形成了强烈的反差。但我校针对煤矿安全工程专业开设的《煤矿地质学》，是专业基础课程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理论(概念、定义)需要理解、记忆，又有不少的基本方法要通过实验、实训观察认识掌握。很容易造成学生难以理解和接受，从而影响教学效果。同时，该课程课时设置偏少，一定程度影响了学生对煤矿地质学的进一步学习，在有限的时间内学生要想全面、深入、系统的掌握并运用煤矿地质存在一定的难度。如何让煤矿地质学能够更好地和其专业密切结合起来，为学生的全面成才奠定良好的基础，是该课程建设的前提和关键。

本课程安排课堂教学40学时，实验课8学时。从整体内容来看，课时稍显仓促，课程体系还需要进一步完善。今后该课程授课的努力方向是:依据我校人才培养目标，结合学生、教材、实验条件等实际情况，优化教学内容和课程体系。实践环节需要进一步加强。本课程包含丰富的地质基础理论知识，又具有大量实际应用的技能要求，是理论与实践的有机统一，因而，处理好理论教学与实践教学的关系，促进学生基本理论与基本技能的协调发展。而实际情况是，实践环节薄弱，实验条件有待大幅度提高。教学方法还需完善，学生学习积极性有待进一步提高。合理的教学方法和先进的教学手段是保证教学质量的重要前提，在此前提下，学校应充分调动教师的积极性，鼓励教师根据个人特长、专业特点，开展教学方法、教学手段的探索，着力改变“满堂灌”的教学方式，对影响煤矿生产的主要地质因素，如煤层厚度变化、地质构造、岩浆侵入煤层、岩溶塌陷、矿井瓦斯、煤层顶底板、地温与矿山压力等，对煤矿安全生产有很大影响，这部分内容应理论联系实际，针对不同的矿井有不同的主要影响因素，选举典型事例重点讲述，探讨启发式、讨论式、研讨式、案例式、探索式等新型教学法，更大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，营造良好的课堂氛围，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，实现教学质量的提高。

教学方法的优化是改善教学环节、提高教学质量的重要手段，针对煤矿地质学课程特点及我校的实际情况，煤矿地质学教学效果的提高，应该着力在多媒体教学、实践教学和双语教学等三个方面下大功夫。多媒体教学是高等院校普遍使用现代化教学手段之一，是提高教学效果的有效途径。就本课程特点而言，由于其信息量庞大、知识点丰富，使用多媒体教学，一方面可以利用丰富的网络资源，特别是借鉴兄弟院校的精品课程课件，促进课程体系的优化;另一方面，可以有更为充分的时间进行备课，将更多的新内容补充到课堂教学之中。更重要的一点，是借助现代化的教育手段，促使抽象的教学内容更为具体，增加学生的感性认识，例如对地质图的理解和解读、对矿物、岩石的认识和鉴别等。当然，还可以建设课程教学网站，使大多数学生有机会参与网站的建设，融自主性、趣味性于一体，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习的热情，有效地提高教学质量。实践教学环节是提高煤矿安全工程专业学生综合素质的重要途径，包括课程教学实验和实习两部分。从学生素质方面比较，我校煤矿安全工程专业学生组织纪律性强、理论基础扎实，而实践动手能力和野外工作能力需进一步提高，这就需要在实践环节方面下功夫。然而，这一环节也是我校整个教学体系相对薄弱的部分，是制约学生实践动手能力提高的“瓶颈”。就实验环节而言，该课程实验的知识面广、内容复杂，内容涉及矿物、岩石等实物标本的鉴定，地质图件编制等基本技能，还包括岩石薄片制作、镜下鉴定、矿物分选、样品制备等专业技能。

这类实验技术要求较低，学校现有实验设备通过资源挖潜，基本可以满足。如果适当投入资金，对现有设备更新提高，如引进实验室电化教学系统，可以将实验室现有的实物标本，通过“二次开发”和数字化改造，赋予新的使命，将枯燥、静止的标本变成生动的三维立体动态图像。学生可通过人机对话的方式，可以观察岩石标本的矿物组成、以及煤岩组分的显微特征，还可以实现与教师的互动。这样，可以有效提高学生的学习热情，从而提高实验教学质量。野外实习也是该专业学生综合素质提高的重要因素，受经费短缺的制约，实习时间难以达到教学计划的要求，该问题几乎是同类院校的普遍现象，我个人的建议有两个:一是下大决心一次性投入，建立实习基地，优先建立“现代化矿井仿真系统”，可以一劳永逸地缓解实习经费不足而产生的连锁反应，以弥补学生实践经验缺乏的不足;二是利用现代化教学手段，建设“虚拟野外实习系统”，该系统可以野外教学实习的内容为主体，利用计算机图形处理、多媒体等技术，仿真野外地质实习过程。教师可以根据教学计划的进度，随时安排学生在实验室学习相关野外地质实习的基本内容和方法。通过课程实验，分段观摩野外教学内容，进行模拟技能训练等一系列手段，学生实践技能将会得到有效提高。

随着教育国际化趋势的不断增强，国家、社会对人才培养都提出了更高的要求。我校地处环渤海经济区开放前沿，双语教学工作也就显得尤为重要。从我院情况看，开展双语教学工作起步较早，并取得一定的进展，但课程开设数量还远远不够，质量也有待进一步提高。就本课程开设双语教学而言，我个人认为时机尚不成熟，基于三个原因。首先，该课程属于涵盖面宽广的专业基础课，合适的外文教材较难选择;其次，由于尚未实现多媒体教学，任课教师将不得不在课堂上花费大量时间板书英语内容，这样势必影响教学进度;第三，双语教学对教师、学生及教学手段都提出了更高的要求。教师可以通过扎实的备课，解决授课环节的问题，而对学生的要求，如基础英语水平、专业英语水平等，是一个循序渐进的提高过程，很难通过一门课程的学习就能得到显著改善。不切合实际情况的双语教学，造成的可能后果是，教师尽心尽力，学生一头雾水。我个人的建议是对个别章节先实验性进行双语教学实践，根据学生的理解能力和课后反映，逐渐扩大双语教学的授课范围，最后实现本课程全部内容的双语教学。当然，这一目标的实现还需一个可靠的前提，即进一步加强公共外语教学的力度，从根本上提高学生的外语能力，最终提高双语教学的水平。通过上述措施，建立理论同实践教学有机结合的教学思路，运用传统教学手段与现代教学设备相结合的教学方法，促使学生有效掌握煤矿地质学知识，达到全面成才的教学目的。

地质学论文:地质学课程教育实践思索

本文作者：常华进 单位：青海师范大学生命与地理科学学院

加强交流引导

学生入校后先进行3周的军训，然后就接触到“地质学基础”这门课程。学生在学习过程中会出现如下情况：对课程学习的目的和作用不明白；课程的内容多，学生缺乏合理有效的学习方法，许多知识掌握不了；由于以上因素影响，学生会有些迷茫，学习积极性不高。如果不能很好地解决这些问题，会导致学生产生负面情绪，影响课程教学和学习效果，甚至造成退学。笔者认为，解决问题的关键是加强交流引导。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。大一新生对大学生活充满期待和好奇，对未来充满憧憬和迷茫。不少学生被动地选择了现在的专业，缺乏对专业的了解和兴趣，甚至还带有一丝失落和专业情绪。这时他们需要的是真诚的交流和正确的引导，需要被“领进门”。在交流过程中，他们可以逐渐认识到地理科学专业的内涵和作用，了解自己将来可以做什么，然后确立个人的奋斗目标，并规划和安排自己的大学生活。师生见面交流会是较为有效且可行的引导方式。课程学习之初召开以专业为单位的师生见面交流会，首先向学生总体介绍本专业的培养计划、课程安排、往届学生的学习和就业等情况，然后详细介绍专业课程及授课教师，最后学生与教师交流互动。通过见面会，可以让学生认识地理科学专业，确立奋斗目标，明白课程设置的目的和意义，了解各课程之间的联系和区别，从而更好地学习。另外，“地质学基础”课程讲授时通过举例说明，让学生理解学习该课程的重要性，了解地质学与地貌学、水文学、中国地理、土壤学、生物地理学、地球化学等后继学习内容之间的紧密联系也是有效方法。

精选授课内容

国家对大学本科教育要求之一是“厚基础”。在进行“地质学基础”课程教学时，应根据地理科学专业特点和学习目的，从地质学课程丰富的内容中精选出主要内容，并着重加强基本概念、基本原理和基本方法的教学，把握主次，突出重点，让学生学习起来有明确的方向和目的。由于地质学研究的主要内容是地球的物质组成、结构构造、发展历史和演化规律，因此笔者认为在地理科学专业“地质学基础”课程教学中，应以矿物、岩石、构造运动、地史为主要授课内容，拓展开来即矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩、板块构造、地质构造、地震、地质年代、地壳历史研究方法、地壳演化简史（表1）。在教学过程中，笔者结合了青海省省情以及青海师范大学地理科学专业的实际情况实践了这一授课内容，表现为授课条理清晰，学生容易掌握这门课程的框架和主要内容，效果较好。目前青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程课堂教学选用了宋春青等编写的《地质学基础》作为教材[3]。该书特点是内容较为翔实，阅读材料较多，但学生学习时也抱怨阅读量大，抓不住重点，定价太高。考虑到授课内容顺序安排、编者的个人偏好、地质学的发展、学生的个体差异等因素，笔者向学生介绍了教材的作用及其局限性，并推荐了夏邦栋主编的《普通地质学》，以及陶晓风和吴德超主编的《普通地质学》作为参考教材，推荐了英国地质学家莱伊尔的《地质学原理》中译本以及许靖华编著的图书等作为补充，推荐了国内著名的地学期刊编辑部的网站，如《中国科学-地球科学》、《岩石学报》、《地质论评》、《第四纪研究》等作为学习的延伸。

改革教学方法

教学进度表是安排课程教学内容和进度的一种表格，它的填写对于教学有一定意义。笔者主张将教学进度表电子化，即制成Excel表格形式，教师填写好后，通过网络发送给相关人员审核、打印并集中签字盖章。这样填写方便，更改容易，省时省力。虽然已经确定了授课的主要内容，也安排了教学进度，但在课程讲授过程中还会出现重点不突出，过于注重细枝末节的问题。作为年轻教师，精力充沛，责任感强，有实践“传道、授业、解惑”的强烈冲动，试图将自己所学对学生倾囊相授，知识面扩展得太大。另外由于经验缺乏，往往把握不好该讲多少讲多深，出现本该多花时间讲的没有讲透讲明白，而应该少讲的却讲多了。这可能造成学生对重难点的把握和知识点理解的困难，并导致自己面对的是一双双迷茫的眼睛。为了改变这种状况，提高教学效果，笔者向经验丰富的老教师请教，旁听了多位教师的课程讲授，并在教学过程中不断揣摩、体会、总结和积累，获得一套较为有效的方法，教学效果大为改观。笔者讲课中按照预先的方案开展，根据学生的反应情况适时调整，根据具体情况适当发挥。在讲授过程中，尤其要注意信息传达的技巧性和有效性[4]。多媒体是一项图、文、声、像结合的信息传递技术，是提高教学效率，保证教学质量的重要手段[5]。多媒体对于地质学课程教学的优势在于[6]：图片、动画和录像等使枯燥的地质现象更加生动、形象，能吸引学生的注意力；可加深学生对复杂地质现象的理解，提高教学效果；减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率；改善了教室的空气状况，减少了粉尘对人体的危害。鉴于此，青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程的教学也采用了多媒体手段，将之前靠板书无法展示的大量图片、影像内容生动呈现在学生眼前。

目前许多课程的教学采用了多媒体手段，但部分教师或过于迷信多媒体，或产生了惰性，或缺乏对多媒体教学的理解和技巧。笔者认为：多媒体在形象展示图片动画的同时，主要起到提纲或展示主要授课内容的作用，幻灯片上不适宜出现大篇幅的文字；授课不是读幻灯片的过程，而是教师将幻灯片上展示的主要内容通过通俗形象的语言传授给学生的过程，使其被学生接受、理解和掌握；多媒体教学不是授课的唯一手段，授课时除了用幻灯片展示图片和其他内容外，可灵活利用黑板边讲边画来讲授一些基本原理，还可利用实物，如典型的标本教学；课堂授课与作学术报告面对的对象不同，讲授方式也应有区别[4]，不宜快速翻动幻灯片，要对许多重要内容强调和重复，慢下速度来让学生记笔记；可以让学生拷贝多媒体课件，便于学生学习。在教学中发现，部分学生对教材依赖性强，一旦教师授课内容安排与教材不符，就觉得不正常，很不适应。这时要和学生沟通，改变他们对教材的看法，让学生不迷信书本，教材只是一本参考书，并告诉学生将怎样安排课程内容的学习。在教学中，教会学生学习的方法也是基本目标之一，即所谓的“授之以渔”，毕竟大学四年不是其学习阶段的全部和终结，而仅仅是学习的开始。笔者要求学生在学习过程中首先认真做到预习、听讲和笔记、复习、作业这四个步骤，然后根据个人情况阅读相关书籍和文章，观看相关影视资料来开阔视野；要求学生学习过程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基础；鼓励学生尽量用理解而不是死记硬背的方法；通过一些综合性较强的地质实例，让学生领会各部分知识间的联系，让学生朝着能力培养和学以致用方向努力。鉴于青海师范大学地理科学专业将来有学生从事中小学教育，笔者通过简单的例子说明很多问题没有所谓的“标准答案”，中小学教师应引导孩子们思想火花的迸发，以此让学生领会更为合适的教育理念。#p#分页标题#e#

重视实践教学

地质学是一门实践性很强的学科，是来源于实践又服务于实践的科学[7]。地质学课程的许多内容必须进行实践才能很好地理解，而且也只有在实践中才能掌握地质学的各种技能。因此，地质学课程不仅要讲授地质学的基本理论，使学生掌握地质学的基本概念、基本原理和基本方法，而且也应加强实践教学，让学生掌握地质学的基本技能，比如矿物、岩石、化石、构造等的鉴定和识别，地质图的阅读和编绘，偏光显微镜的使用，地质罗盘和放大镜的使用，地质剖面实测等。近年来，青海师范大学地理科学专业积极协调增加了实验场地，利用国家支持地方高校建设资金购置了部分实验标本、器具和仪器，目前“地质学基础”课程实践教学安排了室内实验和野外实习。室内实验内容包括矿物、岩石、化石以及构造的鉴定和识别（表1）。野外实习安排在四川峨眉山-都江堰地区，通过野外路线考察，实测地质剖面，让学生充分认识实习地区的岩石、地层、化石、构造和地质发展史，巩固课堂上所学的理论知识，并掌握基本方法和技能。地质图的阅读和偏光显微镜使用是地质学专业的学生必须要完成的课程训练和必须具备的能力，而对于地理科学专业的学生来说，一则没有安排专门的课程教学，在地质学课程中也没有相关知识内容，二则教学时间有限，三则可能缺乏开设这些实验的相关条件，导致许多高校地理科学专业学生没能进行地质图的阅读和偏光显微镜使用训练。在本科阶段对学生进行相关训练，让他们掌握阅读地质图和使用偏光显微镜的技能非常有意义。为此，青海师范大学地理科学专业购置了地质图、偏光显微镜和矿物岩石薄片，也在新的培养方案中增加了地质学课程实践教学的课时，拟将地质图的阅读和偏光显微镜使用纳入到室内实验中。革新实践教学方法，提高实践教学的水平和效果也是青海师范大学地理科学特色专业建设突破点之一。根据实际情况，可以通过以下措施来实施：督促学生做好课前准备工作，明确实验（实习）目的，熟悉实验（实习）内容，了解实验（实习）过程；分组实验实习，既可以减轻部分实验器材缺乏的矛盾，也可以更好地指导学生，提高教学效果；突出每次实践课的重点，强化基本功训练；在实践教学、作业批改等过程中及时发现学生学习中存在的问题，帮助其查漏补缺或纠正错误；对于对地质学较为感兴趣的学生，可以提供更多的机会进入实验室学习，也可以视情况引导其参与相关科学研究工作。另外，在课堂和实践教学中可以借鉴王家生等[8]的建议，挖掘校园内部和校园周围存在的丰富多彩的地质素材和现象。

结束语

“地质学基础”是地理科学专业一门重要的专业基础课，对于青海师范大学地理科学专业学生来说，掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基础，对于学习其他后续专业课程，乃至未来从事地理教学、矿产、环保、旅游、科研等工作都具有重要的意义。不仅要积极进行教学方式和方法的改革，加强理论和实践教学，还需要加大投入，购置相关实验实习设备，努力建设地质学实验室，改善硬件条件，力争使地质学课程教学上一个新台阶，为青海培养优秀地学毕业生贡献更多力量。

地质学论文:地质学课程教育革新研究

本文作者：李娜 单位：钦州学院资源与环境学院

钦州学院地理科学专业地质学基础的课程现状

钦州学院于2006年2月开设地理科学本科专业，其中目前地理科学普通本科专业包括四个方向:师范方向、地理信息系统方向、资源环境与城乡规划方向、海洋遥感与信息处理方向，均开设《地质学基础》课程。经过几十年的蓬勃发展，地理科学专业已经成为钦州学院的重点发展和优势学科专业之一。《地质学基础》一直是作为自然地理学课程的一部分内容来进行讲授的，且不同方向课时均有限但又有所不同:地理科学师范方向的学生要在一学期上完自然地理学(一)，其中包括了地质学基础、水文学、植物地理学三门课程，一共80学时，每门课程的课时由任课教师灵活掌握;而其他三个方向只上自然地理学这一门课程，一共54学时，地质学基础的课时也由任课教师灵活掌握，但学时有限，对于地理科学的专业理论来说是十分欠缺的，基础也不够牢固。而其他的同类型的师范类院校，大部分都对地理科学专业的学生进行地质学基础、地貌学、气象气候学等自然地理学的分支学科进行单独授课，有固定的课时，从而保证地理科学专业的基础扎实性和学科知识的通识性，并且不是仅仅针对地理师范教育方向。目前，地质学基础的讲授只有一名专任教师，教学方式是传统的以教师为主导的讲授式，学生也会有参与课堂的机会，主要是回答问题的方式较多。教学手段主要是通过多媒体幻灯片、音频视频等综合手段来讲课，教学效果受到教师自身讲课水平影响较大。

