计算机专业课堂教学研究:对计算机专业课程课堂教学的研究

【摘要】目前，计算机技术作为人类最新的科学技术，已经渗透到人类社会的政治、经济、文化、科技、教育、生活等领域，也促进人类进入了信息时代，电大开放教育计算机专业开设的各科课程以基础性、工具性、实践性、应用性，趣味性的特点为广大学生所喜爱，但它又以高速发展性、综合性成为制约学生学习和教师授课的难点。对电大计算机专业的学生来说，只有熟练掌握计算机专业技能，才能更好的适应社会用工需求，才能提高步入社会后的就业竞争能力.结合多年计算机专业课程课堂教学实践经验，我对如何才能更好的搞好计算机专业课程课堂教学做了一些研究、归纳。

【关键词】计算机专业课程；课堂教学的研究

随着我国社会经济的快速发展，计算机应用迅速普及，我们的社会已经进入信息化时代，在这个大背景下，作为社会中的一份子如果没有一定的计算机运用能力，将会影响工作和生活.对电大计算机专业的学生来说，只有熟练掌握计算机专业技能，才能更好的适应社会用工需求，才能提高步入社会后的就业竞争能力.为了使电大学生能够达到学以致用的目的，如何才能更好的搞好电大计算机专业课程课堂教学呢？作为一名从事计算机专业课程教学的教师，结合多年的教学经验，就课堂教学我简单论述一些我个人的看法。

一、激发设疑、点拨解惑，培养学生的创新思维。

激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习的积极性，深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提出问题，特别是在学生对学习内容的理解又比较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的积极性被调动起来之后，紧接着是点拨学生思考，运用理论和科学的思维方法解惑以求得矛盾的解决。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意是说，教师要启发学生学习，是引导不是拉拽，是激发不是压抑，是引导不是代替，也就是说，教师除了通过设疑提问激发学生学习的积极性之外，还要启发诱导掌握科学的思维方法。在上计算机课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，给学生一个悬念，开动学生的脑筋启发学生的思维，调动学生的积极性。如在教数据库课程时可先提出一些问题让学生思考比如“如何将全班的学号、姓名、性别、出生日期、家庭住址……等信息”，以数据库形式存放起来以供查询和使用。这个问题提出，然后引出建立一个数据库的方法，让学生上机时建立这个数据库，并在以后的学习中经常用这个数据库，这样在长时间的学习中，学生便能在有意注意和无意注意记忆中掌握计算机知识。又如，在学习数据库命令文件时，可先设计好一个界面，用简单实用的程序命令编程序来实现，让学生自己试着编写程序并调试，并告诉学生设计这个程序一点都不难，只要学习几个命令，每个学生都可以完成，这样可以激发学生的求知欲望，再引出教学内容，就会使教师授课内容吸引学生。在计算机课教学中激发设疑、点拨解惑，培养学生的创新思维是很重要的。

二、充分发挥多媒体资源在计算机课程教学中的作用。

思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想与落后教学手段的矛盾更加突出，要求现代教育技术，特别是计算机进入教学课堂，以发挥计算机的“特有功能”。“多媒体教学”就是使用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，用多媒体演示教学内容，直观新颖，利于激发学生的学习兴趣；爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。“ 多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光.形.色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如：在PHOTOSHOP教学中，教师在讲解图形处理的基本方法时，可同时演示给学生，并让学生看到生动形象的效果，帮助理解，加深记忆。在《C语言》数组排序一节中有这样一例：，输入10个数据，编程按从小到大的次序输出，学生很难理解排序的方法和排序过程中数据移动的先后次序，因此我在教学时预先设计好数据的移动并制成课件，使用多媒体演示给学生，使学生能直观的看到数据的移动全过程，化抽象为具体，加深理解，同时培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、采用任务驱动的教学方式，把学习的主动权交给学生。

