财务会计实训论文:高职任务驱动模式实训财务会计论文

一、财务会计实训教学的必要性

在会计课程教学中，一般包括理论课程和实训课程两部分。会计理论课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生难以理解，通过实训课程将抽象的理论具体化，使学生在实训环境中，根据经济业务编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，这将有助于学生身临其境，对会计工作有一个更加清晰、直观的认识。因此，财务会计实训教学对于会计专业教学来说是十分必要的，在财务会计理论课程结束后设置相应实训课程意义深远。

二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。

3.实训实施：结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：（1）原始凭证分析：根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。（2）编制记账凭证：根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。（3）登记会计账簿：根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。（4）检查评估：先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。（5）记录结果：将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。

回顾任务驱动模式在财务会计实训教学中的实施，课前制定合理的任务，课中有序组织实施，课后做好检查评估，是实施实训过程中比较重要的工作。因此在实训之前，老师应认真备课，合理设置，对每一个实训任务，老师都要把握好完成的节奏。否则学生很容易疲于练习，起不到应有的效果。

作者：李培培单位：江苏常州刘国钧高等职业技术学校

财务会计实训论文:实训教学的财务会计论文

1倡议财务会计分岗位实训教学改革

1．1高职实训指导教师要转变教学思路在课堂上培养财务会计专业学生的岗位职业判断能力，对会计专业的实训教师提出了更高的要求，提高会计专业判断能力是会计专业实训教师面临的一个必须完成的课题。“学校不能指望教员们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界”。高职会计实训教育改革创新的基础是教师素质的提高。高职会计专业的实训教师要在经济学、管理学、金融学和税收知识、票证管理等方面加强积累，强化实训教师的实践能力，经常到财务会计工作实践中锻炼，丰富实训教师的会计岗位职业经验。建立财务会计社会工作实践和校内模拟实践教学相结合的教学环节。一方面，按财务会计课程教学顺序分章节、按会计工作程序综合进行课程实训；另一方面，按财务会计岗位工作职责分工要求，还可以在学生中分组，循环扮演财务会计岗位中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握，实现身临其境的效果。

1．2改进人才能力结构评价体系传统的财务会计实训教学考核测评内容及形式过于单一，对参与会计实训的学生大多数按完成的财务会计实训资料为依据进行实训考核评价，基本符合目前传统的会计实训课程要求。创建财务会计分岗位实训教学体系后，要重新构建符合社会需要的会计专业毕业生的评价体系，从评价内容上看，会计分岗位实训教学效果测评体系应包括，会计岗位职业胜任知识和能力的效果测评，以及会计岗位职业经验的评价效果测评两个部分，从根本上强调会计专业学生财务会计岗位职业判断能力的重要性，强化会计岗位职业技能和会计岗位职业技巧的培养，全面提高学生的会计岗位职业素养。

2财务会计分岗位实训教学改革的成果

“财务会计分岗位实训”课程的教学实际意义在于，通过划分会计岗位进行财务会计专业模拟实践，使学生进一步熟悉会计岗位规范的内容与会计岗位工作程序，遵循并运用会计分岗位工作循环的要求进行会计原始凭证的描述、审核和分析，掌握各岗位会计处理的基本知识技能和方法，正确出具会计账簿、凭证和报表，培养了学生群体合作能力、业务分析能力、职业判断能力、调查研究能力和文字表达能力，体现了培养应用型人才的特色。

总之，“财务会计分岗位实训”教学的改革和创新实践，通过建立和完善对本实训课程的教学内容、教学方法、实践环节的教学组织、实践过程的控制与管理、实践结果的考核与评价等方面的实践教学体系，更好地发挥高职财务会计实训课程的实践指导作用，充分体现了学院会计系对高职财务会计专业实践环节教学改革与创新所作的贡献，体现了学院会计系财务会计专业的办学特色。

作者：郭锦华单位：张家港开放大学

财务会计实训论文:财务会计综合实训的改革探讨

一、《财务会计》综合实训教学模式中存在的问题

1．缺乏岗位设置环节

《会计基础工作规范》规定:会计工作岗位是指一个单位会计机构内部根据业务分工而设置的职能岗位。会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或一岗多人，但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。也就是说，在实务中，企业是根据自己的需要设置不同的会计岗位，不同的会计岗位有不同的职责，实现会计资料的传递。但是，目前大部分高职财会学生在进行《财务会计》综合实训过程中，将全部实训资料发给每一个同学，也就是每一个同学都负责处理企业所有岗位的所有业务，没有根据实训资料设置会计岗位，没有分岗位实训。很明显，这种实训方式是严重脱离企业实际的。

2．会计业务资料出现传递性错误

财会专业学生在《基础会计》课程中就学习了会计工作的基本作业流程，流程中体现了会计资料的传递性，体现了会计资料处理的基本步骤。如图1所示。高职财会专业学生在综合实训过程中，基本上都是先将企业发生的所有业务的会计分录写出来，填制完所有的记账凭证，然后再根据所有的记账凭证登记各类账簿，编制报表。实训过程与企业会计业务处理流程不符。

3．缺乏仿真模拟环境

因为条件的限制，高职财会专业学生进行《财务会计》综合实训时，地点一般都在教室，学生在固定位置上处理完所有业务，没有按照企业实际环境模拟，这样学生就看不到业务发生的真实场景。例如，企业去银行取现金，通常使用现金支票，那么现金支票需要准备哪些资料才可以从银行申请拿到;企业使用现金支票由哪个财务岗位员工填写，填写哪些内容;到了银行排队系统抽取什么号，银行会核实哪些资料。实训中缺乏这些环节，学生就无法掌握好这些业务，将来到了企业，也不能尽快融入工作岗位。企业在处理业务时还有一个非常重要的环节是审核、监督。审核和监督其实也是会计岗位人员不同职责的划分，这一职责的划分提高了财会人员的责任心。而学生在综合实训过程中，审核监督环节基本上都是缺失，这也是责任心的缺失。

4．综合实训资料不全面

《财务会计》综合实训过程中练习的业务资料都是以生产企业为例，原因是生产企业业务涉及资金筹集、生产过程、产品销售和利润核算过程，业务相对完整，并认为只要生产企业业务会处理，其他性质的企业也能处理。实际情况是，通过高职财会毕业生跟踪调查发现，高职院校财会专业学生就职以中小规模销售企业、服务性企业较多，就业于生产企业的则很少。2012年12月，曾经对三所高职院校2389名财会专业毕业就业单位性质做过调研(调研结果如表1所示)。因此，综合实训资料仅限于一般生产企业，不符合毕业生就业单位实际情况。

5．教师缺乏实践经验

目前，我国高职院校师资情况不容乐观。一方面高职院校教师来源单一，基本都是直接来自于高等院校的本科生或研究生，没有企业实践经验，实践能力不强。虽然高职院校强调“双师型”，也仅限于会计专业职称，并没有与实践结合;另一方面，教师授课任务较重，有部分院校甚至没有将教师进入企业实践列入计划，再加上会计资料保密性的特点导致教师无法到企业实践，缺乏实践经验，指导的学生相对而言动手能力不强。澳大利亚高职教育的成功经验值得我们学习。其中之一则是澳大利亚实施严格而规范的高职教师准入制度，明确规定求职者应具备的学历、教师资格证书和专业资格证书，以及3年以上的实践经历。我国高职教育应该改革职教教师资格证书制度，构建高职教师准入制度，创新职教教师培养模式，强化职教教师实践能力。综合实训过程中的这些主观和客观原因导致《财务会计》综合实训无法达到实训目的，需要有针对性地进行改革。

二、《财务会计》综合实训改革建议

1．创建全面真实的企业业务环境

创建真实的企业业务环境，可从以下几个方面入手:首先，建议实训过程中全部使用原始单据，不再出现陈述性的语句，让学生通过原始资料学会判断企业发生了什么业务，哪些资料是财务部门所需原始凭证，该做什么样的分录，提高学生初辨能力，加强业务分析能力。如联营投资协议书，不是原始凭证，但是在附加附件时，它要当做附件附在记账凭证的后面。其次，综合实训过程中按财务岗位设置，实现轮岗。财务岗位在设置时要符合内部牵制制度的要求。凡是涉及款项和财务收付、结算及登记的任何一项工作，必须由两人或两人以上分工办理，以起到相互制约作用的一种工作制度，是内部控制制度的重要组成部分。综合实训过程中将学生有计划地分组，每位同学承担一个岗位，清楚本岗位职责，岗位划分可根据学生实际情况不断调整，优化岗位，岗位设施可根据企业实际情况设置，如图2所示。同时为了使每位同学都能接触到不同岗位和业务，全面熟悉业务，提高业务处理能力，必须实现轮岗。岗位设置的过程也是岗位责任划分的过程，这一过程中不能忽视审核、监督职能的划分，一般企业不会专设审核、监督岗位，而是通过业务流程来体现。如往来结算会计取得原始凭证后，填制记账凭证，记账凭证传递给总账会计审核，再由财务经理监督。再次，严格遵循会计业务处理流程。初始建账阶段，根据实训资料、工作目标、实训成果，学生选择需要购买哪些会计凭证、账簿。在日常处理阶段，会计业务实际处理流程应是学生拿到一笔业务发生的原始资料后，判断出归属于财务部门的原始凭证，在原始凭证粘贴单上粘好，原始凭证粘贴单粘贴在记账凭证后面，填制好记账凭证后，登记相关账簿，这笔业务处理结束后再处理下一笔业务。所有业务登记完相关账簿之后编制报表。