以往对于该课程成绩的记分和考核方式主要是:平时成绩(作业、考勤10%)+期中成绩(试卷30%)+期末成绩(试卷60%)，成绩往往是以期末论成败，以背书答题论分数高低，这样的记分方式本身也容易造就一些“高分低能”的学生，即平时不努力，在期末突击背书往往获得高分，而实践能力不强。地质学基础是一门实践性很强的课程，该课程内容的实习涉及到两个环节:一个是校内实验室的实践环节，另一个是野外实践环节;二者共同构建了地质学基础课程的完整性实践教学过程。对于那些刚学习了理论知识而又充满新鲜感、好奇心的学生来讲，校内实验室的实习无疑是把课堂教学文字图片知识、影像知识与现实的标本相结合，更加直观形象，从而提高学生的认知水平，进而更准确地理解理论知识。而就钦州学院的校内实验室情况来讲，教学资源十分缺乏，表现为:实验用的岩石、矿物、化石标本数量有限，往往是5－8人共用一盒标本，且实验盒装标本较小(不超过4cm)且不够典型，有些矿物虽然是这个矿物名，但标本却是多种矿物存放在一起，即便多次进行提醒，仍然有学生混淆误以为是一种矿物;实验课的小刀、放大镜、无釉小瓷板、稀盐酸等常用教学工具缺乏，使得一些基本的矿物岩石的物理性质难以得到确认。上述室内实验课必备的教学资源的缺乏严重制约了室内教学的开展，学生室内实践学习收获也十分有限，而最重要的是会挫伤学生学习地质学的兴趣和积极性。由于地理科学专业以前只有地理师范方向才会有相应的地质学基础实习，并且是和其他的地貌学、水文学课程合并在一起称为自然地理学野外实习。实习的地点和实习出发时间不固定，实习的目的和任务不够明确，使得学生不像专业实习而是走马观花的体验式旅游见习，其结果是实习过程中实习点的学习印象都有，但收获较小，野外教学环节相对薄弱。

地质学基础课堂教学的改革

地质学基础一般是在大一第二学期开课，在此之前地理科学专业的学生已经学过了地球科学概论，具备了一定的学习基础。该课程的教学包括了课堂教学和实践教学两大部分。因此，针对地质学基础当前面临的教学现状和问题，应从课堂教学的改革和实践教学的改革两方面进行。就课堂教学的改革而言，可以通过教学内容的改革和教学方式以及考核方式的改革来进行:地质学基础这门课程的教学内容可以针对地理科学的四个方向做出如下改革尝试:将地质学基础的课程内容分为:通识性课程内容的课堂教学和专业方向性内容的课堂教学，其中通识性内容主要是包括地质学的四大版块［5］———地球(自身的形状与大小、物理性质)、地球的物质组成(矿物与岩石)、地球的行为(构造运动与构造变动)、地球的发展历史(主要是地壳演化简史)，是该课程的核心内容也是基础知识点。而专业方向性内容的课堂教学主要是在学生掌握了上述通识性内容后进行的针对学生本专业方向与地质学基础课程的应用性的学习。通过对教材教学内容的拆分，有助于分清教学的重难点与内容的层次性，将引导性和核心性教学内容作为专业的重点知识和基础性知识，将专业性教学内容作为教学难点，按照专业方向进行针对性分解，争取让学生学到与专业方向有关的“有用的知识”。中国地质大学(武汉)高教所储祖望教授通过对比分析中美两国地学类本科生的培养方法［12］，认为美国大学教学与研究融为一体，重视学生在教学中的主动参与，建立以本科生研究探索为基础的教学模式，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，本科生可直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。

如MIT制定“扩大大学生研究机会计划(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，还开设了大量研讨式课程，激发学习积极性，养成科学探索精神。由于受传统的重知识传授轻能力培养的教育理念和教育教学条件等的限制，我国大学本科生教育还是以教师单纯的讲授为主，学生很少有机会参与课堂讨论且很少参加科研及其他实践活动，导致我国大学生的创新和实践能力严重不足。从教学方式上可以尝试借鉴美国大学的这种教学模式，具体模式有二:一个是可以以学生的探索研究为主，教师作为导师以指导总结为辅，即将每个班按照课程内容分成若干个组，在每次课前分配给学生一个课要讲授的内容任务，以组为单位对其他小组进行讲授，教师进行点评，在学生讲课的过程中要特别鼓励小组间的互动，允许各种质疑与讨论，通过研讨的方式强化知识学习;另一个方式是以传统的教师引导讲授为主，但学生课前要做好预习工作，每次课要对教师的讲课内容提出问题并通过学习能够答疑解惑。一般情况第一种方式适合于基础较好、学习动机较强的学生，由于对学生水平有一定的要求，实施有难度，所以可以作为一种尝试性选择性的教学手段。而究竟选择哪种方式要结合学生的基础(可以做一个摸底测验)和实际接受情况进行动态调整，两种方式可以交叉进行以体验教学效果的好坏。就目前实践情况看，以讲授为主，一学期会穿插大约两次小组讨论模式。课程的考核是对教学效果最好的检验方式，合理的考核方式可以影响学生的学习方式。如何改变大学课程临时抱佛脚突击背书的学习方式，可以尝试在课程成绩的记分方式上进行改变，变“期末突击”的方式为“功夫在平时”，具体的改革方案为:平时成绩(作业、考勤30%)+期中成绩(书面考试10%)+校内实习成绩(实习报告、实习测验结果20%)+期末成绩(40%，可以笔试或ppt展示)。这种新的记分模式需要说明两点:一是平时成绩中的作业，应该设置每堂课以个人为单位进行简短的地质新闻或地学前沿信息的播报;一是期末成绩的考核方式可以不只是试卷而是教师命题或学生自主命题进行的一个地质学知识扩展的报告，以幻灯片的形式，个人阐述。#p#分页标题#e#

地质学基础实践教学的改革

对于任何学习地质学基础的专业而言，如果能加强实践环节的教学工作，其学习效果会是事半功倍的。以前由于专业教师和教学经费有限，使得部分学生学习到的都是理论知识，而对基本的地质技能———矿物岩石的认识、地质罗盘的使用一窍不通。现阶段，地理科学专业的地质学实践教学可以分为校内室内实践和校外野外实践两个部分的教学。其中:校内实践以实验楼的地质学实验室为依托，主要是进行矿物、岩石、化石的认识学习，一般是在开设有地质学基础课程的学期进行为期一周的校内实习;校外野外实践通过近现两年的探索，先后带学生到不同类型的实习点进行地质知识的学习:有综合性的地质知识的学习———广西地质博物馆、百色乐业的大石围天坑、弄岗自然保护区、崇左生态园、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨沟、浦北的五皇岭花岗岩地貌、十万大山的砂岩系统、防城港怪石滩、白浪滩、北海银滩、东兴万尾金滩等海洋侵蚀与堆积地貌。通过多点多类型的地质地貌的观察学习，让学生进行不同地质现象的了解、学习，以达到室内理论室外实践与实见相结合的目的，增强了学生的理解，教学效果明显。

按照经济社会和高等教育发展的要求，钦州学院以“基础厚实，特长显著，一专多能，具有创新精神和实践能力的地方性应用型高级专门人才”培养为目标，抓住北部湾经济区大开发和钦州要实现跨越式发展重科教的机遇，与时俱进，加快学科专业建设和科技创新步伐，全面提高教育教学质量，努力将我院地理科学专业建设成为具有显著地方特色、立足钦州、辐射北部湾、面向全国具有较高水平的特色专业。而这一切的实现需要有相关的课程体系进行支撑，地质学基础这门地理科学的专业基础课程正是在这样一个大背景下，重新调整了授课对象，培养地理科学专业各方向的学生对于地球科学的基本兴趣，掌握这一课程与自身专业的一些知识联系，通过校内野外实践加强对课程知识点的理解，为后续的专业课学习提供必要的知识储备，为教学管理部门和授课教师提供参考依据，最终使听课学生受益。

地质学论文:地质学专业构词法探析

本文作者：田丽贤 邱亮 朱蔓 单位：中国地质大学（北京）外国语学院 地质过程与矿产资源国家重点实验室

构造地质学专业英语词汇构词法

派生表明的是词根与词缀之间的关系，是在原有的词的基础上再形成新词的过程。通过派生可以构成很大的词汇量，并且词汇的形式有潜在的开放性。派生这一构词法在构造地质学英语词汇中应用广泛。除了词根意思的掌握外，对词缀的了解可以扩充词汇量并且可以推知生词的意义，进而有效地提高专业英语的能力。词缀有前缀和后缀。在构造地质学词汇中前缀的使用较为广泛，如表示反义关系的前缀un-,dis-,non-，anti-。它们在词的意思上与词根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed无形变的；discordance不协调、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在构造地质学中，很多词汇很长，这就需要使用缩略法把单词缩为较短的词汇，从而有效的节省空间也方便读者的记忆和理解，如在谈论华南板块（SouthChinaBlock）时可以缩写为SCB。缩略词包括截断词、首字母缩略词、首字母拼音词和拼缀词等。截断法可以截掉词的后边部分，如在作图时空间有限，有时会把断层的名词里的fault缩略成F.；删去开头的部分，如UHPmetamorphicrock（超高压变质岩）；S-Cfabrics（S-C组构）。再如，在区域构造纲要图中，表示地层年代时，地质时间的词汇常被缩写，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些词是由组织机构或期刊名称的首字母组成的，而这个组织机构和期刊的名称有多重修饰语。如：USGS（USGeologicalSurvey）美国地质调查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中国地质科学院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中国科学院地质与地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)构造地质学期刊；此外还有一些构造地质术语的缩写，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球与行星科学通讯；NCB(NorthChinaBlock)华北板块；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山构造带；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦岭大别造山带；MCC(metamorphiccorecomplex)变质核杂岩等。

构造地质学英语词汇的特点

对于上述构词法的分析，在对构造地质学的词汇有所了解的基础上，可以对其特点做出以下归纳。词汇是构成句子的基本元素，是语言最基本的意义单位。在构造地质学中，词汇是专门的术语，很多普通的词汇应用在构造地质学中就有了特定的意义，因而具有专业性。对于非构造地质学专业的学习者来说，可以称之为熟词僻意。如：core原意为果核、核心，地质学中为岩心或地核，意为从地壳中取出的岩石，或地球的核心部分（主要有铁、镍等元素组成）[2]。此外，suture本意为缝线、缝合[3]，但在构造地质学里为碰撞缝合带。还有fault(断层),opening(孔缝)，cap(盖层),bedding（层理），fold(褶曲)，micafish(云母鱼构造)等，这类词看似简单，但往往受本义或非专业词义束缚，不容易理解和记忆[4]，因此在学习中要把词汇放到构造地质学的语境和情境中掌握，与日常的意思相区分[5]。除了不同的词义以外，不同场合可能还会有不同的词性，这点也应该加以注意。如base分别有名词和形容词的词性，database数据库（计算机），baselevel基准面（地质学），basemap底图（区域地质学），basemetal有色金属低价金属（矿产）中含义也有不同[6]。因此，在构造地质学词汇的学习中，应有意识地区分并掌握词汇的不同含义。科技词汇多有抽象性的特点，但是一些形象的构造地质学词汇利于专业词汇的掌握并且是理解地质现象的重要辅助工具。在构造地质学中会使用一些非言语表达如图表，从而使读者对地质现象有更直观的印象，对文章的理解起到事半功倍的作用。对于图表中英语词汇的使用，由于版面空间的限制，尽量使用简短的词汇，这又体现了用词的简洁性。很多地质现象的描述除了图表以外，还可以通过形象的词汇来描述其具体形态，促进读者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盘构造，为石香肠构造的一种，形状似布满巧克力的方盘。当应变处于双向拉伸时，岩层中的强硬层相对软弱层将向两个方向张裂发育两组石香肠，形成“巧克力方盘”式石香肠构造。通过联想巧克力方块的模式来理解该构造的具体外观，便于理解和记忆。tepeestructure帐篷构造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型构造像个帐篷。类似的词还有boudinage布丁构造（石香肠构造）；pinch-and-swell肿缩石香肠构造；centre-to-centremethod心对心法（研究韧性剪切带动力学的一种方法）。这样的词汇表达形象生动，通俗易懂。在掌握词汇的同时，对相应的地质现象也有更深的认识和理解。前文提到的构造地质学中的缩略词体现了构造地质学英语词汇的简洁性。缩略词言简意赅，减少阅读空间，促进读者的理解。跨文化交际正变得越来越频繁，所以在中文写的文章中出现一些英文缩写词也是不足为怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重扩散域模拟，USGS(USGeologicalSurvey)美国地质调查局等词汇的使用。这些词的翻译也可以称为移译，属于零翻译的一种[7]。移译是把源语中的词语原封不动的移到目的语中。这种翻译手法常见于上述的报刊中。这些英文缩写词跟它们相应的中文单词相比，占了较少的空间。但需要指出的是这种现象不应过分泛滥，从而维护汉语的纯洁性。

构造地质词汇的翻译

对于构造地质词汇的翻译，可以大致将词汇分为音译词、意译词、直译词、音意兼顾词。音译词是用汉语中读音相近的词翻译外来语而形成的词。在构造地质学中有很多音译词，不仅利于学生记忆单词的发音，同时可以根据其汉语翻译加强对其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支运动；buddingage布丁构造；Indo-chinaBlock印支板块；Jurassicperiod侏罗纪。对于很多构造地质现象，有时会用人名或地名命名，这种情况下一般以音译为主。如Wilsoncycle威尔逊旋回，该词于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，为纪念加拿大地质学家JT威尔逊而命名[8]；Frymethod弗莱法（或Fry法），是以发明该应变测量方法的构造地质学家命名[9]。在学习英语时会通过音译英语转换为中文来加强记忆，但是这种记忆方法的不足之处是英文学习受到母语的干扰，同时中英文之间很少有完全意义上的发音对等，因此这种方法不利于正确的英文发音。意译词不束缚于词汇的本义，而按照词义的转义进行的翻译从而利于目标语的表达和理解。例如footwall下盘，hangingwall上盘断层形成后，一般形成有倾斜角的断层面，在倾斜面下方的一块岩石即称下盘，断层上面的叫上盘，如果按照直译的方法则使人产生误解。此处采用意译的方法，从而使其构造现象更易理解。再如flat断坪；ramp断坡；faultpropagationfold断展褶皱；faultbendfold断弯褶皱[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音译成拉铺。由该词可以看出词汇翻译中从音译到意译的转变过程。意译词是在对源语词的内涵充分理解的基础上在目的语中选取内涵一致的词而翻译出来的，其目的是重在“神”似，从而有效地传达词汇表达的信息。直译词就是用汉语的构词材料并按本族语言的构词方式逐一翻译外来的词素而构成的词。直译词既保留了源词的形式又保存了源词的内容。例如outliers外露层；butterflytwin显微构造中的蝶形双晶。再如sheepbackrock羊背石（一种风剥蚀形成的构造现象），对应各个词素sheepbackrock翻译出相应的汉语意思而构成整个词语的翻译。mullionstructure窗棱构造也有称“窗棂构造”，“mullion”一词原意系欧洲教堂建筑的高大窗户的直立棱柱。如果知道该词各个合成部分的词义，直译词的掌握就会相对容易些。音意兼顾词即选用接近外来词词义的汉字进行转写。汉语同音字多，为译名用字的筛选提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含义是地槽抬升后,在槽台周边及小部分槽台内部形成的凹陷区堆积的碎屑地层,其特点是下部为海相地层,上部为陆相堆积的碎屑地层。该词不仅音译其英文，并且“磨”字体现了研碎岩石成碎屑的状态，形象直观地体现了该词在构造地质学中的含义。类似的词还有flysch[fli]（复理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱岩）等。音意兼译兼有音译和意译的优点，保留原词的语音或部分语音的同时，给出简明的意思，便于理解。#p#分页标题#e#

结语

构造地质学英语词汇属于科技英语的一个分支，因学科差异词汇的使用和翻译也不同于其他专业英语。本文从形态学的角度对构造地质学词汇进行相关分析的基础上，对构造地质学的词汇的特点及翻译进行了分析。译者和学习者应在学习和运用中体会构造地质学词汇的特点并不断强化自己的英语能力，从而利于构造地质学英语的学习和提高论文的质量。

地质学论文:煤矿地质学CDIO教育理论研究

本文作者：关英斌 李海梅 郝彬彬 单位：河北工程大学资源学院

建立CDIO模式下煤矿地质学教学大纲

CDIO是工科教育的一种新的教学模式，新的教学模式就必须要有新的教学大纲。教学大纲是整个教学的灵魂，所有教学环节都要围绕教学大纲。为满足现代工业发展对人才的需求，教学大纲的编写要将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。《煤矿地质学》是一门服务于矿山设计、建设、开发生产的一门课程，其实践性很强，依据CDIO模式的大纲对学生加强地质基本知识、基本概念和基本技能的掌握；在实验、实践中提高个人能力和素质，同时培养人与人之间的合作沟通能力，最终培养出满足现代煤矿企业所需要的人才。

建立CDIO模式下煤矿地质学授课体系

建立CDIO模式下《煤矿地质学》的授课体系，关键是改变教师的传统的教学理念，把CDIO的教学模式、教学理念运用于教学的各个环节。在教学中以学生为中心，教师介绍煤矿生产中有关地质的基本知识和工作方法，通过实验和实习提高学生的动手能力，通过参与科研提高学生的创新能力[2]。把地质工作的新的理论和新方法引入到教学中，同时也要把一些传统的内容压缩或删除，例如删除课程中科普性的传统内容，增加矿物岩石、构造地质、地层等相关方面的新理论、新知识；以新的国家固体矿产资源储量分类及编码标准替代传统A级、B级、C级、D级储量分级标准等；随着煤炭资源的开发，煤矿环境污染日益加重，保护矿区环境越来越受到重视，增加煤矿环境地质的新内容；随着近年来地质信息技术的应用，在煤矿地质研究中，丰富了手段，提高了精度和可靠性，增加矿井地质信息技术及应用的教学环节，如运用计算机技术编制和管理各种地质图件、介绍物探新知识和新仪器的应用原理和方法；更新传统生产设计规范等[3]。本课程采用课堂讲授教学为主，同时结合有关电视录像片和野外、室内实习、实验课等形式综合进行。尽可能应用现代教育技术和手段、改革传统板书的教学方法。