在信息社会里，信息技术知识的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在学校学完。所以，就要求教师努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，才能在离开学校，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求。作为计算机课教师，在教学中不仅仅教给学生课本中的知识，而应教学生学会如何去学习知识、理解知识和应用知识。在课堂教学中，不能只注意结果的传授，而要在此过程中，使学生学到一些解决问题的方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、求新求异的精神，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法，互相促进，互相提高。计算机课讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，避免直接给予式的讲解。在实际的教学中，采用任务驱动的教学方式，把学习的主动权交给学生。例如：在Flash教学中，采用真正的任务驱动方式，以实例带动知识点的学习，教师对实例加以引导，放手让学生自己试着设计作品，从中摸索操作方法，教师评价学生作品，这样不仅可以提高学生自主学习的能力，还培养了学生的创作能力。

计算机专业的课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还要学到学习方法，并利用它解决实际问题不是一件容易的事。这就要求教师不断优化教学过程，更有效的利用课上的时间，培养学生解决问题的能力。教学有法，教无定法，教无止境，关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，计算机课程是很重要的专业课程，要想让学生真正掌握一定的计算机知识和实际的操作技能，必须在教学中运用符合学生实际的教学方法，培养学生的创新思维和创新意识，全面提高计算机课的教学效果和教学质量以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的计算机专业课程的教学蓬勃发展。

计算机专业课堂教学研究:如何提高中职院校计算机专业课堂教学效率

摘要：随着信息时代的飞速发展，计算机技术越来越受到重视，中职院校计算机专业课程也在不断的加大改革。本文就如何提高中职院校计算机专业课堂教学效率作了一些探讨。

关键词：中职院校；计算机专业；提高教学效率

随着信息技术的不断改革发展，计算机已经逐渐走进人们的学习、生活、工作领域。作为中职院校的计算机专业课程教师，要时刻以提高课堂教学质量为目标，结合学生的实际水平，不断探索出最高效的教学方法，充分激发中职计算机学生对学习的兴趣，提高计算机课程的教学效率。

一、以兴趣导学，提高学生学习积极性

学生在刚开始入学时，对计算机充满了浓厚的兴趣，然而，当实际学起来，才知道计算机专业知识并不像浏览网页、上QQ、玩网络游戏那样简单，开始觉得学习是枯燥乏味的，渐渐对计算机专业课程学习失去了兴趣。因此，中职学校计算机专业教师应该潜心研究，如何充分利用学校的计算机教学资源，不断创新出新的计算机教学模式、教学方法，使这些中职学生有兴趣上计算机课，这才是提高计算机课程教学质量的根本。

例如在讲自选图形和艺术字时，可让学生设计生日贺卡，并在同学生日时，发送自己亲手制作的电子贺卡，这样他们就会很感兴趣，并能在实际的练习中获得成就感；再如学生练习打字时，教师可为学生下载一些有多种打字游戏打字软件，有效地激发他们对打字的兴趣，避免学生在打字速度的练习阶段，出现厌倦心理。所以我们教师在教学时，要充分考虑到学生的兴趣，融知识技能于有趣的教学情景中，充分运用声、光、电、游戏等手段，满足学生的心理需求，调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的学习欲望，主动地投入到学习过程中去。

二、演示法教学与任务驱动法相结合，提升学生专业技能

中职生的来源大多数是初中学习习惯不好、文化基础较薄弱的学生，他们对理论学习的兴趣普通不高，学习的积极性较差，所以必须结合学情，因材施教。计算机这门课程是以实践为主的学科，传统的教学方式过度地强调了教材内容的学习，却弱化了教材以外的延伸内容。为了避免这种现象的出现，教师在讲解一些知识技能时应使用教学广播软件先把操作过程演示一遍给学生看，再让学生跟着做，在模仿训练的过程中消化知识技能，然后，教师再布置运用到该知识技能的任务让学生完成，从而达到巩固并强化知识技能的目的，以任务驱动来进行教学。

例如在讲授平面设计的《通道的应用》中“竹林远眺”这一案例时，由于步骤较多，涉及到通道、形状工具、色阶、羽化、滤镜、图层、样式等知识点，教师应先用教学软件演示一遍操作过程，然后让学生跟着做，教师巡视指导，学生基本上都完成了，教师再布置任务让学生巩固所学知识，例如“青铜骑士”的效果制作等。

