小学语文反思性教学研究:小学语文教学运用反思性教学的体会及思考

[摘要] 在日常的教学过程中,为了提高教学水平,我们教师常常会写“教学后记”或“教后感受”,但一般缺乏对教学的深层反思,没有真正起到教学―反思―调整―改进教学的积极作用。笔者通过文献资料及案例分析,针对对反思性教学在小学语文教学中的主题构建及运用做了简要阐述,和同仁共商榷。

[关键词] 反思性教学 小学语文教学 主题构建 运用

一、引言

所谓反思性教学,就是教学主体(教师)借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教师行为,其目的在于解决教学中存在的问题,提高教学的成效,并促进教师的专业发展。教学反思对于促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。

二、反思性教学在小学语文教学中的主体构建及运用

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。根据反思性教学的理论和基本观点,教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思,只有首先澄清问题、界定困难,才能使语文教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划,为反思和探究做好准备,并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价,教师作出理性的判断和选择。即教学前、教学中、教学后。

1.教学前的反思

即运用过去的教学经验,在教学前进行反思能使教学具有明确的目的,使语文教学成为一种自觉的实践过程。这种类型的反思主要在备课阶段进行,它有助于发展教师的智慧技能。从目前教师备课的现状来看,主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案,以“他思”取代“我思”,不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时,过分依赖多年积累起来的教学经验,不注重反思,凭原有的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题,我们要求教师在备课时,先要对过去的经验进行反思,使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如,教师在教授这一教学内容(或相关内容)时,曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?等。针对这些新问题,可采取哪些策略和方法?教师在反思过去经验与教训的基础上,再写出教学设计方案。

2.教学过程中的反思

在教学过程中进行反思,即及时、自主地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用,教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。教学实践中学生会根据自己的兴趣,能力和生活经验的实际需要,对教学内容,教学安排、教学方法,教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察,并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要,能清楚地认识自己教学上的优点与不足,利于及时调整,使教学真正适应学生认知发展的要求。

例如,一位语文教师在批改学生的作文时,发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文,于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是,教师刚把这篇文章读完,就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时,全班一片哗然,同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学,那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件,老师也一下子愣住了。后来,这位教师经过短暂的反思后,将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后,老师问大家:“今天我们能欣赏到这样的好作文,应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意,一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机,从那天开始,要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思,不仅开阔了全班同学的阅读视野,而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害,可谓一举两得。

3.教学后的反思

这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。教学后的反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。

(1)教学后的自我反思

自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的录像等方式提高自我的教学水平,转变教学行为,促进教学能力的提高。事实上,这是一种进行自我反省的有效手段。

例如,一位教师执教《群鸟学艺》一课,当学完课文后,老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会:学本领要有始有终,不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时,有位学生高高地举起了手,边举手边喊:“还有,还有!”出于对学生的尊重,老师请这位学生作补充性发言,没想到他语出惊人,完全超出了老师备课时的设想。他说:“许多鸟儿没有学会搭窝,凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候,凤凰为什么不把它们叫住?所以,我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。?课后,这位教师对此作出了这样的反思:“是啊,为什么一定要按教参上的道理讲呢?难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能是惟一的,那么,还有什么创造性可言呢?那位学生的发言,是学生创造潜能的极好证明!

(2)教学后征求学生意见的反思

一般来说,学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题。另外,也可以找不同类别的同学进行访谈,在访谈中直接寻找问题进行反思。

三、结语

总之,反思性教学在小学语文教学中的运用使教师在实践中增强了对教学的自我意识,建构起对小学语文教学的理解,促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行动,提高了新课标下小学语文教学的有效性并且促进了教师自身的发展。

小学语文反思性教学研究:小学语文教学反思的有效性浅探

教学反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。简而言之,教学反思就是研究自己如何教,自己如何指导学生学。

一、对学生学习方式的反思

1.“自主”不等于“自流”。

“你喜欢读哪一段?”“你们自由组成学习小组学习,想怎么学就怎么学。”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方式、学习方法已成为阅读课上的“流行曲”。当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

教师应该是学生的领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到队中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2.合作学习不等于“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。现实教学中教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

二、如何对语文课堂进行反思,如何进行语文教学反思呢

1.再现课堂教学成功之处。再现成功即将教学过程中精彩之处全程记录下来。

2.剖析课堂教学的疏漏失误之处。对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后教学的“前车之鉴”。

3.活化教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

4.老课新教。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在这纷繁的教学改革大潮中,教师面对先进的教育理念,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。

作者单位:江苏省滨海县滨淮镇长兴小学

小学语文反思性教学研究:浅谈小学语文反思性教学的重要性

随着社会的进步,教育的发展,人才素质问题越来越受到人们的关注和重视。小学语文教学直接关系着学生的思维能力和语言表达能力的培养和形成，因此反思性教学至关重要。

一、反思性教学有利于提高教师素质。

教师在学习者的教育和发展中起着主导作用。因此，促进教师的发展、提高教师的素质已成为现代教育领域的共识。“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控, 调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一 种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。