在讲授过程中，将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如利用地形地质图编制地质剖面、编制煤层底板等高线图等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。采用实例式、启发式、设疑式等教学方法，尽可能调动学生的学习积极性和参与性，促进学生的积极思维、激发学生潜能，达到师生互动共同参与的目的。这种形式可促进理论与实践的结合，可提高学生的学习兴趣。《煤矿地质学》是一门理论性和实践性很强的应用型课程，在完成理论学习的基础上，努力作到理论与实践相结合，安排与设计各类实验和实践教学内容。为满足精品课程的教学设计和内容，依据《煤矿地质学》课程教学大纲的要求，从四个方面来设计实践教学环节，一是实验教学环节，这是一个认知性、验证性的实验教学环节，在完成理论课程讲解后，对矿物、岩石等各类标本进行反复的观察和描述，通过这样的实验使学生能掌握各类标本的鉴定特征，在实验教师的指导下，完成实验报告；二是野外地质认识实习教学环节，在完成课堂教学内容后，进行野外地质现象的认识和观察，把课堂讲解的内容和实际联系在一起，要求学生依据野外实习的内容编写实习报告；三是课堂及课下作业实践教学环节，这是提高学生动手能力和加强学生基本功训练的一个重要实践环节，此环节要求学生能够读懂各种地质图件并运用计算机软件编制各种地质图件、能够从图件中提取各种数据；四是科研实践环节，这是一个提高创新能力的实践环节，部分同学可参加教师的科研课题，在教师的指导下，把学到的知识与实际科研工作相结合，达到提高学生的创新能力。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力，网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。把一些教学资源放到网上，为学生建立自学平台。在网上和同学开辟网上留言、教师电子信箱、QQ等方式为学生提供一个互动的学习平台。建立网络教学平台，提供网络学习课件，供学生课后学习。

CDIO模式下的课程教学质量监控

该课程在包含有系统的地质基本知识、基本概念和基础知识的同时，重点突出了与煤矿生产紧密结合的地质知识和理论。课程内容庞杂，涉及多个地质分支学科，但围绕煤矿生产这一中心，将众多学科知识进行了有机整合，并融入了现代科技新进展，既体现了知识结构的多样性、系统性、整体性，又突出了煤矿地质这一主题，反映了整个课程构思的科学性、严谨性。传统的课程成绩评定方法是以一次考试成绩来决定，这种成绩评定方法对学生平时的学习情况缺乏检查和监督，不能反映学生的真实能力。《煤矿地质学》课程的成绩评定包括：到课率及课堂纪律情况、完成作业的时间及质量、实验报告质量、野外实习成绩、期末考试成绩等。

结论

《煤矿地质学》授课体系能够在CDIO的模式下运行，其特点为：更新理论知识和规范，使教学和实际相结合。理论课程和实验、实习相结合。学生成绩的评定有平时、实验、实习、期末考试等多个教学环节来确定。基于CDIO理念的《煤矿地质学》教学改革的目的在于为煤炭工业建设、生产培养高素质的人才，国内国外的很多成功经验表明，CDIO的教学理念和教学方法是先进可行的，对于工科教育教学完全适用。在《煤矿地质学》教学过程中对部分教学内容、教学手段和教学方法进行了改革，取得了良好的效果。今后还将进一步把CDIO的教学理念和教学方法贯穿于《煤矿地质学》教学改革中。通过不断的教学改革，才能培养出服务于煤矿建设、生产高素质的人才。

地质学论文:地质学相关课程教育革新思考

本文作者：吴伟 高迪 宋党育 郑德顺 邢作昌 单位：河南理工大学资源环境学院

建构主义知识观、认识论和教学观

建构主义是目前最为先进的教育方法之一。建构主义理论教学源于瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget)的建构论。皮亚杰提出了建构主义的知识观，他认为主体对客体的活动应与主体的知识结构结合起来，智慧与知识的发展在本质上是主体转变客体的结构性动作。皮亚杰还认为主体的认知结构是动作的一般协调结构及其内化的产物，是随着主体活动的发展而不断建构发展的。建构主义的教育教学观念中，认为人类对世界的认知不是终极真理，只是对客观世界的一种解释，这种解释会随着人类社会不断发展及其认知手段的不断提高而被超越和取代，而对于个体来说这个过程是建构不断更新的过程。建构主义认为学生是知识的主动构建者，他们在学习过程中以已有的经验为基础，通过在实践和学习中与外界相互作用来建构对知识新的理解。而传统的教学方式中，教师往往是向学生传递知识的中介，学生处于被传授、灌输知识状态，在学习过程中属于被动者，这与建构主义理论相悖。建构主义的教学观认为，学生的认知是主动学习的过程，他们以自身已有的知识和经验为基础，在实践和再学习过程中主动改造和重建原有经验，构建新的知识建构，而新的知识建构则在新一轮的认知过程中变更为新的学习基础，知识建构呈动态的阶梯状上升。以建构主义为教育指导思想，应当打破传统教学中以“教”为主、教师主宰课堂的状况，使学生从被动的“信息接受者”变为主动的“知识建构者”。

建构主义指导下“石油与天然气地质学”教改原则

把建构主义作为教学指导思想，应当遵循自主、真实、基础、全局、灵活等原则。自主学习是构建主义教育观提倡的方式，即鼓励学生对整个问题或任务拥有自主支配权。传统的教学方式通常设置固定的学习目标，而这个学习目标通常很难被学生接受，学生们只关心是否能够顺利通过课程考试，而不关心是否真正掌握知识精要，没有将其融入自己的知识系统进行重新建构，这样很难达到教学目标。究其原因，主要在于制订的教学目标与学生学习环境中的目标不符合。鼓励学生学习的主动性，增加其对问题和任务的自主权，教师可以同学生通过讨论获取、优选具体问题和任务，让学生感觉到其在课程学习中的主动性，感觉确定的问题是他们本人的问题，从而对学习任务产生足够的兴趣。真实性是建构主义教育观中对教育环境的要求，即为教学提供贴切现实生活、生产实际等真实情境和学习任务。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。真实的活动可以使学生不依赖于问题表面特征，将所学的知识更有效的运用到实际中去。课堂教学中使用贴近生产实际、真实的、复杂的任务，有助于学生运用所学知识的积极性，使他们意识到学习知识的意义所在。在“石油与天然气地质学”教学过程中，应当把贴近油田勘探、开发的实际复杂实例放入课堂讨论中，提高学生学习积极性，同时让他们在学习过程中有的放矢，明白学习、认知过程的现实意义。

建构主义十分注重基础知识结构对学习的影响，具备必需的得基础知识后，才能够针对具体问题实现新知识建构。教学的本质并非纯粹的知识传授，而在于教师和学生互动，共同构建、发展学生的认知结构。然而针对不同的认知对象，应有区别地分析他们已经具备什么样的基础，还有哪些基础知识不具备。同一课程，对于不同专业、不同年级的学生而言，因为其基础知识的差异而必须区别对待。“石油与天然气地质学”课程是地质工程本科四年级专业限选课程，学生已经学习了“构造地质学”、“盆地分析”、“沉积岩石学”等相关课程并具备此类基础，对学生的认知结构研究之后，适当地补充欠缺的基础知识，如有机地球化学、生油理论等，使其具备完善的基础知识，达到能够独立思考、讨论现实问题，并进行认知体系的自我建构，从而改善教学质量。学习任务的制订应当具有全局观念。“石油与天然气地质学”课程的教学和学习中，应当首先将该课程的整体框架介绍给学生，保证学生明确具体学习任务和整体教学目标之间的关系。每个具体教学任务完成之后，应当和学生讨论总结，明确该学习活动在复杂任务中的地位和作用，促进学生理解各学科间的基本结构和联系。没有哪种教学方法可以放之四海，针对不同内容、不同的教学对象，要懂得灵活施教。在具体的教学环节中，应当寻找教学内容的性质和学生的个体差异，教学方式因人而异，学生中心取向和教师中心取向可以交叉、混合使用，以求达到最佳的教学效果。“石油与天然气地质学”课程中的认知对象包括概念知识体系、复杂问题实践和行业规范内容等，三者性质差异较大，需采取完全不同的学习方法和教学模式。

建构主义指导下的教学改革设计

根据煤炭院校特征以及学生的专业知识背景，合理编排教学内容，以求达到最佳教学效果。教学要精简结合。河南理工大学地质专业的“石油与天然气地质学”非主干课程，其课时量为32课时，远远低于石油类院校，因此必须在遵循教学内容体系结构稳定的条件下将该课程的内容进行删减和融合。“石油与天然气地质学”基本内容包括了油气藏基本特征、油气藏形成理论、油气分布规律、油气田地质勘探4部分内容，其中前3部分内容为原理的讨论，第4部分内容实践性较强。由于课时量有限，将第4部分内容删减掉，而在具体原理介绍中加入勘探实例分析。另外，根据学生的专业基础背景，合理设置课程内容的授课方式，这样有助于学生知识结构的重新组构。比如，在油气藏形成理论的讲授中，应当对比“煤地质学”中煤演化生烃过程进行讲授，和学生讨论分析煤演化和油气演化的异同；而在油气田分布规律的教学活动中，应当加强与“构造地质学”、“沉积岩石学”、“盆地分析”相关内容的类比；在油气藏基本特征中，有关油田水特征的内容与“水文地质学”内容进行对比授课。强调学科知识系统化。“石油与天然气地质学”是一门知识衔接比较紧密的一门学科，各章节间联系紧密，在授课过程中应当重视知识系统化。例如，油气生成理论授课中，首先介绍传统生成理论的模式以及不同阶段的特征，其间可以对比学生在“煤地质学”等专业课程中掌握的煤演化过程，对比两者存在的差异和相似处，掌握沉积有机质向煤、石油、天然气转化的异同点；再分析不同油气生成理论在勘探历程中的应用和地位，找出传统油气生成理论如何指导油气田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然气生成等理论与传统油气生成理论的区别，在油气田勘探过程中起到什么样的推动作用；最后介绍现在油气生成理论的完整模式，使学生能从发展的角度去认识“石油与天然气地质学”理论内容，从而有利于帮助学生建构系统、完善的知识体系。实验、实践并举，培养综合分析能力。#p#分页标题#e#

教师应该给学生提供复杂的真实问题，让学生利用已掌握的认知结构解决实际问题。在具体的实施过程中，将我国部分油田在勘探开发中遇到的实际问题纳入课堂讨论内容中，给出问题发生前的所有地质参数供学生分析，讨论方案确定后将解决问题后新获取的地质参数作为验证数据进行二次讨论，讨论过程中同学们积极回顾已经学过的相关知识内容，发现问题所在，寻求解决问题的有效途径。这样，在解决问题的同时增加学生对该学科的兴趣，完成认知结构的更新发展。另外，积极利用我校已经具备的开放实验室制度。我校与石油相关的实验室有河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室、中心地质实验室等，拥有大量常规地质仪器和大型地质仪器，学校鼓励学生在学有余力的情况下免费申请不同仪器的开放实验。由于“石油与天然气地质学”实验课时较少，应当引导学生在开放实验课题中选择石油、天然气相关实验进行练习。例如：在烃源岩质量分析过程时，鼓励参与烃源岩TOC测定、镜质体反射率Ro测定、干酪根类型识别等实验；在油源对比课程教学时，鼓励参与源岩抽提物和原油气相色谱、质谱分析实验；在储层特征识别时，要充分利用大型偏光显微镜、扫描电镜、能谱仪等进行观察；在油气运移授课时，鼓励利用不同精度显微镜观察不同类型岩石中裂缝组构，鼓励利用热台-荧光显微镜观察油气包裹体各项参数；在油气藏类型授课中，鼓励学生参与大型地震解释软件的使用，进而识别大型油气藏的类型。

在实验、实践环节启发学生解决问题的多解性，激励学生对问题解决存在多种观点，促进学生认知结构的构建和综合能力的培养。制订合理的学习目标和任务，合理安排教学内容及其顺序；针对不同内容，确定具体的教学方式、方法。根据学生的具体情况，制订合理的学习任务和目标，学习内容的难度设为中等，主要以基本概念、基础评价方法为主，涉及油田水特征、油气的物理化学性质、油气成藏静态要素组成及评价方法、油气演化模式和过程、油气运聚原理、圈闭形成及油气藏类型、油气富集控制因素、主要的油气田勘探方法概况等，其间穿插一些实例分析。教学内容的顺序也大致如上述，由简入繁、循序渐进。课程开始前，应当让学生了解整体的学习任务和目标，而在各章节开始时应明确该章节所处整个课程体系中的地位和重要性。对于“石油与天然气地质学”内容的学习，应当提倡区别对待知识差异。对于油气演化过程、油气运聚原理、圈闭的形成和有效性等基本理论框架，可以启发学生找出差异，进行知识结构的自我完善。而在具体的实验、实践环节，鼓励他们主动去寻找问题症结所在，鼓励他们在解决问题中的相互协作精神。明确教学目标，调查学生已具备的基础，找准适当的学习切入点。教学过程应当以学生为中心，联系他们原有的认识结构，找出与该教学单元相关的切入点。比如，在讲解油气生成理论时，应当用到构造沉降、煤岩热演化模式等相关知识；而在讲解油气藏特征时，会用到构造地质学中断裂系统、穹隆、褶皱以及沉积岩石学中的多种沉积相类型等相关知识。这些相关内容都可以作为新内容的引子和切入点，进而引起学生的求知兴趣。如果对于新知识的学习，学生们欠缺必要的基础知识结构时，应当先补充基础知识，然后进行新知识的学习，杜绝学生因基础不足而丧失学习积极性的情况发生。设置真实教学情境，引出研究问题。人们通常对于具体的、可闻可见的事物比较感兴趣，容易快速进入正题，而对于抽象的事物则相反。“石油与天然气地质学”是地质工程专业接触到的唯一含“油味”课程，所见所闻较少，面对初次涉及的抽象课程，学生们往往兴趣不大。

这种情况下，应当想方设法吸引他们的目光，除了讲授基本理论和原理之外，应结合国内外能源局势及油气勘探开发现状，结合我国油气勘探开发规划及其对人才的需求，吸引学生注意力的同时，让他们认清能源形势；在不同授课部分，结合油气田勘探生产中的具体问题，开设讨论、习题课堂，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时学生自觉回顾先前的知识内容，讨论课一般占总课程的1/3。这些方法启发学生自主发现问题所在，提高学生们学习油气地质的兴趣和热情。为学生提供真实的教学意境。通过学习，消除矛盾，实现新、旧知识系统的改进和更替。学习的过程包括对新信息的吸收和对旧知识系统的改进重组两个方面。学生们对地下水、构造地质、沉积学、盆地结构等基础知识方面均有零碎的旧知识系统，而在“石油与天然气地质学”的学习和反复揣摩中这些旧知识得到不断的应用，通过对油气藏生、储、盖理论的学习，可以将这些知识碎片完全吸收、消化并对其系统化，进而完成认知系统的意义建构。组织实践教学，培养基本技能和能力。“石油与天然气地质学”是一门具有很强应用性和实践性的课程，多种实践活动是帮助消化知识、构建认知系统的有效手段，这项活动不能被课堂授课所代替。例如，储层类型的识别、盖层封盖能力的鉴定、生油岩演化程度的判断、生储盖组合的判断等等，都必须在实践教学环节中进行，进而锻炼学生的动手能力，促进认知系统的更新和重构。然而，这项工作在煤炭类院校常常被忽略，建议加大实验、实践课时；而同学们也可通过选修相关的开放实验课题来完成部分实践课程。完善建构主义教学测评体系。教学测评应分教师和学生分别进行。

对于教师的测评主要在于以下几个方面：①是否从权威授课者转变为学生认知的合作者或辅导者；②是否鼓励学生解决问题的多解性；③有没有给学生创设良好的学习环境，使他们可以通过实验、实践活动进行独立探索或者协作完成学习内容；④是否给学生提供了真实、复杂的实践问题供学生分析、研究；⑤是否从学生已有知识结构出发，进行引导。另外，对于学生的测评方法也应当有所改变，不应以学生记住知识的多寡来衡量，而应当以学习中主动参与程度、协作中的贡献大小、意义建构水平等因素进行综合评价。对学生的测评内容应当包括：①学生是否积极地进行认知结构的重建和理解；②学生是否积极地参与教师、同学的协作，解决真实问题；③学生是否主动承担了更多的管理学习任务。通过同学和教师反馈的信息，学生们能够真实地认识自我、完善自我，更加积极地参与到协作、认知结构自我构建中来，进而达到增强学生们自我教育能力和水平的目的。将建构主义思想运用到“石油与天然气地质学”教学中去，遵守自主学习、真实性、基础性、全局性和灵活性等原则，因地制宜地将授课、讨论、实验与实践相结合，预期在教学上取得以下成果：教师的基础知识授课，可使同学们了解“石油与天然气地质学”的基本理论、概念和评价方法。复杂问题的课堂讨论，增加大量的自主学习机会，将大大提高学生的学习兴趣，促使其积极回顾已有的基础知识，自学相关未知领域知识，由被动学习变为主动学习，同时课堂讨论使学生们能够自主分析油气田勘探开发中遇到的真实、复杂的实际问题，而不仅仅是“纸上谈兵”。开放实验和实验课的训练，将大大提高学生的动手能力，学会如何利用实验去解决实际问题。整体性的教学方式使学生明白整个学习内容为一有机结合体，各部分内容皆有衔接和相互作用，同时和自己已有的知识结构存在大量联系，在不断碰撞、思考、实践、更新认知中完成新知识系统的自我建构。在学习过程中，学生将体会到建构主义教学方式的科学性，在未来的学习生活中学会如何自我学习。#p#分页标题#e#

结论

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情感性，认为学习是学生建构自己知识的过程，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义教学应当遵循自主、真实、基础、全局、灵活等原则，合理编排教学内容。在教学实践过程中应当明确教学目标，调查学生已具备的基础，找准适当的学习切入点；设置真实教学情境，引出教学、研究问题；根据教学内容，确定具体的教学方式、方法；组织实践教学，培养基本技能和能力；完善建构主义教学测评体系。建议在“石油天然气地质学”教学中大胆尝试建构主义的理论和思想，相信会取得良好的教改效果。

地质学论文:地貌与第四纪地质学课堂教学论文

一、课程课堂教学改革的实践

高职院校课堂教学的改革，需围绕职业导向的专业建设来实施，企业行业职业岗位所需的相关知识、技能、职业素养等构筑了专业建设的方向、目标；在组成专业建设的课程体系下，具体课程课堂教学的改革，还需要根据课程本身的特点进行，一门课程及至一个专业要具有顽强的生命力，必须提高课堂教学质量，形成自己的特色。

（一）课程教学内容的改革

地貌与第四纪地质学课程内容广泛，是一门综合性课程，实践性、应用性极强，课程的教学需从高职院校的学生实际出发，本着“理论够用突出实践”的原则精选教学内容，灵活运用多种多样的教学手段及教学方法，突出实践的环节，结合与企业行业职业岗位相关的工作内容及案例进行教学.