三、分层教学，培养学生鲜明个性化品质

课堂教学不仅是培养学生知识和技能的空间，更是提高学生探索精神和创新精神的平台。在教学过程中，教师是主导、学生是主体，教师要以学生的发展为中心，教师要充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一种方法、一个标准、一个模式来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，开展分层教学，让各学习层次的学生各有所得。

对于一些接受能力差、基础薄弱的学生，教师可以适当降低教学难度，并对他们进行鼓励，以增强他们的学习自信心；对那些专业技能水平较高的学生，可适当提高难度，给他们多布置任务，同时让他们充当小教师，帮助那些接受能力较慢的学生完成任务，营造班级互帮互助的学习氛围，形成良性循环。

例如在讲EXCEL工作表时，我最后要求每人制作一个学生成绩统计表，普通要求是能创建工作表，并设置字体、边框和底纹，能求出每人的总分、平均分，各学科的平均分，并能按学科排序等，按照我给出的一个实例，进行对工作表的处理，得到近似于我给出的效果；对于技能水平高的学生，对他们还要求能进行查询，并能按性别进行汇总，要求他们自己独立去完成；对于稍微慢点的同学，只要求他们能够学会使用各种菜单和按钮，对最后的效果不做要求。当然，这种任务分配方式是模糊进行的，不会让学生感觉到自己被分在了三个等级里！

总之，分层教学就是使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展的最有效途径，而且有利于培养学生鲜明个性化品质。

教学有法，教无定法。提高中职计算机专业课程教学效率的方法有很多，这里笔者只是列举了自己坚持常用的几种教学方法，广大教师还需要结合自己学生的实际学习情况，不断探索和研究出最适合的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生学习能力的同时，实现课堂教学效率的提高。

计算机专业课堂教学研究:谈技工学校计算机专业课如何组织课堂教学

【摘要】计算机专业课的课堂教学与文化课教学方法是不同的，本文针对计算机专业课程的特点和技工学校学生的实际情况，以《程序开发》为例谈如何组织计算机专业课课堂教学的问题。

【关键词】计算机专业课；精讲多练；适当置疑；创新精神；作业评定

计算机专业课与其它科目的不同在于它很强的实践性，通过计算机专业课的学习，不仅要让学生掌握理论知识，而且要撑握操作技能，把理论知识变为应用能力是计算机教学的首要任务。技校的学生多为中考落选生，还有一部分连初中都没有毕业，他们与普通的高中生相比，在心理素质、文化素质与文明修养等方面都有一定差距，他们与高中学生在学习上的不同在于主动性差、好奇心强。鉴于学科特点和学生情况，教师要明确每节课的教学目标，精讲多练，激发学生主动去探索知识的潜力，培养学生创新能力。因此，技校生计算机专业课课堂教学必须注意以下几个方面。

一、激发学生的学习兴趣，适当置疑

激发和培养学生学习兴趣是上好课的前提。学习兴趣是学生基于自己学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。学生只有对所学的知识具有足够的兴趣，才会产生强烈的求知欲望和勇往直前的热情，才能主动地参于到学习中去。因此，计算机专业课应以学生为主体，以实践为核心，以培养学生的学习兴趣为出发点，使学生自觉、自愿地去学习。

在组织计算机专业课的课堂教学时，在教学的不同阶段创情境，适当置疑，可以增加师生互动，培养学生学习兴趣。

1.新内容的导入时举一些趣味性的实例，并适当置疑

在素质教育的今天，学生对教师的授课方式不断提出新的要求，尽管教师都在逐渐改变教与学双方关系，但要让学生真正走向独立、自主地获取知识的自由王国，在课堂教学中，教师要善于创设一些使学生对新知识感兴趣的而又急切渴求寻根问底的教学情景，使学生进入心求通而未得的最佳状态，这时候，学生的情绪将是高涨的、思维将是活跃的，他们将在积极的思维活动中自觉地、主动地探求新知识，使教学达到理想境界。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会去进一步思考问题，探究问题，才会有所发展，有所创造。

