小学数学教学评价探讨:浅析小学数学教学评价存在的问题及策略

摘 要： 小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常重要的作用。教师在对课堂教学评价过程中既要关注学生学习的情感态度也要关注学生学习的技巧。对教师的评价要采取多元的评价主体，这样能够体现教学评价的科学性。对学生的评价要以鼓励为主，培养学生学习数学的积极性和主动性。只有形成完善的小学数学课堂教学评价，才能够提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；教学评价；问题；对策

小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性，激发学生学习主动性，促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。

一、当前小学数学课堂教学评价存在的问题

1、评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

2、对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之g的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

3、数学课堂教学评价方法

目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。

二、提高小学数学课堂教学评价的策略

1、制定合理的评价标准

针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略； 选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异； 有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。

2、采用教师评价和学生评价相结合

小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。

3、对课堂教学进行科学合理的评价

从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。

总之，小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文主要分析小学数学课堂教学评价存在的问题，针对问题本文提出了促进小学数学教学评价发展的对策。

小学数学教学评价探讨:发展性评价在小学数学教学中的运用研究

摘要：在以尊重学生个性化发展、培养创造性人才为教学目标的今天，小学数学课堂有必要引入新的评价机制，适应时代变革促进学生发展。发展性评价作为以“重过程”“重发展”的评价方式，很好地契合了教学要求与时代要求。本文从实际出发，浅析发展性评价的具体内涵，通过分析当今教学评价体系中存在的不足，根据发展性评价的原则要求，从多方面讨论了如何在小学数学教学中运用发展性评价。

关键词：发展性评价；小学数学；运用

评价是指对人或事物进行分析后得出的结论，传统教学评价方式没有体现以学生发展为中心人文价值观。评价过程中既要关注学生学习成绩与学习收获，更要关注学生学习过程与学习态度，在评价中促进学生发展。因此在实际教学中有必要引入发展性评价，以学生成长为基础，建立多元、客观的评价体系，促进学生全面发展。

一、何为发展性评价

发展性评价是指通过一定手段全面地收集评价双方信息并进行客观分析，对评价人与被评价人之间的双边教育活动进行有效价值判断，并根据评价结论评价双方共同拟定今后教育过程与教育方式，帮助被评价者发展或提升。发展性评价内容注重多元化，使学生、家长、教师、教材等教学因素都被纳入评价参考体系，主要关注被评价者的学习过程与发展历程，以多渠道的方式实现评价的科学性与实效性。

二、为何要在小学数学教学中运用发展性评价

在大力推行课程改革，高举素质教育旗帜的时代背景下，过去以学习成绩高低论英雄的时代已不符合当今社会发展潮流。应试教育评价体系混乱，尤其在数学教学中，评价主体单一，忽视学生多向价值，评价方式单调，过度注重学习成绩，同时忽视学生对评价结果的认同，学生不能在评价结果中得到尊重与反思。数学作为小学教育重难点教学课程，教师在实际教学中要注重学生思维开发与学习过程引导，重视学生在学习过程中的主导地位，由过去评价体系中“学生学的好不好”转变为“为什么学生学习成果是现在这样”、“学生以后怎样学”与“在学习过程中学生能得到何种发展”。让学生在评价过程中充分认识自我，建立学习信心，帮助学生全面发展。因此，将发展性评价运用到小学数学教学中具有必要性。

三、在实际教学中如何运用发展性评价

（一）转变评价理念

尽管很多教师都会对学生定期进行评价，但是轻过程、重结果的评价方式已经深入人心，把本该多元化地评价方式简化为考试一项，违背了课标评价宗旨，不利于学生学习发展。因此教师首先要转变评价理念，对学生进行评价时，不仅要看到学生的学习成果，更要看到学生在学习过程中的学习态度与情感的变化，关心学生学习过程的发展，评价结论要侧重学习过程总结与学习发展建议，同时保护学生学习信心与自尊心。如在学习《分数的意义与性质》一课时，由于学生初次接触分数，难免会出现学习困难、学习效率不高等问题，教师不能将学习成绩作为评价学生的唯一标准，教师要基于学生上课状态、课后学习与作业完成情况等多方面出发，着重分析学生在学习中存在的问题，指导学生优化学习方式，避免用成绩说话。教师要避免运用考试成绩来定义学生的学习过程与学习成果，应着重于学生未来发展，运用适当评价意见引导学生完善自我，体现对学生潜能发掘，促使学生@得更大的提高。

