一、概念解读

（一）游戏化教学

针对幼儿音乐游戏化教学问题的讨论和思考，教师先要明确两点重要概念，第一游戏化教学，第二幼儿音乐教学。游戏化教学顾名思义就是将课程游戏化融入到幼儿音乐教学活动中，将区域活动与课程游戏相结合，为幼儿营造轻松愉悦的学习环境和成长空间，启迪幼儿智慧，挖掘幼儿潜力，体现幼儿个性，让幼儿在轻松愉悦的环境下学习音乐知识，感知音乐趣味和魅力，让其在掌握基础知识的前提下逐步走进深度学习领域，初步培养幼儿音乐鉴赏能力和审美情趣，提高幼儿积极性和主动性的教学方式。在幼儿音乐活动中融入游戏化元素可以很好地培养幼儿的思维逻辑，促进师幼之间的有效互动和情感沟通，丰富幼儿的学习体验。让幼儿在积极体验游戏的过程中得到学习和进步，促进幼儿的全面健康发展与成长，对于提高幼儿的综合能力和音乐素养具有重要作用。

（二）幼儿音乐教学

幼儿的年龄较小，思想观念和自律能力等都不够成熟，这一阶段对于幼儿的思想发展和逻辑培养具有重要作用。在幼儿教学中教师要充分发挥音乐活动的作用，将音乐活动与游戏相结合，让幼儿在轻松愉悦的氛围下对音乐产生初步了解，形成初步艺术理念，为幼儿今后在音乐方面的学习和潜力的挖掘奠定良好基础。幼儿园音乐教学中包括很多内容，例如歌曲、舞蹈、体操等，教师在教学中要以游戏的形式来构建教学活动，为音乐教学增添生机与活力，让幼儿在参与音乐游戏的过程中体会到成就感和愉悦感，激发其深层探究的兴趣，有效提高幼儿的音乐素养和综合能力。在幼儿园音乐教学中展开游戏化教学能够更好地贴合幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，对于保证音乐教学的实施效果具有重要保障。

二、目前幼儿音乐游戏化教学的问题分析

（一）师幼之间的沟通方式过于单一

基于当前教学的发展形势，素质教育工作得以落实，在开展幼儿园教学工作的过程中，教师应该注重激发幼儿的主观能动性，体现出幼儿的主体地位，在具体落实的过程中，这必然会涉及到教师与幼儿之间的沟通与互动。从当前的情况来看，在开展幼儿音乐游戏化教学的过程中，教师与幼儿之间的沟通方式过于单一，互动次数较少。在此过程中，部分教师依然运用自我主导型的教学模式，难以抽出更多的时间和幼儿进行交流。另一方面，部分教师的教学态度过于严肃，在沟通的过程中容易引起幼儿的紧张情绪。很多教师都是依据有关规定进行教学，这就导致幼儿的学习状态过于被动。在这样的背景下难以实现对幼儿的个性化教学，从而会对最终的教学效果产生不良影响。

（二）教师的指导方式不够恰当

目前幼儿音乐游戏化教学的一大问题在于教师缺少恰当科学的指导方式，由于幼儿的认知能力、思维水平有限，教师要通过科学有效的指导方式来帮助幼儿顺利地完成游戏活动内容。但是在目前幼儿音乐游戏化教学的过程中，教师对于幼儿的指导方式存在一定的问题，首先教师的指导方式比较单一，这直接影响了幼儿参与音乐教学游戏活动的积极性，虽然现在的教学模式一直强调要尊重幼儿的主体地位，但是在幼儿音乐游戏化教学的实施过程中，教师还是普遍习惯于以自我作为主导，这就导致幼儿的能力不能够得到充分地发挥。其次，教师不能够较为准确地选择指导时机，在幼儿音乐游戏化教学的过程中教师要能够把握好时机对幼儿进行指导，这样才能够保证指导的效果。例如，在游戏材料缺失时，幼儿兴趣低下时、幼儿之间出现矛盾冲突时，这些都是教师介入指导的良好时机。

