教育向来是国家发展中最重要的一环，职业教育是一种重要的教育的类型，它和基础教育、成人教育和高等教育一起并称为现代四大教育。职业教育虽是一种新型的教育类型，但与以上三种教育一起完善丰富了我国的教育体制【1】。随着社会的进步，我国不断加大对专业型技术人才的需求，同时，职业教育的发展也迎来了空前的机遇。

一、我国中高职英语课程衔接状况

自1985年起，有关于我国中高等职业教育衔接的问题便提上了日程，1998年到2002年，是快速衔接阶段，2002年起到至今则是优化衔接阶段。但到目前为止，我国中高职的衔接模式仍然大多只局限于学制，即大多为外延式的衔接，但对于内涵式衔接的体现却仍然远远不够，也体现出了我国重视学历方面教育的一种倾向[1]。就目前我国中高职学生的英语水平来看，中高职英语教育的衔接问题，导致学生英语水平较低，使得英语教学的应用性目标难以实现。作为中高职基础学习技能之一的英语教学，现今我国的衔接方式存在很大的缺陷，3+3模式的应用性不强，导致学生在中高职院校衔接过程中英语衔接性不强，现阶段我国中高职英语教学的衔接工作没能进入课程和能力目标相衔接的阶段，只是停留在外延式衔接阶段，缺乏一体化的教育制度以及课程教学，影响我国职业化教育的教育成果，降低了教学质量，对我国中高职衔接工作影响较为巨大。

二、我国中高职英语课程衔接意义

在经济、文化高度全球化的今天，高职英语作为一门受众广泛的必修公共课程，其重要性不言而喻。中国也在各高校大力广泛地推广英语教育，同时英语教育也符合素质教育与终身教育的推行需要。总体来讲，各个阶段学习的衔接已经开始引起了我国英语教学工作者的重视，但对于职业教育体系中的英语学习课程衔接仍然不够重视，尤其是对于中高职英语课程的衔接研究的深度极其不足，既没有理论基础，也缺少系统化研究，只一味注重知识的衔接，而不注重能力衔接。研究的方法、实证、视角都较为薄弱，也没有对课程的内容、教材的开发、教学的实施等各方面因素进行综合考量。综上原因，中高职的英语课程衔接面临着青黄不接，衔接不畅等问题。这便导致我国中高职英语课程衔接工作的促进中职和高职院校英语教学改革工作开展不能顺利完成，影响中高职英语教学效果。因此，在新的条件、新的时代背景之下，着重研究中高职英语课程衔接能够采取的有效的方法和实践的策略有着重大意义。

三、我国中高职英语教学衔接建议

想要进行英语课程衔接，必须要认真分析现状，结合多方面因素综合考量，寻找突破口，多管齐下，逐步进行探索性改革，增强中高职英语教学的衔接[2]。首先，对国内外相关课题的论文以及论著等文献进行收集和整理，使研究人员可以了解现代职业教育的相关理念以及中高职一体化的发展历程与教学特点，确定其研究英语一体化教学实践的理论研究方向；行动研究法：根据相关研究结果表明，中高职一体化英语教学需要不断更新实践内容以及调整教学方式；测验统计法：对新旧课堂实践使用测验的方法进行两者教学差异的评估；问卷调查法和访谈调查法：从社会反响、学生、教师等方面对中高职一体化英语教学的实践效果进行定量和定性的评估。考虑如何激发学生的学习兴趣是构建中高职一体化的英语课程的核心原则，怎样去培养学生自主学习的能力以及提高学生的整体素质是现阶段较为重要的问题。具体原则为：课程目标达到了不同阶段的教学需求：同时满足中职教育与高职教育两个阶段的培养目标要求是中高职一体化课程的必要前提，而且中高职教育教学改革以及课程设置的指导性意见要求要符合教育部的相关规定；并且实际需求与课程理论目标要相互吻合，让学生可以达到学以致用的目的；为了做好中职英语课程与高职英语课程的有机联系与整合，二者的课程内容需要采用模块结构，以便学生个性的不同发展以及满足学生的需求，模块化的课程设置十分适用。课程的模块化结构可使学生能够根据需要选择能满足自我需求的模块组合课程，实现不同的教学目标。如：将中职英语课程内容分为基础模块和提高模块，中职学校以就业为目标的学生，可只选择基础模块；以升学为目标的学生，除了选择基础模块外，还必须选择提高模块以达到高职的入学要求；遵循“中职为基础，高职为主导”的原则：高职只有以中职为基础，深刻了解并牢牢把握中职的培养目标及其实现途径，才能使高职教育在中职教育的基础上，有效地巩固、提高和拓展学生的知识、能力和综合素质。

四、结束语

中高职英语教育的衔接具有相当大的复杂性，在现今社会中，全球化的经济快速发展，社会正迎来着巨大变革，以就业为导向，增加教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生能力的英语教学体系的构建正是现今人才培养中最重要的一环。

参考文献：

[1]谈竹琴,王友良.中高职衔接视角下的高职英语教学研究[J].职教论坛,2014(2):78-80.

[2]吴丹妮.中高职衔接视角下的英语教学研究[J].校园英语,2014(21):64-65.

作者:杨凯 郭严如 单位:贵州农业职业学院