2．补充完善综合实训业务资料

目前，几乎全部高职院校财会专业进行《财务会计》综合实训时都是以生产企业业务为例，因为生产企业业务较为完整，这个方向是正确的。只是根据高职财会专业毕业生就业企业性质来看，综合实训资料需要补充完善。实训资料以生产企业业务资料为主，补充不同性质、不同行业的有代表性的业务。实训过程可以先分岗位实训生产企业业务，实训过程中用相对较短时间练习不同性质、不同行业的有代表性的业务，加强学生对不同企业业务处理的能力。

3．加强整体性构建

企业是一个相互联系的整体，财务工作也不是独立的。通过岗位设置可以看出，财务部门和销售部门、采购部门、使用固定资产的部门等很多企业部门都有联系，因此，实训过程也不能仅限于财务部门，考虑适当加入其他部门。《财务会计》综合实训一般到编制资产负债表、利润表、现金流量表就结束了。实务中还有一个非常重要的工作也是财务部门的职责———纳税。高职院校财会专业《税法》和《纳税会计》课程基本上和《财务会计》课程的开设是同步的，所以，综合实训应加上纳税这一环节。实务中企业进行会计业务处理时一般使用电算化软件。《财务会计》综合实训以手工为主，应与《会计电算化》课程相结合。手工处理完会计业务之后，使用电算化软件操作一遍，便于学生检查手工处理结果的正确性，更有利于学生感触手工会计和电算化会计之间的不同，直观感强。

4．转变综合实训教师的角色

综合实训指导教师不再仅限于通通答案这么简单，应积极参与整个实训过程，扮演不同的角色。如提高的纳税环节，指导教师扮演税务局人员，核实学生计算的各种税的应纳税额是否正确，纳税申报流程是否正确等;再如学生持现金支票取现时，指导教师扮演银行人员，指导评判学生取现业务手续是否正确。

5．建立责任追究机制

会计业务的流程和岗位设置以及责任分工的不同，加强了会计人员的责任心。因为会计业务处理错误若没有及时发现，会导致后面的业务处理全部错误，也就是说一个会计岗位一个会计人员的错误会导致很多会计岗位很多会计人员的错误，覆盖面较大。这种流程必然会加强会计人员的谨慎性，避免错误的发生。实训过程中也应建立责任追究机制，制定惩罚措施。某个岗位某个学生出现错误，查找错误原因，并扣减一定分数，使学生认识到一人错误会影响整个团体，从而提高警惕性。

三、结语

高职教育以某一特定岗位职业技术或职业岗位群所需要的专业知识和职业技能要求为依据面向生产、建设、管理和服务第一线培养并输送高素质的技术应用型人才。高职院校坚持“理论够用”为度，目的是为了加强学生的实际动手能力，缩短进入社会的“磨合期”，尽快成为企业的“熟手”。《财务会计》综合实训的开展正是基于这一目的开设的。随着高职院校校企合作的开展，随着教师职业能力的不断提高，必然会使《财务会计》综合实训达到理想的效果，为企业培养更多的有用人才。

作者：孙淑娟 单位：河南交通职业技术学院

财务会计实训论文:职校财务会计模拟实训初探

在日常的理论教学中通常安排在两个学期进行学习，而对这门课程的实训教学并没有专门安排时间进行，只是在讲授理论的同时泛泛地对部分内容进行了实践教学，使得学生不会运用所学知识进行实践操作。为此我们在教学过程中应针对该门课程来安排系统的实训教学，加强实务操作。下面结合我校财务会计的教学现状谈谈自己的体会与想法：

1．财务会计的实训计划

中等职业学校会计专业的实训必须具有明确的目的性。那么财务会计的实训则应突出理论联系实际的特点，以增强学生分析问题和解决问题的能力。我认为单项实训应放在课内，与理论课同步进行，综合实训放在课程结束后安排时间进行。单项实训与理论课学习应各占一半时间，综合实训在课程结束后用大约3周时间全天进行。

2．财务会计的实训内容

实训内容应包括单项实训和综合实训两部分。第一，单项实训。（1）货币资金实训；（2）应收及预付款项实训；（3）存货实训；（4）对外投资实训；（5）固定资产实训；（6）负债实训；（7）所有者权益实训；（8）收入、费用和利润实训。第二，综合实训、编制财务报表。以某一工业企业一个月的经济业务为例进行综合模拟，编制财务报表。

3．实训方法

第一，单项实训应充分运用财会模拟实训室的条件，完整地再现现实工作中的办公环境、程序、方法，让学生身临其境充分感受现场办公、做账的真实性。例如：对于货币资金部分的实训，首先是布置模拟开户银行、单位出纳的工作场景。其次是尽量出示实训所用的单位印鉴章、银行票据、结账所用印章、银行日记账、现金日记账、记账凭证、经济业务及各种实习用品。最后是对一个班级的学生进行分组，在各组进行岗位分配，明确岗位责任，各负其责，并适当地进行岗位轮换。实训开始先填制有关原始单据，在开户银行办理开户手续，建立银行存款日记账和现金日记账，接下来根据经济业务的先后顺序，由负责填制原始单据的同学填写原始单据，如转账支票、商业汇票申请书等，负责编制凭证的同学按照原始单据显示业务编制收付款凭证，凭证传递到现金出纳和银行出纳的手中，由两个出纳来分别登记现金日记账和银行存款日记账，做到日清月结，月底进行结账，并将银行日记账余额与对账单余额核对，如果二者不符，则需要编制银行余额调节表。所有这些实训步骤都要在实训教师的指导下由学生动手操作完成。

第二，综合实训部分要给出一个企业一个月的经济业务，大约40个业务内容，结合基础会计的理论知识，明确会计核算程序及建账要求，建立一本总账和两本日记账，学生人手一套。首先根据资料建账，其次是根据业务资料编制记账凭证，再次是根据要求的核算程序登记总账和日记账，所有业务登记完以后进行结账，最后根据总账余额进行试算平衡，如果试算平衡，则可以依据平衡表来编制财务报表。编制完报表以后将凭证装订成册。如果说单项实训使学生对理论课上的概念和理论有了充分的理解，那么课程结束后进行的综合模拟实训帮助学生熟悉了会计的循环系统，了解了会计的工作特点和流程以及会计信息的生成原理和内涵，为学生今后走上工作岗位奠定了一定的技能操作基础。

作者：郭新兰 单位：河南经济贸易高级技工学校

财务会计实训论文:财务会计岗位实训中的研究

【摘要】

在中等职业教育的会计专业教学中，应以培养学生职业技能为核心，本文介绍了《财务会计》课程分岗位教学的实施情况。通过分岗位教学，将时间技能的培养贯穿于课堂教学中，学生的实践技能有了显著的提高，教学内容也更加实用，学生对会计概念的理解也更加透彻。

【关键词】

实践技能；财务会计；会计岗位

中等职业教育以培养实用型人才为目标，让学生在接受较完整中等教育的同时具备高超的职业技能。会计专业是一门实践性很强的专业，在《财务会计》课堂教学中增加实践教学环节，提高学生的实践操作能力，才能培养好用、顶用、耐用，面向一线的高素质实用人才。

一、《财务会计》实施岗位教学课程设计的总体思路

课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。《财务会计》课程在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。

二、《财务会计》课程分岗位教学的实施

将《财务会计》课程的教学内容与会计岗位对应起来，实行《财务会计》课程分岗位教学，即将《财务会计》的内容分别与出纳核算岗位、资金核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、往来核算岗位、总账报表这八个会计岗位的工作内容对应起来（另外，成本核算岗位和纳税核算岗位分别结合《企业纳税实务》《成本会计》课程学习），分别在各个会计工作岗位进行教学，并将每个岗位的教学与相应的实训练习结合起来。

以存货核算岗位的教学过程为例，首先向学生介绍存货核算岗位的工作职责、核算内容及其操作方法和技巧等内容，通过这一介绍，学生对该岗位的工作范围及内容有一个总体的印象，并对从事这一岗位的核算人员的素质要求有所了解，为期以后的学习确立了一个目标。然后根据《财务会计》教材中的“存货”的内容，向学生介绍存货的计价方法，原材料、库存商品、周转材料等存货的核算，以及存货清查的核算等内容。最后，集合实训教材中的“存货核算岗位”一章的实训资料，练习该岗位涉及的相关原始凭证的填制、记账凭证的编制和会计账簿的登记。这一教学过程改变了教师传授、学生练习并反馈的互动过程。一方面，学生掌握了存货的计价方法，原材料、库存商品等存货的核算方法，学习了《财务会计》课程中有关存货的内容；另一方面，学生在实训中了解了会计工作中存货核算岗位的工作内容，接触了该岗位的一些原始凭证。

三、分岗位教学实施情况分析

1.采用《财务会计》课程分岗位教学，虽然教学中没按照《财务会计》教材每章节的顺序进行教授，但是《财务会计》课程的内容已经穿插在每个核算岗位的教学中，比如，学习存货核算岗位时学习了“固定资产”的核算，学习资金核算岗位时学习了“金融资产”、“长期股权投资”、“非流动负债”、所有者权益“的内容的核算。

2.采用《财务会计》课程分岗位教学，学生在实训环节中提前接触了会计工作的部分内容，了解了课堂教学内容与实际工作内容的差异。在实训练习中，学生认识了支票、增值税专用发票、入库单、工资表、购物发票、餐饮票据等原始凭证，了解了记账凭证与会计分录的关系。在实训中不断强化了学生接触原始凭证分析业务类型，并编制记账凭证、登记会计账薄的技能。