（二）注重评价过程

作为发展性评价一条重要原则，评价过程在实际操作过程中有很强的指导意义。在评价学生过程中教师需要参考多方面资料，如学生平时上课状态、作业完成情况与课后学习情况、考试成绩等多种相关资料，全方位分析学生学习状况，最后得出形成性评价与终结性评价。如在学完《三位数乘两位数》后，教师可以组织一次摸底测验，通过电话访问家长等方式掌握学生课后学习动态，再根据平时作业完成状况、上课状态等多方面全方位分析学生问题存在的原因。

（三）注重个体差异与整体协调

受家庭环境、社会成长环境等因素影响，学生意识形态、认知特点与学习能力难免会有差异，教师在实际教学中，既要抓住学生共通点，又要抓住学生不同点，根据学生实际基础给予全面而正确的评价。数学学习需要较好的思维能力与运算能力，由于部分学生没有掌握良好的学习方法，导致学生成绩差异较大。对于优秀生，教师可以采用“先扬后抑”的评价方式，不能让学生骄傲，先表扬学生在学习上的优秀之处，再指出他们身上存在的不足，指明努力方向，促进学生全面可持续发展。对于学困生教师要激发学生自信心，肯定学生的努力过程，指出学生在学习过程中存在的不足，充分发掘学生的潜力，引导学生向个性化方向发展，对于细微进步也要给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的关注与肯定，给学生注入学习动力。教师在实际教学中要根据学生特长，在评价中注重学习实际中出现的问题分析与发展方向建议，培养兼具个性的全面型人才。

（四）评价内容要多元化

发展性评价作为以实现学生发展为目标的一种评价方式，评价内容不能片面单一，要寻求多元化，注重科学性。对学生的评价内容需要放到具体的数学学习背景当中，通过分析学生数学学习过程，考察学生情感、思维能力、学习方式、学习态度、学习成果、学生特长、心理素质等多方面综合素质，客观全面评价学生。

四、结语

学生发展需要有效评价作指导，教师教学水平提高同样离不开有效评价，发展性评价作为以教学对象双方活动为基础的评价方式，有利于课堂整体质量提高。发展性评价实施的关键是教师充分认识学生的可塑造性，用发展的眼光来看待学生。学生是充满个性与发展潜力的，教师要改变以成绩论英雄的评价观念，从多元的角度看待学生，用发展的眼光肯定学生，促进学生在兼具个性的基础上实现全面发展。在新课程改革大背景下，教师要发挥积极作用，以促进学生全面发展为己任，不断探索，完善评价机制，推动小学数学教学发展。

小学数学教学评价探讨:小学数学教学评价的重要性

摘 要：教学评价是对学生学习情况的评价，也是老师教学的一种自我反思。目前教学评价虽然在这两方面都有所表现，但是其意义没有得到真正的发挥。特别是小学数学教学中，因为知识教学比较简单，学生学习相对较为轻松，所以对这个方面的重视程度不够，存在教学评价不科学、教学评价不积极、教学评价不及时等现象，阻碍了教学质量的进一步提高，打断了部分教师的教学思路。从小学数学教学评价重要性方面做阐述，希望能引起重视。

关键词：小学数学；教学评价；重要性；积极性；耐力；自信心

小学数学的知识层次比较基础，在学习中，部分学生因为有幼儿园或者是家庭的教育基础，而在教学中表现得比较积极。但是也有一部分学生对数学学习感觉比较困难，形成较多的学习问题。小学数学评价就是为了提高这部分学生的信心，同时督促那些基础比较好的学生不能骄傲、自满，遇到新的问题时要用全新的思维来思考，防止出现固定思维。再者小学教学的变数比较大，因此，老师教学的自我评价过程非常关键，及时总结教学中遇到的问题，改变教学的思路和方向，完善某些知识点，使整个课堂更加科学和谐，更高效。