（二）教学方法的改革

学习过程中需要增加实习实践课的比重。其次，从学生个人角度出发，应重点突出个性化教学。进行个性的培养是我国教育急待进行的改革。第三，各种教学手段教学方法的灵活运用。教学实践证明，现场教学、案例教学、情景教学、合作教学等是本课程最实用的教学形式。课堂教学之外，充分利邮箱、QQ等网络联系方式，以及班级相关活动等及时反馈信息，巩固课堂教学效果，做到与学生充分交流，了解学生现状，对授课内容及方法进行调整，在后续教学中做到有的放矢，不断丰富完善课堂教学。

（三）注重实践课及技术技能的训练

应用类课程要贯彻“能力为中心”的教学指导思想，这就需要在实习实训中注重做到知识的活学活用，针对不同区域、不同专业的要求，在掌握基本概念、基本理论的前提下，增强实用性。如在云南区域，在工程地质及水文地质工作中，根据专家多年的实际工作经验，第四纪沉积物应注重沉积“相”的学习，即不同类型第四纪沉积物的识别，而沉积时代对其工程地质意义的影响往往不大。反之，有的沉积物如黄土，几大类型黄土的工程性质相差明显，往往与形成时代、地层序列密切相关，这就需要紧密联系形成时代学习相关沉积物的性质。在技能培养方面，做到基本技能的反复训练，如沉积物岩性、沉积类型的判别，地层产状的测定、沉积环境的初步分析等，注重学生实际操作能力的培养。

（四）重视职业素养教育，培养终身学习的理念

高职院校的课堂教学同时承担着高素质及高技能人才培养的任务，而素质教育的主渠道仍在课堂教学。在教学中要有效渗透思想教育内容，培养健康的职业理念，做到循序渐进、不断积累，加强职业素养的养成。培养终身学习的理念也是现代高职教育的重要组成部分。在知识、理论的学习方面，高职院校多强调理论够用，不追求知识内容的系统、完整，但在本课程的教学中，发现知识、理论的系统、完整毕竟是学生今后较高层次的发展目标，针对职业导向的高职教育而言，可以围绕具体的职业需求构建课程体系，进行相应的课堂教学，但着眼于学生的未来发展，应该在个别教学、拓展课程等提高的环节，适当兼顾学科知识的框架、体系，因材施教，开放式教学，并培养学生面向未来的学习、发展理念。教学不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法，培养分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。学生只有具备了终生学习能力，学到应用性的知识和技能，才会在实际工作中不断更新知识，与时俱进，适应社会发展的需要。高职院校学生往往活泼好动，具有创业的内在优势与动力，创业教育也是高等教育的重要任务之一，针对学生的未来发展，也应注重培养学生自主创业、积极生存的能力。

二、第四纪地质课堂教学改革的方向

高职院校的课堂教学改革，要求切实抓好社会需求导向。着眼于高职院校课堂教学改革的趋势，本课程在实践教学中力求做到：

（一）立足现实，充分利用各种资源，突出实践

现实条件是进行课程教学的客观基础。限于多方面的因素，如职业院校的总投入不足而带来的硬件、软件条件的落差，但最突出的是地学进行工作的场所是广阔的大自然，其中的诸多工程地质现场条件多难于室内或学校内部进行模拟，但职业导向的教学改革又对相应的实践教学提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教学资源，周密科学安排相对集中统一的教学实习，并利用现代科技设备创造条件加深实践性课程的相关内容，是进行地貌与第四纪地质学课程课堂教学的现实途径。

（二）加强专业课程间的联系与沟通

课堂教学主要围绕专业建设进行，如何发挥专业相关课程的作用，并且做到协同进行，也是进行高职教学改革的关键。现在适合高职专业教学的教材还相对较少，各专业课程选用的教材协调性差，往往具有理论内容过多、重复，职业技术技能表现不强，与实际施教条件差异较大等现实情况，并且各专业教师构成也较复杂，有工科、理科教师，有企业行业来源，也有校外兼职、退休返聘来源，建立相关教学制度，充分进行课程教学内容的讨论、协商，并进行相应的教材建设，明确课堂教学的具体目标，方能增强实效，真正有效提高课堂教学质量。第四纪地质在专业课程设置里处于承上启下的重要位置，内容多而广泛，与前期、后续课程联系密切，在专业教学中易于产生专业导向性不强及过多涉及后续课程的相关专业知识等较片面的问题，这都需要着力联系相关课程的教学，明确具体的教学内容、任务，增强教学的实效性。

（三）进行开放式教学改革

这包括两个方面。一是充分联系行业企业，共同进行课程建设。课程教学要保持旺盛的生命力，必须及时、充分了解行业企业的岗位要求及变化，适时调整课堂教学的相关内容，拓展服务领域，并在行业企业充分参与下，加强职业技术技能的实习实训，并促进知识的领会与掌握。当前虽然存在企业积极性不高，校企合作难度大现实问题，但随着我国经济社会结构的转型与提高，企业行业的提升及与职业教育的协同发展已成为必然。及时了解企业发展中存在的各种问题，特别是对于所需人才的具体要求及期望，进行有效沟通，在课堂教学中方能做到有的放矢，提高课堂教学及人才培养的针对性、前瞻性。高职院校要在校企合作中真正发挥主导作用，还需要在第二个方面着力实施：经常联系高水平的职业院校，不断学习国内外先进的教学理念、教学方法，不断进行课堂教学的创新；在专业上，联系相关的科研院所，了解学习最新的科技动态及其向实际应用的转化，从而在区域行业企业的发展中，真正起到引领作用。这些都需要课堂教学前瞻性地进行相关工作。

三、结语

在职业院校人才培养模式改革中，课堂教学是人才培养的主要形式，是组成高等职业教育的“细胞”。进行课堂教学的改革，决定了人才培养质量是否能有效提高，事关高等职业教育课堂教学改革的成败。本文全面总结分析了地貌学与第四纪地质学课程的课堂教学，提出与课程特点相融合的教学方式、教学方法，并着眼于专业的职业岗位需要，提出进一步的改革目标、实现途径。只有进行课程课堂教学的不断创新，提高专业课程的培养培训效果，形成自己的课程乃至专业培养特色，方能真正做到提高课堂教学质量，提升高职专业人才培养水平，从而服务于区域经济社会的需要，搭建高职院校通向未来发展的桥梁。

作者：杨超 张艳奇 齐武福 单位：云南国土资源职业学院

地质学论文:基于几何学构建本科生构造地质学实习课内容体系

摘要：构造地质学的内容或研究方法包括几何学、运动学和动力学三个部分。这三个部分相互衔接穿插，但以构造几何学为基础。对于本科生初学者，构造几何学是一个切入点，也是本科生能否对构造地质学产生兴趣的关键，随堂实习课在其中起着重要作用。因此，在构建实习课内容时，应以构造几何学部分为主，兼顾运动学和动力学的学习。

关键词：构造地质学；实习课；内容体系；改革

构造地质学是地质学的重要分支科学，以研究地壳及上地幔地质体的形成、形态和变形构造作用的成因机制及其相互影响、时空分布和演化规律为其主要目标。构造地质学堪称“地质学中的哲学”，可分为大地构造学（在1∶20万及以下比例尺地质图上能见其全貌的构造单元）、“狭义”构造地质学（在1∶5万地质图至手标本尺度上能见全貌的构造）和显微构造学（显微镜下可以观察到的构造）。本文的构造地质学主要指的是“狭义”构造地质学，其研究方法是利用野外观察、地球物理探测、室内试验和基于连续力学的计算来研究地质构造。构造地质学内容或研究方法包括几何学、运动学和动力学三个方面[2，3]，这三个方面不是独立存在，而是相互穿插衔接。对本科生初学者来说，构造几何学概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必须通过大量的实习才能取得好的效果。这就要求在构建实习课内容时，合理分配学时，并精心组织内容。本文将结合教学实际，对本科生构造地质学实习内容及教学环节等提出一些看法，供同行交流。

一、构造几何学的内涵

构造几何学是指地质构造的形态、大小、产状以及各构造要素之间的几何关系，他们组成完整的具有几何规律的构造系或型式。构造几何学应含制图学[1]。运动学是指岩石作为整体或其内部各部分从形成至变形期间所经历的过程和发生的运动，是由岩石或岩层中的原生构造、次生构造所揭示。运动学含定年学和GPS技术[1]。动力学是指产生构造的力、应力和力学过程，其目的是查明变形应力的性质、大小和方位，常以应变分析和流变分析为基础。上述三个方面中，几何学是构造解析的基础，也是最具有实际应用价值的部分[2，3]。

二、构造几何学的意义

构造几何学的意义主要表现在三个方面，一是帮助学生建立构造的概念模型，二是帮助培养学生的绘图能力，三是在探矿等方面的实际应用。构造几何学分析也是构造的描述性分析，是构造研究第一步的也是最基础的部分，是对构造位态、规模及其相互之间关系的分析描述，帮助定义构造类型、构造样式，建立构造变形场。构造几何学分析为运动学分析和动力学分析打下基础，例如顶厚褶皱或多排线状褶皱，很可能是纵弯褶皱作用的结果，岩层受到了垂直褶皱长轴方向的水平挤压；再如，断层面上的一条水平擦痕，则指示断层两盘发生了走向运动，断层两盘受到剪切力作用。构造几何学分析之下的运动学和动力学分析，既可帮助理解构造形成的动力学机制，理解构造动力学背景，又可反过来指导几何学研究，帮助预测未发现的构造，如构造应力场计算预测裂缝分布。在油气探测、矿床寻找等实践活动中，往往需要构造大小规模、排列分布等方面的资料，如某圈闭构造的产状及闭合幅度、矿体大小及展布方向等，这都是几何学方面的内容。这些参数有时可在野外直接测量活动，更多的情况则是根据间接资料如地震资料等通过编图获得，如剖面图、构造图等。在编图过程中，培养了学生的绘图能力，帮助建立了构造的空间概念，帮助理解构造。

三、加强构造几何学概念的措施

1.依据多资料多方法多手段建立产状概念。产状乃岩体在地壳上的赋存状况，包括岩层面的空间方位和倾角以及岩层厚度，是建立空间概念、进行构造分析和读图分析的基础。这里的产状主要指的是面状构造（岩层面、断层面等）的空间方位和倾斜程度，有走向、倾向、倾角。产状可在野外露头上直接测量获得，也可根据诸如钻井、地震资料，利用间接手段得到。随堂实习课，学生学习的方法应包括：在地形地质图上，应用“V”字型法则、“弧弦法”、“三点法”等求产状。“V”字型法则可以帮助判断岩层走向和倾向；“弧弦法”是在地形地质图上，通过制作同一层面上两条平行走向线的方法获得的；“三点法”的基本原理是三点决定一个面，资料来源于钻井或地震。赤平投影是间接获得岩层产状的有效方法，它既可方便地表示面、线构造的产状及其相互关系，又能进行要素统计和几何关系解析。赤平投影方法的学习和应用，还可帮助学生建立构造的空间概念。

2.通过读图和编图理解构造几何学。（1）读图，读图主要指阅读分析地质图。先读水平岩层和单斜岩层地区的地形地质图，然后读带断层和褶皱的地形地质图。在此基础上，读复杂褶皱区地质图。（2）编图，表达一个构造的最基本图件就是平面图和剖面图。通过编图，使学生对构造三维空间形态有更深的理解，同r培养学生动手能力，这也是将来工作所必需的基本技能。地质图和构造（等高线）图是最重要的平面图。地质图可以根据岩层露头点和倾斜资料，利用放线距进行编制，可编制一个层系的简单露头线，也可编制带不整合或其他构造的多层系露头线。构造图是表示某一个面（岩层面、断层面等）的高低起伏变化，可根据钻井资料、地震资料编图，并对图件所反映的构造形态做出简要分析。从编制一个简单背斜构造图入手，再编制有断层和褶皱地区的构造图。剖面图一般指的是横切构造的铅直剖面。在本科生学习阶段，制作剖面图，主要是在地质图上进行。可在1幅地质图上的多个方向编图，这样会使学生对构造有一个全方位的理解，从二维图上“看出”三维构造。剖面图的编制可从简单的入手，如先编制单斜层剖面图，然后逐渐过渡到编制复杂构造区剖面图。根据野外节理产状统计资料，用赤平投影方法编制等密图，学习节理资料的统计方法，进一步理解产状概念和构造三维形态。（3）综合作业，在课程后期，安排综合分析作业，所分析的图件应较复杂，包括不整合、断层、褶皱以及岩浆岩体等构造现象，分析构造特点、演化历史及动力条件。同时编制1―2幅剖面图、构造纲要图，最后写出总结报告，培养学生综合分析能力。最后，在教学过程中，应结合讲课内容安排1―2次野外实地讲课，如好的褶皱构造、断层构造露头等，使学生对构造形态有更好的理解。

四、效果分析

在构造地质学的教学过程中，难点之一就是表现在各构造及构造间关系的空间概念建立上，不能根据地质图、构造图想象出实体构造形态和方位，从而影响了学习兴趣和对构造地质学的理解。而这一问题的解决，只能靠大量的练习和观察才能解决。通过上述的实习课内容的补充调整和安排，在教学过程中得到了良好的教学效果，也得到了学生们的认可。通过实习课，学生的读图能力、做图能力和综合分析能力都有明显的提高。随堂进行的2次野外实地教学，极大地调动了学生的积极性和学习兴趣，有道是百闻不如一见。学生实地观察、实地测量、实地分析讨论，取得了非常好的教学效果。这样的实地教学不同于认识实习和综合地质实习，它是紧密结合教学内容，主题明确。实习课内容的整合凝练，帮助学生对构造地质学内容和研究方法的系统理解和掌握，也使学生懂得了实际应用，明确了学习目标，提高了学习兴趣，课堂气氛活跃，课后积极思考和完成作业。总体教学效果优良。

五、结论及建议

在新的形式下，构造地质学实习课的教学面临着新的挑战，其内容既要体现传统经典，又要体现当展要求。在构造地质学实习课内容编排和讲授环节上，应以构造几何学为主，兼顾运动学和动力学。只有这样，才能让学生对构造地质学有一个系统的理解，提高学习兴趣，取得良好的教学效果。

地质学论文:防震减灾类专业遥感地质学教学改革思路浅析

摘 要 本文从与时俱进更新教学内容、科学构架以防震减灾为特色的教学内容、改革实验教学体系和实验教学内容来阐述教学内容改革思路；并提出实施启发式教学、利用计算机网络技术平台，开展多元化考核方式等来改进教学手段和方法。

关键词 防震减灾 遥感地质学 教学改革

0 引言

防目萍佳г菏侵泄仅有的以防灾减灾高等教育为主的新升本科院校，学院2008年开设地质学专业，该专业于2012通过教育部本科专业合格评估。地质学专业是我院培养防御地震与地质灾害专门技术人才，以防震减灾为特色的专业。“遥感地质学”是一门将遥感技术与地球科学结合在一起的应用性很强的课程。①目前国内各地质类院校纷纷开设了此课程，教学内容由遥感原理理解、遥感图像分析和遥感应用三部分组成，学院自2010年开设“遥感地质学”课程以来，教学内容设置和其它地学院校毫无差异，没有突出防震减灾专业特色。为防震减灾类专业设置的遥感地质学课程，它的教学内容和重点都应该和其它院校的该课程有所区别，要求学生不仅要掌握遥感技术的基本知识以及遥感技术在基础地质中应用，还要求学生深入地了解遥感技术在防震减灾方面的应用，包括利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别，利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用以及高分辨率遥感数据的地震灾害应急和快速评估。遥感地质学作为防震减灾类专业的一门专业必修课，在对学生的培养中起着至关重要的作用，其教学内容和教学方法也需要在传统遥感地质学教学上有所改进，才能适应防震减灾类专业人才培养的需要。

本文将从教学内容、教学方法和手段等几个方面入手，并结合我院实际情况来阐述防震减灾类专业遥感地质学教学改革的总体思路。

1 教学内容改革

1.1 与时俱进更新教学内容

教材是知识系统性的总结，也是教师进行教学的基本材料。表1统计了我国20世纪80年代该门课的教材出版情况，从表1可看出专业教材的出版周期较长，而遥感技术发展速度非常快，在地质学中的应用也向立体化、多层次、多角度、全方位和全天候方向发展，从而使教材中的内容具有明显的滞后性，很多最前沿的新技术方法和新知识应用案例没有实时写入教材。学院2010年开设遥感地质学课程以来，根据当时教材出版情况，选用1994年朱亮璞编写的遥感地质学。随着20多年遥感的快速发展，特别是进入21世纪后，高分辨率卫星的频繁发射，出现了多种类型的高精度遥感数据以及相应配套的数据处理软件和方法，致使教材中的第三章遥感图像类型和特性和第四章遥感图像处理都明显不适用于直接教学，需要教师查阅资料补充教学。2015年底遥感地质学作为校级重点课程来建设，通过课题组老师的商议决定从2016学年开始更换为最新出版的2013年田淑芳主编的遥感地质学。即使是更换了新教材，随着航空业的发展，每年都新增不少类型的遥感数据、处理方法及新的应用，需要授课老师与时俱进地更新教学内容才能取得更好的教学效果。

1.2 科学构架以防震减灾为特色的教学内容

由于防灾科技学院地质学发展的历史较短，没有专供防震减灾专业使用的《遥感地质学》教材，前几年的课堂教学也基本按照教材的前八章来讲授，没有突出防震减灾的特色教学内容。因此今后的教学应从国内外遥感技术在防震减灾应用相关的重要的学术期刊、研究项目等参考资料中精选出遥感图像分析和遥感应用两部分教学内容，从而构建出服务于防震减灾专业的科学合理的遥感地质学课程体系和教学内容。引导学生课下时间主动查阅在防震减灾研究领域中遥感技术应用的相关资料和文献实例，开阔学生的视野，培养学生自我查阅资料的能力和学习的主动性，从而提高学生的综合素质。并以“宽口径、厚基础、重素质”为原则，选取能够激发学生独立思考能力、解决实际问题和创新能力的地震遥感发展前沿动态的教学素材，倡导学生以多种形式参与讨论与防震减灾相关遥感地质学问题。

1.3 改革实验教学体系和实验教学内容

实验教学是遥感地质课程教学的重要组成部分，也是学生实践技能培养的关键环节，②通过实验教学环节，使学生们真正掌握应用遥感技术解决地学问题的工作原理、方式和流程等。我院地质学专业从2010年开设“遥感地质学”课程，2013年建成地貌第四纪与遥感实验室，同年秋季学期开设遥感地质学实验教学内容，实验项目是参照其他院校同类课程所开设的，现阶段教学体系只包括10学时的实践课，内容包括立体镜的使用（1学时）、典型航片的地貌解译（1学时）、ENVI软件的使用（4学时）、岩性和断裂的解译（4学时）。由于没有结合本校的地质学专业服务于地震行业的特色与学生的实际和社会需求来进行，因此实验教学的效果不佳。2016学年课题组重新修订教学大纲，实验学时由现阶段的10学时增加到16学时，在原有的实验内容上了增加利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别（2学时），利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用（2学时），高分辨率遥感数据的震害调查、应急和快速评估（2学时）。

