小学语文综合性学习探讨:小学语文综合性学习之我见

“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。这有利于教师在语文教学中增加学生在生活实践中学语文、用语文的意思，开拓了学生学习语文的空间。无疑，让学生在语文实践活动中学语文，全面提高学生的语文素养，是我们语文教学研究的有效途径。

一、利用语文自身特点，开展语文综合性学习

语文课程标准界说语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。语文的实践性特点决定了这门课程应该从实践中学习，让学生在阅读实践中提高语文素养。

1、激发阅读兴趣

在课堂教学中，我时不时地、恰到好处地给同学们讲一些小故事，告诉他们一些小知识，时间一长，同学们也受到了潜移默化的影响，当有同学问我这些故事哪儿来的时候，我向学生推荐了书。很多学生订阅了《小学生优秀作文选》《新世界》《儿童文学》等。同学们有了书，如何让学生真正来读呢？于是我向学生借阅，我把从学生书中看到的好文章或故事有意识地和学生交流，不知不觉中，当我讲到一些好文章或故事时，同学们也会跃跃欲试，于是我把开好了头的故事或是文章让给他们自己讲，读书、交流、再读书、再交流，已成为了我和学生共同的习惯。在阅读中，我和学生相互鼓励多读书，就能博采众长。

2、重视阅读积累

在阅读中，很重要的一点是阅读的积累。一是在语文教学中，指导学生办剪报不失为一种积累的好办法。我让学生把读到的好文章剪下来或复印后再剪，分类粘贴到自己的剪报上，并定期交流自己的剪报。在交流和讨论中，提出自己的看法、作出自己的判断，有效地提高了学生阅读能力。二是充分利用图书室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展了学生的阅读面，增加了学生阅读量的积累。

3、关注阅读运用

语文学习的目的在于运用，在语文教学中，我开展了“好书伴我行”的语文实践活动。一是开展讲故事活动。学生在不断地“读（或编）故事、讲故事、再读故事、再讲故事”的活动中，丰富了学生语文学习的内容；二是把开展的讲故事活动写下来。这样既让学生大量地读，又让学生激情地说，也让学生耐心地听，还让学生快乐地写。

二、沟通与其他学科的联系，开展语文综合性学习

《语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然语文是重要的交际工具，我们就要让这一工具发挥它的效用，用它来沟通与其他学科的联系。

1、把生动有趣的事例作为写作材料

学生在学校的一切活动，我们都可以用语言来描述。学生兴趣不一样，上每门学科每一节课的感受也不一样。我告诉同学们，抓住每一个美好的瞬间、痛苦的一刻、悔恨的一时都是写作的好材料。《快乐的体育课》同学们抓住了老师让他们跳大神被大神绊倒又爬起来跳的情景，《记一场地震避险演练》抓住了老师的讲解以及老师带领同学们躲避地震和逃离地震中心的真实体验，《难忘的运动会》抓住了同学们奋力拼搏而又不失友爱的动人场面……一个个来源于其他学科或学校活动真实而又充满生活气息的作文素材，丰富了学生语文学习的资源。

2、把流畅的语言用到其他学科的实践操作中去

既然语文是交际工具，在其他学科的学习中，就要充分利用语文这个交际工具为其他学科服务。如在科学课电子制作小组活动中，我看了同学们熟练的操作后，我告诉同学们，我不懂他们的实验，但我想通过他们的一边操作一边解说弄明白他们的实验。开始对部分同学来说讲解有一定的难度，总有些说不清的感觉，经过多次训练，既能熟练操作也能准确讲解。

三、融入生活，开展语文综合性学习

语文是交际工具、思维工具、传承文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新一轮课程标准对语文课程基本理念的概括。课程标准就是着眼于民族的未来，按照人的成长需要，为了培育和提高学生各方面的基本素养而制订的。为了培养学生各方面的能力，应让学生融入到生活中去，让生活这本活教材为学生提供所需的营养。