在每一个新知识点开始学习前，根据课程内容，列举贴近学生生活实际的趣味性的事例，创设“置疑”情景，导出新内容。如：在《程序开发》中讲到很多程序中的快捷键，可以举例：“比如QQ聊天时，只要按‘Alt+S’，就能发送信息，那么如果正在玩QQ或游戏，突然老板来了，能不能设置一个快捷键，快速关闭该程序呢？”学生对此很感兴趣，有的同学小声说“老板键”，这时再导出新课，“下面我们要学习的内容就是编写如何按一个键而退出该程序的程序，你们这些设计师可要努力学习啊！”。如：在学到新建窗口时，运行一下程序，结果显示两个窗口，教师可提问：“为什么运行时多一个窗口？你能不能让它不显示窗体？请大家认真思考。”

这样导入新课，学生的求知欲被充分调动起来。变“要我学”为“我要学”。

2.回顾所学知识，可采用提问总结的方式

总结性的提问，要精练，要提问主要的知识点，要对学生的回答做出肯定，要给学生适当的思考时间，要有正确的总结答案。切忌把总结性提问变成自问自答的一言堂。

如：“上节课练习了什么？”学生集体回答后，教师做总结。在所学知识的基础上提出更高层次的问题，如：“窗体是一个类，对吗？”学生回答不一，教师做出肯定，并做总结说明，“类就是方法，就有属性，如外观等。”进一步做出提问，“标签是一个类吗？”这次由于刚才老师已对该知识点做出总结，学生回答很统一，教师再做总结：“也是，就像人类一样是一个大类，所有的类都有它的共性和方法。”这种环环相扣的递进式提问有利于培养学生积极思考和探索知识的能力。

3.对教师来说，课堂教学的组织是一个实施与控制的过程，要有效地控制就离不开反馈，反馈来源之一就是提问

如讲到窗体时的提问：“窗体的大小怎么修改？有几种方法？”“如何把控件放到窗口中？”适当提问，不仅活跃了课堂气氛，而且能使学生的思路紧跟课堂。

二、精讲多练、讲练结合

计算机专业课的教学结构不同于其它课程教学结构。学生接受新知识是听讲和操作的有效组合，学生新知识的掌握是建立在操作熟练的基础上的，没有上机操作，计算机课就等于空话，学生通过动手练习，发现问题，通过解决问题明白知识的内涵。学生的计算机知识必须当堂巩固，必须让学生有充分的练习时间。四十五分钟的教学结构安排应为传授新知识为十五分钟左右，二十五分钟学生自己掌握新知识练习，总结本节要点约五分钟，同时着重讲清学生在练习过程中所发现的问题。当然，教学结构设置也因章节课程特点不同而不同，也可以采用边进边练的方法。就是讲一个小问题，就让学生练一下，教师总结一下。

每堂课的内容不要太多，教师既要讲清新知识，又要讲清操作要点及步骤。对于学生还没有完全弄清的问题，教师应在学生课堂练习中加以指导，及时解决。同时计算机教学应当培养学生举一反三、不断探索、具备创新精神的能力。

1.教学过程采用讲练结合的方法

讲的时候教师利用多媒体电子教室的控制学生端进行演示，并讲解，讲后，马上让学生进行实战练习。学生练习的时候，教师要走下讲台，细心地辅导每个学生编程。了解学生在编程过程中普遍存在的问题。如刚开始学习Windows窗体程序时，学生分不清窗体加载事件、lable标签的触法事件与Button按钮的单击事件的区别。要细心地指导，演示不同的效果，让每个学生都能懂得这些基本知识，以求把每个学生都领进编程的大门。

等大部分同学都完成相应练习后，教师要做出相关总结，告诉大家一些需要注意事项，比如：窗体加载事件、lable标签的触发事件与Button按钮的单击事件在输入代码时的输入位置是不同的。把一些知识点讲清楚了，学生才能学好学会。

2.讲练结合，练习设计是关键，分层教学是升华

教师在讲课时要把每节课的重点知识列出来，不要多，两三个就可以，每讲完一个知识点，设计紧扣该知识点的练习的内容。如学了“数据类型”，可以故意把程序写错，出现错误的结果，让学生找出错误。比如：定义错了数剧类型，把“3和2”定义成字符型，“3+2”就成了结果是“32”，结果数学运算符“+”变成了字符串连接运算。在找错的过程中掌握知识。