2 教学方法和手段改革

教学内容是选择教学方法和手段的依据，遥感地质学课程教学内容集传统理论文字知识和大量现代遥感图像为一体，针对理论文字进行阐述应选用传统教学方法，而针对现代遥感数据应用于防震减灾专业则需要采用现代教育技术。因此该课程教学过程中需传统教学方法和现代教育技术两者互相结合，互相补充。

2.1 创设问题情境，实施启发式教学

教师应在课堂中采用讲授法和师生专题研讨法来改变传统的填鸭式教学，为了实施启发性教学，教师在课程的不同阶段创造性地设计一些学生力所能及的问题，激发学生的学习积极性。例如在讲第二章遥感物理基础时可以提出“遥感图像上的颜色和地物是一一对应关系吗？”“为什么？”这种开放性的问题，可以激发学生的想象，让学生从遥感的基本原理去思考问题。实践证明学生都能基本抓到问题的要点，最后将不同章节的内容联系起来，回答了这个问题学生就能把第四节地物波谱特征、第三节遥感常用波段设置和第五节遥感图像色彩三节内容有机的联系在一起。理解这三者的关系也就为后面遥感目视解译打下基础，在后续的遥感解译中学生就能轻松掌握遥感影像上地物的颜色不仅和地物自身的性质有关也和所选数据的波段有关，通过这种创造性的设置问题，大大提高了教学效率。

2.2 利用计算机网络技术平台，丰富教学手段

随着现代网络科技的快速发展，应利用多媒体与现代动画技术相结合来进行遥感地质学课程教学。针对遥感地质学中的遥感理论部分的重点和难点在教学方案设计时除了利用多媒体技术图文并茂地进行讲解外还可采用现代动画技术进行展现；针对遥感在地质上应用部分，应设计与理论教学内容相匹配的计算机解译分析专题，取代当前简易的纸质卫星影像的手工解译。应利用一些免费的高分辨率卫星图片例如Google Earth来获取教学数据，同时收集与活动断层研究、地震震害评估、区域调查及地震预报中发挥重要作用相关的遥感地质学教W信息。计算机网络技术是丰富教学内容的主要手段，也是提高学生对具有防震减灾特色遥感地质学的兴趣和加深学生对地质现象理解的重要途径。

2.3 实施多元化考核方式，合理分配考核权重

以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的课程考核观念，全面考核学生的能力和素质，突出能力本位，真实反映学生应用能力的培养水平。③遥感地质学是一门理论与实验相并重的课程，理论是基础，实验是重点，传统的卷面考试对理论内容部分考核效果较好，而实验部分笔试却很难考核出学生对知识的掌握能力，需要加强学生的动手能力的考核。因此，在课程考核方面，考虑从原来的单一的理论考核转变到采取“平时成绩30%+实验技能30%+期末考试40%”相结合，在考试内容上注重基础理论和能力的结合。通过实施多元化考核方式，以考核促教学，形成“教、学、考”的有机互动，从而达到更好的教学效果。

3 结束语

遥感地质学作为防震减灾专业的专业必修课程，需要全面深入地进行教学体系改革，其内容应实时更新并突出防震减灾特色，同时应加强实验教学和建立完善的实验教学体系。此外通过教学方法与手段改革，高清晰度的航片卫片资料的使用，激发学生对遥感技术理论学习的兴趣，自主地参与各个教学环节，改变考核方式使学生更加重视培养空间思考能力和实际操作能力，为今后从事地震监测预测和应急救援工作打下坚实的基础。

防灾科技学院2016年度院级教研项目：地质学专业活动构造遥感信息分析实践模块建设研究（JY2016B01）和防灾科技学院第九批重点建设课程项目共同资助

地质学论文:师范院校“地质学基础”的教学实践与反思

摘要：本文在分析总结师范院校地理科学专业的“地质学基础”教学特点的基础上发现：当前在师资、教材、实验室和野外实习四方面都存在严重问题，进一步结合个人在课程教学中的体会，指出要在师范院校现有教学资源的条件下有效提升教学质量需要做好六方面的工作：加强师资、更新教材、教学改革、改善实验条件、重视野外、利用好网络资源。

关键词：师范院校；“地质学基础”；教学

一、前言

“地质学基础”又称“普通地质学”（简称“普地”），是当前国内师范院校地理科学专业一门必修的专业基础课，该课程主要介绍地质学的基本原理和基本技能，为学生后续学习自然地理专业课以及未来从事教学或科研工作打下良好的地质学基础。近年来随着师范院校本身发展定位的调整以及招生规模的不断扩大，“地质学基础”课程教学在具体实践中遇到了一系列问题和挑战，如何最大限度地在师范院校现有教学环境下提升教学质量是所有从事“地质学基础”教学的一线教所面临的紧迫难题。本文将结合陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业“地质学基础”课程教学的实践和改革经验，探讨在当前新形势下如何利用好师范院校现有的教学资源有效促进“地质学基础”课程教学改革的出路和手段。

二、师范院校“地质学基础”课程现状

由于师范院校地理科学专业学生在后续课程学习和工作中都离不开地质学的基础知识，因此一直都将“地质学基础”作为一门必修的专业基础课，给予了高度重视[1]。该课程是基于野外考察和实验观察的一门实践性非常强的专业课程，包括了课堂理论教学、实验室观察实验教学和野外地质实习教学三个相互独立但又紧密联系的环节和部分。长期以来，在大多数师范院校的地理科学专业中仅开设了这一门地质类课程，不像地质专业还有“岩石学”、“矿物学”、“构造地质学”等相关后续课程继续深入学习和了解地质学领域。因而，在师范院校中“地质学基础”课程课时量安排较多。

三、“地质学基础”课程教学存在的问题与不足

1.师资力量薄弱。“地质学基础”课程体系庞杂，知识内容丰富，在专业地质院校中通常会由一个各学科出身的教师组成一个分工明确的教学团队负责“普地”教学。而在师范院校中则往往只有一名或至多两名地质学科班出身的教师负责全系（学院）的“地质学基础”教学，教学任务繁重。而当前高校教师在教学之外又承担着科研任务，一旦该教师需要离校进行野外考察或参加学术会议，整个学院的“地质学基础”教学活动就只能暂停。

2.教材建设滞后，知识内容陈旧。当前大多数师范院校采用的教材普遍时代较老，教材知识老化，无法涵盖和体现最近十多年国内外地球科学发展的最新成果。由于教材较为陈旧，必然会使得教学效果大打折扣。加之师范院校本身地质学研究薄弱，难以及时了解地质学前沿科学进展，使得当前师范院校“地质学基础”课程教学内容和知识体系严重脱节滞后于科学研究，亟需得到更新。另一方面，师范院校总体人文学科强而理工科弱，造成的直接后果是学生普遍数理基础薄弱，在“地质学基础”中涉及较为复杂的物理变形和化学变化部分内容就会遇到学习困难，从而对矿物岩石和构造地质这些重要组成部分难以深入理解。

3.缺乏实验室硬件设施，教学形式单一。地质学教学中有很大一部分的实验内容，比如实验室内矿物岩石标本的镜下观察鉴定和地球化学部分内容的实验室操作对于观察地质现象和理解地质过程至关重要，然而大部分师范院校因为缺乏相应实验设备只能舍弃这些重要的实验环节而仅仅停留在学生对矿物和岩石标本的肉眼观察上。这样一来就将在显微镜下栩栩如生的矿物岩石标本变成了死记硬背的知识点，失去了学习的乐趣。

4.野外考察实习难以深入。地质学是一门来自于野外观察实践的科学，只有经过长时间的野外实践才能牢固掌握相关知识[2]。大部分地质专业在四年里要进行累计超过两个月的地质学各个方面的综合野外实习，然而师范院校的地质学实习往往只是作为自然地理六大要素实习的一部分，不能进行长时间的系统野外训练。加之很多学校实习经费紧张，只能人为压缩实习时间，在短短的1―2天内进行地质学实习，很容易走马观花流于形式。学生没有充足的时间进行足够的野外训练，最终也很难学到相关的地质技能，等真正见到了地质现象也是“两眼一抹黑，一问三不知”。

四、改进措施与途径

无独有偶，上述这些问题不仅在师范院校内部广泛存在，在一些石油院校的地质学教学中也存在。下面结合笔者的具体教学实践经验提出了六条相应的改进措施与途径。

1.加强师资队伍建设。在教师人员招聘和团队建设时，有意识的加强地质学背景的人员补充。同时，在当前国家放开科研人员兼职的形势下，师范院校可以从其他地质院校或研究单位聘用学有专长的教师或研究人员充当兼职教师进行授课。

2.更新教材，及时了解学科前沿。教师应当多采用国内地质学领域的新颖而有价值的优秀教材，不要把自己局限于只使用师范院校自己编纂的教材，而且尝试借鉴国外优秀地质学教材用于课堂教学。在正式上课之前，教师需要多关注地质学国内外前沿进展，广泛阅读地质学研究文献，及时更新自己的知识体系，在课堂教学中多给学生介绍“地质学基础”的前沿进展和发展趋势，从而弥补教材知识陈旧的不足，拓展学生的专业视野。

3.开展课堂教学改革。大学学习本身是一种主动性极高的知识和思维探索，需要主动和高效的自学能力作为基础。在“地质学基础”课堂教学时间不断压缩的情况下，教师只能也应该鼓励学生开展课外自学。如果不能让学生认识到自学的重要性并积极训练这种能力，没有学生课前和课后的认真准备，那么教师在课堂上的讲授将会事倍功半，因而寻找一条督促学生主动探究式学习的有效途径显得迫切而重要。可以让学生提前获知自己要讲解的知识内容，上课时提前预习相关知识点，同时采用互动式教学，激发学生学习兴趣。对于一些地域性比较强的知识点，比如说喀斯特地貌部分，可以鼓励来自广西或贵州等省区的学生自己收集材料，走上讲台为大家讲授，具体讲述方式也可以由主讲学生自己把握。通过这种方式不仅锻炼了学生的自学能力，也更好地引导了学生学会观察自己身边的地质现象。

4.创造实验条件。尽量利用现有资源设计一些简单易行的实验，让学生在实验操作中体验地质学科学的探索乐趣。

5.重视野外地质实习。地质学来源于野外考察，地质学的教学也离不开野外考察，因此即使在经费紧张的情况下也要尽可能创造条件带领学生在学校附近进行一些力所能及的野外实习。走出教室创造条件让学生走进大自然近距离观察地质现象，学以致用，激发学生的学习兴趣。

6.利用多媒体和影像资料辅助教学。在学校教学硬件设施和师资力量不足的情形下，可以利用网络教学资源实现跨越式发展，具体说来包括以下三个方面：（1）鼓励学生在自学网上共享国内地质学精品课程和国外优秀教学网站。（2）BBC、探索发现、美国国家地理等拍摄的大量地质学纪录片可以直接用作教学素材。（3）通过微信、QQ和微博等方式向学生分享一些精美的地学图片用于地质学教学的案例分析，很多地学工作者的博客也经常会分享一些科普文章。如果充分利用好这三方面的资源，就可以极大地弥补师范院校师资力量和硬件设施的不足，让学生在足不出户的情形下开展有效的地质学学习。

五、结语

“地质学基础”是师范院校地理科学专业一门必修的专业基础课，对于学生学业发展至关重要。本文通过对师范院校的“地质学基础”教学现状进行分析指出，由于受到自身条件的制约，在当前“地质学基础教学”中出现了四个主要的问题，严重影响了教学质量的提升。在前人研究的基础上结合个人教学经验提出了六点改进意见，认为在现有条件下依然可以采用一些途径改良教学环境，提高教学质量。

地质学论文:从工程地质学教学中研究知识的传承与创新

摘要：知识本是历史的、创造的、流动的，虽然现在教材中许多知识成为无需证明的常识，但都是在知识历史长河中沉淀下来的精华。文中通过对工程地质学的概念、定律以及理论背后的思想、观念和方法的探讨，研究在教学中加强科学知识探究过程的理解和训练，使学生有意识地了解人类智识的发展轨迹。通过对岩石成因、河流地质作用以及地震等知识的探究过程，了解知识传承是一个曲折向上的过程，并在其中理解创新的真正意义。

关键词：工程地质学；探究过程；传承与创新

一、引言

工程地质学是研究与人类工程建筑等活动有关的地质问题的科学，是地质学的一个分支学科。它产生于地质学的发展和人类工程活动经验的积累中。在土木工程专业培养体系中，工程地质学是一门重要的专业基础课。该课程是以地质领域的基本知识为背景，既系统介绍了岩石、土及地下水的基本知识，也研究了不良地质作用、岩土工程勘察等实践性较强的内容，由于课程实践性太强，培养计划一般又安排在低年级教学，所以学生普遍认为内容难以理解，教学效果不佳。为此，广大教育工作者也是各尽所能，力图改变不利的局面。大多数是从培养学生的学习兴趣、优化教学内容、创新教学手段入手，或者从实践教学出发，试图通过直观感性认识来提高学生的学习兴趣，提高教学效果，也有通过调整课程体系，增加学生的兴趣点，大家的落脚点都是从地质思维到创新思维的培养，或者是在教学过程中就关注了创新思维和创新能力的培养。

地质学知识都是有历史的，是在流动中不断创造和发展，在这历史、创造和流动过程之中，一些东西消失了，也有一些东西遗留了下来，其中很多思想、观念和方法仍然是我们当下学习的主要内容。本文以工程地质学中岩石成因、河流地质作用以及地震地质作用为例，研究人类对这些知识的探究过程，使学生了解人类知识的发展轨迹，理解其中的思想、观念和方法，从中传承精神，体会创新。

二、工程地质学知识的探究过程

工程地质学一般可概括为以下几个方面：研究岩体、土体的空间分布规律和工程地质性质、分类，岩石和土的成分和结构，以及在自然条件和工程作用下这些性质的变化趋向；分析和预测在自然条件下和工程建筑活动中发生和可能发生的各种地质作用和工程地质问题；研究防治不良地质作用的有效措施；研究工程地质条件的区域分布特征和规律，预测其在自然条件下和工程建设活动中的变化和可能发生的地质作用，评价其对工程建设的适宜性。

工程地质学的研究内容都是经过人们长期的实践经验总结出来的，并在工程践中经过检验的人类智慧的结晶。它们的形成是一个长期的、经过很多波折的过程，我们在讲述这些知识时，也应该让学生了解一下这些知识形成的过程，以及这期间的思想、观念和方法，对于学生理解工程地质学知识、传承科学精神、培养创新思维作用匪浅。

1.岩石成因的探究过程。人类对地质知识的认识，经过长期而曲折的历史过程，其中关于岩石成因的水成论和火成论是一场轰动科学界的大论战。

早在17世纪，英国学者伍德沃德（J.Woodward，1665-1728）就已形成了类似水成论的洪积说。伍德沃德收集了大量地质资料和化石标本，实地考察了不列颠许多地区的地层结构，发现这些结构都与水的沉积作用有关，于是他便得出结论，认为现今地球表层的地质结构是在洪水中形成的。当洪水发生时，整个地球都被破碎而溶解了，地层就从这种混沌溶液里堆积而成，并认为不同地层中所含的生物化石不同，是重者下沉、轻者上浮的结果。

17世纪末期，正当洪积说盛传之际，意大利神父莫罗（A.L.Moro，1687-1764）考察了埃特纳火山，从火山爆发形成熔岩流这一自然现象得到启发，经过一段时间的总结与酝酿，于18世纪初提出了与水成论完全对立的火成论。在观察了火山堆和火山喷发后认为：地球最初被一整片水层所覆盖，未露出起伏不平的地形，后来地下热力创造了岛屿、大陆和山脉，在经过一段时间地质年代的演变才出现了生物。在山脉中形成了裂缝，大量的土壤、砂、黏土、金属、硫磺和各种矿物沿裂缝喷出来，沉积成层并形成次生山脉和平原。莫罗所提出的造山作用和火山作用有关的思想，有力地驳斥了水成论（洪积说），并为火山论的诞生与发展奠定了理论基础。这就是早期的水成论和火成论之争。在地质学发展的过程中，这种论争此起彼伏，争论不休。

进入19世纪时，水成论极为盛行，在自然科学领域中占有统治地位，德国地质学家维尔纳（A.G.Werner，1750-1817）是公认的领袖。维尔纳水成论思想的形成与他家乡的特殊地质情况有关。他通过对家乡矿石中所含矿物的仔细研究发现萨克森地区的岩层都是由沉积作用形成的，从而武断地认为整个地球表面曾是一片，其深度也像山岳的高度。被溶解在海洋里的各种矿物，最先沉积为结晶岩石；片麻岩、花岗岩等岩石都是通过纯化学方式沉积而成的，是深海沉积物，维尔纳称之为“原生岩层类”；杂砂岩、黏板岩等为浅海沉积物，称之为过渡岩类；第三类是层状岩层，包括砂岩、层状黏土、凝灰岩等；最后一种为最新冲积层或淤积沉积物，呈水平层，包括亚黏土砂、砾石、火山渣等。维尔纳的学说，具有原始地层学的意义，并对沉积成因的岩石划分做出重要而正确的结论，但他认为成层的岩石都是在世界洪水期堆积成的，而后便是一切地质作用停止的稳定期，这就导致了后来水成论的理论错误。但是，由于水成论同《圣经》上所说的洪水论十分吻合，因而得到神学家们的支持，使维尔纳的水成论成为18世纪末到19世纪初风靡一时的学说和学派。于此同时，英格兰的赫顿（J.Hutton，1726-1797）1785年在爱丁堡皇家学会宣读了他唯一的一篇论文《地球论》，随后进行了地质调查，补充资料，于1795年在皇家学会再度发表。赫顿认为：地球上起作用的力有重力、燃烧和冷却、太阳光、电、磁力，这些力在地球的历史中一直发挥着作用。他把“地球的地下火”看成是堆积物升出海面的原因和动力。赫顿更明确地指出：花岗岩、玄武岩和其他类似的岩石都是“火成的”，是地球内部的熔融体结晶而成的。赫顿的论点比较确切地提出了岩浆岩、沉积岩和变质岩的成因。赫顿死后，他的挚友普雷菲尔于1802年撰写了《关于“赫顿地球论”的说明》，比较系统地介绍了赫顿的观点，有力地宣传了赫顿的理论，从而使其闻名于世。1828―1829年间，英国的莱伊尔与苏格兰的默奇森合作发表一篇《以法国中部火山岩说明河谷的冲蚀现象》，文中的论点是水成作用与火成作用相结合，并明确提出自然变化的渐进作用。