3.采用《财务会计》课程分岗位教学，便于教师在教学过程中以实施的会计工作内容为前提，保证教学内容够用、实用。在以前《财务会计》课程的教学中，经常出现这样的问题：课堂上教师花费大量的时间介绍的内容实际工作中用到的并不多。采用分岗位教学后，教师结合实训练习的内容进行备课，以企业日常发生的经济业务为教学重点，在课堂上详细介绍并在实训中作为难点来练习。

4.采用《财务会计》课程分岗位教学，对教师的实践能力提出了更高的要求。在实训环节，需要教师指导学生进行各项原始凭证的填写、记账凭证的编制和会计账薄的登记，这就要求老师本身具有较强的实践操作能力，具有丰富的实践经验，这样才能把零散的会计知识贯穿于账务处理中，更好地对学生的实训练习进行指导。

5.采用《财务会计》课程分岗位教学，增加了实训环节，既为学生提供了积累实践知识的机会，又有助于学生对会计概念的理解，比如、什么是白条，总账，明细账的关系，什么是对账，结账，什么是账证相符等等，对没有接触过实务工作的学生来说，这些内容是比较空洞、抽象的，难以理解。在实训练习中，可以结合实训资料中的原始凭证介绍什么是白条，企业购货或消费时，收到的发票上应该有税务监制章，如果收到一些收据，不是税务部门监制的，也就是没有税务监制章，那就是白条。通过这种方式使得会计概念更直观，也就更内容易理解和掌握。

四、小结

实施《财务会计》课程分岗位教学，改变了以往按会计要素教学的传统，通过模拟某个真实的企业环境，分别在各个会计岗位列举了大量的经济业务，让学生动手操作。在这一教学过程中，学生既学习了《财务会计》课程的内容，又进行了实践技能的训练，提高了学生的实践能力和适应工作的综合素质，也提高了学生对会计的感性认识和领悟能力。

作者：于少萍 单位：莱西市职业中等专业学校

财务会计实训论文:企业财务会计实训体系研究

1教学内容

教学内容主要从内容设计思路、组织方式与目的等方面介绍。我国各个高职院校的财务会计教学课程内容基本都是以会计基础模拟实训为主，而财务会计的有关实训相对较为匮乏，有的设置了财务会计实训，但内容基本与会计基础模拟实训内容相差不大，只是其经济业务相对复杂些《。财务会计实务实训》的教学内容的设计思路是，通过进行实践教学，加深学生对会计理论知识的深刻认识，提高学生自主学生的积极性，增强学生实践能力以及职业道德素养。在进行实训时，引入企业实际案例，根据实际账务的具体情况，以作业流程为导向，提高学生的适应能力和动手能力。针对会计岗位的设置以及会计核算的要求，突出会计核算实际业务操作。由于中小型企业的会计岗位设置包括出纳、核算、审计等，采用一岗一人或一岗多人的设置模式，团队之间相互合作和监督。因此，财务会计教学在组织上需要严格按照不相容岗位相分离的原则，分为财务负责人、出纳、制单、审核等多个岗位，组成实训小组，轮流担任，满足各单项技能的基本要求。财务会计实训的目的是确保学生能够掌握综合处理会计业务的能力，独立编制会计凭证、会计账簿以及财务报表，提高其动手能力。

2《企业财务会计》课程实训体系存在的问题及措施

2.1实训项目设计有待完善实训设计的主要问题是高职院校的财务会计实训没有落实到实处，教学课程中的专业基础课程和专业课程都设置一些财务会计实训，比如每学期安排10-20学时的实训课程，但是大部分的高职院校在实际教学中，没有将财务会计实训贯彻落实，导致会计实训形同虚设。发生这种现象的主要原因是高职院校的教学单位没有对实训的具体内容、实训方式以及实训标准制定详细的准则和规划。解决的措施主要有以下几个方面：（1）根据《企业财务会计》课程实训的具体教学内容、要求以及目标，制定一套有机嵌入《企业财务会计》课程教学中的系列“企业典型经济业务核算单项仿真实训”项目（。2）对会计实训课程科学合理安排，采取循序渐进、由简单到复杂的逐渐深入的模式，提高会计实训的覆盖面积以及其仿真性，利用先进的手段严格要求，设计好每一个实训项目的具体环节。（3）任职教师需要根据会计实训的要求和标准，开展单项仿真实训，在进行嵌入式企业典型经济业务单项仿真实训中，注重提高学生的计算机技能水平。

2.2师资队伍实务能力有待加强目前高职院校的财务会计实训任职教师基本都是专业的会计教师，实训教师都具备较高的会计专业理论知识，却相对缺乏实训经验，实务知识比较欠缺，对企业实际的业务操作程序不熟悉。针对教师队伍整体素质不高的问题，学校需要加强对会计教师的实训培训，鼓励会计教师利用放假时间去相关企业或者会计师事务所进行挂职定岗培训，熟悉企业实际业务操作的背景，增强教师自身实际业务能力，实现会计专业理论与实际有机结合，从而保障教师更好地指导学生的实际会计业务操作能力的提高。

2.3校内生产型实训基地有待建设许多高职院校的《财务会计实训》课程的实训场地仅限于实训室，并且只有在进行建账实训时采取相关企业参观。在参观过程中，由于耗费经济成本较高，所以让学生动手的机会较少。高职院校可以尝试成立一个记账公司，主要进行会计咨询、记账、报账等业务活动。在进行财务会计实训时，教师可以领导学生参与企业记账业务，以“做”代“教”，发挥学生的主观能动性，使学生真正接触企业的会计实务操作，提高学生的实践能力。高职院校还可以尝试建立现代物流学院，成立物流企业，为物流专业的学生提供校内生产性实训基地。《财务会计实务实训》教学时，可以充分利用这一平台，参与物流企业的日常财务核算工作，加强学生的实际动手能力。

3总结语

开展实践教学是提高学生会计专业业务处理能力以及职业素养的有效途径，各大院校需要重视《企业财务会计》课程实训体系管理，科学设置实训课程，不断提高院校培养的学生质量，为国家建设提供更多的人才。

作者：孟蒙单位：包头轻工职业技术学院

财务会计实训论文:《财务会计》岗位实训中的创新性探讨

【摘要】在中等职业教育的会计专业教学中，应以培养学生职业技能为核心，本文介绍了《财务会计》课程分岗位教学的实施情况。通过分岗位教学，将时间技能的培养贯穿于课堂教学中，学生的实践技能有了显著的提高，教学内容也更加实用，学生对会计概念的理解也更加透彻。

【关键词】实践技能；财务会计；会计岗位

中等职业教育以培养实用型人才为目标，让学生在接受较完整中等教育的同时具备高超的职业技能。会计专业是一门实践性很强的专业，在《财务会计》课堂教学中增加实践教学环节，提高学生的实践操作能力，才能培养好用、顶用、耐用，面向一线的高素质实用人才。

一、《财务会计》实施岗位教学课程设计的总体思路

课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。《财务会计》课程在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。

二、《财务会计》课程分岗位教学的实施

将《财务会计》课程的教学内容与会计岗位对应起来，实行《财务会计》课程分岗位教学，即将《财务会计》的内容分别与出纳核算岗位、资金核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、往来核算岗位、总账报表这八个会计岗位的工作内容对应起来（另外，成本核算岗位和纳税核算岗位分别结合《企业纳税实务》《成本会计》课程学习），分别在各个会计工作岗位进行教学，并将每个岗位的教学与相应的实训练习结合起来。以存货核算岗位的教学过程为例，首先向学生介绍存货核算岗位的工作职责、核算内容及其操作方法和技巧等内容，通过这一介绍，学生对该岗位的工作范围及内容有一个总体的印象，并对从事这一岗位的核算人员的素质要求有所了解，为期以后的学习确立了一个目标。然后根据《财务会计》教材中的“存货”的内容，向学生介绍存货的计价方法，原材料、库存商品、周转材料等存货的核算，以及存货清查的核算等内容。最后，集合实训教材中的“存货核算岗位”一章的实训资料，练习该岗位涉及的相关原始凭证的填制、记账凭证的编制和会计账簿的登记。这一教学过程改变了教师传授、学生练习并反馈的互动过程。一方面，学生掌握了存货的计价方法，原材料、库存商品等存货的核算方法，学习了《财务会计》课程中有关存货的内容；另一方面，学生在实训中了解了会计工作中存货核算岗位的工作内容，接触了该岗位的一些原始凭证。

三、分岗位教学实施情况分析

1.采用《财务会计》课程分岗位教学，虽然教学中没按照《财务会计》教材每章节的顺序进行教授，但是《财务会计》课程的内容已经穿插在每个核算岗位的教学中，比如，学习存货核算岗位时学习了“固定资产”的核算，学习资金核算岗位时学习了“金融资产”、“长期股权投资”、“非流动负债”、所有者权益“的内容的核算。

2.采用《财务会计》课程分岗位教学，学生在实训环节中提前接触了会计工作的部分内容，了解了课堂教学内容与实际工作内容的差异。在实训练习中，学生认识了支票、增值税专用发票、入库单、工资表、购物发票、餐饮票据等原始凭证，了解了记账凭证与会计分录的关系。在实训中不断强化了学生接触原始凭证分析业务类型，并编制记账凭证、登记会计账薄的技能。