中年段语文综合性学习是这样编排的，每册书中都安排了两个综合性学习，每个综合性学习都是随单元中的第一篇课文提出来的，这就要求在教学中创设情景，把学生带入综合性学习中，然后在后几篇课文的学习中不断指导学生开展活动，及时把握学生开展活动的进度、深度和广度，一单元结束时，让学生进行综合性学习的交流。现就三年级上册中的综合性学习谈谈我是怎样让学生融入生活开展综合性学习的。

1、丰富学生课余生活，在观察体验中学会交流，在相互交流中学会学习

教材只是学习的例子，在这个例子的引导下，有目的地指导学生去观察，在观察中感受、体验，从而丰富学生的学习资源，提高语文素养。

三年级语文上册的第一单元的教学，第一篇课文是《我们的民族小学》，这一课的课后安排了《我们的课余生活》的综合性学习。我们的课余生活涉及到学生的家庭，也涉及到我们的校园生活。对于三年级的学生来说，作文还没起步， 于是我设计了踩影子、炸鱼、老鹰捉小鸡等学生的课间活动，引导学生在玩中说，在说中写。这样既丰富了学生的课间生活，也很好地进行了作文起步。然后我把学生的视野引向家庭，让学生在家里和爸爸妈妈或是爷爷奶奶一起做家务、一起游戏等，再让学生回到学校一起交流在家庭发生的一切，在说的基础上指导学生形成文章。

2、丰富学生情感，在观察了解中学会欣赏，在感叹欣赏中学会赞美

三年级第五单元要求学生了解《生活中的传统文化》，感受传统文化的博大。为了使学生开展好这次综合性学习，在学完《孔子拜师》后，我引导学生大致了解了本单元的其他三篇课文，《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》以及语文园地中向同学们介绍的十二生肖。这样在同学们的脑海中建立了一个比较完整的学习框架，于是我在学生中开展了《生活中的传统文化》的交际准备工作，充分利用中华民族五千年的文明史，用课件的方式把学生带进了灿烂的中华传统文化的学习中，学生了解到民间工艺、民族艺术、古诗春联、文明礼仪、古代建筑、绘画、生肖文化、社会习俗、神话传说、饮食文化、传统节日、土家、道教文化等等都是我们可以收集和了解的内容。也正是在这样一个全方位的了解中，学生为中华的传统文化而惊叹，更是情不自禁地投入到传统文化的学习中。

在《生活中的传统文化》的综合性学习中，同学们根据自己的爱好，分成了文明礼仪、神话传说、古代建筑、绘画、土家、道教、生肖文化、古诗、传统节日八个探究小组，每组同学在小组长的带领下，都收集到了自己喜欢的内容，课间还可以看到同学们带着喜悦相互交流的得意神情。《爷爷的六十大寿》《太公去世了》《开盒占四句》等一篇篇土家红白喜事的文章，都来自学生的生活。在《生活中的传统文化》的展示会上，同学们或演、或讲、或诵、或画、或写等多种交流方式进行了展示，弘扬了中华的传统文化。

教学中，我们不难看到，学生在语文综合性学习中快乐地成长着，作为教师，我也寻求到了全面提高学生语文素养的有效途径。

小学语文综合性学习探讨:刍议小学语文综合性学习

摘 要：语文是一门实践性很强的课程，语文综合性学习是培养学生语文实践能力和综合素养的重要途径，在新一轮课程改革中占有相当重的分量。我们必须站在课程改革的大背景下解读语文综合实践活动的深刻内涵，探索行之有效的教李策略。小学语文综合性学习位同识字与写字、阅读、口语交际、习作，是新课改对课堂结构、模式、内容的全新调整。本文就如何开展小学语文综合性学习谈谈自己的认识。