（三）对不同幼儿需求和能力方面的因素考虑不周

长期以来，幼儿园教师在进行幼儿音乐游戏化教学工作的过程中，欠缺对不同幼儿需求、能力等方面的考虑，没有结合不同幼儿的具体情况展开教学，没有将幼儿作为教学服务的主要对象，由此造成幼儿音乐游戏化活动没有发挥出应有的价值。同时教师还缺少对幼儿年纪、心理因素的考虑，在教学中难以体现出不同幼儿间的差异性。

三、幼儿音乐游戏化教学的教学策略

（一）强化师幼沟通，促进个性化发展

由于幼儿音乐教学工作具有显著的艺术性特征，所以教师在进行幼儿音乐教学工作时，应该融入更多的智慧，体现出教学多样化的特点。为了提高幼儿音乐游戏化教学的效果，教师应该设计不同类型的游戏活动，在学习中提高自身能力，在实践中积累工作经验，吸取教训。教师还应从幼儿学习反馈信息的角度出发，通过多样化的鼓励方法来提高幼儿的学习热情，积极和幼儿进行沟通与交流，促进幼儿的个性化发展。例如，教师在组织音乐活动时可以使用全新的乐器，将幼儿划分成不同的小组，要求各个小组的幼儿自行学习乐器的使用方法，了解其发声的原理，感受其发声效果。在这个过程中，一些幼儿会把双响筒放置到地面上进行旋转；还有一些幼儿会把双响筒当作水杯，假装在喝水。因为幼儿的年龄很小，对一些新奇事物经常产生好奇心，为了强化师幼沟通的效果，教师要多采取一些新型的沟通手段，让幼儿愿意主动进行探究，以此来给幼儿提供一定的启发和帮助。

（二）体现音乐游戏的精神

由于幼儿的年龄较小，为了提高音乐课程的吸引力，教师可以组织不同类型的音乐游戏活动，并且引导幼儿主动参与到其中，让其能够体会到音乐的趣味和魅力，进而从中获得更多的音乐知识，使幼儿的能力得到进一步提高，以便实现音乐教学游戏活动的设计目标。从根本上来说，游戏活动的组织，能够使参与者获得精神上的满足，心情变得更加愉悦，并且在其中可以促进参与者的不断进步。在音乐游戏化教学的过程中，幼儿会在心灵上获得满足，提高对教师的认可度，因此，教师要借助各种不同类型的游戏活动来带给幼儿一定的启发与帮助。鉴于此，教师在深入了解音乐游戏中蕴含的精神与特征之后，可以引导幼儿通过参加音乐游戏活动的方式来获得不同程度的进步。同时教师不要对幼儿限制太多，在为其构建良好游戏环境的同时，也应该注重培养幼儿的创新能力与联想能力，达到提高幼儿综合能力的目的。由此可见，深入了解音乐游戏中蕴含的精神与特征十分关键。例如，教师在组织音乐游戏活动时，可以融入《小白兔》《外婆桥》《ABCD歌》等歌谣，并且添加一些诗词唱曲和外国歌谣，引导幼儿积极主动地加入到拍手唱的游戏中。这能够满足幼儿学习的需求，同时可以使其掌握更多的音乐技能与音乐知识，深入体会音乐的内涵。在此过程中，教师需要结合不同幼儿的情况来合理设计教学内容，严格遵循由浅入深、因材施教的教学原则，提高幼儿的学习热情与参与积极性，体现出音乐教学中游戏活动的优势与作用，让幼儿能够主动学习音乐知识。

（三）合理运用层次教学法，考虑幼儿间的个体差异

每一个幼儿都是一个独立的个体，其有着自己的特征，因此，幼儿园教师在进行音乐游戏化教学时要合理运用层次教学法，考虑幼儿间的个体差异，给予幼儿足够的尊重，公平、公正地对待每一位幼儿。幼儿对游戏的兴趣十分浓厚，为此教师在组织幼儿进行音乐游戏活动的过程中，要以满足不同幼儿的需求作为目的，要考虑到不同幼儿之间的差别性，促进幼儿的个性化发展，教师要制订出有针对性的教学方案，通过选用不一样游戏的方式来带给幼儿全新的学习体验。例如，幼儿园教师在为幼儿讲解《秋风》这首歌曲的过程中，可以将幼儿丢落在操场中的落叶洒到圈的上面，吸引幼儿趴在上面，这时，教师再使用纱巾轻抚幼儿的脸庞，使其能够体会到秋风的温柔。不同的幼儿在游戏能力方面会呈现出一定的差别，教师应该给予其尊重，结合不同幼儿的能力来设计出不同类型的音乐游戏活动。例如，教师在为幼儿讲解《库齐齐》课程时，可以紧密结合音乐作品的结构情况，为幼儿创设良好的游戏情境，使幼儿主动参与到吃魔法糖、念魔法咒语等游戏当中，借助此种教学方式让不同学习水平的幼儿均可以有所收获。

