工程测量专业教学研究:工程测量技术专业生产实习教学改革与实践效果明显

摘要:高职高专工程测量技术专业是实践性非常强的专业 ，在前期的生产实习教学改革与实践的基础上，进一步摸索与创新，使得教学效果更上一个台阶，尤其是在“校企合作、工学结合”生产实习后，综合素质的提高效果明显，主要体现在职业技能竞赛及企业评价上。

关键词:校企合作；工学结合；生产实习；职业技能竞赛

1引言

测绘教育产业作为国民经济建设先行性、基础性的知识产业，如何培养和造就高层次的研究型、开发型测绘英才固然重要，但如何造就适应 国民 经济发 展的 大批技 术实 用型测 绘人 才却更为重要，高职教育就成了作为培养测绘技术实用型人才的核心阵地。近年来 ，由于受扩招后学生规模急剧增加、企业经济形势严峻，不愿接纳学生实习等不利因素影响，致使整个教学体系中理论与实践教学环节联系松散，学生的实践锻炼机会大大减少，工程意识越来越差，实践能力越来越弱，甚至有些学生错误的认为工程测量技术专业就是简单学点测量仪器，怎样应用并不重要。其实工程测量技术专业是实践性非常强的专业，没有实践就培养不出高技能的应用型人才，所以建立多个长期校企合作式的生产实习实训基地是十分必要的。校企合作是高职教育发展的趋势，为了完成理论与实践的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、实践能力，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才，就必须让学生下企业到生产第一线去实践去锻炼。

2生产实习在职业技能竞赛方面的效果

我院工程测量技术专业在前期的生产实习教学改革与实践的基础上，进一步摸索与创新，使得教学效果更上一个台阶，尤其是在“校企合作、工学结合”生产实习后，综合素质的提高效果明显，主要体现在职业技能竞赛及企业评价上。

我们的学生在参加完一轮生产实习后，无论实践能力还是身体素质、心理素质等综合素质都有较大的提升，这在国赛期间展现得淋漓尽致。我们非参赛学生在大赛期间担任接待、引导、服务等工作。当时正值酷暑，同学们在承受恶劣天气的同时，还要做好各项工作，这是实习期间锻炼的身体素质；接待各方客人时能做到热情大方，彬彬有礼，不卑不亢，这是实习期间锻炼的与人沟通，待人接物能力；遇到突发情况时能及时汇报，紧急稳妥处置，这是实习期间锻炼的心理素质与实践能力；在值班过程中认真负责，忠于职守，互相帮助，这是实习期间锻炼的责任心和团队意识。

学生们通过测绘技能竞赛，也收获颇丰。不仅专业技能在生产实习的基础上更上一层楼，而且综合素质也得到了更好的锤炼，还通过比赛获得了企业的一些赞助，仪器设备、测绘软件、图书资料等等，这还不算，关键是这一取得好成绩，名声远扬了。原来根本不知道我们学院有个测量专业的好多单位都找上门来要人了。比赛刚结束不久，就有单位打电话要我们参赛的学生，月薪一万！九月底，浙江绍兴一中专学校的副校长亲自带队来我们学院要我们参赛的学生到他们学校当实验老师，正式事业编，年薪十万；北京的测绘企业老总，河南省测绘院的院长等等都亲自带队来我院洽谈校企合作事宜；除此之外，全国各地的一些企业都打电话来要人，因为对一些企业的不了解、不熟悉，我们没敢贸然让学生去。

3生产实习在企业用人方面的效果

我们在几次生产任务中，都要求企业对学生的职业素质和能力进行了评价，企业指导老师为学生打分，并核发考核表，尤其对学生的工作态度、团队精神、吃苦耐劳等职业素质，进行重点评价，及时发现存在的问题，并得到了有效的改进。

我们的学生得到了企业的好评。在顶岗实习期间，在有些单位，我们测量的学生去了没几天就当上了组长，带着别的学校的测量毕业生工作，指导他们干活；经理对他们的表现很满意，刚去一个多月就给他们加薪了；也有学生刚毕业不久就凭着较强的技术水平和很强的责任心当上了项目经理。以前合作过的企业，每年都来要新毕业生，而且提前预定；第一次与我们合作的企业，非常肯定我们的学生，要求以后继续合作；还有一些没合作过的企业通过各种途径了解到我院的学生情况，纷纷联系要人。