关键词：语文综合性学习 实践性 参与 工具性 人文性

在新一轮基础教育课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学的难点。人教版语文课标实验教材从五年级起每册教材均编排了一组“大综合”学习内容，小学期间共四个专题。大综合较之小综合，专题性更强，综合性更强，学生的自主性学习更强，时间跨度更大。一些教师由于缺乏对“大综合”这一教学内容也是学习方式的认识，在教学中常常将整个单元的教学内容或束之高阁，或放任自流，或当做课文来教，或作为自学篇目让学生自己阅读……种种不当做法，违背了《语文课程标准》精神，架空了教材编写意图，制约了学生语文素养的提升和自主实践、创新能力的发展，着实令人担忧。那么如何切实有效地开展“大综合”学习，提高学生的语文素养呢？

1．设计主题。语文是实践性很强的课程。学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容。生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。例如，在生活中出现不规范字的现象非常普遍，学生对此可能熟视无睹，我设计了《把字写规范》的语文综合性学习活动。首先，我带领学生进行社会调查，搜集生活中的不规范字；接下来，让学生采访长辈了解这些字的规范写法，在这过程中让学生充分地观察和体验生活。然后，再在班上进行汇报，了解祖国语言文字的精美。同时要学生把字写规范。教师要善于从生活中发现问题，设计活动主题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。

2．提取主题。综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。语文教材集中体现了编者的意图，小学语文教材中每个主题单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如三年级下册第一单元以“亲情”为主题，选编了《礼物》、《平分生命》、《妈妈的葡萄》这三篇阅读课文，该单元的综合性学习也就可以与此相照应，以“体验亲情”为主题，来设计活动内容，让学生畅所欲言“和家人在一起的时候……”之后，让学生把这种感受写下来。这样，既把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在活动中既培养了学生的语文综合素质，又培养了学生的口语交际能力和写作能力；既帮助学生理解课文内容，又进一步体会亲情的伟大。又如四年级下册第四单元以“手”为主题，从友爱、劳动、科学知识等角度选编课文，通过本单元的学习，学生不仅可以了解手上皮肤的特点和功能，还能懂得手在传递情感方面的作用等。在学完这个主题单元后，我设计了“灵巧的手”这个综合性学习主题，让学生们通过调查、观察、上网查找资料等形式，分成“说一说”、“演一演”、“做一做”、“夸一夸”四个汇报小组，同学们学习积极性可高了，有的朗诵有关手的诗句，有的上台演手影，有的甚至到台上比划简单的手语，有的用橡皮泥捏出各种可爱的小动物……然后以《灵巧的手》为题写一篇作文。这样既达到了教材预定的口语交际及作文教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。我们可以结合教学内容，提取语文综合性学习的主题，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

3．提炼主题。语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、科学、美术、品德与社会等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生知识视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读鸯能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。在教学三年级下册“特产”这个主题单元后，以“设计广告语”为主题的综合性学习，让学生收集电视上、生活中看到静广告语，想想广告语的特点，结合《品德与社会》中的“购物的学问”这一相关内容，为家乡的特产设计广告语，然后让学生为广告语设计美术图案，制成精美的广告卡片，或为广告语配上优美动听的音乐等。在这一过程中，让学生展示自己在音乐、美术等课上学到的技能、特长，从而体现学科间的整合。综合性学习要与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、品德与社会等其他学科联系与拓展，整合不同学科的学习资源，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文，运用语言文字，全面提高语文素养。

总之，综合性学习是一种全新的学习方式。开展综合性学习,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。广大教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在实践中提高语文素养。

小学语文综合性学习探讨:刍议农村小学语文综合性学习的有效性

摘要：“综合性学习”的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；综合性学习；有效性

如何有效地开展农村小学语文综合性学习呢？本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，浅谈一些农村小学语文综合性学习课堂教学的有效性的策略。

一、关注教材资源，渗透综合性学习

在新课程理念的指导下，教材的选文以促进学生的发展为中心，更多地考虑联系学生生活实际，拓宽学生的视野，提高学生的语文综合素养。综合性学习可以成为阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识与能力、情感态度与价值观得到协调发展。专题性课外阅读综合性学习活动，不仅可以拓宽学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。

教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇第九册拓展阅读中与之相匹配的课文《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲，周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语。黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。