3.采用《财务会计》课程分岗位教学，便于教师在教学过程中以实施的会计工作内容为前提，保证教学内容够用、实用。在以前《财务会计》课程的教学中，经常出现这样的问题：课堂上教师花费大量的时间介绍的内容实际工作中用到的并不多。采用分岗位教学后，教师结合实训练习的内容进行备课，以企业日常发生的经济业务为教学重点，在课堂上详细介绍并在实训中作为难点来练习。

4.采用《财务会计》课程分岗位教学，对教师的实践能力提出了更高的要求。在实训环节，需要教师指导学生进行各项原始凭证的填写、记账凭证的编制和会计账薄的登记，这就要求老师本身具有较强的实践操作能力，具有丰富的实践经验，这样才能把零散的会计知识贯穿于账务处理中，更好地对学生的实训练习进行指导。

5.采用《财务会计》课程分岗位教学，增加了实训环节，既为学生提供了积累实践知识的机会，又有助于学生对会计概念的理解，比如、什么是白条，总账，明细账的关系，什么是对账，结账，什么是账证相符等等，对没有接触过实务工作的学生来说，这些内容是比较空洞、抽象的，难以理解。在实训练习中，可以结合实训资料中的原始凭证介绍什么是白条，企业购货或消费时，收到的发票上应该有税务监制章，如果收到一些收据，不是税务部门监制的，也就是没有税务监制章，那就是白条。通过这种方式使得会计概念更直观，也就更内容易理解和掌握。

四、小结

实施《财务会计》课程分岗位教学，改变了以往按会计要素教学的传统，通过模拟某个真实的企业环境，分别在各个会计岗位列举了大量的经济业务，让学生动手操作。在这一教学过程中，学生既学习了《财务会计》课程的内容，又进行了实践技能的训练，提高了学生的实践能力和适应工作的综合素质，也提高了学生对会计的感性认识和领悟能力。

作者:于少萍 单位:莱西市职业中等专业学校

财务会计实训论文:高职院校财务会计实训校本课程内容的构建

摘要高职院校财务会计实训校本课程存在着实训内容与现实脱节、实践教学脱离会计工作过程、实训教学基地缺乏、双师型实训教师实践能力不足等问题，本文在此现状基础上提出了基于会计工作过程为导向的高职院校财务会计实训校本课程内容的构建。

1 高职院校财务会计实训校本课程的现状分析

1.1 财务会计实训内容与现实脱节

（1）内容更新不及时。高职财务会计的实训教学资料基本上都停留在检验性的会计模拟做账阶段，用于培养学生就业能力的应用型内容较少。在会计准则、税法有调整时，会计模拟实训教材的编写工作往往体现不出这些新的变化，致使学生所学知识具有滞后性。

（2）实训项目不能满足现实需求。财务会计实训内容往往只限于生产企业的日常经济业务的会计账务处理，对于企业创办时会计要做的工作，如开业时的工商登记、税务注册、银行开户、初始建账等；日常企业纳税申报、单证票据填写等内容很少涉及，从而制约了学生能力的拓展。

（3）实训资料不适合使用。实训教材中会计业务大多都以文字表述，附以相关的原始凭证，学生习惯性并不根据原始凭证而是按照文字描述进行账务处理；而且原始凭证提供的比较单一，大都采用黑白印刷，而真实的凭证从颜色到样式都有很多种，学生少有接触。

1.2 财务会计实践教学脱离会计工作过程

大部分院校的财务会计实训，都是在理论知识学习完之后，集中利用一段时间在教室或实训室完成，教师发给学生一套实训资料，并讲解实训的步骤和要求，然后要求学生独立完成。这种做法，脱离了具体的会计核算岗位，同学们对不同岗位的工作内容工作职责不明，根本实现不了与工作岗位的无缝对接。

1.3 财务会计实训教学基地缺乏

大部分院校财务会计实训室与实际会计部门有较大差异，手工模拟实训室与一般教室没有多少区别，会计电算化实训室与普通机房差不多，没有营造出企业财务部门的氛围，使学生在实训过程中不能较好地处于一个真实化的工作状态。

1.4 财务会计双师型实训教师实践能力不足

高职院校的财会专业教师，基本上是高校毕业以后就直接从事教学工作，很少接触真正的会计实践工作。我们的老师大都费尽精力取得了“会计师”和“教师”两张资格证书，看起来是“双师型”了，可是实践知识却少得可怜。要提高学生的实践能力，就必须首先提高教师的实践水平。没有实践工作经验的老师教出来的学生只能是纸上谈兵，更不用说让学生直接上岗了。

2 基于会计工作过程为导向的高职院校财务会计实训校本课程内容的构建

（1）项目一：企业创建。本项目的主要任务是让学生掌握开业时的工商登记、银行登记、税务登记以及初始建账和一般纳税人的申请。很多财会专业毕业生会应聘到新开业的企业做会计，在企业创建初始，这些任务活动都要由会计去做，如果毕业生没有这方面的实践知识，是很难胜任此项工作的。

（2）项目二：出纳岗位。出纳一般负责企业的货币资金，本项目 的主要实训活动有：现金的收支与日常清查；银行存款的结算与银行对账；日记账的登记等。对于（下转第137页）（上接第79页）支票、银行汇票、商业汇票、现金缴款单、电汇凭证、托收凭证、贴现凭证等与银行结算密切相关的票据和结算凭证，可以到银行进行收集，并将样本进行复印，以供实训所需。

（3）项目三：应收应付岗位。应收应付会计主要是进行债权债务的管理和坏账的处理。本项目的实训活动可以安排如下：债权债务的核算；往来款项的对账；应收账款的账龄分析；坏账的处理。在企业里，应收应付账是较繁锁的收支账，建议让学生学会运用EXCEL做好台账，登记每天的收支。

（4）项目四：存货岗位工作。存货会计主要负责存货管理与核算，本项目实训活动有：原材料的采购与领用；库存商品的入库与出库；存货的盘点。库存盘点这一活动可以采用带领学生到企业实际参观的方式来实现。

（5）项目五：固定资产岗位。固定资产核算员主要负责固定资产、在建工程的管理、核算与清查，本项目的实训活动有：固定资产增减的核算、折旧的计提、固定资产的清查。一般对固定资产的核算采用卡片账形式，在实训中可以给学生一些真实的固定资产信息让其填写卡片账。

（6）项目六：工资岗位。工资核算员主要负责工资的核算与发放，本项目的实训活动有：应发工资与实发工资的核算、职工福利费等各种计提经费的核算。在企、事业单位中人事部门每月都要花费大量的精力制作当月工资发放通知单，因此，实训中可以增加让学生利用Excel表格为员工计算工资。

（7）项目七：成本岗位。成本核算会计主要负责成本费用的核算与分析，本实训的项目活动包括：品种法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本报表编制。成本会计项目的实训与企业的生产流程和各项关键的作业息息相关，该项活动主要通过实训教师下企业，通过参观的形式将企业的原料投入、生产流程、生产产品逐一调查，用真实的资料完成实训任务。

3 工作过程导向的实现――以采购业务为例

在实训项目开始之前，教师应将岗位工作流程首先展现给学生，可以采用工作流程图、文字描述、现场模拟或者是拍摄的工作视频等方式，给学生以导向，使学生尽快融入“工作”场景。下面以采购业务为例，用文字描述的方式把该工作过程呈现出来：采购部门向供应商发出订单，并将订单的复印件送往应付款部门；供应商发货，企业的验收部门收检，并将验收报告送到应付款部门；材料入库时，仓库保管员填制材料入库单，采购员签字；仓库保管员登记仓库材料账后将发票、入库单一同转到存货会计，由存货会计编制转账凭证，经会计主管审核后，登记材料明细账；然后存货会计将发票交由往来会计，由往来会计登记应付账款明细账；支付货款时，应付款部门持经批准的请购单、发票、验收报告、应付凭单交由会计主管签字授权，然后由出纳开转账支票；存货会计根据支票存根编制记账凭证，交往来会计、会计主管审核；出纳根据审核无误的记账凭证登记日记账。

综上所述，高职学校的财务会计实训课程存在的问题很多，急需开发适合高职学生的财务会计实训校本课程，让学校“动”起来，教师“站”起来，用校本课程开发将学校和企业联系起来；在实训校本课程里，财会工作过程和财会实训教学过程结合在一起。

财务会计实训论文:高职院校财务会计实训课程教学改革探究

摘要：伴随着经济的发展，社会的进步，教育受到了社会的广泛关注，在整个教育体系中高职院校财务会计发挥着重要的作用。在财务会计中实训课程教学中主要指导学生运用财务会计理论知识以及动手能力相结合的一种教学方法[1]。在财务会计实训教学中途包含较多的内容，主要包括课程模拟、综合模拟以及会计电算化等相关实训教学。但是在当前教学中财务会计在教学观念上较为落后，针对这样的现象应该积极转变教育思想，这样才能提高教学水平。

关键词：高职院校；会计实训；教学改革

在传统教学中，大多数老师还是沿用着灌输式教育方法，这样的教学虽能提高学生的学习成绩，但是学生并没有真正融入在课堂中 。在新的形势下，作为教育者应该转变自身教学方式，更新教学观念，这样才能让学生深入到课堂中来，不仅能够提高学生的学习效率，而且还能提高老师的教学质量[1]。在高职院会计实训教学中主要是学生运用财会知识以及动手能力相结合的一种教学方法，不仅能够培养学生的技能培训，还能丰富学生的知识素养[3]。本文将针对高职院校财会会计实训课程教学改革进行针对性的分析。