4结束语

“校企合作、工学结合”的生产实习，已在提高高职院校的教学效果和办学水平，提升院校的社会影响力，促进院校的教学、教改走向快步轨道等方面初见成效，以后本着为更加有利于工程测量技术专业的实践教学，提升本专业在省内乃至全国的影响力和增强竞争力，促进工程测量技术专业建设，提高综合办学水平，为学校和企业带来良好的经济效益和社会效益，为培养合格的高职高技能应用型人才还需进行学术交流、办学交流、实践教学交流，相互促进、共同发展，为培养优秀的测绘人才而努力。

工程测量专业教学研究:工程测量与监理专业生产实践教学模式探索

【摘 要】 本文从管理要点、合作形式、实习考核、实习管理、实践效果五个方面探讨了工程测量与监理专业“工学交替”生产实践与教学模式，同时对校企合作的宏观设计提出了一些建议。

【关键词】 工程测量与监理；企业实习；工学交替；生产实践；教学模式

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，要积极发挥职业教育集团的平台作用，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。目前，不可回避的事实是，国家层面的制度存在一定的缺陷亟待解决，地方和行业的可操作性机制尚未建立或健全，特别是全社会对职业教育的重要性和社会责任的担当等认识还不够到位。因此，职业院校在学生实习、就业等方面的实施便显得困难重重。

工程测量与监理专业“工学交替”生产实践教学模式是笔者通过系统实践和总结，作为可以借鉴或推广的成功案例；同时，通过组织问卷调查和分析，了解企业和学生的认识和愿望；在不断深化学习的基础上，对校企合作的宏观设计提出的一些建议。

该模式通过连续四届的实践，愈来愈成熟和规范，毕业生受到众多用人单位的好评。

此模式下“三大亮点”：企业方面解决了学生实习涉及的交通、食宿、人身保险等问题，实现了劳动力资源的最大补充；学生抓住了实践锻炼的平台，并在学习中有一定的经济收益；校企双方资源共享，利益平衡点十分明确。因此能够长期坚持下来。

一、“工学交替”模式的管理要点：五大管理体系

1、管理原则

内涵要求：平等协商、签署协议、明确职责、台帐完整

特征点：校企合作协议等

2、质量监督

内涵要求：每日考勤、每周点评、中期小结、期末奖惩

特征点：考核及奖励等

3、安全措施

内涵要求：警示教育、技术培训、足额保险、生师结对

特征点：1+1指导模式

4、学习制度

内涵要求：自学为主、辅导为辅、交替面授、权重考核

特征点：自学指导书等

5、学生管理

内涵要求：健全制度、落实主体、项目管理、学校协调

特征点：6项管理制度

二、“工学交替”模式详细解读

1、合作单位：西安大地测绘责任有限公司

该公司是具备国家甲级资质的测绘公司，拥有生产、研发和技术服务专业团队。公司研发的航摄专利产品——小型无人机，在国内航测成图领域有一定影响， 2008年汶川地震期间，为及时评估分析地质灾害，该公司利用无人机进行航测摄影，为政府及时提供了比较准确翔实的地质影像资料，受到国家局和省级测绘部门的表彰。

该公司同时也是杨凌职业技术学院、黄河水利职业技术学院、甘肃工业职业技术学院等院校的实习基地。

2、合作形式：每学期按照“1+3+1”（月）实施“工学交替”

在专业教师和企业技术人员的指导下，西安铁路职业技术学院工程测量与监理专业在校生直接参与公司承接的生产任务。基本形式是每学期按照“1+3+1”（月）实施“工学交替”。

其中第1个月在校学习，同时由公司安排专人，对学生进行企业介绍、生产项目和任务介绍、技术培训，学校组织学生做好生产实践的前提各项准备；中间3个月，全面进入项目生产；最后1个月，回校总结实习并完成本学期的学习任务。