2.河流地质作用的探究过程。导致地球上无机界变化的地质营力可分为外力地质作用和内力地质作用，也即水成作用和火成作用，前者有雨、河流、泉水、洋流和冰雪的作用；后者包括火山和地震。本小节和下一小节我们分别取河流和地震两种地质作用来介绍人们对其的探究过程。莱伊尔认为河流地质作用的结果可以分为破坏和运输的结果和再造性质的结果。前者包括岩石的侵蚀作用和物质向下游搬运的作用；后者包括河流沉积物所形成的三角洲和海水的浅落。与我们今天的河流侵蚀作用、搬运作用以及沉积作用基本吻合，但也有认识上的不同。（1）河流的侵蚀作用。莱伊尔观察了乔治亚州省会米雷居维尔正西3.5英里河谷后认为：流水先在既有的岩土裂隙中流动，“使沟的起点加深，然后逐渐向后掘蚀”，即是我们今天所说的源蚀，没有意识到源蚀是下蚀的一种形式。从“河槽中物质硬度的不一致，往往局部使侵蚀作用的侧面掘蚀力改变方向”可以看出，以前人们对河流侧蚀作用的原因单纯是以为河槽物质硬度不同造成的，没有认识到河水环流的作用。（2）河流的搬运作用。莱伊尔研究认为河流的搬运作用是由于流水的浮力、流速等的作用，也即我们认为的机械搬运，没有考虑化学搬运的作用。

3.地震灾害的探究过程。地震在17世纪之前的记录很匮乏，历史学家的记载几乎全部局限于死亡的人数、城镇的破坏情况、财产的损失或者观察者昏眩恐怖的某些大气现象。18、19世纪的地震研究主要集中于以下几个方面。（1）伴随地震的现象。这一时期的地震研究主要是对地震的考察，对地震现象的收集、整理及分类，也对地震的成因做了一定的探索，但主要是大量地震现象的收集、整理及分类工作。观察收集的现象包括：陆地的持续隆起和沉陷、伴随火山的活动、地壳的开裂与闭合、温泉的形成与水温的变化、特殊的气候变化等。这一时期对地震现象的观察记录已经相当成熟完备。（2）地震作用现象背后的本质。通过对1812年地震后密西西比河水的观察得出：一部分地震运动是水平的，另一部分是垂直的，垂直运动的破坏力量比水平运动小得多。这一时期的研究已经知道地震波是一种弹性波，地震波在不同岩石中传播速率不同，地震波的纵横作用在地球表面形成复杂的破坏现象，并研究了地震的起源、传播方式和测定震源深度的简易方法。该时期研究仍然认为地震是无法预测的，两次危险性较大的震动之间的时间间隔是无从确定的。可喜的是，当时人们已经意识到：在经常发生地震的地区，经验和科学知识可以减轻损失，而且大家形成共识的是火山和地震是同源的。（3）通过地震活动研究的地质学意义。地震的研究是对地球了解的一部分，是地球各种地质现象形成的主要营力之一，这一时期地震的研究就已经和流水的剥蚀作用进行比较，把地震作用形成的新陆地和流水剥蚀的岩土量进行比照，研究地球形貌改变的力量情况。

通过对地震研究证明陆地有交替升降的能力，有力g斥了水成论的观点，为地球内部物质的研究提供了间接证明材料。通过对地震发生时间的规律性、火山口喷发和气候的关系等推断出地面下有巨大的熔融物质，这些熔融物质在地壳中只占次要位置，从而得出地壳柔顺性的结论。这一时期的地震研究已经比较完善，人们也已经掌握了研究地震的一般方法，尤其是对地震资料的收集整理达到了相对的高峰。但是受科学技术条件的限制，很多认识和推理与实际情况有一定的差距。

三、工程地质学知识的传承与创新

通过对岩石成因、河流地质作用以及地震地质作用等知识探究过程的研究，我们意识到人们对世界的认识是一个逐步形成的过程。从上述知识探究过程中体悟到以下几个方面。

1.不同条件下对事物的认识难易程度差别较大。

在岩石水成论的形成过程中，伍德沃德收集了大量地质资料和化石标本，实地进行了大量考察，由于其收集资料丰富，论述系统，才算得上是水成论的开山鼻祖。而火成论的创始人莫罗，从火山爆发形成熔岩流这一自然现象得到启发，经过一段时间的总结与酝酿，提出了与水成论相媲美的火成论。

2.正确的观点在当时不一定得到认同。赫顿从事地质30余年，比较确切地提出了岩浆岩、沉积岩和变质岩的成因，他生前备受攻击，只有在其死后，才由挚友宣传而闻名于世，让人不得不感叹世事弄人。

3.科学研究受当时科学环境的限制。莱伊尔对流水进行了大量研究，花费10年时间奔波于欧洲大地，受到当时条件的限制，对河流地质作用的河流侵蚀，搬运和沉积都没有得到完全的解释。莱伊尔及其合作者收集了大量地震的资料，但是其对于地震的本质，尤其是地震的预测，仍然是无从入手，甚至认为是不可能的事。对地球内部物质的探讨也显示了当时的科学技术水平的不足，整个社会的科学技术水平限制着相关学科的发展与进步。

4.知识历史中形成的方法对现在的科学研究也有一定的指导意义。虽然当时的技术水平和现在相比要落后很多，但是当时的某些方法对于今天的发展仍有指导意义。马勒特观察了1857年地震最剧烈的沙勒诺地区，观察了高屋顶上的烟囱、罐和塑像的倒落方向，根据这些物体具有惯性的特点，判断它们倒落的方向与震动的方向相反。把两条或两条以上的方向线延长，其相交的位置即可定为震中的位置。虽然这种结果只是粗略的估计，但是不断重复考察，可以获得准确的结果。这种简单方法对今日的研究也具有一定的指导意义。

四、结语

通过以上研究，我们知道在整个知识长河中，一些东西蒸发了，另一些东西沉淀了，其中的思想、观念和方法仍保持着永恒的活力。我们研究这些知识的创造过程，对于提高学生的科学素养，改变片面灌输科学知识的状况有现实意义。

地质学论文:论工程地质学的的核心价值

摘 要：当前我国正处于高速稳健发展的新时期，工程地质学是从传统的工程科学发展起来的一门新兴学科，在我国经济建设过程中发挥了积极作用。工程地质学源于地质学，是地质学科与工程学科的有效结合，能够对地质构造、地质现象的工程意义进行解释。工程地质学在我国经过长时间发展，已经形成了相应的体系。本文对工程地质学的核心价值进行简述，旨在促进工程地质学的深入发展。

关键词：工程地质学；工程学；地质学；核心价值

在当前时代背景下，各个学科之间相互渗透，加上新技术的广泛应用，为新兴学科和交叉学科的发展带来了无限生机，工程地质学就属于交叉学科，工程地质学的基础是地质学与工程学，不同学科之间的相互影响、相互渗透，使得工程地质学的适用范围越来越广，发展势头也越来越强劲。在当前时代，工程地质学更关注其核心价值，例如工程地质思维、工程地质预测、工程地质风险的防范等，这些都是工程地质学领域研究的重点内容。

1 工程地质学的渊源

地质学的发展已经经过两百多年的时间，初始阶段主要应用与土木工程中，为地质开挖提供相应的理论依据，例如古生物、地质学依据，对地质学的理论发展有十分重要的促进作用。十九世纪土木工程建设规模越来越大，土木工程师发现，由于工程地质资料的缺乏，使得工程项目无法开展，因此地质学受到的重视程度骤然提高，地质学领域开始注重地质调查研究，为工程设计提供专业的地质资料和图件。这一阶段使得地质学在工程建设中的应用越来越广泛，但是并没有形成实质性的工程地质学。上世纪五十年代以来，我国的工程地质学经过了快速发展，取得了很大进步，在研究过程中，将地质学与工程学进行融合，地质学专家与工程学专家相互探讨，为工程地质工作的发展提供了理论支持。而且我国对工程地质专业的重视程度不断提高，高校开设的专业也越来越全面，例如采矿、力学、水工、土木等学科相继在高校开设，成为很多工科院校的主要课程，培养了众多高素质、综合型工程地质人才。

同时，由于现代科技的发展，计算机技术、信息技术、通信技术的不断革新，为工程地质学科的全面发展也提供了相应的支持，使得工程地质勘探更深入、工程地质数据分析更准确、数据信息传递更及时，为工程建设提供了很大的帮助。

2 工程地质预测和决策

2.1 工程地质预测

工程地质的本质工作是预测，从地质情况的发展历史、地质情况现状对地质情况未来的走势进行预测，是工程地质研究的主要内容。工程地质预测首先建立在工程地质要素判别的基础上，要对场地的工程地质条件进行预测，尤其是根据地表以及浅部的地质资料，对深层次的地质结构和地质条件进行预测。其次，要预测工程场地的工程地质，即对工程施工场地的地质进行评价，论证选址是否会影响工程项目施工。在这个过程中，要考虑工程项目施工对周围地质环境、周边工程的影响，从而实现可持续发展目标。

工程地质的预测包括定性预测和定量预测两种，具体的预测过程是定性与定量预测的结合，定性预测是一种基本预测，对一些常规参数进行测试，在工程地质预测过程中，由于地质环境比较复杂，地质勘探工作量较大，因此定量预测的结果也很难达到预期要求，所以一般都将定量预测的结果用作半定量或准定量应用，例如将测量的结果用作问题评级预测。虽然定量预测存在一些不确定性，但是定量预测却是工程地质预测过程中的一个主要内容。在当前工程地质预测基础之上，定量预测还应该要注重建立相应的地质力学模型或地质数理模型，从而对地质预测过程中的各个要素之间的关系进行准确反映，描述工程地质的作用。

2.2 工程地质的决策

工程地质的决策作用主要体现在系统决策的可靠性以及安全风险决策评价方面。

第一，系统决策。系统决策是对整个工程进行规划设计的前提，在工程建设过程的各个阶段，都应该要做出相应的决策方案，比如对工程选址进行确定，对工程建筑物的布置方案进行确定，对工程施工线路进行确定等。工程地质决策具有很强的综合性，一方面要考虑地质条件的制约和限制，另一方面还要考虑到工程结构的功能以及适应性。工程地质决策是一种综合性决策，其中的经验、推理和测量过程缺一不可，从三个出发进行决策得到的结果相差不多的时候，决策方案可以参考，但如果从三个方面着手得到的决策结果相差较大，则要对总体的决策方案进行调整，谨慎决策。

第二，安全决策、风险决策、极端风险评价

在工程地质决策过程中，必须要做好地质安全决策、地质风险决策以及地质极端风险的评价，从而为工程施工提供准确的依据。这些决策的目的都是为了确保工程施工过程中的安全性，风险决策以及极端风险评价的目的，是为了对工程的风险情况进行判定，从而采取相应的措施对风险进行规避，提高工程项目施工过程中的安全性。

3 结语

当前我国正处于高速稳健发展的新时期，工程地质学是从传统的工程科学发展起来的一门新兴学科，在我国经济建设过程中发挥了积极作用。从工程地质研究的安全性和可持续性角度来讲，工程地质学还有很广阔的发展前景，在未来的发展过程中，要注重发挥工程地质学的预测、风险决策功能，为工程施工提供更多准确的数据信息。

地质学论文:工程地质学对工程建设的作用

1我国工程地质学的发展历程

20世纪60年代，学科进入独立发展阶段，各建设部门制定自己的勘察规范，以山区工程建设为主，对工程地质提出更高的要求，岩土测试技术提高，定量评价有所发展。到了以经济建设为中心和改革开放的年代，各方面的建设蓬勃发展，工程地质在已往在基础上取得了重大发展。勘察质量提高，新的勘察规范制定，向着工程领域拓展，承担勘测、工程处理的系统工作。新型、巨型工程向工程地质勘察提出了新的要求。科学研究工作取得丰硕成果，创立了自己的新的理论，引入有关科学的新理论、新方法。

2工程地质勘察对工程建设的重要性

工程地质的任务就在于为工程建筑进行工程地质勘察，为建筑的位址选择和设计、施工提供地质依据。国家规定的基建程序是：任何工程建设不进行勘察工作就不准设计，没有设计不准施工。这就赋予了工程地质重大而光荣的职责，避免了不顾地质条件是否适宜而盲目兴建工程给国家造成的损失。建筑设计分为可行性研究、初步设计、技（术）施（工）设计等阶段，工程地质勘察也随之分阶段进行，对工程地质条件的了解愈来愈深入，这是完全符合认识规律的。建筑位址的选择具有战略意义，起着充分利用有利的地质条件、避开不利条件的作用。位址选得好，不但能保证工程的安全，而且工程处理也较简单，经济上合理。位址的地质选择只是一个方面，还要看政治、经济等方面的因素，最后综合考虑选定。工程地质学为工程建设服务，是通过工程地质勘查来实现的，通过勘察和分析研究，阐明建筑地区的丁程地质条件，指出并解决所存在的工程地质间题，为建筑物的设、施工以至使用提供所需的地质资料。它的主要任务是：（1）阐明建筑地区的工程地质条件，并指出对建筑物有利的和不利的冈京；（2）论证建筑物所存在的工程地质问题，进行定性和定计的评价，作出确切的结论；（3）选择地质条件优良的建筑场址，并根据场址的地质条件合职配段各个注筑物；（4）根据建筑场址的具体地质条件，提出有关建筑物类型、规模、纠构和施工力法的合理建议，以及保证建筑物正常使用所应注意的地质要求；（5）研究工程建筑物兴建后对地质环境的影响，预测义发展演化趋势，并提山对地质环境合理利用和保护的建议；（6）为拟定改善和防治不良地顶作用的措施方案提供地质依据。工程建筑的类型很多，如工业民用建筑物、铁路、公路、水运建筑、水利水电建筑、矿山建筑、海港工程和近海石油开采以及国防工程等。每一类型建筑又有一系列建筑物群体组成，如高楼大厦、工业厂房、道路、桥梁、隧道、地铁、运河、海港、堤坝、电站、矿井、巷道、油库、飞机场等。这些建筑物有些位于地面上，有的埋于地下，都脱离不开地壳，无不与地质环境息息相关。他们的形式不同、规模各异，对地质环境的适应性以及对地质环境的相互作用也越来越强烈，越来越复杂。我国的各类工程、铁路公路、水利水电、城乡建设、工业、国防、矿山、港口等建筑，尤其是大型建筑，都是先做了反复的工程地质勘察工作才进行设计、施工、修建完成的，因而基本上没有因为地质问题而失败。

3我国工程地质学理论体系的形成

工程地质问题和环境地质问题是可以预测的，只要查清工程地质条件，又有了规划设计部门所提供的有关工程建筑的类型和规模，尤其是建筑物作用力的大小和性质，就可以建立二者相互作用的物理模型，进而建立计算模型，做出问题的定性分析和定量分析，对建筑场地给予工程地质评价，指出问题的严重，哪些地质因素不利，不能满足工程建筑的要求。应当采取何种措施予以补救，是减小建筑物的规模以适应地质条件，还是采取工程处理措施，改善条件，以满足建筑物的要求、消除不良影响。这要从技术条件上和经济合理性上进行比较才能确定。由上述可知，工程地质学研究的目标在于协调工程建筑与工程地质条件之间的矛盾关系，既保证工程建筑造福人类，又避免它对环境造成不良影响。

4工程地质的科研成就

4.1岩体工程地质力学的建立与岩体力学研究

与土力学相比，岩体力学直到20世纪60年代还是知之甚少。在治淮工程、武汉和南京长江大桥以及三峡工程等一系列工程地质勘察中发现岩体中的裂隙发育情况不同对岩体的力学性质与行为影响很大，而岩体的变形破坏实际上是受其中的软弱结构面的控制，包括层面、断层面、裂隙、片理、劈理等，也称不连续面，使岩体成为非均质、各向异性的不联系介质。结构面之间的岩石体称为结构体。总体上来说岩体就是由结构面和结构体组合而成的。结构面按其延续的长短可以分级，但其形成则受岩石成因和后期地质构造变动的控制，因而其分布规律和形状、宽度等可以通过地质力学加以分析。这样他们就把地质力学与岩石力学结合起来对岩体结构加以分析，创立了一门新的分支学科：岩体工程地质力学。把岩体结构分为块状结构、镶嵌结构、碎裂结构、层状结构、层状碎裂结构、散体结构等类型。不同结构类型的岩体其力学性质和变形破坏规律也不同。我国在软弱、破碎岩体的研究方面也取得较大进展，例如断层岩的分类及其物理力学特性和稳定性评价的研究；泥化夹层的物质与结构特征及其力学性质的研究；膨胀岩的膨胀机理和处理措施的研究等。

4.2环境工程地质与地质灾害研究

20世纪80年代以来，环境问题日益严重。为了合理利用和保护地质环境，我国开展了环境工程地质的研究。几十年来在一些重点地区和大型工程地区做了不少研究工作，以工程建筑所引起的闪生地质环境研究为主，包括对人类生存和生产造成损失和威胁的各种地质灾害，诸如地面沉降、地面塌陷、地裂缝、滑坡、崩塌、泥石流、水库诱发地震、沙漠化、水土流失等。

5总结

20世纪50年代以来，中国工程地质学从建国初期的一片空白，发展到今天成为一门内容丰富、理论体系严谨、具有中国特色的综合性学科，发展之迅速是惊人的。当前我国改革开放形势大好，新世纪的到来，经济建设任务更为艰巨，新型城镇、新型铁路、高速公路的建设、黄河的治理、西南水电资源的开发、南水北调工程、海峡通道等等，为工程地质学研究开拓了美好前景。让我们加倍努力，把我国工程地质学推向世界高峰。

本文作者:王吉祥工作单位:山东黄金集团

地质学论文:地质学科人才培养方式

一、引言

经济的全球化、科技的飞速发展，建设投资的大幅度增加以及我国加入WTO后对外开放程度与世界融合度日益提高，如何培养21世纪地质工程学科的综合型、实用型人才，怎样建立一种新型的人才培养模式，既与国际接轨，又保持我国特色优势，是摆在我们面前的一个首要问题。综观国内高等学校地质工程专业的培养模式，基本是大同小异，即在国家教育部教学指导委员会的指导下，设置的课程体系基本相似，一些院校根据自己的传统专业、师资、实验条件等突出自己的特色。但他们对市场需要、国家经济转轨、学生就业前景等分析不够，往往造成学生分配难以及学生所学知识与市场需求脱节等现象。本文在充分调研国内外高校地质工程专业人才培养模式的基础上，结合本校地质工程人才培养模式、我国目前地质工程专业的市场需求及借鉴国外高校地质工程培养模式经验，提出一种地质工程学科人才培养的新模式。