一、小学数学教学评价有利于学生认清自己的学习层次

有的家庭比较重视教育，在开学前可能就教给学生一些数学基础知识，但是这样也容易造成老师的教学进度混乱，需要调整策略，采用评价式的方法进行。学生基础比较好，那么要肯定他的努力，防止他们出现骄傲情绪，要鼓励他们超常的学习精神，同时要防止他们出现浮躁情绪，要把握自己的学习进度，认识到每次成绩都是自己努力得来的，而不能去嘲笑他人。对于基础比较差的学生，要通过教学评价来鼓励他们，让他们认识到自己的进步，认识到只要通过努力也能提高成绩。在教学中，给这部分学生更多的机会，给他们学习信心，让他们也达到大家一样的水平。教学评价要针对不同层次的学生给予不同的鼓励，让他们明确自己的学习位置，明确自己的提升空间，继续努力，而不是满足现状或是拘泥于过去。

二、小学数学教学评价有利于老师引导学生学习

教学评价也是和学生互动的机会，通过对学生的回答进行点评，让学生了解自己的学习状态，明确学习方向。改变传统的一站式教学方法，及时通过评价明确学生所处学习阶段，有利于调整老师的教学进度。因为即使备课再完美，也会出现意外的教学情况，如果没有很好的教学评价过程，那么老师只能是“自说自话”，而无法很好地与学生沟通。通过教学评价的方法，发现学生出现学习缓慢问题，寻找原因，重复知识点，或是学习精力重新凝聚等。而且一边评价，老师还能一边对学生进行学习引В辅助他们找到正确的解题思路，更清楚地明确知识点，降低学习困难。

三、小学数学教学评价有利于发现教学问题

教学评价主要是老师进行的一个教学过程，在教学过程中，能清楚了解自己的课堂状况，在课下及时总结，又能明确教学问题。小学数学的教学重在培养学生的数学思维，但是每个人的思维逻辑发展不同，如果一概而论，往往会造成教学障碍。但是如果拘泥于某位学生的学习情况，就不利于整体教学效率。所以小学数学教学评价有的放矢，更容易发现教学中存在的问题。学生的精力是否集中在问题上，那原因可能是知识点不够有趣，阐述形式不够新颖，或者是知识点过于抽象，没有形象的讲解方式。通过对教学评价结果的分析，能逐步指导到教学方法中，这更有利于老师展开下一步的教学。

四、小学数学教学评价有利于记录学生成长

学生成长应该有一个记录，其学习也不例外。小学数学老师可以通过数学教学评价给学生制定一个简单的成长记录，记下每次的教学评价成果，定期进行总结和观察规律。在教学评价记录中发现，有的学生在一些几何类知识的学习中表现得更加积极，成绩也更加优秀，这说明他的抽象思维比较好，拥有较强的空间想象能力；有的学生则在算术方面比较擅长，在学习算术时表现得更加积极一些。这样简单的规律总结，就能发现学生的擅长方面，从而进一步安排教学计划。还能从记录中发现，有的学生在某个阶段有怎样的进步或是退步，也进一步发现他们生活中存在的问题等等。在小学升初中的时候，这个记录可以作为他们下一任老师的基本资料，能够及时了解学生的学习情况和学习特点，快速熟悉学生，给教学带来很大的便利性。这同时也为老师提出了较高的要求，不仅要评价成绩，更要评价课堂表现等，让评价记录更加完善和全面。教师的责任不正是为学生记录成长，帮助他们发现问题再去解决。通过这样的方式，实现师生之间的沟通，也体现了身为人师的责任感和使命感。

总之，小学数学教学评价不是一个简单的划定分数的过程，而是一个了解学生、了解课堂的科学过程。通过对教学评价的分析，及时发现课堂问题，发现学生的擅长，更发现自己教学中存在的漏洞，这样才能提高效率，优化教学。

小学数学教学评价探讨:浅谈多元评价机制对小学数学教学的运用

【摘 要】学生是一个独立的个体，个体都是有差异的，我们不应该只用考试这把“尺子”来衡量学生，而应该用更多的评价机制来衡量学生，让学生得到更多的发展机会。对于中小学数学的教学改革，其中我个人认为最重要的是先进行评价机制的改革。本文分析了传统的评价机制，指出其弊端，并提出了建立多元化的评价体系，提升小学数学课堂质量。

【关键词】教学改革，评价机制，教学质量

教学评价机制在教学活动中占有相当重要位置，所有的教学活动都是围绕着教学评价机制来进行。 所以中小学数学教师应该要注意理解新课程提出的评价理念，对其做出深入了解。只有深入理解多元化评价机制，那么在以后的中小学数学教育改革教学中才会得心应手，在开展教学活动中事半功倍，才能更快的提升教学质量，提高学生的学习效率。