由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为生发点设计并上了一堂语文综合活动课。

具体内容如下：

A、[辞海拾贝]1、重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等；2、歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如诸葛亮弹琴、诸葛亮的鹅毛扇、关公照镜子、张飞穿针等。

B、[才华展示] 通过讲故事、朗读、表演等形式各施其才。

C、[脑力冲浪] 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等）通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。

D、[开心一刻]欣赏《三国演义》主题歌，鉴赏诗词（《七步诗》《赤壁怀古》），查看三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），观赏三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。

通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。更重要的是：学生在实际应用中感受到了语文的魅力，受到优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。

二、利用信息资源，生成综合性学习

《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”针对身处农村这一有利条件，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。

不经意间，春的脚步已来到人间，面对大自然赋予的春天美景，面对社会备受关注的环保问题，我设计了《步入春天》这节语文实践活动课。

活动过程：

1、深入了解春天各种动物的生活。结合课前同学们收集的许多关于春天各种动物生活的资料，阅读了《谈谈春天动物的活动》丛书，让学生谈谈“春天哪些动物最可爱，最能给春天增添生机？”鼓励学生大胆地说，以研究此类动物的“著名专家”身份向大家作“学术报告”。然后，播放春天各种动物活动的录像，再次了解各种动物的生活。

2、赞美春天。学生通过单独准备、自主合作等方式，以不同的形式赞美春天：①演唱歌曲《春天在哪里》；②学生自编舞蹈《可爱的春天》、演小品来抒发自己对春天的喜爱；③挥毫泼墨展示书法作品“春天，你是一幅精美的图画”；④朗诵自己创作的小诗《春天的赞歌》；⑤学生绘画春天美景的图画展览，并配上解说词。

3、开展“还春天一片绿色”的环保教育活动。启迪他们发现现在的春天动物的种类少了，清澈见底的河水不见了，大地的绿装也没有昔日的翠绿了，破坏生态环境就等于破坏人类自己的家园，长此以往，留给人类不再会有生机勃勃的春天，留给人类的只能是一片荒漠。通过让他们讨论环保举措、书写环保倡议书、演小品《植树》等，激发学生热爱春天，热爱大自然的情感，增强环保意识。

丰富多彩的语文实践活动课是语文教学多样性、开放性的重要体现，也是儿童学习语言的有效途径之一。

三、安排实践性作业，落实综合性学习活动

综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中指出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。

我利用壁报开辟 “佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、手抄报作品。我还要求学生加强课外阅读，定期开故事会、诗歌朗诵会等，把学生在课外读到的故事、诗歌，在故事会把故事讲给大家听，在诗歌朗诵会把诗歌朗诵给大家听，让大家共同分享阅读的快乐，随后评出若干名“故事大王”“朗诵能手”，不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。也可以让学生创编故事、诗歌，提高语言的再创能力。有时上课渗透有关诗歌，学生也会受到潜移默化地熏陶和感染，常常为课文编一些小诗与我交流。尽管有些还写得比较幼稚，但我总是在小心呵护他们兴趣的前提下，提出一些建议。久而久之，学生创作激情、创作能力有明显提高。

教师要配合所学课文向学生推荐有益的、适合年龄特点和知识水平的读物，根据学习要求，让学生把课堂上学到的方法迁移到课外阅读上来，多读书，好读书，读好书，建立阅读笔记，记录相关内容，把文章的大概内容，或优秀片段，或佳词佳句，或读后感记录下来，定期反馈、交流、评价。

课文后的实践性作业，是实现学生学语文、用语文的一条途径，更是进行语文综合性活动的重要途径。

小学语文综合性学习探讨:浅谈小学语文综合性学习

510180 越秀区东风西路小学 广东广州

【摘 要】语文综合性学习活动已经被列入人教版小学语文的教材中，本文从综合性学习活动的开展注重语文性、注重综合性、注重合作性、注重过程、注重评价、注重课后延伸等六个方面阐述。