二、国内外高校地质工程专业人才培养模式分析

1．国外高校地质工程专业人才培养模式在美国、加拿大、欧洲等国家的高校中，往往不区分“地质工程”与“岩土工程”，这二者皆是同一个词“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他们将“岩土工程或地质工程”设置在土木工程大学科下，一些院校也在地球科学下设置“岩土工程或地质工程”专业。他们在加强基础学科教学(如数、理、地质、环境、人文、工程、计算机、管理等)的同时，更强调培养学生的创新思维能力，给学生更大的弹性空间和创新思维空间。让学生积极参与到企业、非营利机构和国家实验室的科研、工程、经营工作中去。这样学生不仅可学到专业知识，而且也培养了解决复杂问题和带有挑战性问题的能力。与此同时，社交能力和人文修养也得到较大提高。这种素质教育形式，使学生能尽快融人社会，适应工作，不使国家高昂的培养费浪费掉。美国1987年就开始实施《科技中心计划》，这个科技中心是由多个大学共同组成的研究中心，由国家基金会长期稳定资助，其宗旨是能将科技、教育和知识转移活动集为一体。这个中心并非单独由大学来组成，而是还有非营利机构、企业界和国家实验室共同参加研究工作，联合攻关，其中大学教授携带博士、硕士研究生和高年级本科生参与。从效果来看，使学生获得了极大的收益，不仅将课堂学习或自学所得知识在实践中加以应用，而且培养了学生的创新思维能力，并在实践中加以锻炼提高。这个计划开创了许多新领域，取得不少创新性成果，其中不乏思维活跃的本科生、研究生的贡献。另一方面，该计划在各大学问，各学科间，各研究所间，甚至社会各界架起合作桥梁，实现了“集成创新”。这种形式消除了各学科间、单位间的传统障碍，创立了科技、教育领域中的新模式。

2．国内高校地质工程专业人才培养模式综观我国高校地质工程专业人才培养模式，可分为如下几类：(1)原地质矿产部所辖院校，如中国地质大学、长春地院(现合并到吉林大学)、成都地院(现改为成都理工大学)、西安地院(现合并到长安大学)的原专业“水文地质工程地质”、“探矿工程”等，在计划经济下已经形成了一套完整的人才培养模式，重基础，轻实践，学生的分配去向基本上是各水文地质工程地质队，工作2～3年后才能适应工作环境。20世纪90年代初，在市场经济的大潮下力求改革，重视宽口径，使学生在人才市场上能找到自己合适的工作，发挥一定的作用，但受传统培养模式的影响，仍不能满足今天经济发展的人才需求大潮。

(2)原建筑、水利、矿业、铁道等部门所辖院校(如同济大学、河海大学、中国矿业大学、西南交通大学等)的原“水文地质工程地质”专业，大多都带有一个词冠，“如铁路工程地质”专业，“水利工程地质”专业等。按这种要求，学生就业皆在自己部门所辖下属单位就业。这样就造成重视自己部门的专业知识，培养出的大批“专才”，仅能在很狭窄的部门就业，一工作往往是一辈子，无法做到人才流动。20世纪90年代以后，这种局面已有较大改观，但仍走不出传统人才培养模式的圈子。

三、地质工程专业教学改革分析

1．全面提高，协调发展明确“致高、致用、致远”的办学理念，使学生养成高尚的道德品格和人文精神，促进学生德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，获得适应时代要求的知识技能和科学精神。以掌握整体优化的知识结构为基础，以培养能力，尤其是学习能力和创新能力为重点，以提高素质为目标，形成经济可持续发展的条件。

2．强化基础，拓宽口径在经济教育的大视野中，本科教育带有明显的基础性和阶段性。要改变大学教育内容偏窄、专、深的倾向，构建自然科学基础，人文社会基础、学科基础以及基本技能和基本素质的基础教育体系。拓宽专业口径是社会发展的必然要求和高等教育的共同趋势，是增强学生适应能力也是增强专业的适应能力的时代要求。其重要标志是拓宽学科基础，建设面向学科群的平台课程体系。“厚基础、宽口径”是目前人们常用的名词。有的学者认为“基础”是指人文科学、自然科学等范畴中最基本的知识，也就是厚基础是重视素质教育，有的则认为厚基础是指专业基础知识。笔者结合地质工程专业培养人才的特点来看，应该属于后者。对于“宽口径”的含义很多教改文章看法也不尽一致。社会上的每一个专业技术岗位的工作，实际上都需要多种专业知识融为一体方能胜任。并且这种知识还需在实践中多次反复才能上升为工作能力。地质工程这种实用性极强的工科专业更是如此。学生除掌握地质知识、数理知识、工程技术知识，还需学机械知识、材料知识、计算机等以及经济核算、会计学、工程质量、工程设计、社交、人文环保和法律等一系列学科的基本知识，并把这些知识有机地结合起来，才能应付实际工作，而这些知识是无法通过课堂教学融为一体的，只有打下一定的理论基础后，再在实践中加以锻炼，才能将理论知识变为自己的能力。

3．加强实践，突出创新新的人才培养方案一方面要体现理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教学模式，另一方面在当前要下决心精简理论教学，增强实践教学，突出创新能力培养。引导学生在研究开发中学习，在网络上学习，在课外活动和社会实践中学习。人才培养、科技创新和社会服务是现代高等教育的三大功能。如高校人才培养还沿用传统的课堂基础教育，那只是高中教育的延伸。科技创新是高等教育与职业教育、基础教育的最大区别。高校创新能力必须加强，在更深层次上促进科技与教育的结合，整合科技与教育资源。要建设一流大学，必须把科技创新放在突出位置，要重视创新性基础研究，加强应用性科技创新，更重要的是解决关系经济社会发展的全局性问题。

4．加强教改，培养个性有人做过试验，通过动手掌握的知识，事后能保留下8o。通过实际观察掌握的知识事后能保留下的不过5O，而通过听教师讲述，事后能保留下的仅仅1O～2O。地质工程是一门实践性极强的学科，若仅停留在课堂的讲述，学生过后是没有任何印象的，并且很多现象是无法理解的。如“砂土振动液化”现象，按理论原理，力学机制讲解，学生极其费解，更无法想象它的巨大潜在危害。为此我们近年将学生带出野外去施工现场或去河床亲自动手做个简单的实验，其结果使学生感到十分惊讶，跺跺脚就能让砂基液化，变为近似液体，庞大的建筑物若建在这样的砂基上，其后果将不堪设想。过去对学生的兴趣、爱好、个性等方面重视不够，采用统一的教学手段，收不到很好的效果。例如，有的学生在学校的学习成绩平平，然而进入工作岗位后，却表现出卓越的才能，取得优异成绩。这说明学生进入工作岗位后，能充分按自己的个性施展才华，使自己独特的方面得到极致的发挥。为此，笔者认为，不应划统一的教学大纲，不搞一成不变的试题库。教学应结合工程实例，利用照片、实物、多媒体等多种形式的教学方式全面引导学生掌握技能。

四、课程体系、内容的改革

进入21世纪以来，国际岩土工程勘察技术、新方法发展极快，设备要求更新、更高。这主要是以适应高层建筑、大型水利工程、大跨度桥梁、深长隧道、高速公路、海洋平台及核电站等重大工程的勘察、设计、施工和运营的高标准要求。为此，我国也颁布了各种新的工程规范(国标，皆已修订出版)。同时也实行了注册岩土工程师考试制度。这一系列新的举措给高等学校的地质工程专业的人才培养提出了更高的要求，学校也面临着教学改革的严峻考验，所以必须下大力气研究地质工程人才培养的新模式，以适应21世纪高级工程技术人才的市场需求。

1．公共课现阶段令教师难办之处在于，教学内容不断增加，学时不断减少，教学质量又要不断提高，如何解决这一矛盾，是值得研究的问题。以我系勘察技术与工程专业(地质工程方向)为例，基础课占很大的比例。如高等数学、普通物理、政治、英语、计算机、地质学、力学、测量等所有基础课，基本上是安排在一、二年级学习。学生的确负担很重，学习兴趣下降，收效甚微。现阶段的大学生四年中为了应付英语的四、六级考试，花去相当大的精力。对于这一点，国内学者也争论较多。有的认为，花大量时间学外语，利于国际交流，利于与国际融合与合作。有的则认为这是人精力的严重浪费，大多数人工作以后，基本上不用英语，过上二、三年又基本还给教师。笔者认为：在中、小学阶段，人的模仿能力和语言能力极强，那时是学习外语的最佳时期。而到大学后，人的逻辑思维能力逐渐加强，应该把精力放在充分施展这些能力的学习上。我们应当研究在大学里学习外语的方式方法，决不应把大学的外语学习变成一种应试教育。而采用“双语教学”，高年级和研究生阶段可逐渐过渡到“英语教学”。让一部分学生接触原版教材(含网上电子教材)，这可能是提高学生外语能力的有效途径。对于地质工程专业本科而言，笔者认为：学生的高数、力学课程不宜再压缩，地学基础课可适当减少二门或增强普通地质学的学时，增加其内容，代替其它如古生物、地层、矿床、岩石、矿物等。在二级开设概率论，数理统计和线性代数，这为后续的专业基础课和专业课学习打下良好基础。

2．专业基础课地质工程专业的专业基础课较多，如土力学、岩体力学、工程地质数值模拟、有限元、物探等。这类课程在网上也能见到一些电子教材，或教师自编电子教材，利用CAI软件和一些录像带进行辅助教学，可大量节约课时，而且可充分调动学生的积极性。计算机和网络的飞速发展，给教学方式提供了极大的方便，我校地质系已走在全校前列，给每位教师都配备了笔记本电脑和数码像机，让每位教师尽可能采用多媒体教学，这样可大大节约课时，而内容却不减少，同时也减少了教师板书的繁重重复劳动。

3．专业课地质工程专业是一个实践性极强的专业，学生掌握好专业知识极其重要，这关系到学生走上工作岗位后适应的速度。为此，我系教师结合自己的科研项目，将工作中所积累的大量照片，设计图纸等材料穿插在多媒体的教学中，收到良好的效果。另外，还带学生走出去，到实际现场中去参观施工、勘察的操作步骤，学到很多的实际知识。如工程地质、水文地质、岩土工程勘察及基础工程学等都采用这种方式，收到良好的效果。

五、年级实习与毕业实习设计

考虑到地质工程专业极强的实践性，我们安排了四次实习。一年级普通地质实习，让学生认识地质现象。由于是初次接触地质，可以用旅游实习的方式进行，让学生既学到地质知识，又增加学习的兴趣。二年级构造地质、测量及土力学实验实习。构造地质选择地层剖面完整，构造发育的实习点完成；测量主要结合具体工程，以先进的全站仪为主要实际操作仪器。土力学实验在我系土工实验室来完成。三年级专业实习，主要有水文地质、工程地质及岩土工程勘察，选择教师的科研工作点或其它勘察设计院的工程场地来进行。为了节约实习经费，寻找合适的工程场地，我们又与“中交通力公路工程勘察公司”，“咸阳市勘察设计院”等单位联合成立“西北大学地质工程实习基地”，结合公司或设计院的具体工程项目，利用他们的大型工程设备来完成，收到良好的效果。关于毕业实习，我们的做法是：让学生去自己已签定的工作单位(在人才市场上通过双向选择确定)，参加该单位的工程项目，由工程师和学校教师共同指导完成毕业设计或论文。在此过程中，还注意了学生查阅文献的能力，还使学生在绘图(CAD制图)、计算机应用、综合设计和工程管理方面受到综合训练。最后提交出较高水平的毕业设计或论文，完成本科阶段的全部学业。

地质学论文:“地质学基础”课程以实践性为主线的“教”与“学”模式

摘要：本文以“地质学基础”课程教学为例，提出了理论教学专题化、实践教学多元化和考核过程能力化的“教”与“学”模式，建立了与课外活动相结合的实践教学、因地制宜的实践教学和学生的自主实践教学等实践教学形式和方法，在多届学生教学实践中取得了较好的效果，文章提出教学中教师应该注意提高自身的实践技能并灵活多样地创造实践教学环境。

关键词：“教”与“学”；教学模式；地质学基础；多元化实践教学

教学模式由于其可操作性和可模仿性，近年来成为教学研究的热点。传统的教学模式注重的是教师如何利用资源、教具及教学方法等 ，实质上是“教”的模式。随着高等教育从精英教育到大众化教育的发展，新媒体及互联网等数字化时代的到来，教师更注重的是学生如何学，从学习者角度建立的“学”的模式，引导学生建立有效的学习模式，这是目前教学模式改革的方向。为此，笔者在多年的地质学课程教学中，探索出了以实践性为主线的“教”与“学”的模式，开创了多种实践教学形式与方法，以期为相似课程教学提供参考。

1课程特征及问题的提出

“地质学基础”课程是一门专业基础课程，课程的任务是为非地质专业后续的煤矿地质、工程地质、石油地质等专业课程的学习奠定基础，地矿类高等院校的采矿工程、测量工程、建井工程、安全工程等专业均开设此课，课程涉及的专业广、学生数量多。 “地质学基础”课程内容繁杂，包括了各个分支学科的全部内容：普通地质学、矿物学、岩石学、古生物学、地层学、构造地质学、地质制图等。“地质学基础课程”的基本概念、基本理论多，是集理论科学性、生产实践性、研究应用性于一身的综合性课程。由于非地质专业学生缺乏地质学基础知识，而课程涉及基本概念和基本理论又十分繁杂，如何使学生在短时间内掌握好、学习好是教学中的重点问题。根据课程的理论性、直观性和实践性特征，笔者以“改变学生的学习模式和教师的教学模式”为指导思想，以调动学生积极学习为宗旨，以培养学生实践能力为目标，突出理论与实践教学相结合的教学设计理念，通过多年教学总结出了以实践性为主线的“教”与“学”模式。

2实践性为主线的教学模式

2.1理论教学的专题化

以教学大纲为基础，基本的教学内容、理论不做重大调整，但改变传统的照搬教科书章节的讲授模式，将章节组织成与现场应用相结合的几个专题，紧紧围绕专题来讲述每一个章节所涉及的基本概念、理论、基本规律和方法，例如矿物、岩石章节的安排就可以围绕后续“煤矿地质”课程的煤层顶板、底板专题来阐述，这样把单纯的矿物、岩石的特点与煤层顶底板对煤矿开采影响联系起来，形成与应用链接的理论教学。

2.2实践教学的多元化

2.2.1与课外活动相结合的实践教学

在坚持传统实践教学（野外地质观察和室内试验）同时，开发出了与科学研究、大学生创新创业、大学生科研训练、大学生创新竞赛相结合多元化实践教学形式。吸收学生参加教师科研课题，促进学生实践与导师的科研项目相结合，在辅助教师完成科研课题的同时，使学生在野外调查、取样测试、室内分析、资料整理和报告论文撰写等方面得到很好的锻炼，提升学生的思考能力和创新能力。同时在教师的指导下，学生自主选择科研题目，申请校级、省级及部级大学生创新创业课题，直接完成项目申请、项目开展、中期检查以及项目结项验收等环节，使学生掌握科研的基本流程和基本技能，大学生创新创业课题成果还可以参加校级、省级等大学生科研竞赛等，形成了课程实践――创新创业项目――科研竞赛的良性循环，这种多元化实践教学对培养学生的独立思考能力、独立动手能力和创新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的实践教学

进行实践教学时常常遇见的问题是实践教学场地及实践教学资源短缺，“巧妇难为无米之炊”，实践教学资源制约着实践教学的实施，在解决此问题时我们采取了因地制宜的原则，如考虑我校龙湾校区周边地质现象丰富，处于海滨和首山附近，海滨现代沉积现象、沉积岩、首山岩石、节理、断层擦痕等等地质现象异常丰富，是优良的天然地质学教学课堂，我们灵活运用这种得天独厚的教学资源，进行以野外实践教学为特色的煤矿地质学教学模式的改革与探索，很好地解决了实践教学资源短缺问题。

2.2.3学生的自主实践教学

学习的目的是应用，在应用的同时更促进理论的学习，当在应用中遇到问题时回到书本上寻找理论知识，如此学习与运用相结合，二者相互促进，构成良性循环。我们在教学中发现校园内景观石、教室的地板砖、窗台、甚至是马路都有许多岩石，很多学生家长及亲朋好友收藏了岩石、矿物的装饰品等，在学习中鼓励学生对这些岩石、矿物进行观察、鉴定，也鼓励学生在家乡、野外将观察到的地质现象运用课堂所学知识进行描述、拍照，回到课堂上与教师共同进行讨论，调动学生学习积极性，培养实践技能，达到学以致用的目的。

2.3 考核过程的能力化

考核是对学习者的评价，也是对教学效果的检验，以能力培养为目标的教学模式，其考核形式也应该相应进行配套改革，本研究在考核方面主要进行了两个方面的探索：

其一，学生自拟题目，教师不限定题材，进行课程设计，并用PPT多媒体报告形式，作为平时成绩的考核。在课堂上汇报自己的成果，其过程是学生进行课题的立项、寻找问题的解决思路、进行材料的收集与整理，报告内容可以是采集相关岩石标本、野外观察到的地质现象及与本课程相关的所有知识，通过自己查阅相关资料或以小组讨论的形式，分析野外观察到的地|现象，自己描述、鉴别，并提出辨别依据，将有典型意义的地质现象的照片、标本等拿到课堂上，由教师在课堂上讲解，加深对岩石及地质现象的认识，以拓宽学生的知识面及理论知识的运用能力。

其二，教学过程中将部分考试题目明确给学生。在课程学习之前或过程中把考核能力的题目发给学生，当然所给的题目不是某个具体概念、具体方法、具体公式等可以在课本上直接找到答案的题目，学生带着问题去学习、探索，明确目标。

3 教学效果及建议

上述“教”与“学”模式是在2009级～2014级辽宁工程技术大学采矿单招、测量单招、安全单招、土木工程单招等专业的 “地质学基础”课程多年教学过程中逐渐形成的，由教师“教”的传统教学模式转变到以学生“学”的新的教学模式，学生变被动的旁观者为积极学习者，甚至成了知识的创造者，其体现了参与式学习，在教学内容、教学过程等方面是一种新的形式，产生了好的教学效果。工科院校专业课程中很多专业基础课程、专业课程与“地质学基础”课程相似，都具有很强的实践性，实践性为主线的“教”与“学”模式可以借鉴和推广。

3.1教学效果

其一，有效解决“基本概念多、内容繁杂”的课程授课难度大的问题。传统的教学以课堂讲授为主，很多概念的描述及多媒体图片讲解多遍不如亲眼见到一次有说服力，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以实践性为核心的“教”与“学”模式正是体现了实践――理论――再实践的哲学道理，如有的同学在期末问卷调查中说“看似深奥的地质概念，到了野外就一目了然，甚至不用老师讲解我们就懂了”。