一、财会会计实训教学的重要性

（一）能够加深学生对相关理论知识的认知

在财会会计实训教学中不仅能增强学生的操作能力，在一定程度上还能提高会计教学中的教学质量。在实际会计教学中包含较多的内容，主要包含理论教学课程以及实训教学等相关内容[2]。具体来讲对于会计理论教学在理论教学中较强，在具体教学过程存在着一定的抽象性，因此学生会存在难理解的现象发生。在教学中学生通过实训课程教学能够营造出一个会计主体的生产经营过程，这样的方式能够实训学生在学习过程中能够按照具体经济业务填制一些原始凭证、登记帐薄、编制财务报表等等，进而在真正意义上对会计工作有一个较为全面的认识[1]。这样的方式不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能提高学生的职业技能，最终在会计工作中形成系统的认识，同时也能提高老师在教学中的教学质量。

（二）能够完善理论教学体系

在财务会计实训教学中不仅能适应市场经济发展趋势，而且还能加快教育改革中的进程。财务会计实训教学在会计教学中占有重要的地位，而对于会计教学来说是为会计职业所服务的[3]。伴随着社会经济的快快速发展，市场对于人才需求以及会计职业环境等发生了较大的变化，不仅要求会计人员能够提供企业在经营过程中实际状况信息，还应具有相关分析财务信息的能力。除此之外，对于会计来说在经济管理体系中发挥着重要的作用，在整体上讲并不是一成不变的而是需要完善以及发展的[1]。要想在真正意义上使会计教育适应国家经济需要，就应培养出社会所需的高素质人才，同时还应重视会计实践中的教学，积极完善相关的实践教学体系，这样才能满足市场经济发展要求，进而在真正意义上加快教育改革中的进程。

二、财务会计实训课程教学改革中的积极探讨

（一）更新教学观念

在实际教学中，在整体上应该树立老师主导作用与学生主体地位相结合的教学观念，对于教学来说在教和学上是一种双边性活动，在这个具体活动中，脱离学生的主体性地位，就变成了单一的以老师为中心[2]。反之，离开了老师的主导作用，就变成了单一以学生为中心。只有将两者结合开来，这样才能发挥出应有的效应，进而在教学中达到较好的效果。

（二）培养学生的创新能力为主的教学观

在高职院校实际教学中，要想培养学生的能力主要在于培养学生的创造能力。对于会计人才来说应该具有较强的处理会计实务的能力，同时还应具备一定的创造能力[3]。培养学生的创造能力是通过创新教学而展开的，对学生创新意识进行训练的一种教育。同时还应尊重学生在个性中的发展，通过人本教学进而使学生在W习中能够进行独立思考，进而丰富自身的知识储备，增强综合能力。

（三）将理论与实务相结合的教学观念

在实际教学中应该重视学生在能力中的培养，同时还应注重实践性教学，进而形成学生具有一定的实践能力以及相关的操作技能，在整体上形成一种专业技术应用能力与综合实践能力相结合的一种实践性教学[2]。在会计教学中动手实践能力占有重要的成分，理论是实践中的指导思想，在整体上应该重视理论和事务并重的教学观念，这样才能提高学生的基础理论水平，还能培养出高质量的会计人才。

三、结束语

总而言之，高职院校要培养符合社会需求的、高素质财务会计人才，需要在已有的课程教学基础上进行一定的课程教学改革，完善教学体系，加强实践教学，进而提高学生的综合能力，让学生在走出校园之后得到良好的发展。

（作者单位：江苏财会职业学院）

财务会计实训论文:对中职学校财务会计实训的几点思考

摘 要：目前，中职学校在完成财务会计理论教学后，基本都会接着安排财务会计实训，结合财务会计相应知识，根据会计核算方法对学生进行训练。但事实却是，大多数学生毕业后在面对会计实务工作时，表现得无所适从。本文针对这一情况，从会计实训内容设计、实训手段、实训师资队伍建设等角度进行了分析，并提出了改进建议。

关键词：会计实训 问题 对策

一、中职学校财务会计毕业生就业现状

中职学校财务会计专业的学生基本都经过了财务会计实训的考核，学习了会计信息技术和财经法规，通过了统考拿到了会计从业资格证书，但他们中的绝大多数却不会处理会计实务，或者说不知道实际工作中会计需要做什么、怎么做，毕业后不能快速适应工作和社会。这就是中职学校财务会计学生毕业后面临的尴尬境地。而与此同时，很多企业往往不愿意充当培训单位的角色，他们需要的是可以马上胜任会计工作的人才。企业对会计职位任职条件的一般要求包括：熟悉操作财务软件，熟悉国家有关财税法律法规，具备一年及以上会计工作经验等。中小型企业聘用会计的不多，而会计部门作为企业重要的内部部门，企业一般也不欢迎学生实习。上述因素造成中职学校财务会计专业学生实习的渠道相对稀缺，会计工作经验获取的渠道狭窄，在会计岗位的就业率较低，第一次就业时往往从事的是出纳、仓库保管员这类职业。如何改变这一现状，是财务会计实训必须思考的课题。

二、中职学校财务会计实训的主要问题

1.实训内容

（1）实训内容构成。财务会计实训一般以制造业、流通企业为例，这类企业缴纳的是增值税，属于国税局管理范畴。实训内容主要包括资金的筹集（权益性资金和负债资金、利息的核算）、商品材料采购、生产加工（领用原材料；其他费用的核算；固定资产和无形资产增加、减少、计提折旧的核算；工资分配和发放、结转部分扣款；结转完工产品）、销售核算（收入确认和销售成本结转的核算、销售税金的计算和缴纳）、财产清查的核算、经营成果的核算。

（2）实训内容的不足。一是知识滞后。2008年，会计准则和《企业所得税法》的内容都发生了很大的变化，《个人所得税法》也经历了多次修订，劳动法律法规所规定的最低工资和社保的计算方法也年年在变。而目前财务会计实训内容的修订还没有跟上时代变化的步伐。

二是与相关知识之间的衔接不充分。企业都希望用人效益最大化，因此现在会计岗位的工作内容越来越丰富，尤其是在中小企业，会计不仅要进行日常核算，还要计算工资，办理社保、工商年检、纳税申报、年终汇算清缴、年度审计等。而目前中职学校的会计实训只是选择了理论上认为重要的知识点（如长期借款、金融资产等），对于实务中常见的知识点遗漏较多（如企业按季收取的存款利息、注册资金和购销合同等的印花税等）。实训材料中没有体现如何计算社保、代扣个税、工资标准是否违反劳动法等知识，而企业实务则要求会计人员必须掌握这些知识。

三是对不同行业的关注度不够。目前，财务会计实训的重点主要集中在制造业和商品流通企业的经济业务上，对增值税行业的训练比较充分，但是对营业税范畴的企业经济业务的关注度不够。而服务业是国家和地方政府鼓励发展和扶持的，也是学生当前一个重要的就业方向。但实训在服务业、营业税这方面的实务训练明显不够。

2.实训手段

由于受实训条件所限，学生一般采用手工记账进行模拟训练。手工记账可以加强学生对会计核算方法的理解和掌握，增强他们对账证、账账、账实之间内在联系的感性认识，帮助他们更好地掌握会计报表编制技能。但是由于会计核算工作量很大，稍有差池就会引起连锁反应，影响会计报表的正确性，所以手工记账的计算复查占据了学生大量时间，影响学生对经济业务审查的注意力。另外，由于简易会计软件售价下降，相关管理部门对会计核算的要求不断提高，会计软件记账普及率越来越高。学校实训条件在这方面的欠缺，影响了学生对会计核算软件的掌握。

3.实训指导老师

目前，不少中职学校基本没有专职的会计实训老师，实训老师一般由理论课老师兼任，且实训老师的待遇普遍低于理论教学的专业老师。中职财务会计专业实训指导老师存在以下几个方面的问题。

一是实训指导老师缺乏实践经验。会计专业招聘的教师多是应届毕业生，他们在校实习时，由于各种原因实习流于形式；工作以后，所谓的下企业锻炼，也因为各种原因最终落空。这造成实训指导老师难以有获取丰富的实践知识的有效渠道。

二是实训指导老师知识更新较慢。会计每年都有继续教育，但是不少学校不愿意承担会计教师的继续教育费用，导致专业教师对会计知识的更新较慢；专业老师负责对学生进行全日制管理，课程教学任务繁重，无暇提升自己；再由于专业老师不在企业兼职，所以对会计新业务的了解和把握就没有压力，对会计知识的更新缺乏动力。

三是实训指导老师缺乏一贯性。理论教师兼任实训老师具有偶然性，往往没有时间、精力和热情去收集、完善实训资料，也没有动力和压力就实训中出现的问题、教训进行总结并加以改进。

三、提高财务会计实训效果的对策

学校要真正重视财务会计实训，将财务会计实训作为会计专业必不可少的一个教学环节在教学计划中固定下来，保证其时间和空间不被挤占。同时，学校还可以从以下几个方面入手，来改进会计实训教学。

1.改进实训内容

（1）更新财务会计实训资料。修订手头现有资料，使实训资料符合最新的会计准则和相关法律规定；补充资料，实训内容中的经济业务不仅包括传统的供产销业务，还要增加原来被忽略的知识点，包括印花税、防洪基金、绿化费、城镇垃圾处理费、残疾人保障基金、以及工会经费、职工教育经费的上交、留用部分、土地使用税、房产税、按季收取存款利息、业务招待费、广告费、滞纳金等。

