工业设计实践性探讨:工业设计的实践性研究

一、马克思主义科学实践观的核心

实践是马克思主义哲学中的核心范畴。所谓实践就是人主动引起的与对象世界的物质与能量交换。讲得简单一点，实践就是人的各种活动。其中生产是基本的活动，还有人际交往、科学研究等活动。只有在这些活动中，人才能认识世界，从而形成世界观。每个人都在活动，所以每个人都有自己的世界观。

在我的所学的工业设计专业中，实践也是犹为重要的，在工业设计的实际操作中，实践性设计可以引导设计者有方向性、目的性、前瞻性地面对设计，进而展开设计。

二、实践性设计作为一种设计理念与设计方式，在具体的生产实践领域中具有行之有效、可操作性强的积极作用

1、实践性设计是一种实践性很强的设计方式，它强调的是设计中的理性与科学性.

在设计中，实践性设计强调设计的科学性、可操作性、可生产性、市场的可行性，即设计必须能够生产出来，能够卖得出去。它往往以产品原有的造型、功能为基础，以现有的生产技术为支撑，探究的是产品现有或新增功能的合理性，优化性，它沿用的是发现问题、分析问题、解决问题的科学研究的方式，方法，从十分理性的角度面对设计，展开设计。l952年，捷克工业艺术学院雕塑家、工业设计师克瓦尔设计了一款剪刀，该设计引发了一场设H-观念的变革。他运用了20世纪50年代兴起的人体工程学原理，将有关人手的尺度及使用频率等人体工程学理论运用于剪刀设计， 奠定了剪刀设计的原型，进而为世人所效仿、应用。德国乌尔姆造型学院的拉姆斯极力倡导的“良好造型”设计理念，淡化了设计中的偶然与随意成分，追求的是理性设计道路，即实践性设计方式。这种科学而严谨的设计理念造就了德国设计冷峻、理智的面孔，许多诸如布劳恩这样的世界知名的大公司采纳并将这一设计理念实际应用于生产中，取得的成就令世人瞩目， 一举奠定了德国设计在世界上的显赫位置。

2、 实践性设计能够使产品的造型风格与特色得到特定意义的延续与发展，保证了产品的更新、换代具有一定的承接性、继承性

3、 实践性设计的前提基础是基于对现有产品的认知、使用习惯及大众群体针对产品从其本能和个人的文化背景、民族等诸多因素出发的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，这些因素使得设计从其开始之初面对的便是新产品造型与人群对于该产品的习惯认知间的冲突，新功能与原有功能如何结合，现有生产设备、技术条件等如此种种的因素、问题。如此多的内在与外在因素使得设计更多的是一种“外科手术”式的调整、重组、整合、优化的过程，是一种基于现有生产技术条件下的原有造型风格、固有观念与新设计思想之间的碰撞、冲突的过程。其中产品原有的造新风格与特色必然得到特定意义上的保留与体现，是秉承以往设计理念的积极意义上的延续与发展。英国的劳斯莱斯房车，作为一款顶级房车，是上流社会身份与地位的象征，融入其中的技术含量随着时代、技术的进步而不断得到更新、完善，但汽车的整体造型风格与设计理念却得到了倍加用心的保留，汽车的前水箱冷却罩的方正、大气、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人们认同的劳斯莱斯作为顶级房车的印象。德国的奔驰、宝马等款汽车都在不同程度上沿用着此种设计理念。新设计思想的体现是在原有造型风格的基础上展现的，表层上是商家通过其品牌效应，保证了良好的经济效益，深一层便是商家善于利用大众对于品牌形象的认知心理，降低了设计的风险性。该种做法在保持了产品原有的风格与特色的前提下，又为其注入了“新鲜血液”，使其原有的设计理念得到延续与发展，产品的更新与换代有了贯穿其中的共同理念要素。