在练习中发现问题，解决问题。如在写程序时的变量名学生总是记不住，要么写错，要么写不出来。告诉大家可用简单的字母来代替。因为技校生一般英语不好，切记照抄代码，要把每句代码的意思讲清楚，要用自然语言能够描述每一句话。较难的算法语言，不防变通成简单的语言来表达，较长的英文变量名，不防改为学生自己标识的变量名。

由于学生基础不同，分层设计练习内容，会收到更好的教学效果，让差生找到自信，又让优生满足了胃口。如对于已完成练习的优生，鼓励学生采用多种方法编写程序，培养创新精神。如：在讲《程序开发》控制台程序的过程与函数时，可以把过程改为函数、把函数改为过程来写程序，如课本上是把求三个同学的成绩的平均值是用函数写的，要学生尝试能不能用过程来写。

三、讲一些难懂的概念的时候，要多举例说明，把难懂的问题浅显化

在教学过程中，教师可以从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂。

在《程序开发》中，如在谈及编程中的“对象”前，先来看看现实世界的对象，现实世界中的每一个实体都是对象，对象具有一些特征：有属性用来描述对象的状态；有方法用来决定于对象的一种行为。属性方法总结在一起构成的独立的实体就是对象。一个人、一辆车都是一个对象。“类”指用于指定一组相似的对象，如：文艺界、体育界，也可以举些有趣的例子，如人和猪是两类。对象是类里的具体实体，如：人类、人，如王东是人类的一员，王东是一个对象。“方法”就是对象可以进行的操作行为。如气球是一个对象，破了就是漏气的方法。

四、对于实习作业必须科学地布置和批改，要从学生的作业中了解到：问题出在什么地方

进而帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。作业评定要进行认真的评分记录，让学生对练习的重要性重视起来。课堂上，特别是在学生上机练习时，应该及时把握每个学生的闪光点，给予表扬和肯定。以便更好的调动学生的学习积极性。

总之，要搞好计算机专业课的课堂教学，提高教学效果，必须注重课堂结构的设置，讲练结合，并设置合理的练习内容，精讲多练，适当置疑，注重课堂练习的总结，认真进行实习操作作业评定，发现每个同学的优点，给以赞扬和鼓励。只有注重了这些才能搞好技工学校计算机专业课的课堂教学，实现理论知识向操作能力的转化。

计算机专业课堂教学研究:计算机专业课堂教学有效性探讨

摘要：当前职业学校计算机专业课堂教学缺乏活力、缺少灵活性、模式呆板，教学目标、教学情境、课堂提问、教学活动方面都存在有效性缺失。针对这种情况，若提高计算机专业课堂有效性必经采取如下策略：仔细研究学生、做好学情分析，创造性地使用教材，指导学生由“学会”变为“会学”，还要创造民主、和谐的课堂教学环境。

关键词：教学；有效性；缺失；策略

随着职业教育的发展，职业学校教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛用于计算机专业课堂，课堂教学逐渐活了起来。然而，通过观摩听课便可发现，虽然越来越多的教学方式引入了课堂，但课堂教学内在功能却没有实质性地提升，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的问题。

一、当前职业学校计算机专业课堂教学的现状

1.缺乏活力。课堂上，教师讲得十分投入，又是模拟，又是示范操作，而真正听进去的学生却廖廖无几，有的即使在听，感觉也总是慢半拍。常常听到教师抱怨：提个问题，问几遍，也没有人回答，即便回答了，也要多次提示才能回答完整。还有少数课堂秩序差，难以正常上课。

2.课堂缺少灵活性。有些课堂，教师无论学生喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣，都要求学生老老实实地“听课”，哪怕学生对这门课根本就听不懂。因为学校教务管理部门对课堂的考核要求是一致的（课堂秩序要好、学生参与性要高、学习效果要好等等），即使学生听不懂，也得竖着脑袋听。

3.模式呆板。受传统教育的影响，职业学校课堂模式太呆板，基本都是教师讲学生听、教师演示学生看，从客观上讲，这样的教学模式是没有太好效果的。职业课堂教学的有效性必须讲究效果、重视效率、兼顾效益。三者缺一不可。