（2）增加劳动法、社保、税收、公司法等知识点。教师要加强对学生实训过程的辅导，提醒和补充财务会计教学中的遗漏。工资是会计核算的一个重要方面，许多税费都在此衍生，如社保、绿化费、残疾人基金、城镇垃圾处理费、工会经费、职工教育经费、职工福利费、个税、职工薪酬等。学生必须了解与会计密切相关的经济业务知识，如：工资不得低于当地的最低工资标准，用人单位必须为职工缴纳社保，企业对此的遵守执行情况由劳动局和社会保险中心监管，每年都要接受社保年检、劳动年检；企业所得税税前扣除的工资不得高于地税系统纳税申报中个人所得税明细申报客户端软件中申报的工资，年终汇算清缴时会审查工资和相应的费用，企业所得税计算对有关费用扣除有规定，所以管理费用设置多栏式明细账费用专栏的时候，要考虑到税法和内部管理的要求。

虽然以往的实训资料中也有工资核算的内容，但有些已经不符合现在法律的规定这就不仅需要修订该部分知识，更需要指导老师的讲解。

（3）增加跨行业经营的知识。设计实训项目时，不仅要有制造业、商品流通业的经济业务，还可以适当增加服务业，如广告业、投资业、保安业、酒店业等的相关业务，使学生能够了解不同行业的会计核算特点和要求。

2.改进实训手段

学校应该加大对实训软硬件的投入，配备专门的会计软件实训室，安装市场上常用的财务软件，如用友、金蝶、航天信息、易桥财税通等的单机版，让学生在一个高度仿真的环境中进行实训，提高学生的岗位适应性和技能熟练度。

同时，加强与计算机专业老师和专业机构的合作，设计高度仿真的纳税申报系统，让学生学习如何正确及时地进行纳税申报。利用互联网，教学生如何下载社保网上申报软件进行社保的网上申报、网上工商年检等。

3.设置专职实训指导老师

学校应该提高专职实训指导老师的待遇，从内部聘请理实一体化专业教师作为专职实训教师的负责人，从企业中聘请有丰富实践经验的老师来校指导，从而建立起自己的专职实训队伍。这支队伍专门研究、收集、整理、改进实训资料，使会计实训更具真实性，使学生走上就业岗位后不再手足无措，也增加了学生对后续其他专业课程的感性认识。

实训指导老师是实训中最为关键的因素。再完善的会计实训资料也需要经过实训指导老师的指引和提醒，学生才能灵活应用，才能将理论和实践有机地结合起来。而即使不够详实的会计资料，一旦经过实训指导老师的加工、讲解、演示，也能让学生获得对会计某方面业务的全面认识。

总之，笔者认为目前中职学校财务会计实训存在的主要问题是会计专业的教学和企业的实际需要脱节，因此保持教学与实际工作的密切联系是财务会计实训成功的关键点。

（作者单位：义乌市城镇职业技术学校）

财务会计实训论文:任务驱动法在中职《企业财务会计模拟实训》教学中应用

摘要：论述了企业财务会计专业实训的状况和难点及解决的办法。根据中职会计专业学生现场实习费用高、效果差、联系单位困难等问题，提出了建立企业财务会计模拟实训体系，将任务驱动法应用于中职企业财务会计实训中，建立科学的企业财务会计模拟实训模型，按照企业会计专业模拟实训实施步骤，完成企业会计实训任务，使学生达到企业财务会计模拟实训的目的。

关键词：企业财务会计；任务驱动法；模拟实训；实施效果

随着我国加入WTO组织，市场经济进一步成熟，中等职业学校组织会计专业学生不仅到企事业单位进行专业活动实践，还有认真组织校内的会计模拟实训成为学生专业实践的唯一渠道，《企业财务会计模拟实训》的教学是在完成《企业财务会计》教材全部教学内容后，组织学生在会计专业模拟实训室里进行的。所谓“任务驱动法”就是在学生在企业财务会计模拟实训的过程中，在会计专业教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的完成任务动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种专业学习实践活动。通过实训，培养学生能熟练掌握中小型企业会计核算；熟悉会计账务处理程序；提高识别原始凭证、编制记帐凭证、登记会计帐簿和编制主要会计报表的操作能力，提高会计上岗技能水平。

因此，如何教好“企业财务会计模拟实训”课，给会计专业实训课教师提出了一个严肃的问题。本人的观点是落实“会做会计”四个字。围绕这四个字，会计专业实训教师可以采取各种科学有效的教学方法、手段，只要能提高学生的主观能动性，培养学生学做会计的兴趣，学会做会计，就是好方法。

一、开发应用一些直观教具

《企业财务会计模拟实训》课的教学，必须为学生提供实际的感知资料，帮助学生理论联系实际，树立“会做会计”的自信心。

在开设《企业财务会计模拟实训》课程中，首先必须为学生代办完整的实习用具用品（其中包括记账凭证、帐簿、报表和高等教育出版社出版的、由杨蕊老师编写的《企业财务会计实训》等仿真用具用品），其次是辅导老师按照会计核算程序要求，指导学生使用仿真的用具用品规范地进行会计实训操作工作，最后辅导老师把备好标准的模拟实训样本让学生核对修正，让学生看得见、摸得着，充分发挥直观教具的效应。

二、努力培养学生专业动手操作的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”会计工作本身就是一种原则性强、责任重大、枯燥无味的工作，再加上中职学生接受专业知识能力偏低下，大多数学生对动手实践操作缺乏自信心，缺乏学习兴趣。如何激发学生专业技能动手操作的兴趣？

1.贴近现实，提高求知欲望。在辅导教师具备丰富的专业实践经验基础上，熟练掌握、运用会计核算方法，引入社会实际例子，用生动有趣的语言介绍会计模拟实训的各个环节应注意的问题，结合企事业单位会计工作实际情况，把抽象问题具体化，把枯燥乏味的内容转化为让学生有成就感的动手操作活动。

例如：当布置学生根据实训资料（一）开设总分类账和明细分类账时，与学生上岗后会计的岗位交接表内容结合起来；把岗位交接表中的总分类账余额与所属明细分类账余额之和核对相等等会计工作内容结合起来。当学生动手操作完成这项任务后，就会产生对做会计工作的兴趣，提高求知欲望。

2.创造轻松实训环境，激发学生动手操作的兴趣。始终划一的重复劳动，容易使中职生失去耐心，产生厌烦情绪。创设一个轻松良好的专业模拟实训环境，显得十分重要。我的指导思想是――只要能达到教与学的目的，不论采用何种教学方法都是可取的。我在模拟实训教与学过程中，适时穿插一些竞赛、讨论、扮演角色等活动培养学生学习做会计的兴趣，取得一定的良好效果。

（1）扮演会计角色，提高专业技能动手能力。如：当布置学生根据实训资料：江城市美格有限责任公司2013年1―12月份发生经济业务的原始凭证逐笔编制记账凭证时，同学们就十分茫然，不知道如何判断、识别原始凭证，不知道如何动手操作，理论和实际结合不起来。这时我提出一个现实的问题：“企业须向异地北京市光华有限责任公司办理托收承付货款手续，请问该如何办理呢？”让学生展开讨论，用学习过的知识充分发表意见，发挥自己的想象力，并把自己的想法带到实训中去验证。经过讨论之后，我把学生分成四个组，分别轮流扮演四个单位会计角色，即：江城市美格有限责任公司、江城市美格有限责任公司开户银行、北京市光华有限责任公司、北京市光华有限责任公司开户银行。然后用备好的仿真“托收承付凭证”、“增值税发票”、“运输证明单”、“发货单”，提供双方银行账号、复写纸等有关资料，辅导学生自己动手操作，共同配合完成办理托收承付手续，并要求学生根据各自收到的原始凭证（注意联数）编制记账凭证。江城市美格有限责任公司根据业务部门开具的增值税发票第二发票联、发货单第二发票联和运输证明单填写一式五联的“托收承付凭证”，在第二联上加盖留存开户银行的印鉴章后送到开户银行委托办理收款手续。开户行受理后，在第一联（回单联）上加盖三角印退还给江城市美格有限责任公司，江城市美格有限责任公司把回单联和增值税发票第四联（记帐联）、发货单第三联（会计联）等合在一起编制应收账款的记帐凭证；开户行留下第二联据以记帐（略）把三、四、五联和有关票证寄到北京市光华有限责任公司开户银行，开户行留下第三联据以记账（略）暂保管第四联，在第五联（付款通知联）上加盖承付期限章后，送交通知北京市光华有限责任公司付款；北京市光华有限责任公司经审核无误后同意在规定期限内付款，并把第五联和增值税发票联、发货单发票联、运输证明单等合在一起编制物资采购记账凭证；最后北京市光华有限责任公司开户行把第四联（收款通知）寄回给江城市美格有限责任公司开户行记账后，转给通江城市美格有限责任公司知收款，江城市美格有限责任公司据以编制银行收款记账凭证。

财务会计实训论文:应用型本科院校财务会计实训教学改革实践与探索

摘要：随着教育改革的不断深入，人才市场对财务管理专业毕业生的要求越来越高，财务管理专业毕业生尽管目前就业前景尚可，但其动手能力与市场要求不匹配的现状不容乐观。因此，为加强学生的实践动手能力，拉近会计理论知识和实践操作的距离，提升运用会计技能的基本水平，缩短学生毕业后熟悉上手企业会计业务的时间等等问题成为本科院校关心的重点问题。