3、实践性设计能够唤起设计师对生产技术的认识与重视，扩展对现有产品造型、功能的认知深度，提高设计的科学性、准确性、实用性产品的造型、功能如何与人们的认知、使用习惯关系密切，同现有的生产加工技术也存在着密不可分的关系。生产加工技术是产品新造型、新功能得以实施的物质_-_—_基础与保障，是现实设计中必须面临、解决的主要问题。倘若设计师没有一个起码的生产技术常识与认知心理，出现的设计极有可能是建筑在“沙丘”之上，何谈付诸实施了11949年，有史以来设计得“最漂亮”的飞机之一，世界首架喷气客机He HavillandComet试飞。当时，它的造型设计似乎无懈可击。但后来发生的事情具有特别意义，这种“漂亮”的飞机几次发生飞行事故。调查发现客机的窗孔呈四方形，方形的直角转角处会聚积起巨大的应力，引发裂纹，可以导致空难。这里讨论的并非是否应由设计师来承担全部责任，但至少应该引起设计师的警惕，加强自身的生产技术知识，提高设计的可行性与科学性。实践性设计的特殊性与前提首先是要求设计师对产品现有的造型、功能及其加工技术有一个全面认识，同时设计师必须考虑如何将新设计结合于现有的造型、功能、生产技术等。实践性设计的前提及实施办法决定了该种设计必然把生产技术作为设计的一个重要环节加以认知与体会，客观上使设计得以应用实施，主观上也造就了设计师的全方位设计思想。实践性设计中，产品原有的造型风格与功能特色在被借鉴、发展的同时也无形中禁锢了设计师的设计思维和新设计理念的进发，极容易出现只做表面文章，隔靴搔痒的设计来，未能有效地触及实质人类理性思维的有限性、局限性会导致设计师对技术和约定俗成的事物在利用和控制上的失当，容易为其左右。实践性设计的前提是以产品原始、现有的造型风格为基础展开的，实际功能性的事物往往是新设计的制约条件。大众人群包括设计师自身本能地带着对现有产品的认知、使用习惯及对产品新赋予功能的理解与期望心理去面对设计，对该类型产品的感观认识所打下的烙印将或多或少地束缚着新设计思维、理念的出现。这种对待事物的习惯认知心理，惯性经常是实践性设计无法冲破的樊笼与障碍。出现的设计必然是一些“亲兄弟姊妹”，是无个性设计产生的渊源之一。布劳恩公司设计的电吹风，原本是个成功案例，“枪” 般的造型，有充分的人机、习惯心理的理性分析作基础。但可怕的是其设计风格被无数次地抄袭，到了令人发指的程度。在信息化发展的今天，人们呼唤个性化设计，不愿看到的是撕掉标签便无法得知其“姓名” 的同一化产品，这与原本有着绚丽的色彩、造型，变化万千的大自然不和谐，也与有着丰富情感世界与思想的人类自身背道而驰。

结语

就设计师自身而言，实践性设计的理性、严谨性往往使设计师的感性与灵感受到抑制，有一种无法跳出与超越现实框架的无奈与烦恼“设计是一种社会文化活动”（迪尔若特：《超越科学和反科学的设计哲理》），它具有双重性，一方面，设计是独创性的，类似于感性的艺术活动；另一方面，它又是条理性的，类似于理性的科学活动。设计的这种双重特点决定了设计师的设计思维不可能，也不应该是光有理性的一面。灵感的火花被一个个固有的概念、观念无情的熄灭，就形式论形式，就功能论功能的设计是其必然结果。设计师迷失在原有产品的思想迷宫里，没有从本质上认识产品，认识设计，体会设计。（工作单位：武汉纺织大学艺术与设计学院）

工业设计实践性探讨:工业设计专业的实践性教学改革与建议

摘 要： 实践教学是工业设计专业课程的重要组成部分，是学生将理论知识、概念创意应用于实际设计体验的重要过程。工业设计的专业性质和就业环境要求学生具有足够的创新思维，能很快适应实际的工作岗位。针对当前复杂多变的就业形势，工业设计教育进行实践性教学改革势在必行。

关键词： 工业设计专业 实践性教学 校企联合

近年来，在企业和政府机构的大力扶持下，我国已发展为全球规模最大的工业设计教育大国。今天工业设计专业的学生就是明天的设计师，但从毕业生目前的就业情况来看，一方面是学生就业率不断下滑，工作不稳定，另一方面是设计公司和企业招不到理想的毕业生。造成这一现状的原因是高校设计专业教育方式、内容滞后，导致整个社会工业设计的滞后，所以工业设计教育的改革与创新是目前设计教育界共同探讨的热点课题。工业设计是一门实用性很强的学科专业，要求培养出来的学生既有足够的创新思维，又能很快适应实际的工作岗位。因而，在各大设计院校的教学改革中，都把实践性教学环节的改革放在首要位置。