其二，培养了学生技能和实践创新精神。传统的教学模式中，学生在很多情况下忙于“动手记”课堂笔记，学到的是书本上知识，而在缺少的不是知识而是技能的当代教育背景下，以实践性为主线的“教”与“学”模式，能够使学生根据课堂上的理论讲解，对校园内景观石和丰富地质现象进行观察与描述，去鉴别岩石、矿物，切实锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实践技能，学习到了书本上学不到的能力，同时培养学生“不唯书、只唯实”的创新精神。

其三， 有效提高教学过程中学生的学习积极性。传统的单向教学模式是教师在课堂中占据主导地位，学生处于被动接受的地位，单向的教师讲解往往不容易充分调动学生的学习积极性。以实践性为主线的“教”与“学”模式，使每个学生建立一个自己喜欢的课题或专题，通过多种实践方式与形式，主动地去寻找地质现象，观察、鉴别，教师是在其中扮演了“导演”与学习“引领者”的角色，帮助每个学生建立更完美的多媒体报告，如有的学生侧重于岩石鉴别，有的学生对形形色色的矿物感兴趣，有的学生对野外的宏大的地质构造感兴趣，有的学生对地震、火山等地质现象感兴趣，等等，他们就挑选题目进行查找文献、野外观察、同学间相互讨论及选择教师帮助等，最大限度{动学生的学习积极性。如有的学生反馈说：“老师，我学习了这门课程之后，无论走到哪里，见到岩石我就想鉴定这是什么岩石。”

3.2建议

其一，教师自身的实践技能是实践性为主线的“教”与“学”模式顺利进行的保障。很多学生收集到的野外地质现象、岩石矿物的鉴定等，要求教师能够正确的鉴别出来，课堂上可能出现新的观点与认识，需要教师及时地正确的解答与指导，要求教师提高自身实践能力水平，多参与科研课题，与生产现场对接，增强现场生产知识，才能在课堂上掌控局势。

其二，课程要因地制宜地为学生创造实践环境。实验室条件毕竟有限，这需要教师结合专业课程、周边环境等开发适合本课程的实践教学环境，如有的课程可以与当地厂矿结合，建立实习参观基地，教师自己动手设计实验器材等等，以扩展学生实践场合与机会。

地质学论文:工程地质学术语易混淆用字辨析

摘要：在审校工程地质类稿件的过程中经常发现用词、用字的混淆。归纳出几组出现概率比较高的易混淆词语，通过查阅相关的工具书以及权威的专业书，并结合全国科学技术名词审定委员会的审定结果，从它们在工程地质学中的应用出发对这些词语进行辨析。发现混用的原因主要涉及以下几类：（1）正异误认，例如“黏”和“粘”；（2）不谙惯例，例如“砂土”和“沙土”；（3）音同形似，例如“岩芯”和“岩心”；（4）汉化不当，例如“摩尔-库仑”和“莫尔-库仑”。对这些易混淆词语总结出其合理的使用方式，从而为相关专业的作者和编辑提供借鉴。

关键词：工程地质，科技术语，黏土，砂土，黏聚力，岩芯，莫尔

作者简介：郭静芸（1987―），女，硕士，工程师，《工程地质学报》编辑部主任，主要从事工程地质方面的研究以及期刊出版工作。通信方式：。

引言

国家“一带一路”战略的实施，涉及交通、能源、海洋、城市等方面的大规模建设与开发，工程地质学将大有作为。这就迫切需要对工程地质学的一些常用的术语用字进行规范统一，从而使研究成果更好地呈现出来。

《工程地质学报》是中国工程地质领域唯一的综合性学术期刊，在国内业界影响力很大。笔者在审稿过程中经常会发现一些常见术语用字的错误，很有必要对混用概率比较高的术语用字进行辨析，指出其正确的用字，从而为相关学者提供参考。

一正异误认

《新华字典》第11版对“黏”和“粘”的释义为[1]：

“黏（nián）”：形容词，像胶水或糨糊所具有的能使物体粘和的性质。

“粘”：读作nián时，一是表示姓氏，二是同“黏”；还有一个读音为zhān，动词，指通过黏性物把两种物体结合到一起的行为。

“黏”和“粘”两字长期纠缠不清，这和异体字的变化有关。1955年12月公布的《第一批异体字整理表》中，“黏”曾作为异体字被淘汰；凡是原来用“黏”的地方一律改为“粘”。但1965年文改会、文化部颁布的《印刷通用汉字字形表》恢复了“黏”字的规范地位。2013年由国务院颁布的《通用规范汉字表》中“黏”字亦确定为规范汉字。“粘”和“黏”的分工是：“粘”除了表示姓氏读作nián外，其他地方一律读作zhān；而“黏”则表示能把一种东西附着在另一种东西上的性质[2]。至此，“黏”和“粘”的分工基本确定[3]。

1. “黏土”和“粘土”

“黏土”和“粘土”是工程地质类稿件中出现频率很高的词语。有的作者用“黏土”，而有的作者用“粘土”，甚至在同一篇文章中混用。相关的书籍用法也不一致，例如：《专门工程地质学》 [4]《工程地质学概论》[5]、东南大学等四校合编的《土力学》[6]用的是“粘土”，《工程地质手册》[7]、李广信等编著的《土力学》[8]、《岩土工程基本术语标准》[9]用的是“黏土”。

由此可见，在早些年的书中出现频率较高的是“粘土”，而近年则普遍使用“黏土”。根据异体字规范和全国科学技术名词审定委员会《地质学名词》[10]审定的结果，正确的用法是“黏土”，而非“粘土”。

2. 其他与“黏”和“粘”有关的词语

编辑部来稿中其他与“黏”和“粘”有关的高频词语为：（1）“黏聚力”和“粘聚力”，（2）“粘贴”和“黏贴”，（3）“粘接”和“黏接”。通过分析“黏”和“粘”的释义可知，（1）组应该读作“nián聚力”，全国科技名词委相关学科审定的结果是“黏聚力”，没有出现“粘聚力”的表达方式，所以正确用法为“黏聚力”；（2）组和（3）组应分别读作“zhān贴”和“zhān接”，表示动作，正确用法为“粘贴”和“粘接”。

二不谙惯例

有些词语虽然形式不同，但含义是一样的。具体到一篇学术论文中，如果两者同时出现，会显得很随意，不符合科学性和严谨性。既然含义相同，那么就需要采用在工程地质学科内的常用形式。

1.“砂土”和“沙土”

“砂”和“沙”在表示“非常细碎的石粒”的时候，在《新华字典》第11版[1]和《现代汉语词典》第6版[12]中都是可以通用的。而《专门工程地质学》[4]《工程地质学概论》[5]、东南大学等四校合编的《土力学》[6]、《工程地质手册》[7]、李广信等编著的《土力学》[8]、《岩土工程基本术语标准》[9]用的都是“砂土”，全国科技名词委《土木工程名词》[11]审定的结果也是“砂土”，所以推荐采用“砂土”。

2. “黏聚力”和“内聚力”

《专门工程地质学》[4]中“粘聚力”和“内聚力”都用到，《工程地质学概论》[5]中为“内聚力”，东南大学等四校合编的《土力学》[6]中为“粘聚力（内聚力）”（以上“粘聚力”应为“黏聚力”）；《工程地质手册》[7]、李广信等编著的《土力学》[8]、《岩土工程基本术语标准》[9]中均为“黏聚力”；而全国科技名词委公布的结果中“黏聚力”和“内聚力”都有。

可见，“黏聚力”出现的频率高于“内聚力”。当然该术语还有多种别的叫法，例如凝聚力、黏结力等。在含义相同的前提下，遵循工程地质学科沿用的习惯，推荐采用“黏聚力”。

三音同形似

一些读音相同、形状也相似的汉字也容易误用。例如“岩芯”和“岩心”。

《新华字典》[1]中对“芯”和“心”的相关释义为：

“芯”：某些物体的中心部分。

“心”：中央，在中间的地位或部分。

《现代汉语词典》[12]中的释义为：

“芯”：泛指某些物体的中心部分。

“心”：中心，中央的部分。

据此无法辨别出应该用“岩芯”还是“岩心”，但是在词例中，《新华字典》[1]和《现代汉语词典》 [12]中出现的都是“岩芯”。《工程地质学概论》 [5]《工程地质手册》[7]《岩土工程基本术语标准》 [9]中用的也都是“岩芯”。只有在早些年，《专门工程地质学》[4]中出现了“岩心”这一用法。全国科技名词委的审定结果则在不同的学科中用法不一样，例如：公路交通科学技术、煤炭科学技术、石油等学科是“岩心”，而海洋科学技术、大气科学等学科是“岩芯”。

按照相关工具书的词例和工程地质行业的惯例，推荐的用法是“岩芯”。

四汉化不当

工程地质学科涉及很多包含英文名字的术语，例如在岩石强度理论中就有MohrCoulomb准则、Griffith强度理论、DruckerPrager准则等。在汉化的过程中，这些人名对应的中文没有明确的规定。但是为了体现科技论文的科学性和规范性，需要将一些常用的汉化后的术语进行统一。下面举例说明Mohr的汉化。

在工程地质学科内，有很多地方涉及Mohr。例如Mohr应力圆、Mohr包络线、MohrCoulomb准则等。Mohr进行汉化时，基本上会出现两种形式：“莫尔”和“摩尔”。下面通过分析相关书籍及相关规范中的实例来说明那种用法更恰当。

东南大学等四校合编的《土力W》[6]、《岩石力学与工程》[13]、李广信等编著的《土力学》 [7]、《岩石断裂力学导论》[14]用的都是“莫尔”；《岩土工程基本术语标准》则用的是“摩尔”[9]，而《岩石力学与岩石工程学科发展报告2009―2010》[15]用的是英语Mohr。《世界人名翻译大辞典》[16]中Mohr的翻译为“莫尔”。地质学名词审定委员会1994年审定公布的《地质学名词》中涉及Mohr的规范用词有“莫尔图”“莫尔应力圆”和“莫尔包络线”[10]，土木工程名词审定委员会2004年审定公布的《土木工程名词》[11]中涉及Mohr的规范用词有“莫尔包线”“莫尔圆”“莫尔屈服准则”和“莫尔-库仑定律”。

由上可见，大部分书籍采用“莫尔”，少部分采用“摩尔”。汉化时应当遵照《世界人名翻译大辞典》和全国科技名词委审定的名词采用“莫尔”。

五结语

以上分析了工程地质学几组常见术语易混淆用字的情况，作者和编辑在工作中需参考权威的工具书，尤其应遵照全国科技名词委审定公布的名词，从而促进术语使用的规范化。

地质学论文:水文地质学的发展

摘 要：文章结合时展的需求以及水文地质学的特点，详细论述了水文地质学的演化和发展过程，分析国内外水文地质学研究现状及发展趋势，分析当代水文地质学的特点，从传统的实用性学科，向兼具应用性与理论性的成熟学科演变，并阐明水文地质学今后的发展趋势，从可持续发展概念出发，走多学科交叉路线，构建人与自然环境协调发展的生态系统。

关键词：水文地质学；地下水；可持续发展；生态环境

引言

水文地质学是一门研究地下水的数量和质量随时间和空间的变化规律，以及如何合理利用地下水或防治其危害的学科。它研究在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律以及如何运用这些规律兴利除弊[1]。水文地质学是一门应用性很强的学科，它在人类生活和生产部门的需求下不断发展，学科体系逐渐健全，理论水平不断提高。人类在生活或者生产实践中所遇到的相关的问题，都需要研究者在方法上和理论上加以解决，随着越来越多以及越来越深入的问题得到解决，水文地质学这门学科也逐步发展。水文地质学从寻找和利用地下水资源开始，围绕实际发展需要，逐渐开展了一系列相关研究，现已发展成为一门相对成熟的学科。然而在生产力以及科学技术迅猛发展的今天，其所面临的问题也越来越复杂，越来越多元化，原有概念、理论及方法已经很难满足需求，水文地质学的发展面临着巨大的挑战与机遇[2]。

1 概述

水文地质学主要研究地下水的埋藏、分布、补给、排泄、径流和形成规律，地下水的物理性质和化学成分，地下水水质和水量评价、开发及其合理利用，地下水对工程建设和矿山开采的不利影响及其防治，地下水污染的防治，地热能开发等。在不同地质环境或者地质时期，尤其是在近代人类活动的影响下，地下水的埋藏、分布、补给、径流、排泄和水化学组成均有一定差异，通过上述各方面差异性的研究，掌握地下水的形成及其动态变化规律，可为合理利用以及防治地下水提供一定科W依据。地下水中污染物分布、预测、治理以及如何防治是水文地质学目前研究的一个重点。随着科学技术的不断的发展以及生产建设发展的需要，水文地质工作者对水文地质学进行了分支学科的细分以及进行了多学科交叉渗透研究。

2 水文地质学发展简史

水文地质学的发展经历了萌芽、奠基、形成和发展四个阶段[1]。5700年的浙江余姚河姆渡古文化遗址水井，约3000年前中西亚及北非的干旱地带出现的坎儿井（Biswas，1970；Todd等，2005），表明人类从远古时代就开了地下水的利用，代表了水文地质学的萌芽。欧洲工业革命时期，由于工业的快速发展，需水量大大增加，人们对井的出水有了量的需求。1856年，法国水利工程师达西（H.Darcy），通过室内水通过沙的控制性实验，得出线性渗透定律，即著名的达西定律，奠定了水文地质学的基础。法国人裘布依（A.Dupuit）、美国人泰斯（C.V.Theis）都先后加入到地下水的定量计算中，并且将其推到了一个新的高度。该阶段人们已经通过实践得到了水文地质相关的基本理论，并且将其应用到了地下水的研究之中，为水文地质学的发展奠定了好的基础。第一次世界大战之后，合理开发、科学管理与保护地下水资源，越来越受到人们重视。20世纪40～60年代，雅克布（C.E.Jacob）及汉图什（M.S.Hantush）等论述了孔隙承压含水层的越流现象，“含水层思维”受到冲击[3]，逐渐产生含水系统的概念。随后英国的博尔顿（N.S.Boulton）和美国的纽曼（Neuman）分别导出了潜水完整井非稳定流方程。至此，水文地质学已经完成了从找水型向资源型的转变，各方面理论研究已经构建了较完备的结构框架，水文地质学的发展已经初步成型。第二次世界大战以后，随着生产力与科学技术的迅速发展，世界人口急剧增长，消费需求也急剧升高，因而人类开始大规模改造自然环境，大量消耗了包括地下水在内的各种资源，破坏了环境，打破了生态平衡，进而导致了生态环境的急剧恶化，如土地荒漠化、土壤盐碱化、地面沉降、水土流失等。保护生态环境刻不容缓，水文地质工作者开始寻求新的发展模式，水文地质学开始进入了以生态环境为研究核心的阶段，期间面临的问题错综复杂，以及在全球信息化大的背景下，原有的思维模式、概念、理论以及方法已经难以满足发展需求。加拿大的托特提出了地下水流动系统理论，为水文地质学的发展开拓了新的发展前景[4]。新技术、新理论的不断引入，使得水文地质学越来越系统，概念越来越完善，技术越来越成熟，分支学科的划分也越来越明确，其发展也越来越迅速，至此，水文地质学进入了新的发展时期。

从水文地质学发展的四个阶段我们可以清晰地看出，其是一门与生活实践密不可分的学科。水文地质学的发展贯穿于人类文明的发展之中。在生活生产实践中，人们观察积累各种水文地质现象，研究其规律，以便更好地服务于生活，久而久之水文地质学得到了长足的发展，由此可见实践对于水文地质学科的发展至关重要[5]。

3 当代水文地质学的特点

地下水流系统理论[6]的出现，意味着水文地质学发展进入了新的阶段。地下水流系统理论，从整体角度，综合考察地下水与环境相互作用的变化，为分析地下水各部分以及地下水与环境的相互作用提供了时空有序的理论框架。

当代水文地质学的研究领域，从以往的地下水资源向生态环境扩展，由地球浅部向地层深部圈层延伸。并且当代水文地质学，由以往的解决局部的现阶段的生产实际问题，转向长期性、全局性以及可持续发展的课题。其以地下水流系统理论为核心框架，以系统思想为指导，运用多学科方法及其理论，构建人和自然协调、良性循环的地下水流系统、水文系统、地质环境系统、工程地质系统和生态系统，这也成为当代水文地质学的最终目标[2，7]。

随着人类对生态环境的破坏，相应的生态环境问题随之出现，人类开始意识到构建人与自然协调的、良性循环系统的重要性，从而进一步探索目标系统的作用或者形成过程与内在机理。当代水文地质学已经从传统的实用性学科，演变为兼具应用性与理论性的成熟学科。

4 水文地质学发展趋势

随着近几年来我国发展对能源需求的不断增长，从可持续发展的角度考虑，常规能源已经无法满足发展的需求，新型能源的开发利用刻不容缓。地热能[8]作为一种新型的清洁能源，其开发就显得尤为重要。现阶段地热能主要通过地源热泵形式被利用。目前地源热泵在天津、河北、陕西等地被广泛应用，很多都是通过水源热泵形式利用地下热能[9]，由于深层地下热水的高矿化度以及高温，因而有的被用来发展温泉旅游、有的被用来居民供暖。地下热水作为一种宝贵的资源，其量并非是取之不尽用之不竭的，而且过渡开发利用很有可能导致严重的环境地质问题，因此回灌必不可少，然而其回灌[10]问题却一直是世界性难题，温度利用率也偏低，这就需要水文地质工作者对深层地下水进行深入研究。

多学科的交叉研究以及多技术方法的综合应用是水文地质学发展的方向。水文地质学原本就是地质学和水文学结合形成的边缘学科，随着各学科体系的日益健全以及各分支学科的不断发展，研究视野不断拓宽、课题复杂程度越来越高，处理难度越来越大，因而多学科交叉渗透以及多技术方法综合应用是处理复杂课题的唯一途径[11]。

预计今后水文地质研究的重点将主要集中在地下水中污染物运移机理、四水转化问题、地下水水温度场的分布及其迁移机理、包气带水盐运移机理及其空间分布、地球深层水文地质、水文地质中同位素的进一步应用以及与深层地下水相关的数值模型的建立[12]。

5 Y束语

随着我国生态文明建设脚步的加快，自然科学发展与生态环境保护的结合就显得意义非凡。当前，我国水文地质学已经进入了生态环境水文地质学发展阶段[13]，构建人与自然环境协调、良性的水文地质生态系统[14]已迫在眉睫，学科的发展以及关键技术问题的解决，都会对生态环境造成潜在的威胁或一定程度的破坏，因而学科的发展必须以生态环境的保护为根本，科学合理地完成两者之间的转化。

作者简介：李劲彬（1991-），男，汉族，陕西铜川，硕士，助理工程师，主要从事水文地质和土地工程方面的研究工作。