一、传统的评价机制

自从隋杨帝开创科举制度以来，我国的教育制度一直都是以考试论英雄，才会有寒窗十年苦读书，一朝金榜题名时。而改革开放以后，我国的高考成了万人抢过独木桥，所以在我国的教育当中，一直提倡考试最为重要，便出现了填鸭式的教育方式，老师交给学生“万能公式”让学生死记硬背，用来面对即将到来的考试，提高学生的答题技巧，以用来提高卷面分数。

虽然这样的教育评价机制能大幅度提高学生的考试能力跟知识点，但是这样的教育制度也有一个致命点，就是学生在这样的教育环境下根本没有独立思考能力，只会被动的接受来自老师的灌输学习，不会主动去学习，没有学习的动力，而且因为应试教育占用学生太多时间也会让学生动手能力差。

二、多远评价机制的运用

在大的方面对学生提供相同的教育资源跟学习资源，但对于学生的个体而言就应该从他们自己本身出发，发现他们的闪光点，并让闪光点更加闪亮，而不是去抹灭这些闪光点。用不同的教学方式来对待不同的个体，那样不光能提高学生的学习兴趣，也能让学生更加主动学习。提高学习效率跟教学质量。这就是孔老夫子提出的因材施教。 那么多元化的评价机制如何运用，总结如下。

（1）教师评价，教师作为教学活动的主要领导者，对于学生的影响无意是巨大的。所以说教师的教学评价主要用来激励学生，让学生的学习兴趣更加浓厚，增加学生主动性。但由于教师面对过多学生，分配到每个学生的精力不会太多，这也是一个缺点。所以教师的评价虽然很重要，但是也有其明显的缺点。这决定了如果完全按照教师的角度来评价和考察学生的话，对学生的各方面的发展都可能会产生比较消极的影响，因此，笔者在实际教学的过程中会有意识的限制自己的评价。举个例子来讲，在进行评价的时候，笔者会有意识的多从学生的优点来评价学生，尽量通过优点来表扬学生，避免消极的评价对学生的发展产生消极的影响。当学生缺失有比较严重的问题的时候，笔者也会及时的帮助学生认识和纠正这些问题，但是更加重要的是，在问题还没有真正形成的时候进行处理，这样效果会更好。所以，笔者在实际教学的过程中会注意运用自己的评价的权利，但是更加强调学生要和教师一起探索自己，评价自己，笔者会尽量以积极的视角来评价学生。

（2）家长评价，家长对于学生而言，陪伴时间是最多的，而且对于学生的管教和精力都是最为集中。不过家长没有经过专门的培训，对于一些学习方面不是太精通。但是这时候，家长应该积极主动的向老师反应自己孩子在家学习的状况，以便于教师能对学生做出正确判断。在使用家长的评价的时候，教师应该注意到，家长对孩子的评价是有一定的偏差的，因为父母对孩子都有一定的宠溺的心理，所以教师在使用家长的评价的时候因为有意识的进行些许处理，笔者认为，在利用家长的评价的时候，教师要结合自身对学生的真实的了解来处理，这样才可能做到客观和公正。

（3）课堂评价，又称即时评价，是学生在教学活动中教师对学生的即时表现作出评价，用来提高学生积极性和发现学生缺点，让学生主动参加教学活动。 因为学生在得到即时的评价，会有一种自豪感，更加乐于学习，学习效率也会提高，因为课堂时间有限，可能不是每一位同学的表现都能被教师发现并给予评价。在课堂教学的过程中，教师应该利用好课堂评价来引导学生将注意力极重要学习上，通过这种方法让每一个学生都能够真正的全身心的投入到学习中去。

（4）小组评价：教师可以根据学生来进行分组，在每一个小组都选定一个组长， 让学生感受到一种集体感，当集体得到表扬时那么学生也会有集体自豪，培养学生的集体意识。而且小组对学生更加了解，更能发现学生的优点。但是如果小组同学之间不能很好的相处的话那么这个小组就会很难发挥作用，所以教师要及时注意小组同学之间的关系是否和谐。