一、国内高校工业设计专业实践性教学的发展现状

我国的工业设计教育起步较晚，从20世纪80年代到今天，二十多年的发展，目前正处于成长阶段，教育模式和方式还不成熟。一般本科院校的工业设计专业都设立在艺术学院和机械学院，也有一部分学校已经成立专门的工业设计学院，但其课程设置基本类似，大部分高校仍然采用由造型基础、设计基础、专业设计三大块组成“三段式”的设计教学模式。一年级以公共课和美术基础为主，二年级是专业基础课，三年级和四年级开专业课。教师的授课方式通常是先讲授理论部分，然后把设计课题布置给学生，学生按照教师提出的要求凭空做设计，也有一些老师会直接让学生参加设计竞赛作为课程作业。还有一部分设计专业理念较领先的院校如清华美院、广州美院等，纷纷引入了“导师工作室制”的教学模式。

二、加强实践性教学机制改革的建议

信息化时代的来临使得知识更新的速度越来越快，传统教育模式下培养的设计专业学生步入社会后，因缺乏相应的实践操作能力和应用能力而难以应付工作上的挑战。在这样的背景下，国内高校逐渐意识到实践性设计教学的重要性。相比起理论教学，实践教学更能启迪学生思维，激发学生的兴趣，培养他们的创造精神与创新能力。因此，在深化教学改革和培养创新人才的同时，必须把实践教学环节放到重要的位置上，积极营造创新型人才培养氛围。

1.合理安排实践教学环节。

实践教学环节作为工业设计专业课程设置的组成部分，是对理论课程很好的补充和完善，是学生由动脑到动手的重要实现过程。例如我校工业设计专业的人才培养方案要求从大一开始，每个学期都安排2—3周专题设计实习的实践教学环节，按照工业设计专业的新型培养模式，采取循序渐进的方式安排实习内容。一年级阶段开设基础课程如素描、色彩和速写等，结合所学知识安排写生实习，以提高学生的手绘能力；二年级阶段注重的是学生专业基础技能的培养，实践教学内容是专业基础知识的巩固和拓展运用，通过概念性的设计课题或设计竞赛，培养学生的创新思维和技能训练，或是带领学生到工业设计前沿城市和地域进行设计考察，以开阔学生的设计视野；三、四年级阶段注重学生与市场接轨和应变能力的培养，在实践教学环节更多地考虑校企联合的培养意向。在与企业的联合实习项目中，邀请企业的设计师和技术人员举办讲座，到企业参观学习并了解相关产品的有关知识，并让学生参与到企业的实际产品项目开发中。由于这个过程需要一段时间，因此在企业条件允许的情况下学生可以利用寒暑假等课余时间继续驻厂实习。

2.加强对青年教师的培养，聘请企业资深设计师担任外聘教师。

由于工业设计教育在我国尚处于成长阶段，很多学校近几年才成立此专业，由一、两名资深专业带头人和一群青年教师组成师资力量。有些研究生刚毕业就应聘进学校，没有其他工作经历，虽然理论知识丰富，却缺乏社会实践能力，因此对青年教师的培养非常重要。比如组织青年教师参与一些实际设计项目，并加强与企业技术人员及设计师的交流和联系，提高他们的知识层次，扩大其设计视野。在教学方面，采取青年教师培养导师制或实行“助课”环节，在实践教学中，安排教学名师作为指导教师，对青年教师“传、帮、带”，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。

在国外，很多艺术类大学大量聘请世界著名设计机构的资深人士做兼职教师，他们具有丰富的设计实践经验，可以带来最时尚的设计资讯。工业设计是一门多专业交叉的学科，设计的内容涵盖了生活的方方面面，属于时尚行业，知识更新速度快。学校的专任教师本身教学任务繁重，其社会实践能力和某些专业化能力就可能不如设计机构和企业的专才。因此学校可以聘请这些企业或设计公司的资深设计人员担任专业课程或实践环节的外聘教师，这对学生的实际设计分析水平和社会实践能力有很大帮助。