二、计算机专业课堂教学有效性缺失的表现

1.教学目标的有效性缺失。有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，教师在教学目标设计时还存在着许多问题：有的教学目标随意性大，缺乏系统性与渐进性；有的教学目标表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生无所适从；有的教学目标过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计，不够全面深入；有的甚至照抄教参现有的教学目标，没有结合本班学生的情况。

2.教学情境的有效性缺失。在计算机专业教学过程中情境教学法应用越来越多，通过创设各种情境，能够激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高。然而，通过课堂观察，笔者也发现了一些问题：有的教师创设的情境脱离学生的生活环境和经验；有的情境创设太过复杂，不利于学生的感知和概括；有的情境创设过程太长，内容堆积，要求不具体等等。

3.课堂提问的有效性缺失。其一，课堂提问层次不高，问题缺乏挑战性；其二，课堂提问流于形式，学生没有足够的思考时间。在课堂教学中，许多教师在提出问题之后都会急着让学生回答，中间没有“侯答时间”，导致学生没有时间思考，无法有效回答，使课堂提问流于形式。其三，课堂提问的反馈处理缺乏技巧，回答方式过于单调，不能引导学生一步一步地深入学习。

4.教学活动的有效性缺失。计算机专业课和学生互动确实比较难，难以激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。为了使课堂活跃起来，教师绞尽脑汁在课堂上设计活动，但由于部分教师理解的偏差或者钻研不够透彻，再加上自身经验不足等多方面原因，活动设计中有相当部分是肤浅的、局限于表层的活动。这种目的性差、引导性不强、为活动而活动的课堂教学，显然是谈不上有效的。

三、提高计算机专业课堂有效性教学的策略

1.仔细研究学生，做好学情分析。研究学生、了解学生是计算机专业课堂教学有效性的前提之一。教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，什么地方需要重点评讲、哪些地方可以简单交代。好的教学设计、教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，有很强的针对性。通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。

2.创造性地使用教材，提高课堂的有效性。课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上。

3.变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动、积极、创造地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“引导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

4.创设民主、和谐的课堂教学环境，保证课堂教学的有效性。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，信息技术课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

计算机专业课堂教学研究:高职学校计算机专业课课堂教学的有效性策略探讨

【摘 要】在高职学校,计算机教学中带有严重的传统教学印记,这种教学注重强调“传道、授业、解惑”,是一种记忆式的,带有很强机械性的教学,由于过分强调预设和封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。现代教学理念下,需要强调学生的兴趣和主动性,从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】有效性 计算机教学 职业教育

现在的高职学生,基础知识较为薄弱,学习兴趣普遍较低,甚至部分学生产生了厌学情绪。但是,他们今后又将是社会上从事一定专业操作技能的新型劳动力,在社会生产中起着不可替代的作用。计算机作为一门应用型较强的学科,不仅需要提高学生的学习兴趣,更为重要的是必须培养学生的思维能力,强化计算机的实际应用水平。

一、找准计算机教学与生活的结合点,激发学生学习兴趣

从学生的认知角度看,学生易对鲜活生动的现实生活产生浓厚兴趣,而非课本上静态的文字和画面,从生活走向教材的教学更能激发学生的求知欲,给学生以探究的动力和热情。另外,从认识论的角度讲,教学过程也应为从实践走向认识,再从认识走向实践。所以,教师可以结合学生的日常生活为学生创设熟悉和感兴趣的情理情境来进行计算机教学,提高教学的有效性。

例如在计算机安装调试与维修的教学中,传统的教学方法是教师带上计算机部件进入课堂,逐一向学生介绍功能、安装方法,这门课很实用,但一讲到型号功能、参数设置等内容,学生还是觉得很枯燥,没感性认识。但我们从日常生活入手,情况就会大为改变:学生儿乎都遇到过,要去买电脑,现在大多数人尤其是计算机专业的学生都希望是自己去配兼容机,我们从现实生活入手,在课前让学生模拟配电脑,分成几个大组分别给予不同的价位,如5000,8000元左右,让学生去网上查询,了解各型号主板、CPU等部件有什么区别,在不同的价位如何取舍,让组内同学各负责一部分,然后根据教学内容分类讲解,如讲CPU的安装这部分内容时,让每个组负责CPU的同学讲解现在市场上的产品情况,分析各型号性能及在实际使用中对用户的影响等,然后教师再补充,这样的方式让学生感到课堂和生活融为一体,主动研究学习让那些枯燥的参数也变得容易掌握了。