（5）自我评价，自我评价是让学生对自己有一个认识，正如那句话说，吾每日三省吾身。自我评价的主要作用就是让学生学会反省自己，通过自我评价让学生自己认识到自己的不足和优点，从而能更好的自我定位，让学生在反省中成长。但是也有可能学生自我定位不准确，这时就需要教师和小组同学对其进行纠正和帮助。举个例子来讲，笔者会让学生在每个星期都对自己这个星期的行为和表现进行评价，并且评价的内容一定要全面，包括自己的学习、行为还有思想等，让学生在不断的自我批评的过程中更好的发展自己。

三、关于评价机制的实际运用

以上种种评价不是独立而行的，而是相互联系相互依靠的，只有这些评价综合运用才会实现评价的有效性。比如笔者在上坐标系这一块知识点的时候会带着两根红色的绳子进教室，让一位同学做原点，垂直的做成坐标系。每一个同学都有一个坐标，每对坐标对应一个学生，但是更重要的是，笔者请两个坐标都是正的同学站起来（第一象限），两个坐标一样的同学站起来（一条直线）这样的“玩”，才把坐标的价值刻画出来。在这样的游戏引入中，极大的提高了学生的积极性与参与性，让每个学生都能参与其中。可能在坐标的刻画过程中有的学生会游离在外，不注意教师的听讲，这个时候笔者就应该加以引导，让学生注意力放回“游戏”当中，从而达到使每个学生都能参与，然后在学生参与过程中笔者对每个学生的表现加以评价，然后让学生学会去总结坐标系的规律和价值，指引学生学会思考。对总结好的同学进行口头表扬，对总结不是太好的同学加以鼓励，对不会总结的学生就让会的同学指导帮助他完成，然后笔者再加以总结，告诉同学们知识点完成相应的教学计划。在这样的教学活动中老师只是起一个引导者的作用，让学生学会自己思考，运用多种评价机制来进行教学活动，这样的教学活动有条不紊的进行，学生学习气氛浓厚，兴趣高。所以在课堂的教学过程中应当要使多种评价机制穿插运用，从而达到引导学生自主学习，课堂气氛活跃。让学生更加有兴趣学习。

但是在实际教学过程中会有不同的实际情况，这时候就需要教师随机应变，选择一种或多种评价机制来对教学活动进行运用。从而达到更好的教学效果。当然必要的时候也可以增加一些辅助手段，比如一些小的物质奖励，口头表扬，评选优秀小组，最优学生之类的。用以提高学生注意力，让教学活动更加容易的进行下去。

综上所述，教学机制的改革需要一线的教师多多进行实践，在实际中不断前行，摸着石头过河虽然很辛苦，但是只要在不断前行那就是最好的。少年强则国强，而少年强不强不光是看体质好不好，还要看少年的教育好不好，综合素质高不高。我们国家应试教育太重，需要各位教师通过创新找到一条使学生通往教学王国的大路。让学生不再是一个死读书的呆子，而是一个个德智体美全面发展的综合性人才。

小学数学教学评价探讨:小学数学教学有效评价的实现途径

基础教育课程改革正在逐步推向深入，课堂教学模式的改革立竿见影。但是有关课堂教学评价的改革，却因为高考“指挥棒”的不变而没有进展。如何建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是课程改革仍需大力着手的重要任务。要完成这项任务，就必须进行新的评价研究和探索。

一、学生自我评价能促进自我发展

教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。

让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性循环，以获得最大的学习效益。

二、引导学生开展自我评价

（1）引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

（2）引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。

（3）引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因;特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

三、为学生传授自我评价的方法

（1）自查：观察自己的行为表现，查出问题的关键所在;

（2）自省：自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意;

（3）自评：进行自我评判，正确对待自己的成功与失败;

（4）自强：自我强化，扬长避短，确定自己未来的学习目标。

四、创设学生自我评价的环境

1.掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的。

克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”;恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服各种不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

2.开拓学生思维，增强学生调控能力。

教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”;大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，激发多思善想，主动比较正确作出判断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。

如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。

3.推敲成败，增长见识。

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。心理学实验同时证明：反馈的及时与否直接影响着学生学习的效益走向，反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束之后，及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能？其中要点是什么？我是怎么学会的？要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。这样不仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与导课遥相呼应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。

如：教学自然数时，教师可适时提出：零有哪几种作用？最小的自然数是多少？最大的自然数是多少？这样，不仅使学生扎实掌握本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识成果。

当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。学生才能展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。