3.发挥区域产业优势，校企联合培养，让学生置身于真实的设计环境中。

工业设计的实践教学就是要置学生于真实的设计环境中，用所学的设计理论知识进行设计实践，检验自己掌握与运用知识的能力，查漏补缺，有针对性地加以学习与提高。实践教学的设置应该以地方经济建设为支撑，依托区域产业优势，加强与地区政府、企事业单位的科技合作与交流，签订产学研全方位合作项目，保证实习内容的规划与行业发展同步。如珠三角地区作为世界级的服务与制造业基地，尤其在家电、家具、玩具等领域已经形成了相对成熟的行业规模，在工业设计方面有着得天独厚的优势。而企业发展需要新鲜血液的注入，高校是人才聚集的地方，建立校企合作的关系就能实现资源共享、优势互补、各取所需。因此在实践教学中可以结合当地特色产业，积累相关产品的设计经验，为学生就业打下良好的根基。

4.建立专业工作室，贯彻产学研相结合的实践教学之路。

这几年高校持续扩招，如我校工业设计专业由一个班扩招为三个班，单年级学生数30人增加为75人。扩招导致学生能力水平参差不齐、学习氛围懒散，师资和教学硬件设施滞后，教学重理论轻实践，学生动手能力差，弱化工业设计专业的教学效果。为此我们从增强学生的学习自主性和动手能力入手成立了专业工作室。工作室不承担教学任务，而是在课余以辅导的形式培养学生，学生自主报名，采取淘汰制方式由老师面试通过后方可进入工作室。工作室的运作包括以下几种方式：（1）组织学生进行专题研究。（2）带领学生参加企业实际攻关项目。（3）辅导学生参加各类设计大赛。工作室大大增强了学生的专业针对性和实际动手能力，将学生的优势设计资源和市场相结合，使设计教学有效地与行业先进技术和生产实际相结合，成为产学研的实践性教学的基础。

5.大力发掘社会资源，加强实践教学基地的建设。

实践教学基地的建设应以培养学生的职业素质与技术应用能力为主旨，充分体现规范性和实效性，并把生产、建设、管理、市场营销等真实的职业环境纳入设计实践的教学范畴。高校在企业中建立实习基地，企业在学院中建立研发中心，是国内外许多高校实践教学基地建设的经验。近年来，各行业间竞争压力的增大，使得企业对设计越来越重视，为了增强国际竞争力，大力寻求与学校的合作。高校应该把握机遇，大力发掘社会资源，加强同区域经济之间的横向联系，与企事业单位联合筹办培训基地，让学生在学习理论知识的同时有实践的场所，在真实的市场条件下充分感受市场氛围，把实践的成果及时地转变为经济效益。

三、结语

如今工业设计教育的核心目标是以市场需求为导向培养高素质设计人才。为此我们在日常教学工作中，不仅要传达“知”，更要注重“行”。即建立科学规范、以实践教学为主的全新的工业设计教学模式，并将校内教学延伸到校外教学，把理论与实际、动脑与动手、教育与生产劳动结合起来，促进教学、科研、生产三结合，以满足用人单位“到手就能用”的人才需求，为学生创建一个全新的职业发展平台。

工业设计实践性探讨:工业设计的实践性研究

工业设计的实践性研究

一、马克思主义科学实践观的核心

实践是马克思主义哲学中的核心范畴。所谓实践就是人主动引起的与对象世界的物质与能量交换。讲得简单一点，实践就是人的各种活动。其中生产是基本的活动，还有人际交往、科学研究等活动。只有在这些活动中，人才能认识世界，从而形成世界观。每个人都在活动，所以每个人都有自己的世界观。

在我的所学的工业设计专业中，实践也是犹为重要的，在工业设计的实际操作中，实践性设计可以引导设计者有方向性、目的性、前瞻性地面对设计，进而展开设计。

二、实践性设计作为一种设计理念与设计方式，在具体的生产实践领域中具有行之有效、可操作性强的积极作用

1、实践性设计是一种实践性很强的设计方式，它强调的是设计中的理性与科学性.

在设计中，实践性设计强调设计的科学性、可操作性、可生产性、市场的可行性，即设计必须能够生产出来，能够卖得出去。它往往以产品原有的造型、功能为基础，以现有的生产技术为支撑，探究的是产品现有或新增功能的合理性，优化性，它沿用的是发现问题、分析问题、解决问题的科学研究的方式，方法，从十分理性的角度面对设计，展开设计。l952年，捷克工业艺术学院雕塑家、工业设计师克瓦尔设计了一款剪刀，该设计引发了一场设h-观念的变革。他运用了20世纪50年代兴起的人体工程学原理，将有关人手的尺度及使用频率等人体工程学理论运用于剪刀设计， 奠定了剪刀设计的原型，进而为世人所效仿、应用。德国乌尔姆造型学院的拉姆斯极力倡导的“良好造型”设计理念，淡化了设计中的偶然与随意成分，追求的是理性设计道路，即实践性设计方式。这种科学而严谨的设计理念造就了德国设计冷峻、理智的面孔，许多诸如布劳恩这样的世界知名的大公司采纳并将这一设计理念实际应用于生产中，取得的成就令世人瞩目， 一举奠定了德国设计在世界上的显赫位置。