关键词：教育改革；财务管理；实训教学

广东科技学院自创立以来就以培养技术应用型人才为己任，财务管理本科不但是热门专业，更是向珠三角地区提供财务技术性人才的主力输出。为了应对当前本科教育教学中的难题，广东科技学院的财务管理本科专业在第三学年第一学期开设《财务会计综合模拟实训》课程，为全面提高学生的识证能力、制证能力、登账能力和编制会计报表的能力及相关经济活动的分析能力，熟悉企业业务的流程奠基。本课程是会计学原理、财务会计和成本会计等专业课程的综合， 学生通过该课程的学习，不仅能够缩短理论和实践的差距，达到真正在实际工作中能够动手操作的效果，而且能够复习、巩固已学专业知识，将所学全部知识融合、运用、拓展和升华。此时，在我院应用型本科办学定位和改革背景驱动下，在学院领导的指导下，《财务会计综合模拟实训》课程教学改革拉开帷幕，再谱新篇。

一、利用“项目导向”与“任务驱动”相结合进行课程开发

《财务会计综合模拟实训》课程按企业会计职业岗位的任职要求，划分为八大工作岗位，即出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位。在课程开发过程中，以八大工作项目为导向，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，列出应掌握的知识点。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合，将把财务会计的每个知识点融入到模拟实训课程中，同时让学生更容易掌握会计每个工作岗位的工作范围与任职条件，加深学生对各岗位的理解。

二、开设仿真的工作流程，融“教、学、做”为一体

《财务会计综合模拟实训》以会计实际工作过程为基础，整理出会计工作岗位的各个工作流程，引入实际工作中使用的各种会计实物，让学生融入仿真的工作环境，即“取得或填制原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――凭证传递”。实训课程需首先给学生展示真实的企业原始资料，从取得或填制原始凭证开始进入教学内容，教师做出基本讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，由学生判断该项业务的性质与内容，最终要求学生根据原始凭证编制记账凭证及相关账簿资料等，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，实现“教、学、做”的合一。

三、开设仿真的工作岗位，实现课堂与实习地点一体化

《财务会计综合模拟实训》课程开设的同时，配套开设会计分岗实训课程。该实训课程设置九个小组，前八个小组分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实训资料单独完成，第九个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由教师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅能掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

四、创建真实的工作岗位，实行工学交替

《财务会计综合模拟实训》课程的学习过程中，组织学生到校内、校外（会计师事务所或者某企业）进行顶岗实习。如超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。学生完成顶岗实习，经任课老师考核合格。通过这真实的工作岗位训练，学生掌握实际工作中收据的填写方法，真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。

五、体现创业教育，增强学生综合素质

面对经济与社会发展的新需求，教育必须加速教育观念的转变，提高对于实施应用型本科学生创业教育的认识，通过强化对学生的创业意识和创业能力的教育，不断提升学生增强自身引导，服务社会的能力。财会专业的创业教育是有着非常明确的目标指向和十分具体的教育内涵和要求。财会人员的创业教育主要是指对于学生作为企事业的财会人员所必备的专业能力的培养和教育。

在《财务会计综合模拟实训》课程开发的过程中，将财务、税务、审计、经济法、工商管理知识和法律法规体现在实训课程内容中，引导学生认识和了解当前整个市场的就业形式以及相关的扶持和鼓励政策，把追求创业理想的激情和现实客观形势和自身各方面素质的理性思考结合在一起，使学生建立起科学、理性的创业意识和理念，激发学生的学习兴趣。

自从开展课程改革以来，学生评价普遍认为本课程能够做到理论联系实际；课程内容能根据专业需要，充分体现技能实训课为应用型本科院校专业培养目标服务的特点。

（作者单位：广东科技学院）

财务会计实训论文:中职企业财务会计经营性实训基地企业课程的设置探析

【摘 要】目前中职企业财务会计实训教学仍然存在较大的困难，我们应明确在企业财务会计经营性实训基地中设置企业课程的必要性，探索企业课程的教学定位与教学目标，通过实训岗位与指导人员安排、实训教学内容与评价方式的合理设置，有效地促进企业课程的开展。

【关键词】企业财务会计 企业课程 经营性实训基地 实训教学

企业财务会计课程是中职学校会计专业的核心课程，学生是在掌握基础理论后学习本门课程，以掌握具体经济业务的核算方法，学习并熟练掌握工作技能。要实现这一目标，在教学中应设置和开发一定的实训课程。对此，可以在经营性实训基地中设置相应的“企业财务会计”企业课程，使学生有系统地开展会计实训学习，有效地提升操作技能水平。

一、中职企业财务会计实训教学存在的问题

由于受到各种条件的限制，中职企业财务会计实训课程的实训教学存在着不少的问题。

1.实训教学形式较为简单。由于企业财务会计教学还存在以考会计证为主的观念，因此教学中往往重视会计理论知识的教学，并不强调通过职业体验的会计实践活动，因而在开展实训课程时往往只是通过简单的案例教学，让学生完成教材的实训练习题，没有系统、完整、有效地开展实训课程教学。

2.以情景模拟作为实训教学的场景，缺乏真实的实训场景，使学生难以接触和完成真实的业务。开展实训教学时，教师都是以教室作为实训场景，在教室中进行情景模拟的布置，让学生在情景中扮演角色，进行分工，完成工作任务。而这样的模拟情景与实际工作场景还是有很大区别的，无法展现真实的经济业务，也很难实现正确的会计工作流程。学生在实训过程中只能通过模拟的工作场景练习操作，无法接触和了解真实企业的业务，也没有途径掌握会计凭证的流转过程，因而不能掌握真实的会计处理实务和流程。

3.实训教学中使用的会计凭证等工具都以仿真为主。因为政策制度的限制，中职学校在进行实训教学时使用的会计凭证等工具，如银行票据，只能做到仿真代替。学生虽然能够掌握凭证等工具的编制、填写，但无法有效地感性认识凭证的流转过程，如银行业务的办理、税务业务的处理等。

4.教师缺乏实际工作经验，实训教学流程不真实。中职会计教师由于缺乏企业工作经验，对企业真实的业务流程和会计核算内容、方法都不熟悉，因此实训教学过程也只能使用相关的实训教材开展，这样的实训教学也就不真实。

5.缺乏实用的实训教材。目前中职会计实训教学大都使用出版社的教材，也有使用校本教材，但这些教材因为脱离实际，没有从企业的角度出发，更多的是把所有业务罗列出来让学生练习，既不实用，学生也很难理解，达不到良好的教学效果。

二、在经营性实训基地设置会计企业课程的必要性

1.企业课程能够解决经营性实训基地会计实训教学中存在的问题。由于实训条件、实训人数及指导教师等方面的原因，会计实训教学还存在学生实训岗位不明确、实训内容不明确、实训工位不明确、实训指导教师不明确等问题，学生在实训基地实训过程中往往只能进行业务活动，甚至有的实训基地无法开展会计实训课程，学生在实训基地只是走过场，很少能进行有效的会计核算业务。而要解决这些问题，就要设置有效的会计实训课程，通过课程安排开展实训教学，能收到良好的实训效果。

2.企业课程的设置为实训基地进行实训安排提供了有效的指引。实训基地在安排学生进行实训时，通常都是由实训指导教师来分组，按小组进行岗位安排，这样安排没有考虑工作内容及学生的实训目的，没有强调实训效果。通过设置企业课程，实训基地就明确了学生实训的目的、对实训岗位的需求，这样就能对学生实训做出合理的安排。同时，企业课程充分考虑了经营性实训基地已经完善的管理制度、岗位职责以及奖惩规定，在学生实训过程中的，以相对应的管理和考评办法，对完成任务情况和掌握技能水平的情况进行考核。这种考核，将对学生的评价与对员工考核融为一体，得到客观真实的学生评价结果，也使得实训课程能根据学生考核情况进行适当的调整。

3.企业课程为教师明确在实训教学过程中的教学目标。设置企业课程，可以让教师明确在实训过程中如何完成会计课程的实训与教学、学生应达到什么水平等。教师在实训基地指导学生对真实业务开展会计核算时，自己也参与到经营管理过程中，了解业务情况，熟悉整个工作流程，做到教师与经理人融为一体，从而更好地开展实训教学，有效地完成教学目标。教师通过在实训基地的锻炼，增加了工作实践经验，提高了操作技能，丰富了实训教学内容，成为真正意义上的“双师型”教师。

三、对企业财务会计经营性实训基地企业课程教学安排的设想

1.“企业财务会计”企业课程的定位。在企业财务会计经营性实训基地中开设企业课程，应以提高学生的操作能力和实际应用能力为主要培养目标，通过在企业相关会计业务岗位实训过程中将学习融入到工作中，提升学生的理论水平和实践水平。

2.“企业财务会计”企业课程的目标。一是知识与能力目标，通过企业课程的开展，让学生在实践过程中进一步熟悉企业财务会计课程的理论知识，并初步了解《企业会计准则》等相关规定和金融、税务等知识，学会运用会计职业判断能力；二是过程与方法目标，通过实践操作，能够进行一般会计处理，并编制会计报表，熟悉会计各岗位工作流程，以及能够独立完成银行业务、纳税申报业务等工作；三是德育与情感目标，通过企业课程，学生能理解会计在企业经营过程中的重要性，了解企业与相关会计部门如银行、税务、工商等关系的建立与融洽的重要性，并在实践过程中培养严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德。

3.“企业财务会计”企业课程的内容。在企业财务会计经营性实训基地设置会计企业课程，不能像在课堂上开展理论教学一样，将课本的理论进行讲解，而是要根据企业的实际情况，按照会计岗位的分工，分别设置出纳、总账、成本、结算、资金、报表核算、费用、工资等项目工作，将会计课程内容分别融入到各项目内容中。这样学生既能对会计各岗位工作内容有所了解，又能通过项目工作的开展，对相关的会计理论进行有系统地学习。