在生产实习期间，按照“1+1”配备实习学生与指导教师，即1名学生配备1名工程技术人员，确保生产质量和学生能力的培养。

3、实习考核：生产实践考核70%+学期教学任务考核占30%

一是生产实践考核，由项目部依据学生出勤、工作绩效进行考核，实行每周点评制，中期还要集中组织一次小结；

二是学校对学期教学任务的考核。其中生产实践考核占70%，教学任务考核占30%。对于考核合格及以上的实习生，公司联合学校进行表彰。

4、实习管理：制定6项管理制度

为确保生产实习效果与企业生产任务的完成，校企双方就“工学交替”教学模式下的学生管理进行充分研究和商议，制定了涵盖学生管理、文化生活、安全生产、实习津贴、实习考核等在内的一系列管理制度，具体有：《“工学交替”实习学生管理暂行办法》、《工学交替实习奖金发放暂行规定》、《“工学交替”学生参加企业生产实习协议书》、《“工学交替”实习学生总结交流和评选表彰办法》、《学生实习鉴定表》和《学生实习评定表》等6项。

5、实践效果：概括为四句话

1+3+1教学实践模式和1+1实习指导模式已基本形成；

包括企业文化培育等企业运行、管理机制基本健全；

工学交替实践教学的校内运行、监管机制基本到位；

生产性实习使学习针对性大大增强，学生成才迅速。

学生通过生产项目的参与，首先接受了测绘企业的文化，认同了企业生产的社会性。在生产实践中其专业技能、团队合作、与人交流、应对社会诸方面的能力得到提升。同时，公司按月给予生产津贴，提供食宿保障，并为学生购买人身保险，解决了不少学生的经济压力。

校内专业教师通过参与和跟踪，了解企业和现场情况，编制了课程自学指导书，定期督促学生学习，并安排上门解答学生学习上、工作中以及生活方面的问题。

2010年8月在昆明举办的39所院校参加的全国高职院校测绘技能大赛中，土木工程系工程测量与监理专业代表队一举获得2个单项一等奖、1个单项二等奖，同时获团体总分二等奖，4名选手被国家测绘局授予“高级测量工”。2012年4月在陕西铁路工程职业技术学院举行的陕西省高职测绘勘探类测绘技能大赛中，该专业代表队获得团体二等奖。

连续四届学生参与的生产项目有：江苏省东台市农村宅基地调查；西藏某地区国道拓宽勘察测量；山西太原某矿区测量；西安浐灞、大明宫、曲江等地籍调查、蓝田县土地调查、旬阳县土地调查等。其中，在江苏东台的地籍调查项目实习在新华网、省教育厅网站上报道。

三、结语

此模式在运行中需要认真对待和处理好的几个关系：工学交替的学段安排与基本教学任务的关系；生产实习与学生自学的关系；企业（项目、班组）管理与学校管理的相互关系。

一般采取的措施是，双方依据项目任务，提前进行充分的沟通，以确保“工、学”交替、确保学生学习的连贯性和完整性为前提，以双方认可的制度和协议为依据，各尽其职、加强协作，不推诿扯皮，保证生产实习的严肃性和实施的规范性。

【作者简介】

李 莉（1974-）女，辽宁昌图人，西安铁路职业技术学院副教授，研究方向：建筑施工技术与管理、高职教育教学.

赵景民（1962-）男，陕西西安人，西安铁路职业技术学院教科研处处长，副教授，研究方向：测绘学及职业教育教学理论.

工程测量专业教学研究:高职工程测量专业实践教学体系与考核方法构建

摘要：根据工程施工一线岗位群对工程技术人员应具备的综合能力和专业能力的要求，结合本专业特点和一线工作岗位，构建理论教学体系和实践教学体系。最终将本专业学生培养成“精测量、懂施工、会管理”的技术应用性人才。本文主要对工程测量技术专业的实践教学体系进行改革与创新，提出了校企高度融合的实践教学体系与考核方法。