2、 实践性设计能够使产品的造型风格与特色得到特定意义的延续与发展，保证了产品的更新、换代具有一定的承接性、继承性

3、 实践性设计的前提基础是基于对现有产品的认知、使用习惯及大众群体针对产品从其本能和个人的文化背景、民族等诸多因素出发的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，这些因素使得设计从其开始之初面对的便是新产品造型与人群对于该产品的习惯认知间的冲突，新功能与原有功能如何结合，现有生产设备、技术条件等如此种种的因素、问题。如此多的内在与外在因素使得设计更多的是一种“外科手术”式的调整、重组、整合、优化的过程，是一种基于现有生产技术条件下的原有造型风格、固有观念与新设计思想之间的碰撞、冲突的过程。其中产品原有的造新风格与特色必然得到特定意义上的保留与体现，是秉承以往设计理念的积极意义上的延续与发展。英国的劳斯莱斯房车，作为一款顶级房车，是上流社会身份与地位的象征，融入其中的技术含量随着时代、技术的进步而不断得到更新、完善，但汽车的整体造型风格与设计理念却得到了倍加用心的保留，汽车的前水箱冷却罩的方正、大气、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人们认同的劳斯莱斯作为顶级房车的印象。德国的奔驰、宝马等款汽车都在不同程度上沿用着此种设计理念。新设计思想的体现是在原有造型风格的基础上展现的，表层上是商家通过其品牌效应，保证了良好的经济效益，深一层便是商家善于利用大众对于品牌形象的认知心理，降低了设计的风险性。该种做法在保持了产品原有的风格与特色的前提下，又为其注入了“新鲜血液”，使其原有的设计理念得到延续与发展，产品的更新与换代有了贯穿其中的共同理念要素。

3、实践性设计能够唤起设计师对生产技术的认识与重视，扩展对现有产品造型、功能的认知深度，提高设计的科学性、准确性、实用性产品的造型、功能如何与人们的认知、使用习惯关系密切，同现有的生产加工技术也存在着密不可分的关系。生产加工技术是产品新造型、新功能得以实施的物质_-_—_基础与保障，是现实设计中必须面临、解决的主要问题。倘若设计师没有一个起码的生产技术常识与认知心理，出现的设计极有可能是建筑在“沙丘”之上，何谈付诸实施了11949年，有史以来设计得“最漂亮”的飞机之一，世界首架喷气客机he havillandcomet试飞。当时，它的造型设计似乎无懈可击。但后来发生的事情具有特别意义，这种“漂亮”的飞机几次发生飞行事故。调查发现客机的窗孔呈四方形，方形的直角转角处会聚积起巨大的应力，引发裂纹，可以导致空难。这里讨论的并非是否应由设计师来承担全部责任，但至少应该引起设计师的警惕，加强自身的生产技术知识，提高设计的可行性与科学性。实践性设计的特殊性与前提首先是要求设计师对产品现有的造型、功能及其加工技术有一个全面认识，同时设计师必须考虑如何将新设计结合于现有的造型、功能、生产技术等。实践性设计的前提及实施办法决定了该种设计必然把生产技术作为设计的一个重要环节加以认知与体会，客观上使设计得以应用实施，主观上也造就了设计师的全方位设计思想。实践性设计中，产品原有的造型风格与功能特色在被借鉴、发展的同时也无形中禁锢了设计师的设计思维和新设计理念的进发，极容易出现只做表面文章，隔靴搔痒的设计来，未能有效地触及实质人类理性思维的有限性、局限性会导致设计师对技术和约定俗成的事物在利用和控制上的失当，容易为其左右。实践性设计的前提是以产品原始、现有的造型风格为基础展开的，实际功能性的事物往往是新设计的制约条件。大众人群包括设计师自身本能地带着对现有产品的认知、使用习惯及对产品新赋予功能的理解与期望心理去面对设计，对该类型产品的感观认识所打下的烙印将或多或少地束缚着新设计思维、理念的出现。这种对待事物的习惯认知心理，惯性经常是实践性设计无法冲破的樊笼与障碍。出现的设计必然是一些“亲兄弟姊妹”，是无个性设计产生的渊源之一。布劳恩公司设计的电吹风，原本是个成功案例，“枪” 般的造型，有充分的人机、习惯心理的理性分析作基础。但可怕的是其设计风格被无数次地抄袭，到了令人发指的程度。在信息化发展的今天，人们呼唤个性化设计，不愿看到的是/撕掉标签便无法得知其“姓名” 的同一化产品，这与原本有着绚丽的色彩、造型，变化万千的大自然不和谐，也与有着丰富情感世界与思想的人类自身背道而驰。