四、推进企业课程建设，促进会计实训教学的开展

1.根据工作设置岗位，合理安排岗位人员。因为经营性实训基地在规模和岗位上的限制，学生在进行批量实训的时候，必须进行有效的岗位设置。为了能有充分的实训工位，同时让学生全面地了解企业经营、会计等业务处理，明确各岗位之间的关系，在设置企业课程时，首先根据企业的情况，设置业务岗位和会计岗位。如设置超市收银员、理货员、采购员、仓库保管、信息管理等业务岗位，让学生了解和掌握有关业务发生流程和凭证的取得。其次设置总账会计、出纲、工资核算、成本核算、财务成果核算等会计岗位，让学生了解和掌握会计核算的内容与方法。

2.设置实训课程与教学内容，编制实训指导手册，有效地开展实训教学。设置企业课程时，要考虑学生在不同岗位进行实训都有特定的工作内容和流程，将这些工作流程和操作方法作为教学内容，编写成实训指导手册，如会计凭证的编制、票据的填写、账簿的登记等会计工作流程和操作方法，都作为实训内容编写进实训手册。在上岗前给学生进行岗前培训，上岗后进行现场指导。学生在实训中，既有老师的指导，又能通过手册进行对比，从而较好地完成实训任务。

3.安排专业实训指导人员，对实训教师进行传帮带教学。为了有效地开展经营性实训基地的会计企业课程，必须安排企业专业会计人员进行前期的指导。企业专职会计有丰富的实践经验，熟悉和掌握具体的会计工作流程，能现场指导学生进行正确的操作。但企业专职人员有限，只能通过他们对实训教师进行传帮带教学，带动实训指导老师尽快熟悉业务，从而由实训教师进行实训教学的指导，同时也通过专职会计的传帮带，提高教师的会计专业技能水平。

4.设置有效的考核与评价方式，及时进行指正和教学反思。会计企业课程中，必须设置对学生实训情况的考核评价指标、考核评价方法以及奖惩规定，这些规定可以与企业考核内容一致，也可以针对学生实训的特点另行制定。如评价学生凭证编制的指标、银行票据填写的指标、会计账簿登记指标等，通过这些指标、方法来对学生完成实训的结果进行评分，做到学生评价与员工考核一体，在这些指标的督促下，学生也认真地投入到实训过程中，完整准确地完成实训任务。

总之，企业财务会计课程是一门融合理论与实践一体的学科，通过经营性实训基地会计企业课程的设置，可以让学生在实训基地中系统地开展会计实训，有效地提高学生操作技能。

【作者简介】朱伯贤（1974- ），广西玉林人，柳州市第一职业技术学校教师，研究方向：商务类会计、物流、市场营销专业课程教学以及实习实训教学、管理及指导。

财务会计实训论文:中职学校财务会计实训课有效教学模式研究

摘 要：本文从中等职业教育的目的和要求出发，旨在加强会计专业的实践性教学环节，提高实践性教学的效果。本课题主要研究如何按照企业会计工作的职业岗位进行实训课有效教学，增强学生对会计职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出具有实践能力的中等技术应用型人才。

关键词;会计专业;实训教学;有效模式

一、中职学校财务会计专业实训课教学现状

近年来职业教育的迅速发展，成为社会关注的方向。中职学校现有的办学规模与教育潜力不协调，教学设施设备的陈旧，应加大硬件设施投入力度，按照现代企业会计职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室，并且在会计专业的实践性教学过程中分别针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位模块教学，真正培养出既有理论基础更有实践能力的应用型人才。

二、实训课有效教学模式的目的和意义

会计教学中应重视实训课教学的有效性，会计实训课实质是将系统专业理论分解融合于各个操作环节之中，通过各自独立或合作操作交流，使学生们专业理论知识得到实践，分析问题解决问题能力得到加强，从会计教学任务及培养目标看，在教学中进行实训课教学，对于提高学生的技能有着重要意义。实训课教学以发展学生的实际操作能力为根本，以市场对人才的需求为导向，在提高学生理论水平的基础上提高学生的实操技能。

三、财务会计实训课有效教学模式的实施方法

1. 从实际出发，精心设计实训教学。

会计实训教学培养目标是“以突出岗位技能训练为重点，强化实践阶梯模块实训，大力培养学生的实践能力”。利用校内外实训基地积极组织实训实习，进行实训教学，探索最佳学习期，学校要立足于实际安排好实训内容。建立企事业单位等多个校外实践教学基地，实行校企合作。校外实训是学生接触工作岗位的良好途径，也是对校内实训有力的补充。

2. 合理调配课时，加大实训课教学。

财会教学要求我们大力加强实训教学，理论课与实训课的课时应各占50%为佳。实训课教学要注重基本技能训练，专项实践与综合实践教学。为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程，这就要求在教学中加强学生对会计工作中审核程序的重视。目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题，而在实际工作中，审核是非常重要的。会计审核伴随会计工作的始终。所以学生更应该加强对这一程序的体会。另外在教学中每完成一个阶段的实训，教师还可以让学生充当“复核人”的角色，相互之间进行审核。

3. 校企合作，建设配套实训教材。

校企合作共同开发课程，在一线工作的兼职教师参与会计专业“基于工作过程的课程体系改革与建设”，引导专任教师采用先进的理念和科学方法积极参与课程开发，进行岗位工作任务和职业能力分析，初步建立情景式、任务型的课程体系。在进行财务会计模拟实训时，提供的实训资料一定要高度仿真不简化，形式上完全真实，内容上不偷工减料，尽量根据校企合作基地的真实资料及企业账册、凭证等样本联系印刷厂印制实训资料。

4. 强化校内实训，构建校内仿真实训体系。

首先建设仿真的会计校内实训室，营造逼真的工作环境，是财务会计课程实训的前提条件，能够保证各项课程按照教学计划顺利进行。进一步考虑企业利用计算机和网络技术等手段，进行全面系统的会计电算化处理的现状，利用现有的资源，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟实验共同进行，使两者有机地结合起来，提高学生的综合实践能力。

会计实训教学力求打破传统教学上时间和地点的限制，给学生更多的自主学习的时间，训练学生独立思考问题的能力。会计实训是实践性教学的重要手段，真账真做，上岗务实，它能使学生处于熟悉专业、练习技能的模仿阶段。这一阶段的主要任务是使学生的专业技能得到全面、系统的训练，为毕业后上岗打下坚实的基础。

5. 优化实操教学方法，培养处理会计事物能力。

为提高实训课教学效果，实训教师积极探索了一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学，针对会计岗位基本技能，结合财务会计及其他专业课程开设情况，组织会计理账比赛、会计电算化技能大赛等会计技能大赛。其中会计理账比赛采用真账真做的形式，实现校内与实际的零距离对接。积极参加省级、部级技能大赛，以此调动学生学习兴趣，力图提高学生的自信心及实践操作能力。教师还应注意培养学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”“用账”。

6. 积极打造专兼结合的“双师”素质教学团队。

师资队伍是诸要素的根本。教师的学识与能力，对实现教学目标起着决定性作用，提高实践指导教师的业务能力尤为重要。应建立和健全有利于教师终身学习的培训制度，提升“双师”素质，优化教师队伍。坚持将专任教师企业学习，使其具备兼职教师的实际经验，实现真正意义上的“双师”。

会计实训课有效教学模式的目的是培养会计类应用型专门人才，是以就业为导向，提高学生就业竞争力和岗位适应能力。实训教学模式对培养合格的应用型人才起着至关重要的作用。实训教学是一项长期的教学任务，还需要我们不断努力研究和探索，最终培养出能够适应社会需求的知识型、技能型人才。

财务会计实训论文:中职学校财务会计实训课程有效教学模式分析

摘 要：本文就中职学校财务会计实训课程教学模式的必要性、功能和实施基本条件等作了一定的研究，并对教学的相关问题进行了分析。希望通过财务会计实训课程的学习能有效实现人才培养目标、职业能力、知识能力的结合，提升中职学生动手操作能力和综合素质。

关键词：中职学校;财务会计;实训课程;实践能力

一、财务会计实训课教学方法改革的必要性

中职学校财务会计课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有中职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

二、会计实训课有效教学模式研究的主要目的

财务会计实训课要以财务会计真实工作任务和学生学习的认知过程为基础，积极创设真实的工作和学习情境。在实训室模拟实验，创设相应的学习情境;在校外实训基地仿真实训，不仅培养了学生岗位工作能力，而且培养了他们的团队合作意识，质量意识等。探索财务会计实训课有效教学模式的新途径并在教学中推广应用。在教与学的过程中学生互相合作解决实际问题。配合会计理论教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。

三、财会实训课有效教学模式的实施

1. 实训课“教、学、做”一体化。

财会实训课有效教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一。在理论教学过程中同步实施财务会计单项实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，使教学内容更具有针对性，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养中职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

2. 财务会计实训课程的综合能力培养。

财务会计实训课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立完成任务。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

3. 手工账实训与电算化实训相结合。

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。根据社会的这种需求，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

四、财会实训课有效教学模式的功能

1. 增加学生的学习兴趣。

理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。

2. 提高学生的岗位实践技能。

实训教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。

3. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力。

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。

4. 培养学生的综合素质。

学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考。在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合素质。

五、结论

中职学校的财会专业教师应深入研究其教学组织和教材教法，不断提高实训指导水平。培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型会计专门人才。为了达到这个目标，我们的老师们将作出不懈努力。