【关键词】小学；综合性学习；语文性；综合性；合作性；过程；评价；课后延伸

语文综合性学习是社会发展的需要，它主要体现为语文课课程知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，语文科和其他所学科课程的有效结合，书本知识和社会实践活动有效结合。因此，小学生通过语文性综合学习，可以让学生在音乐、美术、科学、游戏、创造中继续读写能力的训练。

一、语文综合性学习活动，具有语文性

语文综合性学习首先应该具有语文性，它应该姓“语”，具有语文课程的特点，从课本出发，先学习课本中相关主题的文章，然后，基于语文课堂学习的主题和一些基本的表达方法，以及掌握的基本技能，通过自己的理解应用到实际生活中去，学以致用。引起学生的对大自然的动物植物的观察兴趣，从而使所学的知识更加立体化，深度化。拓宽学生思维的空间，从而具备良好的语文素养。

因此，《大自然的启示》的综合性学习中，学生自由分组学习，有的观察小动物的声音，有的观察植物生长，有的调查社区河流水污染情况等，通过对选取的专题进行资料的收集，然后打印出来，小组内的同学要互相对资料进行筛选，然后归类，把同一类的整理成册，更多的时候还需要上网查阅资料、有时候要亲自去采访等方式，动用大量的脑细胞，对自己研究的专题进行资料的整合，梳理，归纳、分析、提建议等等，写出具有自己特色的观察日记，调查报告，图文并茂的手抄报等等，让音乐、美术、科学、社会、生活等各方面设计的内容为语文服务，课内与课外有效的结合，并且得到在课外的延伸，学生个体的综合的能力得到提高。

当然，我们应该帮助和提醒学生在汇报活动学习结果时候，通过思考，和同学商议，多展示一些富有“语文味道”的形式，例如在三年级“爱护周围环境”这个主题的综合性学习活动的展示台上提示的内容“建议书”、“手抄报”、“标语牌”等等。这些都具有更强的语文性。

二、语文综合性学习活动，具有综合性

语文学科本来就具有综合性，它是听、说、读、写、思的结合，它是表达的语言、思考的逻辑、运用的修辞等多种内容的整合。课本上的一篇篇文章，它有文学、历史、哲学、数学、化学、生物等社会科学和自然科学等的方方面面的知识。

语文综合性学习更是培养学生的观察能力、阅读能力、交际能力、沟通协调能力、理解能力、识字写字能力、写作能力等的大融合，学生的以上的能力得到发展，那他的综合素质就得到发展，学生的语文素养就得到提高。如：三年级《感受父母的爱回报父母的爱》综合性学习活动中，需要进行调查访问这个研究方法时，学生得向父母或家里的亲人了解父母的爱的故事和行为，必须要利用进行“听”和“说”这两个感官，聆听被采访者的故事，说说自己的感受，两者交流一下，这些比课堂上让老师或同学进行的角色扮演，模拟情景演练，来得更有效，体验更实际；从不同的渠道收集自己觉得有用的资料时，如收集描写体现亲情的文章的时候，肯定要查阅资料，并进行自读，或者让父母陪伴读。在进行创作时，在给父母写一封信，写一首诗的时候，那就是写的操作。因此，无处不在体现着综合性学习的综合性。

三、语文综合性学习活动，注重合作性

语文综合性学习的整个学习过程，都需要学生全程参与，每个学生都是学习的主人，参与到活动的主题的选定，参与角色的分配，参与活动内容的安排，参与汇报总结的设计，总之，做到克服自己的私心，与同学平等相处，互相尊重，互相理解，互相宽容，互相信任，敢于表达自己的与众不同的意见和耐心听取别人对自己和他人提出的意见，接受别人正确的建议。

例如：进行《我们的课余生活》这一综合性学习活动中，学生就按照自己的课余活动分成若干个活动小组，有文艺活动组、体育锻炼组、游戏组、郊外旅游组、读书组等。

学生在活动中，会有能力较弱的学生，也有能力较强的学生，他们是不同质的，我们要承认学生是存在差异的，关注差异，是我们在进行活动中，需要引起重视的，学生是由于共同的爱好走在一起，因此，怎么样互补优劣，互学，从而达到共同进步的目的，学生就需要进行简单的分工，选好组长当指挥员，选好纪律管理员，选好汇报的方式，并且要进行轮换，角色不停地变换，每个人分配好任务，服从组长的分工，服从别人的管理，共同完成任务。在这过程中，学生会有自己的反思和反省，这样能帮助自己的成长，进一步养成批评和自我批评的习惯。