结语

就设计师自身而言，实践性设计的理性、严谨性往往使设计师的感性与灵感受到抑制，有一种无法跳出与超越现实框架的无奈与烦恼“设计是一种社会文化活动”（迪尔若特：《超越科学和反科学的设计哲理》），它具有双重性，一方面，设计是独创性的，类似于感性的艺术活动；另一方面，它又是条理性的，类似于理性的科学活动。设计的这种双重特点决定了设计师的设计思维不可能，也不应该是光有理性的一面。灵感的火花被一个个固有的概念、观念无情的熄灭，就形式论形式，就功能论功能的设计是其必然结果。设计师迷失在原有产品的思想迷宫里，没有从本质上认识产品，认识设计，体会设计。

工业设计实践性探讨:工业设计实践性教学改革

1专业现状

工业设计专业是一门综合性强、跨领域的学科，它可以设置在不同的学科下，本校的工业设计专业即设置在机械工程学院下面，招收理工类学生。当今很多院校开设工业设计专业都有办学方向不明确、缺乏专业特色的问题。本校建校时间比较短，对工业设计教育缺乏认识和重视，办学模式完全盲目地照搬广东工业设计大学，没有结合华南理工大学广州学院本身的优势和特色，也没有充分利用机械工程专业这一优势资源，所以在教学上没有自身特色，机械类课程与射击类课程之间脱节，形成泛而不精的现象，导致学生对工业设计的了解非常表面，除此以外的知识领域不在他们的学习范围，因此学生综合能力和动手能力比较差。从学生对本专业教学意见的调查结果来看，绝大多数不满意的学生认为实践课程太少，设备不完善，教学内容与产业严重脱节。

1.1教师所存在的问题

工业设计是一个实践性很强的专业，这就要求专业教师不仅要有多元化的理论知识，也要有一定的实践经验。由于工业设计专业起步比较晚，在国内工业设计专业毕业的教师要么是工科类的，要么是艺术类的，两类教师之间缺乏交流和沟通，课程与课程之间没有衔接，所以本专业很多学生觉得学了机械类课程以后没有用，难以融会贯通。大部分教师从学校到学校，没有到设计公司待过一段时间，所以这部分教师虽然理论知识丰富，能够教授学生设计心理学、人机工程学、工业设计史等课程，但涉及实践课、设计竞赛和企业项目时并不能很好的胜任。

1.2旧有的教学模式

学校对工业设计教育认识不足，教学资源投入严重不足。工业设计专业的教学内容里面，学生需要实地动手的部分比其他工科的专业要多，而且需要一定的时间和空间。所以需要专业工作室、模型制作室、实验实训室等硬件设施，而工科院校往往对工业设计专业缺乏认识，认为学生只需要设计产品外观，因此不愿意过多地投入硬件设施和实训场地，本专业在这方面的缺口较大，严重影响教学目标的达成到近年学校才批准了几间办公室作为实训场所。教学内容脱离实际。到目前为止一直沿用旧有的“三段式”设计教育模式，实践课时少，课程与课程之间没有很好地衔接，没能根据所处环境形成自身特色的教育模式。教学计划和教学目标脱离实际，照搬其他院校，设定教学目标时,只重视学生设计思维、设计技法方面的培养，没有把企业和市场的需求考虑在内。这种不重视实践、忽视实际需要的教学目标培养出来的学生不可能从企业的角度去考虑企业的发展，设计也发挥不了真正的价值。

