生本理念，即生本教育理念，是相对于师本理念而言的，说到底，就是课堂教学活动的设计、教学方法的选择、教学评价的实施以及教学反思的焦点等都要以学生为中心，以促进学生核心素养的发展为目的。概言之，生本理念，就是让学生真正成为学习的主人，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。相比于师本理念下的初中地理课堂，生本理念下的初中地理课堂教学策略是迥然不同的。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，论述生本理念下初中地理课堂的教学策略。

一、动态分析学生学情，为课堂教学“导航”

在生本理念下，学生是课堂教学的主体。因此，从课堂教学活动的预设，到课堂教学活动的实施，再到课堂教学活动的评价，都必须要以学生为核心。唯有如此，教师才能够真正依托异彩纷呈课堂教学活动，循序渐进地发展学生的核心素养。基于此，在初中地理课堂教学过程中，教师必须要动态了解学生的实际学情。何谓动态了解学生的实际学情？在以往，教师只是在课前对学生的学情进行深层次、全方位了解，而对于学生在学习过程中的实际学情以及在学习之后的实际学情却视而不见。殊不知，正是因为教师忽视、甚至无视学生学习过程中的实际学情以及学习之后的实际学情，会使得课堂教学偏离既定的方向，会使得课堂教学缺乏充沛的动力。在初中地理课堂教学过程中，教师动态地了解学生的实际学情，就是要在课前深入细致了解学生的实际学情，以便对课堂教学进行更为准确地预设；在课中自始至终地关注学生的实际学情，以便对课堂教学进行适时适度地调整；在课后深入浅出地反思学生的实际学情，以便对课堂教学进行及时有效的修正等。“西北地区和青藏地区”是湘教版八年级地理下册第五章《中国的地域差异》中的一节内容。在教学这一小节内容的时候，笔者首先在课前对学生的实际学情进行了如下分析：因为学生在前一课中已经深入细致地学习了解了北方地区和南方地区的位置、范围、气候、农业、资源、工业和经济等各个方面，所以在这节课中笔者设计了一项小组合作学习活动，即让学生通过对比西北地区与北方、南方地区在位置、范围、气候等各个方面的差异，让学生富有成效地学习这部分内容。在课中，笔者发现：学生对于西北地区的天山山麓、河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和准格尔盆地的边缘分布较多绿洲不甚理解，并由此提出了质疑。对此，笔者在课前并未充分预设到。于是，面对学生的现实学情，笔者及时调整了教学方法，当即结合前面学过的知识，引领学生深入探究了这些地区的地域特征。当学生详细了解了这些地区的地域特征、气候特征之后，他们如拨云见日，懂得了这些干旱地区存在绿洲的真实原因。教师动态地了解学生的实际学情，能够为初中地理课堂教学中形形色色的精彩生成“导航”，能够为初中地理课堂中异彩纷呈的教学活动“导航”。

二、密切关注学习过程，为课堂教学“护航”

在生本教育理念下，课堂教学效益的高低主要取决于学生的学习过程。学习的学习过程包括课前的预习、课中的学习以及课后的复习等环节。教师切不可忽视任何一个环节和任何一处细节。正是因为学生在这些教学环节中一些貌似微不足道的小差错、小失误等，最终会导致课堂教学效益每况愈下、不如人意。教师，作为课堂教学方向的引领者、课堂教学效益的促进者，要自始至终密切关注学生的学习过程，为课堂教学“护航”。同样，在生本理念下的初中地理课堂教学过程中，教师要采取一些行之有效的策略对学生的整个学习过程全程关注。如此一来，教师就可以将学生在学习过程中出现的各种不良苗头消除在萌芽状态，确保课堂教学朝着既定的目标不断推进。比如，在教学湘教版八年级地理下册“秦岭———淮河”这部分内容的时候，部分学生对于黄河夺淮入海之后，淮河成为“害河”的主要原因了解不够全面。鉴于此，笔者即刻组织学生展开了小组合作学习，即让学生以教材中的阅读材料为依据，梳理淮河成为“害河”的主要原因。片刻之后，每个小组脉络清晰地梳理出了以下几条原因：第一，黄河携带的泥沙，经年累月沉积在淮河河道之中，导致淮河水流不畅；第二，每当黄河汛期来临的时候，淮河就会成为一条“害河”。如果学生不能够准确理解淮河成为“害河”的原因，就会严重影响学生更进一步地学习这部分知识。当然，教师密切关注学生的学习过程，并不是说教师要对学生的整个学习过程进行无休止地干预，削弱学生在学习过程中的主体地位。相反，教师密切关注学生的学习过程，是为了更好地凸显学生的主体地位，是一种适时适度、张弛有度引领与促进。

三、全程注重评价结果，为课堂教学“续航”

在课堂教学过程中，评价是课堂教学效益最为重要的推进器。同时，也是最容易被教师忽视的一个环节。事实上，评价效果不仅是判断学生学习效益高低的一个参考标准，还是学生扬长避短调整学习策略的一种行动指南。评价效果于教师而言，可以及时地转变自身教学理念、优化自身教学方法以及重组课堂教学活动等，据此，更进一步地提升课堂教学的效益。对学生来说，全程重视评价结果，可以清晰地认识到自己在学习过程中存在的不足或短板，据此，更为有效地弥补不足和补齐短板。鉴于评价结果在提升学习效益方面的重要作用，初中地理教师要指引学生全程高度重视各种有效的评价结果。以这些评价结果为依据、为参考，不断修正自身的学习方向，提升自身的学习效益。还是以教学“秦岭———淮河”这部分内容为例，为了引领学生认识秦岭———淮河的位置，笔者设计了几道课堂练习题目：１．请你根据地图说一说秦岭的走向。２．淮河的流向是自＿＿＿＿＿＿至＿＿＿＿＿＿＿。３．目前淮河的河水大部分经＿＿＿＿＿＿注入东海。４．秦岭———淮河经过的省级行政区有哪些。这几道题目，笔者首先让学生自主完成。然后，笔者深入浅出地讲解了这几道题目。紧接着，教师又让学生同桌之间互评了此项作业的完成情况。最后，教师通过让学生举手的方式统计了全班学生完成这些题目的实际情况。通过统计，笔者发现：第一题和第二题全班同学都做正确了。但是，第三题和第四题出错的同学比较多。第一、二题属于基础题，第三、四题属于拓展题。这就说明：教师还有必要引领学生进一步拓展这部分知识。除此之外，教师让学生重视评价效果不仅能够从中窥见自身在学习过程中存在的不足与短板，还能够从中发现自身在学习过程中洋溢的优点与长处。因此，重视评价结果也有助于学生一如既往地发挥自身长处高效率学习。综上所述，在生本教育理念下，在初中地理教学过程中，教师动态分析学生的实际学情，能够随时随地为课堂教学的发展方向“导航”；教师密切关注学生的学习过程，能够时时刻刻为课堂教学的健康发展“护航”；教师全程重视学生的评价结果，能够自始至终为课堂教学的持续发展“续航”。

参考文献：

［１］刘亚梅．生本教育理念下的初中地理教学策略研究［Ｊ］．河北师范大学学报，２０１３，（１０）：６２．

［２］孙语桐．基于生本教育理念的初中地理课堂实施［Ｊ］．课程教育研究，２０１５，（４）：１２６．

作者:孙喜凤 单位:山东省聊城市东昌府区沙镇中学