四、语文综合性学习活动，注重过程

开展语文综合性学习，我们对学生的要求注重的是学习中收获，而不在学习的结果，更是重在学习的过程，注重在各个专题活动过程中自我发展形成的语文素养，所以，在活动的整个过程都应该有老师的指导，全部学生都应该参与其中，活动伊始，学生确定活动主题时，老师可以和学生商量该主题是否具有价值，是否适合学生探究等因素。

确定主题后，就是学生在组长的带领下分配任务，任务分配后，要看看学生收集的资源是否合理，是否有利用的价值，还要看看学生得出的结论是否有自己的独到之处。我们要让学生在活动过程中的多种体验和各种不同的收获，我们应该让学生通过说、写、演各种感官的配合，展示自己和小组同学在活动过程的学习心得，记录自己活动中，表现出的高兴愉悦的心情，思维碰撞的火花、解决问题时的无奈，内疚、以及攻克难关的信心和勇气。

学习《走进信息世界》这一主题，就是让学生在感受网络是一把双刃剑，给人类带来数不尽的好处的同时，也给人类带来伤痛，学生收集资料，需要筛选，整理，学生在网络上冲浪，在刷屏的时候，需要思考，分辨正确与否，只要在活动过程中体验过，一定会带来在书本学习中所不可得到的收@。至于汇报的时候，所写的报告是否严谨，都可以忽略。

五、语文综合性学习活动，注重评价

在进行每一个专题的综合性学习后，我们都要尽心评价，主要的评价着力点都应该是活动的过程中，例如：在《生活中的传统文化》中，可让学生进行讲神话故事、古诗文赏析、民间艺术欣赏、民俗风情等等的小组进行汇报，并提出评价标准：①说话大声流利，态度大方；②所讲的内容是否吸引人；③小组合作是否愉快；④自己是否全程快乐参与；⑤与同学一起克服了什么困难；⑥你学会收集资料的哪些方法；⑦你能为我们这次语文综合性学习下一步的开展提点什么建议？总之，在评价时教师应该鼓励，特别是一些有瑕疵作品，一些表现不够好的学生，更需要老师的鼓励少批评，充分调动学生学习的主动性，进而更加积极地去学习。

六、语文综合性学习活动，注重课后延伸

语文学科的知识是在人们日常的社会生活运用得最多的一门学科，哪里有生活，哪里就有语文。我们在学习中开展综合性学习活动，能让天天在学校里学习的学生走出课室。走出校园、接而走进社会这个大舞台、走进社区，了解身边的事情，了解大自然的神奇与无穷的魅力、拥抱生活，感受生活的美好。田间地头、工厂车间、历史博物馆、烈士陵园、田野公园、农贸市场……到处都可以留下了学生们的足迹，在这广阔的“大语文”天地中的得到锻炼。学生在其中自我发现课题、自我学习、自我思考、自我判断，通过这种学生自身的、来自于自己学习中的创造性解决学习过程的问题，课内的阅读学习与课外的实践活动有效地结合起来，提高学生综合的能力，促进学生的全面发展。

小学语文综合性学习探讨:小学语文综合性学习分析论文

一、综合性学习中要正确选择主题

“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。

2.与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。

3.以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。

4.从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。

二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。

三、综合性学习中要恰当安排，明确目标

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。

四、综合性学习中要共同合作，参与指导

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是

否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：

1.指导学生制订活动计划。

2.指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。

3.指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。

五、综合性学习中要关注过程，做好评价

课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

1.在活动中的合作态度和参与程度。

2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

5.语文知识和能力综合运用的表现。

6.学习成果的展示与交流。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。