2实践性教学改革措施

为了应对企业对人才的需求，本专业提出了专业实践教学改革的整体思路，即“与国际接轨、面向地方产业、艺工结合”。具体包括：跨校合作联合培养、建设面向地方产业的特色设计实践课程、建设工艺实训室。

2.1设立面向地方产业的特色设计实践课程

将原来比较偏重理论性的包装设计、企业形象设计、设计与文化等理论课程分成理论和实践两个部分，设计对象是当地有特色的优势文化产业，建设以地方行业导向的设计实践课程，与企业开展可持续的产、学、研合作，获取市场第一手资料和校外实践教学场所，课题内容可以是企业正在进行的项目，部分优秀学生将在企业开展毕业设计和实习，甚至就业，达到双赢的效果。另外，把企业的开发项目通过课题竞赛引入教学，内容与市场接轨，与时俱进，例如结合本专业每学期开设的课题设计、国内外设计竞赛。在实践教学活动中，以“广东省大学生创新创业训练项目计划”、“SRP”项目、产品设计周和设计竞赛为契机，组织跨年级款跨专业的学生团队，共同努力完成项目研究和设计竞赛，工业设计专业是一门多元化、跨学科的专业，将不同学科背景、不同知识结构的学生组织在一起能训练学生的团队协作能力。团队之间需要时间磨合，引入跨学科的训练项目，不仅提高学生的学习兴趣、自学能力和团队协调能力，还能与市场接轨。有企业的参与，能增强学生的学习兴趣和成就感，开阔学生视野，形成一个良好的设计氛围。本专业已经与广州市东方红文化策划传播有限公司、广州原子设计有限公司建立了长期合作的关系，这些企业将提供学生实习、就业的机会，并参与到本专业的教学建设中。

2.2跨校合作联合培养

为发展本专业的国际化教育，已经与台湾树德科技大学生活产品设计系本科教育开展了交流与合作，充分利用台湾树德科技大学的教育资源及实践环境，创建跨校合作培养专门人才的教育模式，共同培养具有国际视野和就业竞争力的高素质、应用型专门人才。积极利用合作双方优质的教育资源和学科培养理念，充分利用树德科技大学优质的实践资源和实践环境，为本学科的发展创造机会和条件，为社会与经济发展培养高素质、强能力的应用型人才。设计学院是台湾树德科技大学的皇冠，在台湾南部同类大学中排名第一，而与本校进行联合培养的生活产品设计系更是树德科技大学皇冠上的一颗钻石，该系的最大特色是有着木竹、陶瓷、金属和玻璃四大工艺实训室，每年国内都有上百名学生到该校进修。联合培养的学制为全日制四年，第一年招生人数为35名，以后每年按台湾树德科技大学的实验设备需求逐步增加招生人数。学生在大学二年级上、下学期在树德科技大学学习专业知识（包括实践技能），同时，每学期选派本专业工业设计教师赴树德科技大学进修，并担任新开设课程的助教工作。同时，树德科技大学选派一位教师担任联合培养工作负责人，每学期选派优秀教师来本校任教相关课程或开设讲座。树德科技大学提供项目课程教材及相关教辅材料的母本。凡参加该项目的学生和教师可以翻印并使用课程教材及相关教辅材料，学习期为一个学期。另外，本专业也与广东工业设计培训学院进行了合作，邀请学院相关教师和设计人员到本校开设讲座，并参与指导学生的毕业设计。该学院由政府资助，有全国最先进的工业设计实验设备，教师都是在公司或企业工作十年以上的设计人员，通过在校培训成为合格的专业教师，所以该学院教师有着丰富的工作经历。本专业学生可以到该学院参与实习和项目开发，并且可以参加由广东省职业技能鉴定指导中心组织的工业设计师资格认证考试。

3结语

综上，工业设计是一门应用型的学科，而本专业的培养目标是培养具有国际视野和就业竞争力的高素质、应用型专门人才，但是毕业后的学生却不受企业欢迎。这是因为设计教育与市场脱节，两者直接没有很好地衔接，所以我们的教育不应该闭门造车，教师和学生都要走出去，不能够脱离市场，让学生明白技术、成本和市场方面的限制，使学生和企业一起成长，才能达到学校、企业、学生三赢的局面。因此，本专业必须对现有的实践教学进行深化改革。

首先，设置面向地方产业的特色设计实践课程，把地方产业的特色设计课题作为产学研项目或者科研项目让学生参与，让学生通过项目得到锻炼。另外，学校外聘企业的设计人员到校开设这类课题的讲座，也可以让学生到地方企业实习，在最前线与各部门人员交流和沟通，获得最直接的感受。