关键词：工程施工 一线岗位群 实践教学体系 校企高度融合

1 概述

根据高职的教学特点，强化实践环节教学，突出核心能力培养，围绕能力培养核心，构建了如下理论教学体系和实践教学体系。注重每门课程的案例教学，将现场的案例搬到课堂，抛出问题、带着问题讲解理论知识，并在课堂上与同学之间有互动、有讨论，始终将学生置于主动地位，让他们主动学习，各位老师对自己的课程都精心设计、精心准备。对于实践环节由于学生缺少感性认识，我们有时组织学生到现场一线进行讲解和参观，通过这样的教学设计比课堂讲授效果要好得多。在第五学期我们选择了在行业企业中有一定影响力的“北方经纬测绘”、“沈阳国源科技”、“沈阳金图测绘”、“中铁十九局”等多家企业作为岗前实训基地，由他们指派技术人员作为现场指导教师进行管理。

2 根据高技能人才培养的需要构建实践教学体系，注重职业能力的培养

工程测量技术专业实践教学进程安排表如表1。

3 测绘综合实训均在仿真的实训基地完成

综合实训在总体设计上要提供相应的任务书与指导书，布置综合实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。为了更好完成综合实训任务，需要有一个仿真的实训基地作保障，在完善与建设实习基地方面，我们主要采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法。现已建立多个测绘实训基地，有地形条件良好、交通便利的沈北新区帽山地形测量实训基地、虎石台控制测量实训基地、虎石台工程测量实训基地等校外实训基地，为测绘专业地形测量、控制测量、工程测量、GPS等课程服务。

4 毕业顶岗实习时间不少于半年，健全实习指导大纲、考核标准等

近几年我们推行毕业岗位实训和就业安置相结合的方法。以往的毕业论文或设计已被毕业岗前实训报告和就业安置相结合的“二合一”方式取代。毕业设计环节大都放到施工企业中去进行，同时进行上岗前的训练，企业通过这一环节，了解毕业生并作为企业接收的考察过程。在让同学们下到施工单位前，我们规定了岗前实训报告的格式及要求，每天要填写测量日志，还有施工单位的实训评价等相关资料，近几年我们一直通过这种方式完成毕业生上岗前的职业能力训练，使学生毕业后与施工单位达到无缝对接。

毕业答辩前两周指导教师开始审阅实训报告，提出修改意见，答辩环节教师严格把关，提出与其实训报告有关的内容，所提问题的应用性和针对性均较强，答辩时有严格的评分标准，能够全面考核本人的理论水平和应用所学专业知识解决施工现场测量问题的能力，这种方式是本校工程测量专业在2005年开始改革的。经过两年的试运行，取得了一定教学效果和值得总结的经验，对高职高专院校如何搞好毕业环节教学是一项有益的探索。

围绕本专业职业能力的培养，该专业学生在校期间有三次大型仿真测量实训项目，分别是地形测量、控制测量和工程测量实训，每次实训结束后都有严格的实际操作考核。

5 能够有效利用教学仪器设备创造性地开展内容先进的实训项目

由于测绘仪器的发展，传统的三角控制测量已被GPS和全站仪导线所取代，根据现场测量新技术的应用，将经典的控制测量实训变为GPS观测与数据处理、全站仪5秒导线及三角高程测量、J2经纬仪实训、精密水准测量四大块，改造后的实训方案更接近实际现场情况。同时教师在授课中也注意与施工现场的密切结合，如在工程测量课程讲授中注重了全站仪坐标测量与坐标放样、GPSRTK数据采集和数据放样的强化训练，并在课程中进行了人人过关的严格考核。为了达到实习、实训仿真，我们在虎石台地区和帽山分别建立了控制测量和地形测量永久实训基地，共埋设23个首级控制点。可满足两个班级的地形测量、控制测量实训需要。同时与省测绘院和其它路、桥、隧道施工单位合作每年由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要（如省路桥总公司、沈阳市政、沈阳高等级公路工程公司、铁道部十三局、十九局等）。经过几年的运行，教师、学生、用人单位均比较满意。