二、合理运用游戏功能,提高课堂教学的效率

以往,人们总是把电脑游戏视为“洪水猛兽”、“电子鸦片”,几乎受到了家长和教师的一致批判,他们认为电脑游戏给青少年教育带来了诸多麻烦,对青少年的成长有消极影响,认为学生一沾上电脑游戏就会上瘾,会“玩物丧志”,恨不能彻底封杀。不可否认,电脑游戏在客观上造成了一些教育问题,但随着社会的发展,深化了人们对游戏、教学的认识。在教学中,教师可以顺势调整,正确引导学生认识游戏与自己,把学生从沉迷引向研究,就能减少对游戏的盲目崇拜,如组织学生探究,了解电脑游戏的发展及分类,引导学生区分游戏的优劣,远离不健康的暴力、色情游戏,正确地选择有益的游戏娱乐,像《大航海时代》,当学生踏上航程后,就要历尽磨难完成各种任务,要不断赚够经费,还要面对大自然和人为的挑战,随着游戏的进行,学生不知不觉中对各港口、国名、特产了解的一清二楚。学生在教师的指引下减少了盲目性,主动的体验游戏的知识性、趣味性、竞争性、合作性和虚拟现实性。教师还可以引导学生分析自己沉迷游戏的原因,根据自己的性格选择适合的游戏,如自控能力较差的尽量避开大型网络游戏,选择不易上瘾的休闲益智小游戏;电脑操作欠佳的学生可以选择动作类游戏,非常适合于技能的操作与训练学习等。职校学生一般年龄在16-18岁,逐渐成人化,也越来越理智,他们在科学的了解游戏后,往往能理智的处理好游戏与学习生活的关系。

总之,有效教学也依赖于课堂外的准备,学生能正确处理好游戏与学习生活的关系,减少通宵上网游戏、逃课去玩游戏,那上课时的状态会大有改变。而且,在教师的引导下探索游戏,学生也会觉得教师能够理解他们,会在情感上更容易接纳老师,与老师沟通,这些都为课堂有效教学打下良好的基础。

三、设置弹性任务,提高其思维能力

职校生不但学习基础差别很大,在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在差异,如果教师漠视这种差异,企图定出符合所有学生实际练习需求的实践练习任务是不可能的,只会让好的学生觉得没挑战性,完成任务后无所事事,做与课堂练习无关的事甚至影响他人学习,让差的学生完不成任务失去信心。如何让较好的学生不至于“吃不饱”,觉得知识学不完而兴趣盎然,让中等学生觉得学习有压力而刻苦训练,让较差的学生觉得学习有信心而迎头赶上呢?教师应该把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点,设置弹性任务方式,也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣,让他们选择做数量不同,难易不同的题目。

同时,教师在组织课堂实践练习时要注重学生发散思维的培养,指导学生思考:除了老师教的操作方法外,还有没有更好的操作方法,当情况有变化时,有没有其他的解决方案。在学生操作练习的过程中,教师要鼓励学生自己多探索,尝试新的操作方法,也可以设计一些障碍,让学生尝试解决。例如在讲word基本操作时,让学生尝试:除了菜单法还可以有哪些操作方法,如果鼠标失灵了,我们怎样进行操作。再如,在讲完Windows基本操作后,让学生思考:有多少种方法打开资源管理器,让学生比一比谁找出的方法多,然后再让学生有意识的评价和选择最优方法。计算机操作的环境经常是复杂多变的,我们不能认为学生仅仅会在考试环境下完成操作就算是完成了教学任务,这与有效教学培养“全人”的理念相悖。所以,教师在进行课堂操作练习教学时,一定要注重培养学生发散思维和创新能力,促进学生全面发展,这才是真正有效的教学。