其次，实行跨校联合培养，与台湾树德科技大学和广东工业设计培训学院进行跨校合作，联合培养学生，并建立长远的合作规划，开阔了师生的视野，既培养了学生也培养的本专业教师，也可以借鉴台湾高校的成功经验建设本专业的实践工作室。

最后，建设适合地方产业、有特色的工艺实训室，用“艺工结合”的教学模式代替传统的“三段式”教学模式，完善实验设备，让学生的实践场地面积更大、设备更全、工具更多，实践时间更加自由开放，学生完全可以在实践工作室完成作业和项目研究。一名优秀的设计师所具备的能力之一是动手能力，所以专业应该提供良好的硬件条件给学生实践。遵循“艺工结合”的教学模式能大大提升学生对材料的认识和加工工艺，也大大提升学生对多种材料整合的创新意识。

作者：梁文峻 梁文思 薛青 单位：华南理工大学广州学院机械工程学院 华南理工大学广州学院珠宝学院

工业设计实践性探讨:工业设计实践性教学方法的探讨

1注重实践性的教学方法

1.1培养浓厚的专业兴趣

在我们的学生中一部分并不是第一志愿选择工业设计，他们对专业了解不足，学习中不够积极，就业时选择其它行业或者通过考研等方式换专业，这就导致了严重的人才流失。因此，我们应该加强专业推广以及对学生专业兴趣的培养。通过专业推广，让学生更多、更准确地认识它、了解它、喜欢它，产生兴趣之后才能更好地调动学习的积极性，提高教学成果。

1.2多种教学手段相结合

传统的教师传授学生被动接受式教学模式在工业设计的专业课程教学中是行不通的。教学中要求培养学生的创造性思维能力，这就要使学生处于主动位置。课堂上可以通过大量的案例分析和讨论加深学生对理论知识的理解；课后再加强练习培养其独立思考以及解决设计问题的能力；还有就是利用实习的机会将理论知识与社会实践结合起来，进一步巩固理论知识，了解实践中的需求，强化自身的设计能力。因此，必须将讲授、讨论、习题、实习等多种教学手段有效结合起来，给学生足够的实践空间。

1.3强化技能训练

一个优秀的工业设计师除了要有较强的创新思维能力还要有突出的设计表现能力，而这恰恰是理科出身的工业设计学生所欠缺的部分。设计表现技能的培养虽说有很多的技巧，但是主要还是需要不断的练习和经验的积累。表现技能提高了才能更好地阐述设计的创意思路，能进一步促进设计的交流。

1.4参与设计竞赛

随着网络的普及我们现在获取到关于设计竞赛的信息越来越多，有一些是面向社会的，有一些就是面向大学生的，无论是哪一种，应该鼓励学生多多参与。参与设计竞赛能激发学生的兴趣和潜能、培养团队合作精神和创新精神，还可以检验学生运用基本理论知识和解决实际问题能力。如果获奖不但可以获得相应的荣誉和奖励，还能为毕业以后的就业提供有力的帮助。

1.5加强校企合作

目前学生所做的产品设计中很多只是考虑形态方面的创新，在产品的结构、材料、工艺等方面考虑不足，对现有产品在实际使用中所存在的问题关注不够，对于前沿技术、新材料、新工艺等了解甚微，这些导致设计出的产品可行性及可实现性较差，现实意义不大。通过校企合作能真正了解企业、市场以及消费者的相关需求，也能让我们的劳动创造一定的社会价值。

1.6建立学生科研平台

近几年，国家和地方投入部分资金开展大学生科研基金项目，这为我们提供了很好的平台。一方面，为我们的一些实践活动奠定了经济基础，使得我们不再因为经费问题而烦恼；另一方面，通过科研项目的实施，能够有效检验学生的实践水平，也能激发学生的积极性和创新欲，还能很好地建立自信心。

2结语

工业设计是一个综合性较强的专业，要很好地理解、掌握及合理地应用相关知识，满足企业对于相关岗位的要求就必须要强化实践教学。通过实践性教学，学生会自主地、有针对性地学习，学习效率也会得到极大的提高，同时能在毕业之后更快、更好地适应工作岗位。

作者：魏永侠 单位：宝鸡文理学院