6 积极探索并实践多样化的考核方式

每次测量实训结束后，同学们都要进行测量仪器有针对性的操作考核，主要涉及到DS3水准仪、DJ6经纬仪，DJ2经纬仪、全站仪。在方案中我们制定了详细的考核标准，主要是根据观测结果的精度和仪器操作是否规范及所测时间评定该项成绩。分为优秀、良好、中、及格、不及格五个档次，对于以上两项考核中精度不合格者实行一票否决，即按不及格处理。因为测量工作必须以满足精度为前提条件，又快又准才是我们追求的目标，其中每项实践教学考核要求均与测绘职业相关工种相一致。

7 结语

本文的工程测量技术专业实践教学体系从人才培养的需要、仿真的实训基地、顶岗实习、教学仪器设备、多样化的考核方式等方面作了详细的建设，是高职院校与企业接轨、培养应用型工程测量技术人才的基本保障与创新。是实现高职院校应用型、技能型人才培养目标的重要基础。

工程测量专业教学研究:以能力为本位的建筑工程测量专业基础课程教学改革研究

摘 要：建筑工程测量专业基础课程教学改革研究主要以提高学生学习能力为本位，探索建筑工程测量基本知识和基本操作技能教学方法，制订出适合本院校、本专业切实可行的教学文件和教学内容。

关键词：建筑工程测量;能力本位;教学改革

建筑工程测量课程教学设计中落实能力本位教育，在所有的课程教学过程中必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会后具备持续发展能力。

有关高等职业教育能力本位课程，国内及省内已有学者进行系统的理论研究。但是，由于各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不相同，对能力本位课程的教学设计及有关教学文件的研究和实践的开展程度也不同。

一、建筑工程测量课程的改革内容

建筑工程测量是建筑工程技术专业一门实践性很强的专业技术基础课，也是工作过程化体系中的一门突出能力的专业技术核心课程。

1.改革目标

按照高职核心能力课程教学原则，分析与建工测量课程有关的职业活动和岗位能力，确定课程教学目标，并以突出能力目标和能力训练为主线进行课程整体设计和单元设计，并完成课程相关的教学文件。

2.改革关键问题

（1）以职业活动为导向确定课程的整体目标，突出课程的能力目标

课程目标有知识目标、能力目标、情感目标、素质目标等等，但是最薄弱的就是“能力目标”，我们的课程必须突出“能力训练”。能力要根据项目和任务来训练，而不是用语言、文字来叙述。

（2）按照理论、实践一体化的课程设计理念改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。要明确课堂的教学点，也就是明确教师的操作点和学生的掌握点。它包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。

（3）按照真实或仿真的项目环境设计适宜的课程项目

课程项目设计有综合项目和单项项目。综合项目设计应选择设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。

（4）以实训为手段，以学生为主体改革教学方法

课程教学要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，确立学生课堂教学中的主体地位，学生由传统教学中的被动角色变成学习的主人，有利于增强学生的团队合作精神，培养其创新意识，提高学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。

（5）教学改革研究方法

本课题主要采用了调查研究法、比较法、实践探究法、总结法等研究方法进行研究。

①组织课题组成员深入学习高职教育理论，参加与课题有关的课程改革方面的培训，研究职业教育新观念，学习高职先进的课改经验和案例。

②对现有的建工测量课程教学目标、课程内容、教学方法、评价方式、教学效果及教学文件等进行分析、比较，找出课程实施的特点及存在的问题，明确课程改革方向。

③进行广泛的社会调研，找准各子课题研究的切入点，科学地进行课题论证，明确研究课题内容、性质、指导思想及研究方法。

④结合课程教学，边研究、边实践，跟踪调查，及时总结实践效果，调整研究路线，不断完善研究成果，保证各项研究成果均达到预期目标。

二、课程教学改革特色与创新

1.以职业活动为导向确定“任务―发现―创新”的教学模式

这不但能极大地提高学生的知识技能掌握程度，而且可以大幅度提高学生的综合职业能力，有助于创造性人才的培养。

2.以职业活动的工作过程为依据确定课程内容

课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动。以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3.按照能力本位的高职课程原则设计课程

教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，并将德育内容、外语内容及职业核心能力等渗透到所有课程中去。即进行课程的整体设计、单元设计，并制定该课程的课程教学标准等有关教学文件，使课程改革落到实处。