（四）把握好介入的时机

在幼儿音乐游戏化教学的开展过程中，教师一定要准确把握好介入和指导的时机，帮助幼儿顺利地完成音乐游戏活动内容，提高音乐游戏教学的实效性。例如，在某次音乐教学活动刚开始时，幼儿的参与兴趣比较高涨，但是经过一段时间之后幼儿对于这种游戏模式可能会逐渐丧失兴趣。此时，教师就要通过科学的方式进行介入和指导，丰富音乐游戏的内容，将丰富多样的游戏融入到幼儿的音乐教学活动中。较为常见的表演游戏、手指游戏、绘画游戏等内容，都能够和音乐教学相互融合，这可以让幼儿在玩耍中学习音乐知识，提高幼儿的音乐素养，并让幼儿收获十足的快乐。在进行音乐游戏设计时，教师需充分考虑音乐教学的内容、特性，选择适宜、趣味的游戏类型相结合，通过动静结合的方式最大限度地激发幼儿的学习兴趣。例如，就手指游戏而言，其本身就有着动静结合的特点，幼儿不需要过多的运动，不会引发幼儿的抵触心理，操作起来十分简单，在实际的幼儿音乐教学中，教师鼓励幼儿动动小手，幼儿就会同音乐旋律一同律动。例如，在《小手拍拍》《剪刀石头布》等内容的教学中，教师让幼儿一边学习歌曲一边进行手指动作，课堂氛围不会过于玩闹，但也不会过分安静，幼儿处在放松、愉快的学习氛围中，幼儿的兴趣自然得以激发，会更加专心地投入到学习活动之中。动静结合的原则就是教师要站在幼儿的角度思考，既为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，同样也避免了幼儿过多的运动量，符合幼儿身体素质差但又活泼爱玩的天性，真正尊重了幼儿的主体地位。教师时时刻刻从幼儿的角度思考音乐游戏教学，才能够将游戏教学的价值最大限度地发挥。所以教师应加强动静结合原则的落实，切实有效地提高音乐教学质量。

（五）展开小组合作学习

教师可通过开展歌词改编类的音乐游戏活动来推动小组合作学习模式的实施。经过一些基本音乐教学活动，幼儿已经初步掌握了歌曲的节奏和旋律，这能够为歌词创编游戏活动的开展奠定基础，教师可给幼儿提供一段比较朗朗上口的旋律，让幼儿结合内心想法和生活经验在小组合作中展开歌词创编活动，引导幼儿发挥想象力和创造力，体现幼儿的个性化思维。例如，教师可给幼儿提供《小苹果》这一歌曲旋律，以欢快明朗的旋律和节奏调动幼儿参与音乐游戏活动的积极性。接下来教师给幼儿设置一个主题，例如“可爱的妈妈”，让幼儿以《小苹果》的旋律为基点创编歌词。在创编完成之后教师进行适当地修正和点评，让幼儿将创建好的音乐唱给自己的妈妈听，在保证小组合作学习效果的同时激发幼儿的感恩意识，塑造幼儿的健全人格。

四、结语

综上所述，教师在开展幼儿音乐教学时，一方面要教会幼儿更多的音乐知识，使其熟练掌握音乐技能；另一方面，也要提高幼儿的道德素质，完善其人格与品质。教师在开展具体的音乐教学时，可以组织不同类型的游戏活动，引导幼儿参与到其中，达到提高幼儿审美能力的效果。教师还应该依据当前教学制度改革的相关要求引入最新的教学思想，参考不同幼儿的特征设计音乐教学游戏活动，引导更多的幼儿能够学会主动欣赏，在欣赏中表达出个人的观点与想法，进一步提高幼儿音乐游戏化教学开展的质量。

参考文献：

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作者:阎敏 单位:甘肃省白银市平川区第三幼儿园