二、反思性教学有利于提高课堂教学质量。

如何提高课堂教学质量是教师一直关心的问题。作为语文教师应不断进行反思，可以获得宝贵的经验教训，及时发现问题，实现自我超越。课改之风刮遍全国,教师们也进行了课改尝试,课堂气氛活跃了,学习方式更新了,学生自主空间更多了, 教学实践中学生会根据自己的兴趣,能力和生活经验的实际需要,对教学内容,教学安排、教学方法,教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察,并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要,能更清楚地认识自己教学上的优点与不足,利于及时调整,使教学真正适应学生学习认知发展的要求。这种师生互动,能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性,可增强教学的针对性和实效性,能及时,全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾,并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性,培养灵洗教学机智和丰富经验智慧,面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程,教师要能不断地反思，反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪方面进行补充,师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理，教师必须围绕教学目的进行教学。反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入，学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑，教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，这样才有助于课堂教学质量的提高。

三、反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能能有什么改进。 从反思性教学实践的中我们可以看出,反思性教学实践的过程,既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是教师素质持续发展的过程,更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

实践证明,课中有效的反思,往往会收到意想不到的教学效果。主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何，学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习，因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：当课堂气氛沉闷时,你是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中,是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这个内容,教学设计方案还可以作怎样的更改？这样一来，你的教学经验就会越来越丰富。

教师要熟悉教育科研方法，有反思实践的机会。小学语文反思性教学的研究与实践，起始于课堂，始于自身的教学行为，从而有目的地重视实践、反思实践，积累实践智慧，这样才有利于教育教学工作。

小学语文反思性教学研究:浅谈小学语文反思性教学的主题构建

摘要：“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象,进行主动探究，寻找和解决存在的问题,从而形成良好的反思习惯和反思能力,提高自我监控能力,加强对教学过程和效果的监控,调动教学自主性和主动性,提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。

关键词：小学语文 反思性教学 主题构建

一、教学实践活动前的反思

科学制定目标：要以“学生的全面发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后，还需要根据学生发展的差异性和连续性等特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有选择最符合自身发展需要的学习目标。

优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展老师有智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。

二、教学实践活动中的反思

教学实践中，学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要，对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出各种反应。学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点和不足，有利于及时调整，使教学真正适应学生学习认识发展的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生的角度认识教师行为的合理性和有效性，可以增强教学的针对性和实效性，能及时、全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整，增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的，不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流、对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计的合理。有的教师设计活动一个接着一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟说不清楚，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生注意。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，特别是在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

老师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控？实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。

三、教学实践活动后的反思

主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行进行理性的分析。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？哪些教学一切的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”一切产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习等等。因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应该设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法，对学习者来说才是管用的、好用的。

(作者单位:河北省邱县新马头镇中心总校)

小学语文反思性教学研究:小学语文课堂教学的反思有效性探析

【摘 要】随着新课标的改革进程，很多教师的教育观念、教育意识发生了许多改变，慢慢地很多新的教育观念得到认可，教师的课堂也在逐步走向多样化。同样，新课程中的理念不仅仅倡导是课程的实行者，同时更是教学反思的实践者。

【关键词】小学语文 课堂教学 反思 有效性

著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径

一、教学反思

教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。

在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。

同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。

在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。

教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。

可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。

二、解说课题

教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。

三、具体研究方法

经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。

反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。

（一）研究行动法

研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。

（二）收集案例法

案例材料的来源，可以是教师本身的经验也可以是同事的经验。也可以是当前社会普遍存在的教育方案或者是教育上的问题。还可以是描述教育经历相关的儿童读物，教育小说，影像资料。从这些案例中，教师可以总结经验来学习具体的反思方法，从而运用到具体的教学实践中去，使学生能够获得收获，获得实际上的进步。

同时我们在反思中也还要注意一些细节。比如要及时总结、记录自己的教学成功之处。也要从教学过程中的败笔来吸取经验教训。任何一堂课都有它的成功之处，也有可能存在一些缺憾。作为语文教师，不管是教学观念还是教学方法的独到之处、创新精彩的地方都要及时的记录下来。可以作为以后从事教学过程中的宝贵经验和素材，不断的充实和改进。这样一步步下来我们就可以让我们的教学更加越来越轻松，慢慢走向完善。对于教学过程中的缺憾，可以通过其他的教师对自身的评价以及学生的评议，来自身总结中反思为何会出现这样的问题？是由于当时紧张导致的，还是语言表达上的失误或者是在实际操作上的失误？还是说自己这方面的专业知识不是很完善？是由于教学设计的问题还是当初没有意识到？从学生方面来看，更是对教学效果很好的反映，所以及时与学生对话沟通，反馈学生的学习情况是很有必要的，能有利于教师掌握和调整自己的教学。在实践的课堂上，语文教师必须要从学生的表情中汲取到想要的信息，是懂了这个知识点还是不太明白，从而来反思自己的教学行为。

还可以通过“讲课”“听课”“评课”等很多日常的教学活动，和其他的老师相互沟通交流，发现自己或者是别的老师在教学过程中的有点然后取长补短。同样缺点对我们的反思也很有作用，我吗可以有很多启发作用。设想下，我们通过对于一个课题的研究，从而找到语文教师在教师反思中存在的问题，以及这种问题的主要原因，从而可以更加明确教学反思的内容，探究到更有效的教学反思方法。从而真正的提高语文教师教学反思的有效性，更好的促进教育工作的展开。